浙科版高中生物学新教材中若干问题的认识

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必修2疑难问题

必修2疑难问题

异常遗传病 病 病
19、P122图6-4
20、
封面设计
没有时代 的气息
(二)、表述类商榷
1、 P3倒数3行 “每种性状又具有不同 的表现形式,即称为相对性状” 建议修改为: “同种生物同一性状具有不同的表现形 式,即称为相对性状” 2、P7第12行 “是由两个基因型相同的配子 结合而成的个体,即称为纯合子” 建议修改为: “是由两个基因型相同的配子结合而发育成 的个体,即称为纯合子”。
37、P79倒数第2行 “染色体结构的变 异,使位于染色体……”
2、 教科书的价值就是为教师的教和学生的学提供 平台,教师的教学过程就是凭借教科书组织学生 开展学习活动的过程;教师既是教科书的使用者, 也是教科书的建设者,教师在创造性地使用教科 书进行教学的同时,也在履行教科书建设者和课 程资源开发者的职责。 创造性地使用教科书,其目的是为了让教科 书这一教学资源和教师自身的教学智慧得到更好 的整合,从而让教科书更好地为学生的学习服务。
二、聚焦教材编写问题
使用《必修2》过程,依据对教科书的认识和理 解,发现教材中存在许多不足之处值得商榷,我们 以尊重科学事实为第一原则,处理文本之间的主次、 轻重、详略、取舍等多重关系,从而使课本适合学 生阅读,掌握生物科学的真谛。以下从三个层次提 出与诸位同仁一起探讨:
(一)、图表类商榷 《必修2》六章共有66幅图、表格9张
①上下两图中 RNA聚合酶的 大小差异太大, 不对应。 ②核苷酸改为 核糖核苷酸
16、P64图3-14
肽键是在核 糖体的大亚 基中形成
肽键
亮氨酸 精氨酸
A A U U C U U U A A G A A U C
mRNA
17、P84图4-7
18、P118图6-1 Ⅱ-1、 Ⅱ-2、 Ⅱ-3均没有配偶

对浙科版高中生物学新教材中若干问题的讨论

对浙科版高中生物学新教材中若干问题的讨论

对浙科版高中生物学新教材中若干问题的讨论
全刚
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2011()11
【摘要】1细胞溶胶是不是等同于细胞质基质?浙科版教材必修1《分子与细胞》P.39:“细胞质中除细胞器以外的液体部分称为细胞溶胶”。

细胞溶胶是不是等同于细胞质基质?
【总页数】2页(P32-33)
【关键词】新教材;高中生物学;细胞质;溶胶;细胞器;基质;液体
【作者】全刚
【作者单位】浙江省湖州中学
【正文语种】中文
【中图分类】G423.3
【相关文献】
1.浙科版高中《生物学》教材插图的若干问题商榷 [J], 吴圣潘;洪始娟
2.对浙科版高中生物学选修教材《现代生物科技》中若干问题的认识 [J], 全刚
3.浙科版高中生物学教材中若干个知识点的探讨性解读 [J], 申屠英辉;陈建照
4.浙科版高中《生物学》必修教材中图像系统简析 [J], 杨犀玉;孙宝山
5.使用血细胞计数板的两个疑问——对浙科版与人教版高中生物教材中同一内容的讨论 [J], 王苗苗;王正庆;杨国锋
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不同版本高中生物学教材及教参中若干知识点的对比和解读

不同版本高中生物学教材及教参中若干知识点的对比和解读
生物学 教学 21年( 5 第6 00 第3卷) 期

29 ・
不同版本高中生物学教材及教参中若干知识点的对比和解读
申屠 英辉 ( 江 宁 中 3 1 ) 浙 省 波 学 10 50
摘 要 目前使用 的高 中生物学教材有多个版本 。 在不 同版本 的教 材中 , 对某些 相同知识点 的表述并 不完全 相同 , 文对此进 行 本
腺苷三磷酸 , 是根 据有 机物 系统命 名法 则应该命 名 但
为三磷酸腺苷。分 析 A P的结构 可 以发现 A P是 带 T T 腺嘌呤基团 的磷 酸 盐 , 一 种 核苷 , 了 3个 磷酸 基 是 带
团, 核苷 为主 , 酸基 团为次 ; 时 A P又是 一种 酯 , 磷 同 T 在核糖 和磷 酸之 间产生 了酯化 反应 , 形成 了酯键 。在
文缩写符号 6。
2 3 陈阅增主编 的《 . 普通 生物 学》 三磷 酸腺苷又 称 腺苷三磷酸 , 简写为 A P 7。 T [I
问题 的探讨和研究 A P是的英文名称 aeoi T dns e n
tp op a 的缩写 , r hsht i e 如果从 英 文直 接 翻译过 来应该 是
高 中生物学教材 知识点 对比 解读
了对 比和解读 。
关键词
高 中生物学 新课 程 目前已经在全 国各个 省市全 面
丘脑发出的神经 冲动刺 激后 叶 , 叶才放 出抗 利尿激 后 素。用 特殊的染 色方法可以看 出, 动物严 重缺水 时 , 从
展开, 各地使用 的生物 学教材 有多个 版本 , 同版本处 不 理 同一知识点 的方式不 尽相同 。为此 , 本文就“ 抗利尿
生 、 子靠 ……、 子靠 ? 从 生活 中开发课 程资 源 , 儿 孙 ” 与

浙科版高中生物学新旧教材插图对比分析--以“减数分裂”为例

浙科版高中生物学新旧教材插图对比分析--以“减数分裂”为例

⑩_她f--------------------教学研究2020年第11期浙科版高中生物学新旧教材插图对比分析—以“减数分裂”为例浙江省温州市洞头区第一中学(325700) 林建春浙江省温州市教育研究院(325000) 张庆勉摘要浙科版高中生物学教材(2019年出版)在插图的数量、内容等方面均做了很大改进,分析、研究教材插图是当前教学中的重要任务之一。

以浙科版生物学新、旧教材(2005年版)中减数分裂 相关插图为例,进行对比分析,提出相应的教学实施建议,为生物学教学提供参考,以期发挥教材插图在教学过程中应有的价值和地位。

关键词浙科版教材;插图;减数分裂;生物学教学文章编号 1005 -2259(2020)11 -0014 -04教材是师生开展教学活动的核心素材,也是最 主要的教学媒介。

插图作为教材的第二语言,蕴含 着丰富的生物学信息,具有直观性、形象性和具体 性等特点。

教材中的插图不仅有助于激发学生的 学习动机,还能帮助学生理解、记忆抽象知识。

因此,分析、研究及使用教材插图显得极其重要。

深、由回顾知识到训练能力、由加深理解到迁移应 用。

学生每做完一组练习题后,教师一定要启发引 导学生进行总结梳理,并留给学生充足的时间去归 纳整理。

教师若能在学生总结归纳的基础上再给 出针对性强的变式练习题,复习效果会更好。

练习 主线的内在逻辑是从每个题的局部认识逐渐形成 整体的概念体系,学生做完有逻辑顺序的练习题后,要及时归纳总结,以降低由单纯练习引起的知 识碎片化问题。

将重要知识的理解置于练习题的 背景中进行迁移和应用,是发展学生核心素养的有 效途径。

复习课的逻辑主线除了知识主线、问题主线、任务主线、练习主线外,还有其他一些形式的主线,需要在实践中不断尝试和探索。

需要说明的是,选 择什么样的逻辑主线来组织复习内容与教学环节,除教师的个人风格和喜好外,还要充分考虑教学内 容、核心素养目标、学生知识能力水平等因素。

有关浙科版教材实验中淀粉和碘液若干问题的释疑

有关浙科版教材实验中淀粉和碘液若干问题的释疑

有关浙科版教材实验中淀粉和碘液若干问题的释疑洪波(浙江省衢州高级中学衢州324006)摘要本文对高中生物学实验教学中淀粉和碘液两种试剂的配制原理、使用意图和使用范围等问题进行了分析、释疑解惑。

关键词淀粉碘液实验教学高中生物学生物学是一门实验学科,通过实验教学培养学生科学思维、实验探究等核心素养是实现生物学育人目标的重要手段。

在浙科版生物学的必修和选修教材中,有多个实验涉及了淀粉和碘液的使用,但都未作具体说明,笔者对相关问题进行分析、释疑解惑。

1在“探究酶的专一性”实验中淀粉溶液为什么要溶解在0.3%的氯化钠溶液中分析相关资料发现,对于这个问题的理解主要有两种观点:一种观点认为,氯化钠溶液可以阻止淀粉溶解度的降低。

稀淀粉溶液冷却后,线性分子重新排列并通过氢键结合成束状结构,即不溶性晶体沉淀。

浓的淀粉糊冷却时,在有限的区域内,淀粉分子重新排列较快,线性分子缔合,溶解度也会减小。

淀粉溶解度减小的整个过程称为老化。

影响淀粉老化的因素有很多,如淀粉的种类(直链淀粉还是支链淀粉)、贮存的温度、含水量、酸碱度、无机盐种类等。

有研究发现,NaCl溶液中的Na+和C/由于半径较大、极性较强,对淀粉颗粒结构(主要是氧键的键合)破坏较明显,从而促进淀粉颗粒在水溶液中的溶解,阻止淀粉溶液老化%另一种观点认为,氯化钠是淀粉酶的激活剂。

Na+对淀粉酶有激活作用。

在0-0.25mg/mL范围内,Na+对淀粉酶的激活随浓度的增加而增强,达到0.1m/mL时相对酶活性可达到116.23%%浓度在0.25~1.25m/mL 时,相对酶活性基本稳定在同一水平[1]o王镜岩主编的《生物化学》中也曾提到C/是唾液淀粉酶的激活剂[2]%但值得注意的是,在本实验中所用到的唾液为稀释了200倍的新鲜唾液,也就是说并不存在酶活性不够的问题,氯化钠作为酶的激活剂在此处难免牵强%综上所述,笔者更赞同第一种观点%能有效地运用多学科知识,加深对学科知识的理解%2.2“跨认知之界”迈向深度学习跨学科学习过程是一个个学科知识综合运用和深度学习建立的过程,跨学科学习不只是简单多学科知识的叠加,而是高于多学科知识之和%因此,跨学科学习内容是高于单学科学习的内容,提升学生对多个学科知识的理解和运用[2]%在跨学科学习背景下,学生要同时学习多学科的新知识,由浅层知识的学习迈向学科知识的深度融合%2为什么淀粉指示剂是KI I2淀粉遇碘变色是因为溶于水的直链淀粉借助分子内的氢键卷曲成螺旋状,碘液中的碘分子可以嵌入到螺旋结构的空隙处,并且借助范德华力与直链淀粉联系在一起,形成了一种络合物%这种络合物能够比较均匀地吸收除了蓝光以外的其他可见光,从而使淀粉溶液呈现出蓝色来%支链淀粉遇碘则呈现紫色或紫红色%因此,碘是淀粉的指示剂%但是,碘在水中的溶解度很低,常温下100/的水中仅可溶解约0.02/碘,配成的溶液溶解度很低,且溶液中的单质碘容易挥发,又导致溶液浓度的降低%加入KI后,发生可逆的离子反应:1+I2=I(可看作I2*厂)溶解时,反应向右进行生成的I易溶于水,使碘的溶解平衡向溶于水的方向移动,大大增加了碘的溶解度,且离子状态的碘不易挥发,又可长时间保存%使用时,可逆反应又向左进行,单质碘与淀粉发生反应,化学性质不受影响,可谓一举多得%3KI I2配制时KI为什么要过量在选修1-生物技术实践》的实验6“4淀粉酶的固定化及淀粉水解作用的检测”中,5mmo/L的KI是在100mL蒸馏水中完全溶解0.127/I和0.83/KI 配制而成的%通过化学计算不难看出,这样的配制方法得到的溶液中I的浓度是5mmol/L,而KI的浓度则为50mmol/L%KI的浓度明显过量了,是不是错了呢?通过查阅《中华人民共和国国家标准》GB/T601-2002,即化学试剂标准滴定溶液的制备中的第4.9.1条发现,在制备碘标准溶液C(1/2I2)=0.1mo/L时,特别在小组合作的模式下,同学之间分享交流让学生能够深度思考,促进学生的自主学习,提升学生的学习效率%主要参考文献[1+赵军,陆启威.学科融合不是简单的跨学科教育——学科融合教育的实践和思考*J].江苏教育研究,2016(31):32-34.[2]黄志军,郑国民.国际视野下跨学科核心素养测评的经验及启示*J].教育科学研究,2018(7):42-47.0需要称取13g碘及35g碘化钾,溶于100mL水中,稀释至1000mL,摇匀,贮存于棕色瓶中。

关于浙教版高中生物新教材的几点建议

关于浙教版高中生物新教材的几点建议

关于浙教版高中生物新教材的几点建议作者:徐海英来源:《教学与管理(中学版)》2009年第11期浙教版普通高中课程标准实验教科书生物新教材选修本3(以下简称新教材)已于2008年8月在浙江全省地区试用。

新教材较以前的老教材(选修)在内容的选择上更遵循时代性、基础性和选择性三个原则。

本模块教材呈现的基因工程、克隆技术和胚胎工程基本上是在微观方面反映生物科学技术的新进展,而生态工程则更多地反映了在宏观方面的时代性,生物技术的安全性和伦理问题则把生物科学技术和社会紧密联系在一起,更具有强烈的时代性。

但在教学过程中我们也发现新教材以及配套的教师教学用书(以下简称教参)从形式到内容还存在着一些值得商榷的地方,现汇总如下,供参考。

一、关于第一章《基因工程》的几点建议问题1新教材本章与老教材第二、三章内容的脱节(1)在关于新教材本章引言教学中,我们都发现了这样一个问题:引言的内容“基因工程不仅在基因的结构、功能和表达调控等基础理论”,对于学完必修三个模块的高二学生来说,就很难理解基因的结构、基因表达调控,而老教材第三章中是有知识讲解的。

具体的原因是:教材在编写过程中,没有考虑学生已有的知识基础,可能错认为学生已学习了老选修了。

对于很多有兴趣的学生我们是通过补充讲授及学生自主资料查阅来完成,但还是觉得很吃力,学生也感到难以接受。

【建议】结合必修2中基因工程的知识,在引言上对于基因工程的意义可作修改,以提高学生学习基因工程的知识连贯性。

(2)新教材P3“质粒在细菌中以独立于染色体之外的方式存在。

”确实一般基因工程所用的质粒主要是来自细菌的,但在质粒的介绍中还是应该比较准确的。

而且细菌没有染色体,尽管高等教育中把细菌拟核的DNA可认为是染色体。

【建议】结合老选修中基因工程的知识,对于质粒的介绍可修改为“质粒存在于许多细菌以及酵母菌等生物中,是细胞染色体外能够自主复制的小型的双链环状DNA分子。

”这样修改,对于概念中的“染色体外的”也能更好地理解。

浙科版高中生物选修3疑难点探讨

浙科版高中生物选修3疑难点探讨

【饲养层细胞】:在细胞培养中其分化抑制作用的单层贴壁 细胞,就是指一些特定细胞(如颗粒细胞、成纤维细胞、输 卵管上皮细胞等已在体外培养的细胞),经有丝分裂阻断剂 (常用丝裂霉素)处理后所得的细胞单层。是细胞培养,尤 其是胚胎干细胞培养常用的生长增值促进剂和分化抑制剂。 【成纤维细胞】:普遍存在于结缔组织中的一种中胚层来源 的细胞。分泌前胶原、纤连蛋白和胶原酶等细胞外基质成分, 伤口愈合过程中可迁移到伤口进行增殖。成纤维细胞较大, 轮廓清楚,多为突起的纺锤形或星形的扁平状结构,其细胞 核呈规则的卵圆形,核仁大而明显。成纤维细胞对不同程度 的细胞变性、坏死和组织缺损以及骨创伤的修复有着十分重 要的作用
Ti质粒是在根瘤土壤农杆菌细胞中存在的一种染色体外自 主复制的环形双链DNA分子。它控制根瘤的形成,可作 为基因工程的载体。此质粒既有在细菌中表达的基因,又 有在高等植物中表达的基因,这是很独特的。 农杆菌转化法
第一部分:基因工程
二、疑难问题
在目的基因的表达前先进行目的基因是否导 入受体细胞的筛选有无多此一举?
第三部分:胚胎工程
一、易混概念
受精 授精 体外受精 (人工)体外受精
体内受精
人工授精
【受精】:精子进入卵子后,雌雄原核相融合形成合子的过程。 【授精】:因精子一般仅能在液体中运动,所以作为受精的前提 条件是需要使精子和卵处于同一液体介质中,特别是在多细胞动 物,把充满这种受精条件的称为授精(还需完善)。 【体内受精】:凡在雌、雄亲体交配时,精子从雄体传递到雌体 的生殖道,逐渐抵达受精地点(如子宫或输卵管),在那里精卵 相遇而融合的,称体内受精。多发生在高等动物如爬行类、鸟类、 哺乳类、某些软体动物、昆虫以及某些鱼类和少数两栖类。 【体外受精】:凡精子和卵子同时排出体外,在雌体产孔附近或 在水中受精的,称体外受精。多发生在水生动物的普遍生殖方式, 如某些鱼类和部分两栖类等。 【人工授精】:是指采用非性交的方法,在体外留取精液,经过 处理后直接将精液置于女性的生殖道内,任其精子和卵子自然受 精、妊娠,达到生育目的。 【(人工)体外受精】:采集雌性动物的卵细胞和雄性动物的精 子,使其在试管中受精。浙科教材P47

有关浙科版生物存在的问题及提高课堂教学有效性的探讨

有关浙科版生物存在的问题及提高课堂教学有效性的探讨

有关浙科版生物存在的问题及提高课堂教学有效性的探讨新课程改革是现在各界教育主要研究的话题,在课改的过程中也存在着各种问题,生物新课程改革在浙江省实施已经有两年了,浙江省使用的浙江科技出版社出版的生物新课本,在这两年实施的过程中,业界对此项改革的认同程度并不高。

标签:新课改;浙科版生物;探究;学习平台;生物教学一、浙科版生物存在的问题笔者认为有以下几点存在的问题值得商榷。

1.科学合理的编排问题以高二生物必修的三册书为例,虽然分别以《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》命名,但在三册书中相互之间的联系没有得到很好的解决,特别是第一册《分子与细胞》应该说是后两册书的基础,但编者也许考虑到学生的接受能力,对于前后册联系颇多的内容却极少延伸,如遗传物质DNA及RNA在第二册中是中心内容,但在第一册第一章中其内容却只有寥寥几句话,仅仅提到了它们分别是脱氧核糖核酸及核糖核酸,又分别主要位于细胞核及细胞质中。

其结构、组成等都没有作很好的铺垫,以至于学生在学习第二册内容时早已无甚印象。

笔者认为这对于有关遗传物质知识框架的形成是不利的。

像这样的情况在必修课本中的很多地方都有出现。

2.课本内容的选择问题整个高二必修内容选择看似条理清晰,但相对较庞杂,看上去不像教科书,却像是几本课外读物或者说是科普读物。

编者想把所有的有关生物学的内容都讲个遍,但却限于篇幅又只能蜻蜓点水般地匆匆而过,以至于在教师授课和学生自学的过程中都要参考翻阅大量的课外资料,同时导致教师对于许多内容讲得多怕浪费时间,讲得少又怕在考试中大量出现,而学生在自学及练习过程中又感到迷茫:怎么课本仅仅几句话提到的内容却在习题中大量出现,而大篇幅的内容却是寥寥数题呢?从而导致学生丧失了对生物学科的学习兴趣。

如在第二册第二章第三节性染色体与伴性遗传中有关伴X染色体隐性遗传应该是本节内容的重点之一,但课本内容却只列举了一个有关人类血友病的例子,相当简单,同时又没有把几种与血友病有关的基因型的个体的组合及产生的子代的类型的情况以遗传图的形式展现给学生,这样学生就很难一下子接受,而遗传图的书写正是历年高考的重点内容之一。

最新浙科版高中生物必修教材教材处理中的五个问题探讨及三点建议

最新浙科版高中生物必修教材教材处理中的五个问题探讨及三点建议

以文本原有的呈现顺序为教学线索
以科学发现的时间顺序为教学线索
以学生认知过程为线索 以生活问题为背景构建教学线索 以学生探究活动为主线构建教学线索。
一堂好课要做到“四实”:
扎实的课:即有意义的课,学生学到了知识、锻炼了能力, 在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一 步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中去。
四.如何利用好科学史进行教学尤其是生物学科 学思想及研究方法的教学? (1)何种情形下需要补充生物学史的教学?例如: 一模块《细胞膜》? 《光合作用》课外读? 《细胞分裂》《高等动 物内分泌系统与体液调节》…… (2)课本正文中已经提供科学史:例如:酶的发 现、生长素的发现、DNA是遗传物质的证 据?……
教材处理的必要性:
(1)教材设计中的对象、场景、难度并不一定适合教师 当时、当地的教学,这要求教师在应用教材时对之进行加 工。
(2)该教材设计思路并不一定能够恰当反映课程标准思 想,教师必须对其进行合理性考察,其中有些失误或表达 偏颇的地方,教师在应用教材时必须对其纠正;
(3)教材是一种文本化材料,由于文本条件的限制,它 并不能全然呈现其完备的思想,教师在应用时必须对其进 行程序化、动态化改造;
浙科版教材必修模块
教材处理中的五个问题探讨及三点建议
好教材的标准:
一是内涵美:能引起学生兴趣、能启迪学生思维、能导 引学生参与活动。 二是结构美:遵循学科逻辑、遵循事物发生发展的逻辑、 遵循学生学习活动展开的心理逻辑。 三是语言美:如果科学原理可以用精美的语言表述,那 么学生就可以在学习科学原理的同时,享受和学习语言 的精确和优美,这是教育和教学达到完美境界的重要标 志之一。
谢谢
例如:第三模块的第一章第二节:第9页

教材分析(浙科版)

教材分析(浙科版)

浙科版教材------教材分析生物学作为一门基础学科,在高中阶段其主要任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养.其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。

近年来随着社会的发展一些与生物学相关的问题不断涌现出来,如:人口、资源、环境、生态、健康等,这些问题与人们生活息息相关也日益为人们所关注。

生物学课程在普及基础的生物学知识时,也要跟上时代的步伐让学生了解到生物学的发展方向和一些前沿知识。

随着分子生物学的发展,基因工程、细胞工程中的一些技术手段不断被应用于医药、食品等行业。

高中生物教学在为即将步入大学的同学普及基础生物学知识和技能的同时也要顾及到那些准备步入工作岗位的高中同学,使他们在进入生物学相关的行业工作时具有基本生物科学素养,能够胜任自己的工作岗位。

下面先进行普通高中生物课程标准《分子与细胞》部分第二部分细胞的结构的课标分析:《分子与细胞》模块的内容包括细胞的分子组成,细胞的结构,细胞的代谢,细胞的增殖,细胞的分化、衰老和凋亡五部分。

本模块选取了细胞生物学方面的最基本的知识,是学习其它模块的基础。

在细胞的结构部分中知识内容方面主要要求学生能够说出细胞的结构及一些细胞器的结构与功能,分析细胞学说的建立过程;在实验技能方面要求学生能够熟练使用显微镜,使用显微镜观察各种细胞;在探究性方面要求学生具备一定空间想象能力和动手有学习压力。

2、与人教版教材相比,浙科版教材内容的设计更注重科学知识方面的普及。

3、浙科版教材每章首页不但以简洁明快的语言解析本章标题还在首页的下方列出了本章的学习要求。

如:第二章细胞的结构本章学习要求:1.简述细胞学说及细胞的一般特点。

2.描述细胞膜的结构及特性。

3.描述细胞器的特点及结构。

4.简述细胞核的结构和功能。

5.说出动、植物细胞的异同。

6.说出原核细胞的特点。

在我看来首页的“本章学习要求”有两个用处:1)在学习每一章之前老师可以通过本章学习要求提问学生了解学生的学情,掌握学生对一些核心概念的认识程度。

浙科版生物教材中值得商榷的几个问题

浙科版生物教材中值得商榷的几个问题

浙科版生物教材中值得商榷的几个问题作者:陈春英来源:《教学与管理(中学版)》2015年第07期浙科版生物教材是2008年开始在浙江地区正式使用的新教材,有必修和选修模块,是浙江省高考生物试题命题的依据。

从2005年8月第1版至今,已经十多次印刷。

期间针对很多一线教师提出的关于教材的文字表达、知识点等问题,在后面的多次印刷中已经做了很多修改。

笔者在近两年使用该教材的过程中发现有几个值得商榷的地方,容易造成学生在理解、掌握这些知识点时出现困难、产生疑虑。

一、胰岛素与肾小管必修3第39页,图2-18中指出“胰岛素可作用于肾小管,促进过滤液中葡萄糖的吸收”。

这一作用在人教版和苏教版的教材中均没有提及。

如果胰岛素确实能使肾小管重吸收更多的葡萄糖,意味着重新回到血液的葡萄糖更多,从而使得血糖浓度变得更高。

这与胰岛素能降低血糖的作用存在矛盾。

笔者查阅了大量资料后认为胰岛素不存在促进肾小管对滤液中葡萄糖的吸收的作用。

原尿滤液中葡萄糖的重吸收目前已知发生在肾小管近曲小管的上皮细胞中,是一种Na+浓度依赖的主动运输,由Na+依赖的葡萄糖载体蛋白(Sodium-dependent glucose co-transporter,SGLTs)参与完成(图1)。

肾小管分布有两种类型的SGLTs,即SGLT1和SGLT2[1]。

SGLT2主要位于近曲小管的S1段,是一种低亲和力高容量的载体蛋白,原尿中90%的葡萄糖由SGLT2重吸收;SGLT1位于近曲小管的S3段,是一种高亲和力低容量的载体蛋白,原尿中剩余的10%的葡萄糖由SGLT1重吸收[1]。

在近曲小管中分布有另一类与葡萄糖转运有关的载体蛋白是易化葡萄糖载体蛋白GLUTs(facilitated glucose transporter)。

该类载体可将葡萄糖顺着浓度梯度运输,不需要消耗能量。

在近曲小管的S1段和S3段中分别分布有GLUT1和GLUT2,能将SLUT2和SLUT1从肾小管腔面侧主动运输进入上皮细胞的葡萄糖从基底膜侧再运出[1]。

浙科版生物教材中值得商榷的几个问题

浙科版生物教材中值得商榷的几个问题
乙醇 分子 的结 构简 式 , 可修 正为 “ C H C H O H” 。 人教 版 教科 书编 写者 工 作认 真负 责 , 多 次修 正 教科 书 中存 在 的瑕疵 , 精 益 求 精 的精 神 值得 我 们 所
名称
甲醇
乙烷
结构简式
C H , 0 H
C H H3
2 C H O H+ 2 C 0 2 " [ 1 1 。 乙 醇 的结 构 简 式 又 再 次 写 为 :
c H O H 。 笔者认为乙醇的分子结构 中烃基部分分别
【 责任编辑 郭振 玲 】
酿 制食 醋 、 酿酒 , 也 是 药 片 中 的 赋 形 剂 。C 6 H。 0 一
[ 2 】 宋心琦. 普 通 高中课 程标 准实验教科 书 【 M】 . 北京: 人 民教 育 出版
社. 2 0 0 7 .
【 3 ]宋心琦普 通 高中课程标准 实验教科书 : 化学( 必修 ) ( 第三版 ) 【 M] . 北京: 人 民教 育出版社 , 2 0 0 7 .
相对分子质量 沸点
3 2
3 0
6 4 . 7
- 8 8 . 6
乙醇 丙烷
C H 3 C H 2 0 H C H3 C H2 C H 3
4 6 4 4
7 8 . 5 - 4 2 . 1
有的教育工作者学习。但受多种因素影响或不确定 因素影响 , 教材 中确 实存 在一些 问题 , 当然这是教
编写 者对教材 中存在的问题及时认 真研究 、 及时修
正教 材 , 让 教 材更 好地 为教 育服 务 。
碳氧键和氢氧键容易断裂 : C H c I - i /O ÷H ” _ 1 1 。乙醇

关于浙教版高中生物新教材的几点建议

关于浙教版高中生物新教材的几点建议

没有考 虑学生 已有 的知识基础 , 可能错 认为学 记 录具有 良好的示范效应。 因此 , 教师可抽查每一次 的 写过程 中 , 对于很多有兴趣 的学生我们是通过 学案记 录, 并挑选 出优 秀的学案记录 , 及时在班级复 印 生已学习了老选 修了。 粘贴 。学案 中的“ 边学边 问” “ 习提 问” 、复 两个板块 , 则 补 充讲授及学 生 自主资料查 阅来完成 ,但还是 觉得很吃

案。
67 ・
徐海英 : 关于浙教版高中生物新教材的几点建议
方 式 存 在 。 确 实 一 般 基 因 程 所 用 的质 粒 主 要 是来 自细 ”
() 4 新教材 P 4 植物1 体 中的二磷酸核酮糖羧化 1“ 1 录
菌 的 , 在 质 粒 的介 绍 中还 是 应该 比较 准确 的 。 且细 菌 酶” 生物 固氮” 但 而 及“ 这两方面的基因工程 的最新尝试 。 我们
没有染色体 , 尽管 高等教育中把细菌拟核 的 D A可认为 认为内容介绍有些脱离了学生 已有 的知识积淀 ,而老选 N
是染色体。
修第二 、 三章是对 c 3和 c 4植物 的光合作用过程 及生 物
【 建议 】结合老选修 中基因T程的知识 ,对于质粒 固氮都是作 为章节具体介 绍后再来学 习基因T程的发展
知识 、 结学法 。 小
②问题 反馈 :将本课 时的基本 内容 以知识性 问题 区试用 。 新教材较 以前 的老教材 ( 选修 ) 内容的选择上更 在
或任务型技能训 练的形式 , 进行强化 和巩 固 , 以使学生 遵循时代性 、 基础性和选 择性 三个 原则 。本模块 教材 呈现 当堂掌握。 ( ) 习延伸 阶段 4学 的基 因工程 、 克隆技 术和胚胎 工程基本上是在微 观方 面反 映生物科学技术 的新进展 , 而生态 工程则更 多地 反映了在

浙科版生物教材中值得商榷的几个问题

浙科版生物教材中值得商榷的几个问题

地理解和掌握知识点。
章节内容是否连贯
02
各章节内容之间是否连贯,是否存在重复或遗漏的情况,是否
能够形成一个完整的知识体系。
章节数量是否适当
03
浙科版生物教材的章节数量是否适当,是否能够满足学生的学
习需求。
图文配合度
图片质量
浙科版生物教材中的图片质量是否清晰、美观,是否能够帮助学 生更好地理解和掌握知识点。
教材在知识点的拓展上不 够充分,没有提供足够的 背景知识和应用实例。
缺乏实践性
教材在实践性的体现上不 够充分,没有提供足够的 实验和实践机会。
实际应用价值体现
缺乏实用性
教材在知识点的实用性上不够充分,没有提供足够的应用实例和 实际操作方法。
缺乏时代性
教材在知识点的时代性上不够充分,没有及时更新与现代生物学相 关的知识点。
浙科版生物教材中值得商榷 的几个问题
汇报人: 2023-12-16
目录
• 教材内容与科学性 • 教材结构与编排 • 教材难度与适应性 • 教材配套资源与使用效果 • 教材与其他版本比较分析
01
教材内容与科学性
内容准确性
总结词
浙科版生物教材的内容准确性存在一些问题,需要进一步改进和完善。
详细描述
详细描述
随着生物科学的发展,新的研究成果和理论不断涌现,然而浙科版生物教材的知识点更新速度相对较 慢。这可能导致教材中某些内容与最新的科学知识不符,从而影响学生的认知和理解。因此,浙科版 生物教材的知识点更新及时性有待提高。
02
教材结构与编排
章节设置合理性
章节划分是否清晰
01
浙科版生物教材的章节划分是否清晰,是否能够帮助学生更好
浙科版生物教材所配套的实验器材是否能够及时更新和维护,以保证 实验教学的顺利进行。

浙科版新旧生物教材“思考与练习”比较分析—以“染色体与遗传”为例

浙科版新旧生物教材“思考与练习”比较分析—以“染色体与遗传”为例

浙科版新旧生物教材“思考与练习”比较分析—以“染色体与遗传”为例发布时间:2021-09-17T06:16:35.188Z 来源:《中国教工》2021年14期作者:王晓钥[导读] 比较分析浙科版高中生物学2019年版和2007年版教科书必修二第二章节“思考与练习”王晓钥瑞安市塘下中学 325200摘要比较分析浙科版高中生物学2019年版和2007年版教科书必修二第二章节“思考与练习”,分析、阐述新教材在“思考与练习”的重大改进,落实生物学科核心素养发展目标,为高中生物教师教学活动提供参考。

关键词思考与练习核心素养高中生物教材浙江科学技术出版社新编高中生物学教材(以下简称新教材)以《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)为依据于2019年7月发布。

此次课程改革优化教材内容和编排,延续浙科版教材原有的风格和特色并实现必要的更新,将学科核心素养的全面落实。

教材课后习题是教材的重要组成部分,旨在帮助学生巩固所学知识、拓展思维并引导学生应用所学知识解决实际问题。

新教材对“思考与练习”进行了大幅度调整,下面以“染色体与遗传”的思考与练习为例进行比较分析,以期帮助教师更好地选择、理解和运用课后习题开展教学活动。

1重视情境设计新教材思考与练习与原教材相比,新增习题创设了不同情境。

“依据高考评价体系的理论框架结合生物学科特点,根据生物学知识运用和生产过程来源不同,可将等级考试生物学试题的试题情境大致分为3类:生活、学习和实践情境,科学实验和探究情境,生命科学史情境”[[[] 杨帆,郭学恒.基于高考评价体系的生物科考试内容改革实施路径[J].中国考试,2019(12):57.]]。

以“染色体与遗传”为例,新增五道选择题和四道简答题,删除四道选择题和两道识图填充题。

新增习题中有三题为科学实验和探究情境,一题为科学史情境,一题是生活情境,具体见表1。

表1“染色体与遗传”中思考与练习中情境试题情境类型情境第一节选择题4 科学实验和探究情境减数分裂过程的显微照片第二节选择题2 科学实验和探究情境果蝇X染色体存在隐性致死基因,而Y不存在第二节简答题2 生命科学史情境布里吉斯用显微镜观察到XXY型果蝇第三节选择题3 生活、学习和实践情境芦花鸡性别决定是ZW型第三节简答题1 科学实验和探究情境控制果蝇的短刚毛与长刚毛的一对等位基因位于同源区段分析:情境源于过往的学习,源于日常生活的体验,源于对生产实验的关注,源于科学工作者对生命奥秘的探索等,如经典遗传学材料果蝇杂交实验探究,实验结果减数分裂显微照片分析,布里吉斯显微镜下观察到XXY型果蝇分析。

对浙科版高中生物学选修教材《现代生物科技》中若干问题的认识

对浙科版高中生物学选修教材《现代生物科技》中若干问题的认识
磷酸 乙醇胺作用 , 酶促 生成胞 苷二 磷酸 胆碱 和胞苷二
磷酸 乙醇胺 。
4 A T P为 细 胞 供 能
4 . 3 转化 为化 学能 生物体 内物质 的合成需要 化学 能, 小分子物质合成大分 子物质时 , 必须有 直接或 间接
的能量供应 。另外 , 物质在分解的开始 阶段 , 也需要化
学能来活化能量较 高的物质 ( 如 葡 萄糖在分 解前 首先 磷酸化 ) 。在生物体的物质代谢 中 , 可以说到处都需要 由A T P转换 的化 学 能来 做功 。例如 , 蛋 白质 的 合成 、 D N A的复制等 。 4 . 4 转化 为光能 目前还没有 完全弄 清楚关 于生物
织, 并可 由此再 生出新 的植 株 ” 和“ 将愈 伤组织通 过液
②在 进行组 织块移植 培养 时可 采用切 割分离 法 , 即将 组织块剪切 成 1 m m 左 右 的小 块然 后分 离 培养 ; ③机
械分 散法 , 对纤维成 分含 量很少 的某些 软组织 ( 如脑、 胚胎 、 胸腺 、 脾脏 ) 和间质成 分少 的肿 瘤 ( 如胶 质瘤 ) 可
体悬浮培养可 以分散成单个细胞 。这 种细胞 ……。在 适宜培养基 中, 这种单细胞可 以育成胚状体 。 ” 外植体经脱分化 后形成 愈伤 组织 , 由愈 伤组 织形 成再生植 株主要有器官形成途径和体细胞 胚胎发生途
采用 机械 法进行分 散 , 其 中如 将组 织置 于尼龙 筛 中用 钝物 轻磨 , 再 用培养液 冲洗滤过细胞 , 简单实用 。
种结构 的运动 都在做 功 , 所消耗 的就是 A T P水解 释放
出的能 。例如 , 纤 毛 和鞭 毛的摆 动 、 肌 细 胞 的收缩 、 细 胞分 裂期间染色体的运动 、 腺细胞对分 泌物的分泌 等 , 都是 由 A T P提供能量来完成 的。

浙科版高中生物学教材中若干个知识点的探讨性解读

浙科版高中生物学教材中若干个知识点的探讨性解读

2 . 2 学生的疑 问 R u B P是一 个酯化 物 , 中文 的名 称 ( 核酮糖 二磷酸 ) 不符合有机化学系统命名法 。
2 . 3 探 讨与解读 R u B P是英 文名称 f i b u l o s e b i s p h o s .
体 中进行 。在线 粒体 基质 中, 存在 着与 柠檬酸 循 环有 关 的酶 , 也有 少量与柠檬酸循环有关的酶在嵴上 。
吸收就是保证 了尿 液 中不会 出现葡 萄糖 , 起 到 了防治 糖尿病 的作 用。
主 要参考 文献 [ 1 ] 翟中和. 1 9 9 8 . 细胞生物学. 北京 : 高等教育出版社 , 1 5 2 E 2 3 王 玢, 左 明雪. 1 9 9 8 . 人 体及 动物生理 学. 北京 : 高等 教育 出版
3 . 2 学生的疑 问 按 照以往教材 的描述 , 需 氧呼吸 的
p h a t e的缩写 , 如果从英 文直接 翻译过来 应该是 核酮糖
第二 阶段应该 都是在 线 粒体基 质 中进 行 的, 只有第 三
二磷酸 。分析 R u B P的结 构可 以发 现 R u B P是带 核酮
糖基 团的磷酸 盐 , 带 了 2个 磷酸 基 团, 核酮 糖 为主 , 磷 酸基 团为次 ; 同时 R u B P又是一 种酯 , 在 核酮糖 和磷酸 之间产 生了酯化反应 , 形成 了酯键 。在 有机 化学 中对
社. 3 4 7~3 5 O < >
4 . 2 学生的疑 问 胰 岛素作用的机理是增 加 血 糖 的
反思 , 这样有 助于学生进一步巩 固所学知 识 , 提高解决
问题 的能力。同时 , 通过鼓励学生对题 目进 行改编 , 能 够很 好地 激发其学 习兴趣 , 从而提高教学质量 。

基于核心素养的浙科版高中生物新旧教材习题栏目比较分析

基于核心素养的浙科版高中生物新旧教材习题栏目比较分析

基于核心素养的浙科版高中生物新旧教材习题栏目比较分析作者:汪梦旭来源:《中学生物学》2020年第09期摘要从习题数量变化、习题类型变化和习题难度变化三个方面对浙科版高中生物新旧教材习题栏目进行比较分析,探索生物学科核心素养发展目标如何在新教材习题栏目中落实,为高中生物教师进行指向生物学科核心素养的教学方式改革提供参考。

关键词核心素养高中生物教材习题栏目中图分类号C633. 91 文献标志码B随着课程改革的推进,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》以及教材陸续颁布,浙科版普通高中生物学教材也于2019年7月发布。

此次课程改革围绕着“核心素养”这一主题展开,而教材又是落实课程目标的基本教学资源,是一线教师重要的教学依据,为了更好地落实学生核心素养的发展目标,教师应正确理解、掌握、应用教材。

习题是教材的重要组成部分,可以帮助学生对新知识进行实践运用再认识,提升学科核心素养。

习题也是教学评价的测验形式之一,教师利用习题可以了解学生的学科核心素养达成情况,发挥评价的促学价值。

另外,教材习题通常类型丰富,题型经典,是各类考试命题的重要参考。

因此,教材中的习题栏目具有重要的育人价值。

为了能更好地在教学过程中理解和使用教材习题,下面将从习题数量变化、习题类型变化和习题难度变化这三方面对浙科版高中生物新旧教材(必修部分)习题栏目进行比较分析。

1 习题数量变化浙科版必修新旧教材习题数量比较见表1、表2。

旧教材必修1共53题,必修2共58题;新教材必修1共81题,必修2共77题,其中新教材必修1增加了28题,必修2增加了19题,必修部分共增加了47题,增加幅度达42.34%。

从中可以看出,新教材更加注重习题栏目的设置。

有研究表明,一个新知识的习得必须经过多次、反复的练习,习题总量的增加更加有利于学生生物学科核心素养的发展。

2 习题类型变化浙科版必修新旧教材习题类型比较见表3、表4。

浙科版教材的习题大致可以分为选择、简答、填空、识图、曲线或数据分析、实验设计或分析6类题型,另外还有查阅资料写文章、课本剧和宣传周这三类任务型作业。

研读质疑教材,发展创新思维——对浙科版高中生物必修教材中有关内容的思考与建议

研读质疑教材,发展创新思维——对浙科版高中生物必修教材中有关内容的思考与建议

1.问题由来常听学生说起生物知识学习与掌握有时吃不准,做题时答不好或选不出正确选项,老师们也不时埋怨有些点有些题反复考与练,可最终还是达不到理想效果。

这里,除了生物本身具有统一性、多样性、特异性、多无绝对性等特点外,恐怕与我们使用教材教学或编选习题练习时过分的本本主义、教条主义、经验主义有很大关系。

依据教材教与学无可厚非,因为教材始终是教与学的根本。

脱离教材又泛泛而谈的教与学是微效的,同样,死啃教材而不能创新发展的教与学也是徒劳的。

在平时的教学过程中,教师有意引导学生对教材、习题等敢于质疑,对相关知识陈述、技能操作、概念形成、原理阐述、原则要求等进行比较、剖析,寻求共性或异点,激发探究新知的欲望和内驱力,变被动接受为主动获取,达到事半功倍的学习目的。

发现问题往往比解决问题更为重要,让学生活跃于发现问题的探索征途和成长于解决问题的实践过程中,是当下教与学更应追求并努力研究的重要课题。

2.(浙科版)高中生物学必修教材中相关内容的思索与建议2.1普通高中课程标准实验教科书《生物学·必修1·分子与细胞》(浙江科学技术出版社)中相关内容思索与建议2.1.1P10-11.活动:检测生物组织中的油脂,其方法步骤中的1.制片;2.染色;3.制片;4.观察。

这里的1与3是两个操作过程与内容完全不同的步骤,用同一名字标题,可能不利于学生记忆与掌握该部分实验技能,并容易使学生在解答实验题相关问题时出现混淆。

因此,建议将1.制片:改为制切片(或切片),3.制片:改为制装片(或装片)。

2.1.2P16.第一自然段第三行:生物体可能是由亿万个细胞组成的。

每个细胞中都有DNA 和RNA 。

真的是每个细胞中都有DNA 和RNA 吗?有没有特殊细胞存在?其实教材就有相应例子,所以这时就不能过于绝对化了,因此在后一句前面加“通常”两字就更加准确,也易于与后面的相关内容相照映。

因为哺乳动物成熟的红细胞无细胞核,也没有线粒体等细胞器,其内是不具有DNA 和RNA 的,维管植物的筛管细胞也是没有细胞核的(P40)。

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浙科版高中生物学新教材中若干问题的认识浙江省湖州中学全刚一、植物体内运输的糖为什么是蔗糖而不是葡萄糖?浙科版必修1《分子与细胞》P93页,有“光合作用碳反应的产物三碳糖,大部分运至叶绿体外,并转变成蔗糖,供植物体所有细胞利用”。

为什么不是以葡萄糖的形式运输,供其他细胞所用呢?叶片中的光合产物通过植物韧皮部向外运输,在韧皮部汁液中,碳水化合物的比例最大,占90%,而碳水化合物中含量最大的是蔗糖,也就是说碳水化合物运输的主要形式是蔗糖。

其主要原因是蔗糖的运输效率高,具体有以下四点:一、是蔗糖的溶解度高,在O0C时,100ml水中可溶解179克蔗糖,1000C时,可溶解487克;二、是蔗糖的化学性质稳定,蔗糖是非还原性糖,蔗糖的糖苷键水解时所需的活化能较多,不易分解,也不易与其它物质反应,不会中途中止运输;三、是蔗糖携带能量较多,一个蔗糖水解可得到70个左右ATP,而两个葡萄糖分子氧化分解只产生60至64个ATP。

因此,以蔗糖形式运输的经济效益高;四、是蔗糖具有较高的运输速率。

蔗糖在密度、粘度、表面张力等方面的特性优于葡萄糖,每水解一个A TP分子可使600000——900000个蔗糖分子移动0.02cm。

二、单倍体与一倍体是什么关系?浙科版必修2《遗传与进化》P80页,有“只有一个染色体组的细胞或体细胞中含单个染色体组的个体称为一倍体”另有“体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体称为单倍体”。

一倍体与单体倍从概念上说有何区别与联系?体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体是单倍体,由于含有不同染色体组数的生物体所产生的配子中的染色体组数也不同,所以单倍体中的染色体组数可能是一个,也可能是多个,一个染色体组用符号“x”来表示。

据此,单倍体可以分为两类,一类是由二倍体生物的配子发育而成的单倍体,只含有一个染色体组,称为单元单倍体(x),也可称为一倍体。

例如:玉米二倍体细胞2n =2x =20,其产生的配子染色体数目减半n =x =10,其配子为单元单倍体,即一倍体。

另一类是由多倍体生物产生的配子发育而成的单倍体,但不像二倍体生物产生的配子那样只有一个染色体组,而是含有多个染色体组,故称为多元单倍体或多倍单倍体。

例如:二粒小麦为四倍体(4x)、普通小麦为六倍体(6x)、小黑麦为八倍体(8x),它们产生的配子,均为多元单倍体,可分别表示为:二倍体单倍体:n =2x 、三倍体单倍体:n =3x、四倍体单倍体:n =4x。

综上所述,无论二倍体生物,还是多倍体生物,其产生的配子均称为单倍体,但由于单倍体所含的染色体组数目不同而有不同类型。

所以单倍体中包括了一倍体,但单倍体不等于一倍体,一倍体只是单倍体的一种类型。

三、成熟B淋巴细胞表面受体就是抗体,为什么?浙科版必修3《稳态与环境》P53页,有“成熟的B淋巴细胞合成能与特定抗原结合的受体分子,也就是相对应的抗体分子”。

为什么在没有抗原刺激前的B淋巴细胞表面已经有对应相应抗原的受体分子,并且它就是浆细胞大量分泌的抗体?我们知道,抗原和抗体都有特异性,抗原种类千千万万,抗体种类也千千万万,这些抗体就是B淋巴细胞表面的受体,因此带有不同受体的B淋巴细胞的种类也应该有千千万万。

这么多种类的淋巴细胞是怎么来的?是天生的还是后天分化的?有科学家做过这样一个实验,给动物注射高剂量的同位素标记的抗原,结果动物不但不发生免疫反应,而且以后对同种未标记的抗原也不再发生免疫反应。

此时如给实验动物注射其他抗原,动物仍能发生正常免疫反应。

这一实验表明,实验动物失去对此种抗原免疫力的原因是:大剂量同位素标记的抗原与带有互补受体的淋巴细胞结合,这种淋巴细胞全被杀死,因此不发生免疫反应。

第二次注射同种未标记的抗原仍不发生免疫反应,是由于有相应受体的淋巴细胞已全部死亡,而其他种类的淋巴细胞对其他抗原仍能正常反应,但不能对此种抗原反应。

由此可见,淋巴细胞不需要抗原的作用,就已分化出带有不同种受体的淋巴细胞。

据估计,一个人就会有1010种以上的带有抗原受体的B淋巴细胞,这是由于淋巴细胞内的有关基因随机重新组合的结果。

人体每个B淋巴细胞的基因都是相同的,其中包括为抗原受体编码的基因,但是在淋巴细胞成熟过程中,由于抗原受体编码的基因数以百万计的重排,对于一个B淋巴细胞,这种随机重排的过程就产生一种基因,它编码出一种抗原受体,就形成一种B淋巴细胞。

在免疫过程中,当一种抗原侵入人体后,在无数种淋巴细胞中,只有表面本来就有和这种抗原互补的受体的少数B淋巴细胞能和抗原结合。

一经结合,这种B淋巴细胞就被激活,并克隆分化为浆细胞群和记忆B细胞群。

浆细胞在短时间内分泌大量的抗体分子(即原B淋巴细胞表面的受体),进入到血液和组织液中,并与体液中相应的抗原特异性结合发挥免疫效应。

四、关于B淋巴细胞的增殖分化浙科版必修3《稳态与环境》P53页,有“细胞毒T细胞遇到与它的受体相适应的抗原,而且是呈递在抗原—MHC复合体上时,这个T细胞便会受到刺激。

但是还必须有一个辅助性T淋巴细胞也被同样的呈递在抗原—MHC复合体上的抗原。

”另有“。

这个B淋巴细胞被致敏了,并准备开始分裂。

但B细胞分裂的启动还需要另外一个适当的信号,这个信号来自。

”体液免疫中有没有B淋巴细胞,不需要白细胞素—2的作用,就能增殖分化成效应细胞群与记忆细胞群的?现代免疫学研究发现,根据B淋巴细胞的增殖分化时是否需要辅助性T淋巴细胞作为标准,可以把B细胞分为T细胞不依赖性B细胞亚系和T细胞依赖性B细胞亚系两种。

B细胞对极少数抗原(如:肺炎球菌多糖)的免疫应答属于前者,该过程通过抗原直接刺激B细胞活化而增殖、分化为效应B细胞,并分泌抗体来发挥作用而无需T细胞辅助。

该免疫过程的特点只产生高效、短命的浆细胞,但不产生记忆细胞,所以只有初次免疫应答,没有再次免疫应答。

B细胞对绝大多数抗原的免疫答案属于后者,此过程不仅需要抗原刺激(即抗原与B细胞膜表面特异性识别受体结合)提供第一活化信号,还需要T辅助细胞及其分泌的白细胞介素-2提供第二活化信号。

五、通过PCR技术获得目的基因浙科版选修3《现代生物科技》P5页有“如果目的基因的序列是已知的,我们可以用化学方法合成目的基因,如胰岛素基因,或者用聚合酶链式反应(PCR)扩增目的基因”利用PCR技术能不能从DNA分了中分离到完整目的基因?PCR技术又叫聚合酶链式反应技术,在反应体系中加入模板DNA序列、两个DNA引物、DNA 聚合酶和4种脱氧核苷酸。

PCR技术的基本过程由变性--退火--延伸三个基本反应步骤构成:①模板DNA的高温变性:模板DNA经加热至93℃左右一定时间后,使模板DNA双链解旋,使之成为单链DNA,以便它与引物结合;②单链模板DNA与引物的低温退火(复性):模板DNA经加热变性成单链后,温度降至55℃左右,引物与模板DNA单链的互补序列配对结合;③引物的适温延伸(72℃):DNA模板--引物结合物在DNA聚合酶的作用下,以4种脱氧核苷酸为原料,单链DNA 序列为模板,按碱基配对与半保留复制原理,合成一条新的与模板DNA 链互补的半保留复制链。

重复循环变性-退火-延伸三过程,就可获得更多的“半保留复制链”,而且这种新链又可成为下次循环的模板。

每完成一个循环需2~4分钟,2~3小时就能将待扩目的基因扩增放大几百万倍。

六、植物组织培养过程中,形成完整植株的两个途径浙科版选修3《现代生物科技》P份22页有“愈伤组织通过调节营养物质和生长调节剂的适当配比,可以从这种愈伤组织诱导出芽和根的顶端分生组织,并可由此再生出新的植株”和“将含有愈伤组织培养物的试管放在摇床上,通过液体悬浮培养可以分散成单个细胞。

这种。

这是胚性细胞的特征。

在适宜培养基中,这种单细胞可以育成胚状体”这是所说的是愈伤组织再生成植株的两条途径。

外植体经脱分化后形成愈伤组织,由愈伤组织形成再生植株主要有两条途径,一种为器官形成途径,即在愈伤组织的不同部位分别独立形成不定根和不定芽,这一步是先后完成的,首先在一种培养基上诱导形成芽(或根),再在另一种培养基上继代培养诱导形成根(或芽),而后发育成为一株完整的植株。

另一种为体细胞胚胎发生途径,即愈伤组织表面或内部形成类似于合子胚的称之为胚状体的结构,胚状体的形成经历了与合子胚相似的发育过程,从球形胚、心形胚、鱼雷胚到成熟胚,而后发育成为一株完整的植株。

七、植物组织培养的碳源为什么通常选用蔗糖?植物组织培养的培养基中,需要添加糖类作为碳源物质,因此糖类是影响植物组织培养成功与否的关键之一。

高中生物教材中明确指出,植物组织培养的培养基中添加的糖类是蔗糖。

那么为什么不添加葡萄糖呢?很多资料上解释为蔗糖较葡萄糖便宜,易被植物细胞吸收。

其实并非如此。

之所以以蔗糖作为碳源,主要有两个方面的原因:(1)同样作为碳源为植物细胞提供能量来源,蔗糖较葡萄糖能更好地调节培养基内的渗透压。

配制相同质量分数的培养基,蔗糖形成的渗透压要明显低于葡萄糖,因此若采用葡萄糖作为碳源,易使植物细胞脱水而生长不良。

同时,植物细胞吸收蔗糖的速率要明显慢于吸收葡萄糖的速率,所以蔗糖形成的渗透压可相对长期的保持稳定。

(2)植物组织培养过程中,要时刻注意防止培养基受到微生物的污染。

微生物生长所需的碳源最常用的是葡萄糖,一般很少利用蔗糖。

因此,采用蔗糖作为培养基的碳源,可一定程度上减少微生物的污染。

(3)诱导作用。

在培养基成分中,增加生长素的浓度,导致木质部形成,增加蔗糖浓度则导致韧皮部形成。

当生长素水平恒定时,2%蔗糖使分化出的全部是木质部,4%蔗糖使分化出的几乎全部是韧皮部,3%蔗糖则可以分化出两者。

所以,生长素和蔗糖浓度决定愈伤组织中维管束的类型与数量。

因此,在植物组培中要选用蔗糖而不选用葡萄糖。

另外,培养基高温灭菌时,蔗糖更稳定,葡萄糖比蔗糖容易碳化。

植物组织培养大部分是应用到工业上,所以用蔗糖的比较多,这样可以减少成本。

植物组织培养中,培养基中的蔗糖浓度较低的,一般为2%—5%蔗糖,而质壁分离中的蔗糖浓度为30%,可见两者浓度差距之大,质壁分离由于时间短,细胞吸收的量很少,而不是不能吸收,不足以对细胞液渗透压造成影响,才会出现壁分离现象。

而只要浓度不是过高,时间又足够长,那么蔗糖就可以以被动扩散的形式进入植物细胞内而被植物利用(其速度是无法与单位时间水分的移动相比的)。

同时植物体内有蔗糖转化酶,可以吸收和利用蔗糖,而且转化酶在高等植物蔗糖代谢中起着关键的作用(将蔗糖水解成葡萄糖及果糖,蔗糖+水─→ D-葡萄糖+ D-果糖)。

研究表明,转化酶参与植物的生长、器官建成、糖分运输等多项功能,因此在植物培养基中加蔗糖。

八、动物组织细胞的分离方法中的机械法具体是指什么?浙科版选修3《现代生物科技》P28页有“将动物体内的一部分组织取出,经过机械消化或胰酶消化,使其分散成单个细胞;。

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