小学英语 四年级英语 Unit 6 Meet My Family! B Let’s learn说课稿

Unit 6 Meet My Family! B Let’s learn说课稿一．说教材

我所上的是PEP3 Unit6 Meet my family B Let’s learn部分。主要的学习内容是5个职业的单词和问职业的句型。同时，在完成教学大纲所规定的教学内容后，根据学生的掌握情况，在学有余力的情况下，适当拓展学习内容，是本节课的又一重点内容。

二．说目标

1. 能听、说、认、读单词，并能在句型中学会运用。

2. 能听懂会说句型，并能做替换练习，能在实际情境中运用这些句型，能进行职业的介绍。

三．说教学设计

Step I: warm-up（热身）

我设计了3个环节，三个环节环环相扣，即是为活跃课堂服务的，又为新的教学做好了铺垫。

在第一环节中，我主要取用了是三个问题：What’s your name? 这既是为了熟悉学生，也是为本课时的重点句型What’s your …?服务的。How many…in your family? 是本单元的主题话题，也为Sarah的一家做好铺垫。Do you like music/…? 的交流既为了拉近师生间的距离，又为下一步的朋友的介绍做好承接。

在第一环节的基础上，我设计了第二环节：介绍朋友。为了降低难度，我课前先把一些外貌描写和爱好等词贴在黑板上供学生参考。这一步是为了丰富本课时的教学内容，学会语言的综合运用。

第三环节，我们通过介绍，交流，师生间更加融洽，我设计了关于朋友的Chant. 让学生放松心情进入新授。

Step II: Presentation

这一部分是整节课的重点，即单词和句子的学习和运用。我一向认为，知识是边学习边运用的，只学不用，那么学生在以后的生活中就无法学以致用。我创设了2个情景进行了5个单词和一对句型的学习。

1．Farmer的学习，首先我通过字母组合，引出了farm。接下来一句：Animals are on the farm. (CAI show another picture) Who is on the farm, too? 自然引出了farmer一词。在词汇教学中，我让学生先听再学，先听再说。在词汇的教学中，我不是一味的让学生读单词，而是读句子，甚至于说句子。在单词和句子的学习基础上，我设计了这样一个环节，让学生看图，学会farmer在句子中的表达。The farmer is…

2．第二个大情景即Sarah一家的学习。由Sarah引出Sarah的一家：Sarah’s father、mother的职业和brother 、Sarah自己对未来职业的创想。

在father职业的学习后，我设计了学生语言的综合性训练，对人物进行外貌，爱好和职业的整体描述。

He/She is a doctor.

He/She is _______.

He/She likes ______.

在学习baseball player中，因为这个单词较难，我进行了分步教学理解，从ball到baseball，到play baseball，最后再引出he is going to be a baseball player.

在baseball player和driver的学习后，我都设计了语用这一环节：He is a ____ball player. He is a _______driver.训练，既运用了语言，同时拓展了学生的语言知识面。

在这些主要词汇和句型的学习环节的设计上，我力求让学生多听，多读，多说。从听词汇，到听句子，到听篇章；从读词汇，到读句子，到读篇章；从说词汇，到说句子，到说篇章。

Step III: Consolidation

在巩固环节中，除了读和chant之外，我设计了听的巩固环节。引入了Amy’s family.

1. 先针对问题听录音，寻找答案，再在此基础上进行对话的朗读训练。

2. Talk about your family.

StepⅣ: Recollect

学生语言的学习杂而多，这一环节的设计，是想帮助学生在学习英语的初级阶段，整合语言素材，让学生取之用之。

四．说反思：

整堂课中，我重点关注了以下几点：

1．关注学生听力的训练。每个新知识的学习，我都设计了听的环节，力求让学生先听再说。

2．词不离句，句不离篇的原则。这一节虽然是词汇课，但我在设计时，考虑了学生语言知识的学习是为说服务的这一目标。所以我在新词汇呈现中，尽量以句子的形式出现。如He is a doctor. She is a nurse.等等。

3. 关注学生朗读能力的培养。到词汇，到句子，到篇章的朗读。

4. 关注学生说的能力的训练。我希望我的课堂上，学生学会的不仅仅是几个词汇，而是一种说的能力的提高。所以在学习新知的基础上，设计了多个环节，通过运用新知训练学生说的能力。

5. 关注对学生知识点的整合与积累。学生学习的知识往往比较散，学生在用的时候就无法得心应手。作为教师，应该在起步阶段，帮助学生把一些松散的知识整合成块，让学生在头脑中形成一个体系。