第3章-化学新课程教材与教科书
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＊新课程化学教科书“先行组织者”的基本特点 ＊ 具体生动，引人入胜，富有召唤力； ＊ 展示将要学习的内容和意义； ＊ 能将有关的方法或思路迁移到新的情景中 降低新学内容的难度，发展分析问题的能力； ＊ 从中获得从事科学研究的体验 从而培养学生热爱科学、崇尚科学的情感和对社会的责任感。
“先行组织者”的作用
到抽象、从已知到未知、由易到难、由简到繁、从模仿到创造等；
（3）学生的心理发展顺序 主要指不同年龄段学生的认识能力水平以及兴趣、需要、情感、态度、
意志、性格等个性心理特征。
2. 化学教科书的编排体系
＊四种编排方式
（1）螺旋式编排方式 采取螺旋上升的方式，分散难点，设计合理的知识梯度。
（2）穿插式编排方式 不同内容的块与块之间的穿插有助于分散难点，符合化学学习的规律。
化学与生活 化学与技术
高中化学教科书的特点
第二节 化学教科书单元内容的结构
＊本节内容要览 1.化学教科书单元内容结构 2.化学教科书的编排体系 3.“先行组织者”在单元设计中的应用
1. 化学教科书的单元内容结构
＊教科书的知识结构 把教科书的内容看做一个知识系统，
根据教学目标的要求划分为若干个不同层 次的子系统或知识要素。
义务教育与高中内容结构关联(人教版)
义务教育 (内容主题)
高中必修 (模块主题)
科学探究 身边的化学物质
认识化学科学 化学实验基础
常见无机物及其应用Hale Waihona Puke Baidu
高中选修 (模块)
实验化学
有机化学基础
物质构成的奥秘
物质结构基础
物质结构与性质
物质的化学变化 化学与社会发展
化学反应与能量 化学与可持续发展
化学反应原理
＊教科书的体系结构 由知识的系统结构和知识的应用结构
组成。
教科书知识结构的特征及功能
2. 化学教科书的编排体系
＊设计编排体系重点要考虑3个基本问题（简称“三序”）。
（1）化学学科知识技能的逻辑顺序 主要指化学基本概念、基本原理、元素化合物等知识之间的内在逻
辑联系；
（2）学生的认知顺序 主要是指学生学习知识技能的过程与规律，如由感知到理解、从具体
面的重要作用。重视的是学科背景支持下的学生活动。
3.我国化学教科书的编写模式
＊三条基本内容线索
（1）化学学科的基本知识线索； （2）科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略； （3）反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术 的广泛联系、相互作用和影响的，具有STS教育价值的内容主题和 学习素材。
案例研讨
“先行组织者”的作用
案例研讨
第三节 化学教科书栏目的设计
＊本节内容要览 1.化学教科书栏目设计特点 2.化学教科书任务及活动呈现形式 3.化学教科书栏目中的情景设计
1.化学教科书栏目设计特点
＊“平行对话” ＊ 功能栏目加强 ＊ 设置多种学习栏目
人教版教材栏目呈现方式
学与问 提出问题或启发学生发现问题。通过活动
（3）镶嵌式编排方式 把不同的小块内容植入基干内容（大块）之中，不破坏基干内容的逻
辑顺序，照顾到学生的认识顺序和心理发展顺序。 （4）渗透式编排方式 教有些内容根据它们的性质不宜于反映在章节标题上，也不能自成体系， 把它们渗透在基干教科书之中，在不破坏基干教材逻辑关系的条件下， 照顾到学生的认识顺序和心理发展顺序。
科书、教学参考用书、讲义、辅导材料等。
＊化学课程、化学教材、化学教科书三者关系
2.中学化学课程的结构
＊中学化学课程“三层次”结构
＊中学化学课程的“三阶段”结构
中学化学课程“三阶段结构”
案例研讨
3.国外化学教科书的编写模式
（1）“学科中心”模式 以培养少数精英、传承知识为主，教科书内容的组织以知识为中心，
• 保持原有教材的特点,避免和克服原有教材的缺点和不足 • 吸收国外教材的长处，但不照搬 • 体现鲜明的创新意识和创新观念
教科书的设计
课程标 准
社会 需求
教学规律
教科书编写
学科 特点
教学条 件
学生 发展
义务教育化学教科书的特点
高中化学教科书的特点
高
必修1
中
化
学
教
科
书
模
块
结 构
必修2
化学与生活 化学与技术 化学反应原理 物质结构与性质 有机化学基础 实验化学
第3章 化学新课程教材与教科书
＊阅读思考
新课程化学教科书设计及内容建构究竟发生了 什么样的变化？如何贯彻了新课程改革的理念？
学完本章，你将找到答案
＊本章核心术语
化学教科书
编写模式
单元结构体系
核心
单元内容结构
栏目设计
编排体系
＊本章主要内容
3.1 化学教科书设计的基础 3.2 化学教科书单元内容的结构 3.3 化学教科书栏目的设计
三个版本的《化学1》、《化学2》教科书体系分析
案例研讨
（摘自唐力.高中课程标准实验教科书化学（必修）深层 结构的比较.化学教学，2006（1）：23.）
3. “先行组织者”在单元设计中的应用
＊“先行组织者”理论 美国学者奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出，强调新的学习材料应与认
识结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。
采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。
2.国外化学教科书的编写模式
（2）“社会中心”模式 突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活
经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导 “从经验中学”、“做中学”。
2.国外化学教科书的编写模式
（3）“融合型”模式 关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方
3.分析国内某种高中化学必修教科书，具体说明教科书栏目 设计的特点及设计要求。
4.请收集有关资料，选择高中化学的一个选修课程模块，对 其知识结构体系及编写特点作一综述。
5.结合实例说明，新世纪化学课程标准实验教科书具有哪些 新课程理念的特色。
实践活动
通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知 识解决实际问题的能力；
通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流 能力、社会实践能力和关注社会的情感；
通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析 能力；
通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能 力和组织能力。
实践活动
动一动手
习题
复习 题
基础性和综合性
基础练习、思考性题目、开放式习题、 实践性题目。
2. 化学教科书任务及活动呈现形式
＊直接陈述式
＊任务驱动式 （以江苏教育版为例） （1）完成实验类任务
（2）讨论问题类任务 （3）调查研究类任务
（4）协作学习类任务
随堂讨论 试以人教版高中化 学课程标准实验教科 书《化学1》或《化学 2》为例， 分析其任务及活动 呈现方式。 .
第一节 现代化学课程的变革与发展
＊本节内容要览 1.化学教材与化学教科书 2.中学化学课程的结构 3.国外化学教科书的编写模式 4.我国化学教科书的编写模式
1.化学教材与化学教科书
＊化学教科书 根据化学课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。又称化学
课本。化学教科书是化学课程的具体化。
＊化学教材 根据课程标准及教学需要而编写的各种信息材料。主要包括化学教
3. 化学教科书栏目中的情景设计
问题情景 事实情景 实验情景
情景 类型
史料情景 角色情景 实践情景
问题情景
事实情景
实验情景
史料情景
角色情景
实践情景
＊本章思考与练习
1.查阅有关资料，试说明3种不同的课程理念所对应的化学教 科书有何不同？试举例说明。
2.以现行义务教育化学教科书的某一单元为例，分析“先行 组织者”及其作用。
启发学生思考问题、提出问题。
思考与交流
提出一些具有启发性、思考性的问题，引发 学生思维，并鼓励学生通过讨论、辨论等活动 沟通和交流。
科学视野
资料卡片
科学史话
属于辅助教学内容的一些阅读资料， 利求拓展学生视野，但又不增加学生的 负担。
知识拓展、数据资料 化学 · 技术 · 社会 化学史料、小常识 。。。
“先行组织者”的作用
到抽象、从已知到未知、由易到难、由简到繁、从模仿到创造等；
（3）学生的心理发展顺序 主要指不同年龄段学生的认识能力水平以及兴趣、需要、情感、态度、
意志、性格等个性心理特征。
2. 化学教科书的编排体系
＊四种编排方式
（1）螺旋式编排方式 采取螺旋上升的方式，分散难点，设计合理的知识梯度。
（2）穿插式编排方式 不同内容的块与块之间的穿插有助于分散难点，符合化学学习的规律。
化学与生活 化学与技术
高中化学教科书的特点
第二节 化学教科书单元内容的结构
＊本节内容要览 1.化学教科书单元内容结构 2.化学教科书的编排体系 3.“先行组织者”在单元设计中的应用
1. 化学教科书的单元内容结构
＊教科书的知识结构 把教科书的内容看做一个知识系统，
根据教学目标的要求划分为若干个不同层 次的子系统或知识要素。
义务教育与高中内容结构关联(人教版)
义务教育 (内容主题)
高中必修 (模块主题)
科学探究 身边的化学物质
认识化学科学 化学实验基础
常见无机物及其应用Hale Waihona Puke Baidu
高中选修 (模块)
实验化学
有机化学基础
物质构成的奥秘
物质结构基础
物质结构与性质
物质的化学变化 化学与社会发展
化学反应与能量 化学与可持续发展
化学反应原理
＊教科书的体系结构 由知识的系统结构和知识的应用结构
组成。
教科书知识结构的特征及功能
2. 化学教科书的编排体系
＊设计编排体系重点要考虑3个基本问题（简称“三序”）。
（1）化学学科知识技能的逻辑顺序 主要指化学基本概念、基本原理、元素化合物等知识之间的内在逻
辑联系；
（2）学生的认知顺序 主要是指学生学习知识技能的过程与规律，如由感知到理解、从具体
面的重要作用。重视的是学科背景支持下的学生活动。
3.我国化学教科书的编写模式
＊三条基本内容线索
（1）化学学科的基本知识线索； （2）科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略； （3）反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术 的广泛联系、相互作用和影响的，具有STS教育价值的内容主题和 学习素材。
案例研讨
“先行组织者”的作用
案例研讨
第三节 化学教科书栏目的设计
＊本节内容要览 1.化学教科书栏目设计特点 2.化学教科书任务及活动呈现形式 3.化学教科书栏目中的情景设计
1.化学教科书栏目设计特点
＊“平行对话” ＊ 功能栏目加强 ＊ 设置多种学习栏目
人教版教材栏目呈现方式
学与问 提出问题或启发学生发现问题。通过活动
（3）镶嵌式编排方式 把不同的小块内容植入基干内容（大块）之中，不破坏基干内容的逻
辑顺序，照顾到学生的认识顺序和心理发展顺序。 （4）渗透式编排方式 教有些内容根据它们的性质不宜于反映在章节标题上，也不能自成体系， 把它们渗透在基干教科书之中，在不破坏基干教材逻辑关系的条件下， 照顾到学生的认识顺序和心理发展顺序。
科书、教学参考用书、讲义、辅导材料等。
＊化学课程、化学教材、化学教科书三者关系
2.中学化学课程的结构
＊中学化学课程“三层次”结构
＊中学化学课程的“三阶段”结构
中学化学课程“三阶段结构”
案例研讨
3.国外化学教科书的编写模式
（1）“学科中心”模式 以培养少数精英、传承知识为主，教科书内容的组织以知识为中心，
• 保持原有教材的特点,避免和克服原有教材的缺点和不足 • 吸收国外教材的长处，但不照搬 • 体现鲜明的创新意识和创新观念
教科书的设计
课程标 准
社会 需求
教学规律
教科书编写
学科 特点
教学条 件
学生 发展
义务教育化学教科书的特点
高中化学教科书的特点
高
必修1
中
化
学
教
科
书
模
块
结 构
必修2
化学与生活 化学与技术 化学反应原理 物质结构与性质 有机化学基础 实验化学
第3章 化学新课程教材与教科书
＊阅读思考
新课程化学教科书设计及内容建构究竟发生了 什么样的变化？如何贯彻了新课程改革的理念？
学完本章，你将找到答案
＊本章核心术语
化学教科书
编写模式
单元结构体系
核心
单元内容结构
栏目设计
编排体系
＊本章主要内容
3.1 化学教科书设计的基础 3.2 化学教科书单元内容的结构 3.3 化学教科书栏目的设计
三个版本的《化学1》、《化学2》教科书体系分析
案例研讨
（摘自唐力.高中课程标准实验教科书化学（必修）深层 结构的比较.化学教学，2006（1）：23.）
3. “先行组织者”在单元设计中的应用
＊“先行组织者”理论 美国学者奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出，强调新的学习材料应与认
识结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。
采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。
2.国外化学教科书的编写模式
（2）“社会中心”模式 突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活
经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导 “从经验中学”、“做中学”。
2.国外化学教科书的编写模式
（3）“融合型”模式 关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方
3.分析国内某种高中化学必修教科书，具体说明教科书栏目 设计的特点及设计要求。
4.请收集有关资料，选择高中化学的一个选修课程模块，对 其知识结构体系及编写特点作一综述。
5.结合实例说明，新世纪化学课程标准实验教科书具有哪些 新课程理念的特色。
实践活动
通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知 识解决实际问题的能力；
通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流 能力、社会实践能力和关注社会的情感；
通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析 能力；
通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能 力和组织能力。
实践活动
动一动手
习题
复习 题
基础性和综合性
基础练习、思考性题目、开放式习题、 实践性题目。
2. 化学教科书任务及活动呈现形式
＊直接陈述式
＊任务驱动式 （以江苏教育版为例） （1）完成实验类任务
（2）讨论问题类任务 （3）调查研究类任务
（4）协作学习类任务
随堂讨论 试以人教版高中化 学课程标准实验教科 书《化学1》或《化学 2》为例， 分析其任务及活动 呈现方式。 .
第一节 现代化学课程的变革与发展
＊本节内容要览 1.化学教材与化学教科书 2.中学化学课程的结构 3.国外化学教科书的编写模式 4.我国化学教科书的编写模式
1.化学教材与化学教科书
＊化学教科书 根据化学课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。又称化学
课本。化学教科书是化学课程的具体化。
＊化学教材 根据课程标准及教学需要而编写的各种信息材料。主要包括化学教
3. 化学教科书栏目中的情景设计
问题情景 事实情景 实验情景
情景 类型
史料情景 角色情景 实践情景
问题情景
事实情景
实验情景
史料情景
角色情景
实践情景
＊本章思考与练习
1.查阅有关资料，试说明3种不同的课程理念所对应的化学教 科书有何不同？试举例说明。
2.以现行义务教育化学教科书的某一单元为例，分析“先行 组织者”及其作用。
启发学生思考问题、提出问题。
思考与交流
提出一些具有启发性、思考性的问题，引发 学生思维，并鼓励学生通过讨论、辨论等活动 沟通和交流。
科学视野
资料卡片
科学史话
属于辅助教学内容的一些阅读资料， 利求拓展学生视野，但又不增加学生的 负担。
知识拓展、数据资料 化学 · 技术 · 社会 化学史料、小常识 。。。