以生为本：构建富有生命活力的数学课堂
“以学生为中心”进行数学教学
“以学生为中心”进行数学教学《新课程标准》的设计是用来反映以学生为中心的教学原则和如何构建具有生命活力的数学课堂，是当今新课程理念的一个实质问题，它的构建价值在于不断完善，不断发展，不断创新。
以学生为中心的数学课堂，应是数学活动的课堂，是师生之间，生生之间的交流沟通，并在开展讲座展示、争辨、操作等同时互动的过程，让学生感受到数学的趣味和作用。
那么，在课堂上如何“以学生为中心”进行数学教学呢？一、创设情景，引发思考挖掘媒体资源，从学生的兴趣出发，制作与教学有关的多媒体课件，呈现贴近学生生活的教学背景，让学生认识到数学知识来源于生活实际，现实生活中处处有数学的道理，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型。
如在教学“100以内数的认识”时，我制作了多媒体课件，出示一幅美丽辽阔的草原图，画面上有蓝蓝的天，草地上有雪白的羊群（适当配制音乐），使大家能感受大自然的美，有身临其境之感，然后提出问题。
师：这么多的羊，你怎样知道每天有没有丢失？生：数一数，就知道了。
师：怎样数？学生兴致高涨，积极发言：生①给羊编号：生②边数边作标记：生③分群，每10只羊圈在一个栅栏里，10个10个的数。
学生说完后，用课件出示生③回答的画面图（并用激励性的语言进行表扬）。
师：数了几个十？生：10个十。
数学教学师板书：10个十是100，点出课题。
用多媒体课件表现出生动有趣的画面，创设吸引学生积极思维的情境，用学生身边熟悉的事物选取素材，联系了学生的生活实际，对学生的心理进行“催化”，引导他们开展观察、参与、激发了学生对数学的兴趣，使他们体会到了“数”在实际生活中的意义，突出了“数”与实际生活的密切联系，打造出一个充满活力的课堂。
二、小组合作，亲历感悟心理学家认为，教学正像其他社会过程一样，它的成效依靠“交往”“互动”。
在课堂教学中，不仅要建立师生之间的双向交往，还应该有学生与学生间的广泛的、多向的信息交流，尤其当学生输入的信息量大于教师输出的信息量时，教学过程才能发挥最大的效益。
以学生发展为本,让数学课堂焕发活力论文
以学生发展为本,让数学课堂焕发活力长期以来，广大数学教师都在苦苦思索一个问题：如何让单调乏味的数学课堂活起来？诚然如此，那种“机械记忆、单纯模仿、反复操练”式的教学模式，早已让我们的学生心生厌倦，兴趣全无，因而导致课堂气氛沉闷，教学效益不佳。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，数学课堂如果如一潭死水，那么久而久之势必使学生产生厌学情绪，丧失主动探究的激情。
因此数学课堂不能再是一潭死水，而应该是一条常流常新的小溪。
新课改的教学理念认为：教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。
而我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。
因此在课堂教学中，教师应充分把握“以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心”的新课程理念，把握课堂的闪光点，让课堂在预设与生成的动态融合中焕发出生命活力，从而激活数学课堂，提高课堂教学效益。
一、转变教学方式，活跃数学课堂《数学课程标准》科学地提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。
所以，我们要改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
例如，我在教学《有余数除法》时，在课堂上我积极搭建了让学生动手操作的平台，把自主学习的空间留给了学生。
课一开始，我先让学生动手摆学具：把8根小棒每4根组成一个正方形。
结果学生很快摆好，摆出了两个正方形。
我再让学生把9根小棒每4根摆一个正方形，这时，学生发现摆了两个正方形，还剩下一根小棒。
在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数除法”。
学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，掌握计算方法，打下良好的基础。
实践证明，运用动手操作的教学方式，远比空洞的说教效更佳。
让数学课堂中充满“生命”的活力
让数学课堂中充满“生命”的活力课堂中不能没有“生命”,充满活力的课堂应该是对学生具有吸引力、亲和力的课堂,应该是鲜明地体现和谐性、激励性的课堂。
数学课堂应该是焕发生命活力的课堂。
(叶澜)课堂是“小社会”,课堂是“舞台”。
其间有一个个活生生的“存在”,有生命的涌动。
他们有观察、有体验、有讨论、有交流、有喜乐、有悲泣……生命原本如此,课堂本该如此,我们应该还数学课堂以真实,让其充满生命的无限活力。
试问,有哪位教育者喜欢如“死水”般的课堂,又有哪位圣贤能“主宰”着课堂。
一、真爱学生,是创设充满生命活力数学课堂之基没有爱就没有教育。
(苏霍姆林斯基)可以说,一个没有爱和同情心的人是“不健康”的人。
只有爱,才能感受到生活的乐趣;只有爱,才能创造和谐的人际关系;只有爱,才能享受人生的真谛;只有爱,才能感受到人类的伟大。
(朱永新)教育是一种服务,课堂是服务的主要场所。
教育者应树立以人为本的课堂观,让微笑充溢课堂,要相信每一个学生,人人都能学好,个个均能成材。
美国心理学家加德纳教授告诉我们,学生的智力是多元的,每一个学生身上都具有某方面的潜能,都有其闪光点。
教师有责任激活潜能,发现闪光点,更应帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有的水平上发展。
教师真爱学生,还要实施民主、平等教学,学会宽容与等待。
学生是一个完整的人。
只有建立在自由、民主、平等、和谐的基础上,才能还学生以自尊、自信,也才能真正保护学生的求知欲、好奇心和创造精神。
基于此,我们在课堂上欣喜地发现,很多学生在变,变得机敏,变得有活力。
学生张利说:“我很内向,原本安静的我,也被‘活化’了,我找到了属于自己的天空。
”学生李敏说:“李老师,我们有时不愿下课。
每当听到铃声,我们总有遗憾……”“真爱”是数学课堂灵动之根本。
二、关注问题,是创设充满生命活力数学课堂之魂问渠哪得清如许,为有源头活水来。
(朱熹)数学来源于生活,又应用到生活中去。
离开生活,数学的价值就无法体现。
将生命活力带入数学课堂,激发学生学习兴趣
将生命活力带入数学课堂,激发学生学习兴趣新课改提出的构建充满生命力的课堂应该是锻炼学生学习能力，发展积极情感体验的课堂，应该是关注学生的个体差异和不同的学习需求的课堂，应该是保护学生的好奇心、求知欲的课堂，更应该是充满智慧、互动的课堂。
我想，充满着生命活力的课堂也一定是扎实、充实、丰实、平实、真实的课堂。
课堂的生命活力来自学生动态的发展，来自师生的生命活力，教师应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。
具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予学生数学学习生命的活力，解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。
下面结合本人的教学经验谈谈教学中的感想。
一、营造“民主化”的教学氛围和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂氛围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。
只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生内在的学习需要，使他们生动活泼，主动有效地进行学习。
只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。
常言道“亲其师而信其道。
”实践证明，学生往往喜欢哪一位老师，也就特别喜欢他所教的那一门学科。
因此，教师要热爱学生、尊重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。
要尊重学生的人格，让学生感到平等，学生回答错误时，不训斥压制学生；要尊重学生的思维方式，不轻视、嘲讽学生；要宽容学生有时不听命令情不自禁的尝试；要宽容与老师不同的意见、与老师不一样的做法甚至“怪异”的回答。
打造焕发生命活力的数学课堂
பைடு நூலகம்
的需 要 ． 是感 到 自己是 一个 发 现 者 、 究 者 、 索 者 ， 在 儿 就 研 探 而 童 的精 神 世 界 里 ， 种需 要 特 别 强 烈 。所 以在 教 学 中 ， 们 要 这 我 创设能激发学生主动探究 、 此不疲的教学情景。 乐 如 我 在 教 学 求 两 个 数 的最 大 公 因数 时 。赵 虹 同学 提 出 一 个 猜 想 ： 甲 乙两 数 没 有 倍 数 关 系时 ，它 们 的最 大 公 因数 一 定 “ 是 甲数 除 以 乙 数 的余 数 的 因数 （ 甲数 大 于 乙数 ） 如 ：８ １＝ 。 ５＋ ８３ ４ ８ １ 的 最 大 公 因 数 是 ２２ ，和 ８ ５ ，正好 是 余 数 ４ 因 数 ；又 如 的 ３６ １＝ ０ …６３ ６ １ 的 最 大 公 因 数 是 ６ ｉ 是 余 数 ６ ６ ＋２３ … ，６ 和 ２ ． Ｅ好 ６ 的 因数 。 （ 实 根 据 辗 转 相 除 法 可 以 推 断 出 这个 结 论 是 正 确 的 ） ”其 这 时 我 追 问 学 生 ： 这 个 猜 想 正 确 吗 ？ 谁 能 举 出 反 例 来 驳 倒 “ 他 ？” 多 学 生举 出 了很 多 的例 子 来 反 驳 ． 果 都 不 能 驳 倒 他 。 许 结 课 后 ． 然 有 很 多 同学 在 积极 地 思 索 这 个 问 题 ， 方 百 计 地 想 仍 千 驳 倒 赵 虹 同 学 的猜 想 。 个 过程 激发 了学 生 学 习的 内驱 力 ， 这 学 生 乐 此 不疲 。 时 ， 生 乐 以探 究 未 知 世 界 的 良好 品 质 已初 见 此 学
一
１刻 骨 铭 心 ．
刻 骨 铭 心 的 教 学 场 景 可 以让 学 生体 验 深 刻 ．其 内涵 将 深 深 地 印 刻 在 学 生 脑 海 中 ， 植 人 心 田 ， 无 疑 会 对 学 生 产 生 深 并 这 远的影响。 如 在 特 级 教 师 华 应 龙 执 教 的 《 学 复 习 课 》 ， 学 生 进 数 中 让 行 ５ 钟 的解 题 比赛 后 ， 生 在 经 历 了一 脸 沮 丧 、 面相 觑 、 分 学 面 恍 然大悟之后的瞬间 ， 真切切地体会到认真审题的重要性。 真 这 种 体 验 是 刻 骨铭 心 的 ， 足 以影 响 学 生 生 命 的 。 是
以生为本让数学课堂焕发生命活力
Ｂ
好的方面 ，委婉的指 出其不足 之处 。比如在一次考试 中遇 到
Ｋ Ｃ
将独学中 存在的问题进行一次次的卸载。同时教师也要参与进 这样 一 道 题 ： Ａ 去， 适 时的调控小组讨论 的方向和重点 （ 根据课前 的预 习和学 如 图， 在 △ Ａ Ｂ Ｃ 中， ＡＢ＝ ＢＣ－ － ４， Ｓ△Ａ Ｂ ｃ 一 ８ ， 习目 标） ， 要敢 于放手 ，将表 演舞 台让给学生。
教育研究
课 程教 育研 究
以生为本 让数学课堂焕发生命 活力
（ 江苏省 淮安 市盱眙县 第一 中学
路 国跃 江苏
盱眙
２ １ １ ７ ０ ０ ）
【 摘要 】 随着高效课堂改革的深入， “ 以生为本，已学定教”等理念得到了实践，可以说在一定程度上改变了 课堂教学过程中 “ 教师为主导 ，学生为主体 ”的传统 关系，实现 了师生共 同参 与，通过对话、沟通 和合作等活动 ，产生思维的碰撞 ，从而推 进教 学活动的过程 。 【 关键词 】高 校课 堂 合作探究 倾听 激励 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ２ ９ ． ０ ０ ８ ９ ． ０ ２
一
的想法和很好的解题方 法 ； 通过倾 听，我真的被他们思维的敏 捷和睿智的回答所折服 ； 通过倾听 ，学生进步 、提 高的 同时 ， 我也在进步 。 （ ３ ）课堂上要善 于激励学生。不管是成人还是孩子 自然都 愿 意听好听话 ，以前我在课堂上很 少表扬学生，大多时间是批 评 学习不认真的孩子 ，特别是 考完试的试卷讲评课往往在上课 前将 学生狠批 一顿，弄得 学生情绪低 落， 自己也是 一肚 子火， 所以课 堂效果也不好 。随着对 高效课 堂深入 理解 ，我试着课 堂 上变批评为表扬 ，不管学生成绩好坏抓住一切机会真诚的表扬
贴近生活 让数学课堂焕发生命活力
真 实 意义 的数 学 问题 ， 使学生在发散性 、 多 角 度 思 维 活 动 中 提 高
对数学学习的兴趣和热情 。 因此， 教 师在 教 学 中就 应 该 把学 生 的 生活与数学学习结合起来 ， 使 数 学 变得 具 体 、 生动 、 直观 ， 使 学 生
感悟、 发 现 数 学 的价 值 与 意 义 ， 这样 ， 教 学 就 把 数 学 学 习 融 入 到 学生生命活动之中。
里， 师 生 进 行 调 查 交 流 。教 师 将 准 备 的 一 些 生 活 用 品 带 进 课 堂 ，
让学 生看一看、 掂一掂 、 猜 一猜、 称 一 称 。 一 系 列 的感 知 实 践 活 动 帮助 学 生 建 立 一 定 的 度 量 衡 观 念 。 在 教 学 “ 吨的认识 ” 时， 设 计 学 生 喜 欢 的 卡 通 故 事情 境 ： 小熊 、 小 马和 小 鹿 相 约 去玩 ， 路 上 有座桥 ， 桥 上 写 着“ 限 重 １吨 ” 。 围 绕“ 能 同 时过 桥 吗 ？” 引 导 学 生 展开讨 论， 展 现 学 生 不 同 的 解 决 方 法 。此 时 ， 有一个 学生指 出： “ 哪 几 个 动 物 可 以 同时 过 桥 ？ ” 激 发 了学 生 的 浓 厚 兴 趣 ， 这 样 的 讨 论 满 足 了学 生 的好 奇 心 和 求 知 欲 ，培 养 了学 生 自主 探 索 和 敢
解 决 实 际 问题 的 能 力 。 一方面 ， 我 们 可 以提 供 一 些 只 有 条 件 或 只 有 问题 的题 目， 让 学 生 根 据 条 件 或 问题 展 开 联 想 ， 发 散 思 考 。如
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学课堂是学生学习数学知识技能的重要场所，如何让数学课堂焕发生命活力是每位数学教师都需要思考和努力的事情。
数学课堂不仅仅是传授知识，更应该是展现数学的美丽和魅力，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
下面，让我们一起来探讨如何让数学课堂焕发生命活力。
让数学课堂有趣是焕发生命活力的关键。
学生对于数学的兴趣往往在于数学课堂的内容是否有趣，教学方法是否生动。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和形式，如游戏、竞赛、讨论、实践等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
教师可以设计一些趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识；或者组织数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才华。
通过这些方式，让数学课堂变得生动有趣，学生会更加主动地投入到数学学习中来，从而焕发数学课堂的生命活力。
注重数学课堂的启发和启示。
数学是一门富有创造性的学科，而数学课堂更应该是激发学生的数学思维和创新能力的地方。
教师可以通过精心设计的问题和案例，引导学生探索、发现和解决问题的方法，并让他们在实际应用中感受数学的力量和美丽。
教师可以通过生活中真实的例子，引导学生运用数学知识分析和解决问题，让他们领悟到数学在现实生活中的重要性和应用价值。
也可以提供一些开放性的问题和挑战，激发学生的求知欲和探索欲，让他们在解决问题的过程中体会数学的乐趣，并激发他们对数学的兴趣和热情。
加强数学课堂的互动和合作。
数学是一门需要思考和讨论的学科，而互动和合作是激发学生学习兴趣和培养他们数学思维和创新能力的有效途径。
教师可以通过开展小组讨论、合作解题、展示交流等方式，营造积极的合作氛围，让学生在合作中共同探讨和解决问题，激发他们的团队合作精神和创新能力。
教师还可以通过提问、解答等方式，引导学生自主思考和探索，让他们在互动中充分发挥自己的想象力和创造力，从而让数学课堂更加生动活泼。
注重数学课堂的情感教育。
数学教学不仅是知识和能力的传授，更是情感态度的塑造和价值观念的培养。
追寻阳光,有生命活力的数学课堂
2
03
（三）阳光的数学课堂，要关注学生 的数学体验。
1 3
体验数学是文化。
2
体验数学是生活。
2
体验数学是生活。
阳光心语
体会到数学就在身边，感受到数学的 趣味和作用，体验到数学的魅力。“让 数学走进生活，在生活中学习数学。” 一直以来，我有意识地引导学生在生活 中学习数学，使孩子们深切地感受到： 数学离他们很近很近。这样，孩子们便 会更加自信、更加主动地去学习。
开放的课堂
阳光心语
课堂是激情燃烧的动感地带，是他 们求知、创造、展示自我、体验成功的 平台。是学生健康成长的地方。学生的 潜力是无限的，关键在于教师是否给了 学生足够大的平台。孩子的创造力有时 会让我们难以想象！给孩子多大的舞台， 他就能跳出多美的舞蹈。
成功的课堂
阳光心语
在成功的课堂里总是处处闪耀着艺 术的火花——引人入胜的数学情境，渐 至佳境的层次，学生动手操作的成功， 独特见解赢得的掌声，合作交流的意外 收获……
？
怎样实现幸福课堂？
1
打造的有活力和谐的阳光课堂，做“阳光教师”。
2
打造“阳光课堂”要做到民主、融合、平等、尊重。
幸福的课堂
善解 人意
阳光教 师的特点
平易 近人 平等 待人
四、“阳光课堂” 的保障机制.
四、“阳光课堂”的保障机制
教师教学观念的改变是前提
学习评价的改革是关键
有效的教学研究是途径
幸福的课堂
阳光心语
在教师的教学工作中，课堂是师生生命不可重 复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌 着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之 上。幸福是能在课堂上轻松地互动交流，同学们争 先恐后地发言。老师的诙谐幽默；师生和谐、合作 共享的课堂，课堂中的师生关系就像是水和水之间 的关系，大家互相交融，互相接纳，互相包容，互 相共享；富有活力的，充满智慧动态生成的课堂， 它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的 冷清和旁观。充满激情、充满生命、充满精彩，充 满快乐、充满喜悦、充满幸福。
构建富有生命活力的数学课堂
堂 教学 不 应 当是 一 个 封 闭 的 系统 ， 生 命 的高 度 课 型 ， 从 教师要构 建相应 的数学教学模 式 ， 并在教学 中 使之 形 来 看 ， 一 节课 都 是 不 可 重 复 的激 情 与智 慧综 合 予以实施 ， 基本 固定成相对 稳定的教学流程 ， 每 生 成 的过程 ， 着力 构 建充满 生命 力 的课 堂教学 运 成 自己独有 的教学风格 。 要 数学教学模 式的形成要分 三步走 ：一是完成 由 行体 系。” 富有生命 活力 的数 学课堂 ， 指在数学课 是
式—— 客观地 研 究 ， 树立 一种 新 的追求—— 超越 现 化 为 自己 的知 识 ， 而夯 实数学 基 础知识 。 从 象 以认 识 隐藏 于其 背后 的本 质 （ 什 么 ， 什么 ） 是 为 ，
反 思解题 思路 ， 发展 思维 能力 。 师在讲 解 典 教
体 验一 种 不 同 的美 感—— 数 学美 （ 素形 容 为 “ 罗 冷 型 数学 例题 后 ， 注重引 导学生对解题 思路 和方 法 要
此， 指导 学 生掌握 良好 的数 学学 习方法 ， 发 学生 生 知道错误具有 比较 的价值 。教师还可提 取错误解 激
产生浓厚 的学 习兴趣就 显得尤 为重要 。
法 中的合理部分 ，引导学 生在激烈 的辩论 中学会思
学 的秘诀在 于 “ ” 悟 。特 别是数 学学 习 ， 教师要 考 ， 会类 比 ， 会化 归 ， 而有 效发 展 思维 能 力 ， 学 学 从 致力 于帮助学 生学好 数学原 理 ， 握一 些常 见 的数 激 活创新意识 和创新 灵感 。 掌 学思维方 法 ， 养成 良好 的思 维 习惯 。对 于每 章每节 构建 富有生命 活力 的数学 课堂 ， 键是要 构建 关
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力数学教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生积极主动地学好数学，用自己的方式去发现问题、探究问题、体验问题，使学生真有所获，确有所得。
如何让学生动起来，主动参与数学活动，真正让数学课堂焕发生命活力呢？一、营造一个使学生积极思考的学习氛围，激发学生的情感，促进学生主动学习。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
从学生的角度看，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。
因此，教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。
只有这样，学生的思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢创新，从而自觉地参与到学习活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。
二、提供一个使学生自主探索的开放空间，实现课堂资源生成，促进学生主动学习。
1、开放学生的思维空间，让学生表现创新个性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。
”教师如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。
这就要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维；尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索；善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。
尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，真正成为知识的发现者、探索者。
如学习《多边形的内角和》一课，根据教材的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，根据每个三角形的内角和180即而得出：n边形的内角和为（n-2）x180°。
以生为本，构建高效数学课堂
以生为本，构建高效数学课堂课堂之于教师，犹如田野之于农人，舞台之于演员，但怎样的课才是一堂理想的好课？如何上好一堂理想的课？怎样的课堂教学才高效？一节课的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，如何以生为本，构建高效数学课堂？这就要求教师课前根据学生特点备课充分、在教学时要敢于创新，学会取舍，管好嘴迈开腿，以自己丰厚的学识修养以及对教学规律的深刻认识，用最低的教学成本取得最大的教学效益，让课堂返朴归真，焕发生命的活力。
一、营造活跃课堂氛围1、兴趣的激发兴趣是作为个性发展的心理因素之一，是获取知识的前提，是促进思维活动的先导。
教学中，教师应从实际出发，确定教学方法和手段，努力营造一种活跃、轻松的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
如：在教学除数是三位数的除法时，在复习准备阶段，我提出一个有趣的问题：每个小学生每天节约1分钱捐给“希望小学”，那么捐的款可建多少所“希望小学”？经过学生的议论、讨论、发言以后，老师告诉正确的答案是73所“希望小学”，这时同学都情不自禁“啊” ！地叫起来，课堂立即轰动。
有些人感到惊奇，有些人感到不大相信，互相议论纷纷，课堂情绪十分高涨。
这样启发、诱导，使学生惊讶、兴奋，激发了他们的学习兴趣，收到了良好的教学效果，无形中也对学生进行献爱心，养成勤俭节约习惯的教育。
2、“发现”的鼓励在疑难问题面前，由于学生个性不同，表现情况也不同。
对于敢于质疑，有所发现的学生，教师应多加鼓励，提供机会让其进入获得知识的有效过程。
3、差异的统筹学生的个性是有差异的，当我们面向全体学生时，如何统筹好课堂教学，使不同程度的学生都有表现的机会，这就要求在因材施教中求和谐。
同一个教学班，不同层次的学生，教师必须做到心中有数，把握个性差异，必须坚持统一与不统一相结合。
统一，即要有基本要求，使每个学生都能达到大纲要求；不统一，即要有针对性地对个性差异的学生提出不同层次的要求，做到同中求异，自由发展。
在课堂教学中注意以下几点：①练习、问题的提出难易适中，允许学生有不同的答案、不同的见解；②教师要因不同学生实际提供不同的表现机会，扬其所长；③在指导方法上，有的要放手让学生自我发挥，有的要做适当点拔，有的要耐心的指导。
构建充满生命活力的数学课堂
构建无移i善瓤喱▲-满44-活力的数学傈堂]羹一广]蜘厶酒鸯、I Z前课改新理念已深人人心、进入课堂。
但无论二j是实验区还是非实验区，无论是城镇还是农村，数学课堂教学中传统的弊端依然存在，主要表现在：重知识传授，轻能力培养；以教定学，教师牵着学生的鼻子走；教学模式僵化，教学手段呆板，课堂与社会、学习与生活人为地割裂，学生感觉不到数学学习的价值和作用。
这些弊端不除，实施新课程将成为一句空话。
从这个意义上说，构建充满生命活力的数学课堂是当务之急。
一、课堂氛围：变专制为民主．给学生以安全的心理支持心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。
课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。
创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂氛围，满足学生“安全”的心理需要，能最大限度地使学生得到表现和发展。
为此，教师教学中要充分发挥语言、表情和评价的作用。
课始，教师一番满腔热情、充满激情的开场白，可激发起学生相应的情感体验；恰到好处的形态动作和丰富的面部表情，则可有效激活学生的认知活动。
在学生正确回答教师的提问后，可用恳切的语言予以表扬：“你的想法比老师的更精彩!”“真聪明，老师感谢你教会同学这个知识。
”当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，则以“别急，慢慢想，明白吗?”等温柔体贴的话语给予鼓励，并伴之以信任的眼神。
这样，既有利于师生的情感交流，促进学生各种智力活动的展开，同时也能让学生从教师的目光中获得鼓励和自信。
二、学习体验：变枯燥为情趣。
给学生以快乐的课堂生活单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会因此而缺乏兴趣和激情。
因而我们应努力创设一种良好的课堂教学情景，变抽象为形象，变无趣为有趣，让学生兴趣盎然地学，在学习中感受到课堂生活的快乐。
如一位教师在“正方形的认识”教学中，有意创设了这样一个操作情景：每个学生准备一个布袋，袋里放一些物品。
小学数学教育中,如何构建“充满生命活力的课堂”
小学数学教育中，如何构建“充满生命活力的课堂”[关键词]：小学数学构建充满生命活力的课堂【中图分类号】g623.5新课程实施十多年，新课程理念就像一阵新鲜的春风，不断冲击着我们的课堂教学。
我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。
在国家《数学课程标准》指导下，各种新教材相继出台并且得到大力实施，小学数学教育呈现一派生机盎然的景象。
那些有远见的教育家发出了”让课堂充满生命活力”的呐喊。
课堂是师生共同参与活动的主阵地，构建充满生命活力的课堂教学是实施新课程的本质要求，也是广大一线教师的心声。
那么在小学数学教育教学中，如何构建”充满生命活力的课堂”？一、构建”充满生命活力的课堂”，应把小学数学教育定位在让所有的学生接受大众化的普及教育，为学生发展而教。
国家《数学课程标准》明确指出：”义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
”在小学阶段，我们没有培养拔尖人才、专家学者的任务，我们的培养目标就是要使所有智力正常的儿童和少年，都能够掌握现代社会中每个公民所必需的数学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
所以，构建”充满生命活力的课堂”应站在这个高度，为学生发展而教。
叶谰教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？我能否让学生在课堂上”豁然开朗”“茅塞顿开”或者”悠然心会”？我能否让学生在课堂上”怦然心动”“浮想联翩”或者”百感交集”？我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？......这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建”充满生命活力的课堂”提供了重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，真正的课堂教学决不是仅仅为传授知识为目的的。
构建充满生命活力的数学课堂
构建充满生命活力的数学课堂叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”因此，在新课程理念下，应确立新的课堂观即动态生成的课堂观。
课堂教学不只是由教师和学生执行预设的教学计划的活动，更是师生在真实具体的教学情景中通过教师与学生、学生与学生之間“思维碰撞、心灵碰撞、情感融和”的动态发展过程，这就要求教师在预设的基础上动态地把握课堂，胸有成竹地引导学生，从而让课堂焕发出生命的活力。
一、精心预设，是构建充满生命活力的数学课堂的前提“凡事预则立，不预则废。
”预设是什么?通俗地说就是教师打算怎样来上这节课。
就数学课堂教学预设而言，站在教师的角度通过钻研教材，要明确以下几个问题：①这节课要教什么?②要求学生达到怎样的目标?③为了达到这个目标需提供什么材料?④采用什么教学方法?⑤在教学的每一个环节怎么提问，期望学生怎么回答?站在学生的角度，如按照教师的预设去实施的话，会出现哪些情况?这需要充分考虑以下几个问题：①根据教材每一阶段的编排特色和要求，学生理想的状态是怎样的?②根据教师的经验和对学生的了解，学生的现实状况是怎样的?③每一环节学生的反应会怎样?不同的反应如何应对?④对每一个问题学生会反馈什么?反馈的程度怎样?可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发教学资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.准确把握教材，明确教学目标。
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料，但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生的学。
因此，教师在分析教材而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编或重组。
2.全面了解学生，预设教学方案。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特征必然影响着教学活动的展开和推进。
让数学课堂焕发生命活力
让数学课堂焕发生命活力课程标准指出：数学教育要面向全体学生。
实现人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
如今正在进行的基础教育课程改革将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
而要实现它就要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于研究，勤于动手。
”由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
如何让数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘？教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学”，真正成为数学学习的主人。
一、营造宽松的课堂氛围，让学生参与数学心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
二、创设愉悦的问题情境，让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备。
例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。
数学课堂充满生命活力
让数学课堂充满生命活力随着课程改革实验的深入开展，教师们的教育观念不断更新。
新的理念、新的教材、新的教法带来的是新的课堂、新的学生、新的气象。
我们教师怎样才能一改以往死气沉沉的课堂气氛，而是常教常新，使课堂充满生机，充满活力呢?我的做法是：一、以生活为基础，让学生亲近数学。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，从而产生浓厚兴趣。
数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学时一定要“活”用教材，用“活”的例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。
例如，我在教学“圆的认识”时，利用生动的电视画面、轻快的音乐把学生带进这样的画面：唐老鸭要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车前进不了。
接着改乘椭圆轮子的小车，车子开动了，但唐老鸭忽上忽下，惊魂不定，最后他登上圆形轮子的小车，小车平稳向前，唐老鸭舒心惬意。
这时，教师用亲切的语言，启发大家想一想：圆形与过去学过的正方形、三角形有什么不同，圆形轮的小车行走为什么会平平稳稳？这样以情境导入新课，既能使学生自然地产生主动求知的心理冲动，带着良好的心态进入学习。
又能通过联系生活实际，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。
当然，学生的学习兴趣也很高涨。
既然数学知识来源于生活实际，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现自己所学的知识能运用到实践中去，他们的学习会更主动在新知的教学时，如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
例如：在教学六年级教材中“利息和利率”一课时，我就利用数学活动课的时间和课余时间，带领学生到银行参观，主要是要学生用自已的压岁钱去模拟存款、取款，观察银行墙壁上的利率表。
构建富有生命活力数学课堂论文
构建富有生命活力的数学课堂摘要：课堂教学中有效利用和开发动态生成的资源，是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标的必要条件。
如何有效地开发和利用动态生成的资源，是焕发课堂教学生命活力，提高课堂教学的实效性的重要因素。
学生并不仅是被动的接受者，而是知识的主动建构者，每个学生由于思考的角度不同，往往会产生各种各样的意外发言。
结合几则教学案例，从顺势拓展法、集体讨论法、设置悬念法三方面对数学课堂教学中如何处理学生的意外发言进行探讨。
关键词：数学；课堂教学；教学方法传统的数学课堂教学主动权往往牢牢掌握在教师手中，学生处于被动和从属的地位，因此，这种“一言堂”式的教学很难反映教与学之间的矛盾冲突。
而新课程理念下的教堂教学则突出了学生的中心地位，在这样的情况下，课堂上出现了令教师意外的学生发言应是常有的事，教师若能引导得当，师生间也常会有意想不到的收获。
那么，在数学课堂教学中应如何处理学生的“意外发言”呢？本文结合几则教学案例，对此进行一些探讨。
一、顺势拓展法顺势拓展法是指教师在教学过程中，面对学生的意外发言，迅速做出反应，机智地采取措施，准确应对瞬息发生的变局，临时改变教学常规走向，借题发挥，顺水推舟，以追求意想之外的教学效果的教学策略。
案例1.在一次数学公开课《合并同类项》上，教师已讲完同类项的定义，合并同类项的法则，并进行了一定量的训练，可以说大多数学生已掌握了这一法则，老师也打算进行课堂小结了，这时冷不丁地一位同学站了起来，意外发言产生了：“老师，为什么要合并同类项呢？”学生一片哗然，听课老师也大吃一惊，都为这位老师捏了一把汗。
只见这位老师对这位同学大加赞赏：“这个问题提得好，对呀，为什么要合并同类项啊？你们想想看。
”然后背起手在讲台前不慌不忙地反思起来，忽然灵感来了。
师：还是这位同学，你站起来，我问你，你有没有买过大饼和油条呢？生：有啊。
师：如果你想买２跟油条、３块大饼，你是说：我要一根油条、一根油条、一块大饼、一块大饼、一块大饼呢？还是把数字合并后再说呢？生：老师我明白了。
创造充满生命活力的数学课堂
数学学习与研究2014.16传统的数学课堂是严肃的、死气沉沉的,很难激起孩子的学习兴趣.怎样才能让数学课堂充满活力呢?一、以生活为基础,让学生亲近数学生活中,处处充满着数学.我在平时的课堂教学中,很注重把数学知识与学生的生活实际联系起来,为学生提供丰富的感性认识和生活经验,使之更贴近学生生活.(一)在“引趣”的问题上多下些功夫小学生,特别是低年级儿童,乐于猜谜语、听故事,教学中如能紧密结合教材,运用谜语故事的形式组织教学,对于激发学生学习兴趣,能起到良好的作用.例如,我在讲二年级“7的乘法口诀”时让孩子计算“古诗”的字数,从五言律诗的《静夜思》到七言绝句的《山行》自然地过渡到7的乘法口诀.在进行7的乘法口诀的练习时,我找到了很多生活中的例子,如看“日历”计算天数、算出七星瓢虫身上的黑点,来巩固新学的7的乘法口诀.并且利用孩子们喜爱的7个小矮人编儿歌,1个矮人1张床,7个矮人7张床.1个矮人2只碗,7个矮人14只碗……把数学知识与生活现象有机地联系在一起,学生倍感亲切.心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.从学生熟悉的生活背景导入,让学生感受数学无处不在,从而产生浓厚的兴趣.(二)运用生活,教学新知在新知的教学时,如果能结合学生的日常生活,创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况,就能引导学生通过联想、类比,沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,加深对新知的理解.例如:在教学六年级教材中“认识百分数”一课时,我就让学生利用课余时间,到生活中去找,去观察,然后记录下来,等到上新课时,由于是自己发现问题,又通过自己的努力解决了问题,从而找到了符合自己需要的学习方法.这样每名同学脸上都流露出成功的喜悦.长此以往,学生的合作意识、创造精神怎能不得到发展呢?二、用欣赏的眼光看待孩子,张扬他们的个性在数学课堂教学中,普遍存在着以讲为主,学生被动接受的现象.教师是学生学习的主宰者,学生学什么,怎样学,都在教师的严格控制之下,稍有不从就要受到教师的指责,这种形式下的课堂教学气氛沉闷,缺乏生命活力.怎么做才能张扬学生的个性,进而发挥自己的聪明才智呢?(一)在课堂中让孩子动起来1.动手在数学教学中,与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授,不如让学生们动手去亲自实践.让他们亲自动手,积极参与,才能学得更有效、扎实、深刻.如我在教学六年级“长方形的特征”一课时,引导学生先摸一摸长方形,并列举日常生活中见到的长方形形状的物体,让学生在动手操作和直观感知的基础上自然领悟长方形的基本特征.精心安排教学内容,组织学生积极动手,提高他们的学习效果.2.动眼观察是思维的触觉,是获取知识的重要途径.在教学中我们应注重教给学生过程与方法,重视观察能力的培养.要依据教学内容,对学生讲明观察的目的和要求.3.动口“语言是思维的外壳.”学生动口表述自己对一类数学问题的看法,有助于调动学生的积极性,营造学生自我探究的氛围.学生在动口的过程中,既培养了数学语言的表达能力,也把他的解题思路清晰地展示出来.4.动脑人身两个宝,双手和大脑.脑是人们的思维中枢,任何感知都离不开大脑.因此,在数学教学中,让学生自主地动脑思考,对提高他们的思维大有好处.总之,我们要充分相信学生内在的潜力,尽可能地让学生在数学课堂上动起来,激发他们学习的积极性,培养他们的动手、动口、动眼和动脑的能力.这将有助于学生更好地学习数学,更好地提升自己的综合能力.(二)树立学生的自信心发展创新思维同一道题,不同的思考方法会得到不同的解题思路.例如,我在教学“简便运算”时,学生有创造的计算方法给我留下了深刻的印象,我在反思中记下了鼓励算法多样化这一环节:“教学中,我没有把老师意识中的最优化的计算方法硬塞给学生,而是尊重学生经验世界的丰富性和差异性,让他们能够根据自己的体验,用自己的思维方式自主地探索和发现计算方法.整节课学生思维活跃,教学效果显著.我觉得这节课的‘成功’之处在于把学生推向了学习的主体地位,使他们品尝了成功的快乐,真正成为学习的主人,提高了课堂教学效率.”真正做到了赏识每名学生,为他们的“不一样”鼓掌.三、平等交流,让学生成为“知音”课堂教学中,如果老师只是一味地教,让学生被动地学,这样的教学使老师不能真正融进学生的学习中.其实,只要你稍稍改变一下说话的方式,把学生当成平等交流的对象,感觉就比较亲切.如“我们”就可以把老师和孩子紧紧联系在一起.“我们一起来研究这个问题吧!”“让我们一起来动动脑筋.”“我们一起来做个小游戏.”教学中,老师主动参与学生的学习,既拉近了与孩子的距离,又能调动孩子的积极性,课堂中展现的是真诚的交流.四、微笑教学,让学生体验快乐记得开学初,教师节上请小朋友写一段心里话给我,有名学生就写了这么一句话给我:“希望老师多笑笑,喜欢看到老师笑的样子.”多么可爱的孩子,他们只是希望看到老师的笑脸.而我们又怎能再吝啬这小小的微笑呢?你带着微笑走进教室,孩子们感受到的是春风般的笑容,迎接你的也将是灿烂的笑脸.这堂课一定会在欢声笑语中度过.当孩子回答正确时,你用微笑回应他,他知道他答对了.当孩子在课堂上表现有进步时,你用微笑鼓励他,他会感受成功的喜悦.当孩子在课堂上开小差时,你用微笑善意地提醒他,摸摸他的头,他心怀感激.当孩子不敢回答,举手犹豫时,你用微笑激励他:“你一定行!”他会觉得老师在关注他,相信他,会勇敢地举起手.让我们每天带着笑容走进课堂,带着愉快的心情走进课堂,让孩子体验轻松愉快地学习.课堂,是讲堂,也是学堂,更是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂.只要我们教师在课堂中真正地关注学生的需要,用心去感受学生身上的每一点变化,就会不断地找到灵感,创造出充满生命活力的数学课堂!创造充满生命活力的数学课堂◎应秀峰(江苏省苏州工业园区东沙湖学校215021). All Rights Reserved.。
打造充满生命活力高效数学课堂论文
打造充满生命活力的高效数学课堂背景：新课程改革的目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师要变革教学方式，提倡自主、探索与合作的学习方式，将生命教育的理念融入课程，落脚于课堂，才能取得成效，让课堂焕发出生命活力，真正实施数学素质教育。
那么，什么样的数学课堂才是充满生命活力的高效课堂？叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》一文中指出：“必须突破‘特殊认识活动论’的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面的认识课堂教学，构建课堂教学观。
”对此，我理解为：只有实现师生互动、生生互动的课堂，才是有活力的课堂；只有实现生命与生命对话的课堂，才是有活力的课堂；只有实现学生亲自参与，经历发现、探究、研究等实践和创造的过程的课堂，才是充满生命活力的高效数学课堂。
案例：基于以上认识，我在《双曲线的性质》一节的教学中设计了几个教学问题，目的在于尊重学生个体差异的基础上，让学生通过探究、研讨的学习方式，在积极主动地参与、思考、交流、共享中，激发学生的主动性，打造充满生命活力的高效数学课堂。
问题：请指出下列双曲线的渐近线，并在同一坐标系中画出下列双曲线的草图：（1）；（2）；（3）；（4）探究1：对比方程与，你有何结论？探究2：方程所表示的曲线有哪些性质和特征？探究3：改变渐近线的夹角，何时最特殊？此时的方程如何？若将双曲线旋转45°，又有何结论？教学中，问题提出的起点较低，每一个学生都可以指出双曲线的渐近线，并绘制出大致的图形。
绘图活动中，我让大家比一比谁的图最美，学生们很兴奋，尽力追求完美，体验成功的快乐。
当学生完成绘图并沉浸在自己作品欣赏之中时，我突然抛出探究问题1：对比（1）与（2）、（3）与（4），你有何发现？学生非常兴奋，重新观赏自己的绘图作品，很快发现了规律，独立的完成了方程与表示的双曲线具有的共渐近线的规律。
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以生为本：构建富有生命活力的数学课堂
发表时间：2012-01-11T15:07:09.083Z 来源：《素质教育》2012年1月下供稿作者：潘芹[导读] 在由应试教育向素质教育转轨的过程中，教师应成为学生创新学习、构建知识的促进者而让学生成为学习的主体。
潘芹江苏省灌云县陡沟中心小学222211
随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，教师应成为学生创新学习、构建知识的促进者而让学生成为学习的主体。
美国著名教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。
《数学课程标准》也指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
怎样发挥学生的主体作用呢？我认为应该更多地关注学生，关注他们经历的过程，关注他们解决问题的能力，关注他们的操作能力，关注他们的生活积累，关注他们的想法，把学生作为课程中的宝贵资源，营造富有生命活力的学科教学。
一、注重创设问题情境，激发学生的学习兴趣
注重创设问题情境就是把学生引入一种与问题有关的过程。
在小学数学教学中，创设问题情境，是激发学生学习数学的需求感，推动学生学习的内部动力，使学生积极主动地、自发地参与数学学习活动，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的方法之中。
最近，我正在教授“元、角、分”一节。
原想如此贴近生活的知识，应该迎刃而解，可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠云雾之中。
怀着满心焦虑信步街市，忽然耳边传来一声亲切的呼唤：“老师，您最近好吗？”我抬头一看，原来是一个水果摊的小贩正在向我打招呼。
我在头脑中迅速地搜索着：“噢！是你！”我的头脑中又浮现出原来班中那个连乘法口诀都不会背的小男孩，我微笑着问：“怎么样？生意还好吧？”他笑了笑说：“还可以。
”我们便交谈起来。
一会儿功夫，来了几个买水果的顾客，他一边熟练地称着水果，一边随口报出了应付的钱数。
我在旁边仔细地观察了一会儿，心中不禁一惊，因为他报的钱数不但正确，而且速度之快远远胜过我这个教学多年的数学教师。
是什么使当年的“数学差生” 变成了现在的“速算天才”呢？难道这些年我的教学真的错了吗？我一边沉思，一边和他打招呼离开，不过这个问题却一直萦绕在我的脑海中。
晚间，忽然一个想法涌入心头：“为什么不让学生在生活中学习这些知识呢？”于是第二天，我便在课堂上组织学生开展了“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具，用银行的点钞纸当作钱来使用，结果一节课下来全班同学全部通过了测试，成为合格的“小售货员”。
二、注重学生解决问题的过程，培养学生良好的数学意识
数学教学是思维活动的教学，教师应重视学生解决问题的过程，观察他们的活动，参与他们的讨论，记录他们在整个解决问题过程中所遇到的困难，培养学生良好的解决问题的数学意识。
教学的中心应是通过学生自己创造性的活动对学生的数学思维进行训练，以及提高应用数学知识解决问题的能力，在此基础上丰富和发展学生已有的知识经验。
如学习《长方形的认识》一节时，我在课前布置同学们去观察：日常生活中有哪些物品是长方形的？课上当我提出这个问题时，同学们一时间小手如林，满脸通红，争着汇报自己的发现：白纸、作业本、相片……可听着听着，我就发现小家伙们认识上出现了问题。
不信你听，他们竟然认为大楼、粉笔盒等等也是长方形，很明显他们把长方体和长方形搞混了。
怎么做才能让学生认识到自己的错误，又不致于养成其不求甚解的惰性心理呢？我沉思了一下，拿出课前准备好的一块长方形的纸片和一块长方体的橡皮泥，把它们摆放在讲桌上，让同学们观察。
待学生说出不同后，我才对他们说明长方形是一种平面图形，而长方体则是一种立体图形。
“那为什么还会有同学把长方体和长方形搞混呢？”问题一出，同学们又陷入了沉思……过了一会儿，我用小刀将橡皮泥沿横截面切开，请大家观察长方体的横截面，他们终于恍然大悟：“长方体的横截面是长方形的。
”这样，就可以让他们既知其然又知其所以然。
三、注重启迪、培养学生的创造思维
当学生重视建构解决问题的策略时，有时知识的处理与转换发生故障，思维受阻，老师应及时给予启迪引导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。
通过教师的正确启迪和引导可以激发学生理解问题的热情和兴趣，并通过学生自己的探索从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
创新学习的课堂教学，为学生创设了积极参与知识的发生、发展和巩固的全过程。
在这个过程中，学生积极主动地去探索，思维会非常活跃，会产生不同的想法，会闪现出创造性思维的火花。
教师应创设让学生充分展示思维过程的情境，放手让学生说，充分展示思维过程，培养学生的创造性思维能力，让每个学生都能充分地、积极主动地表现自己，使学生的不同潜能得到充分发挥。
要多给学生一些表达自己思维过程的机会，让学生摆脱思维定势的束缚，培养学生思维的创造性，使学生得到充分发展。
通过启迪，激发学生思考的积极性、主动性和创造性，不但使学生掌握了主动探索解决问题的方法，而且学生在这样的教学过程中创新意识、创新精神、创造性思维得到了发展。
所以，在教学过程中，教师要创设展示思维过程的空间，让学生充分表达自己的思维过程，使学生的创造性思维得到培养。
伟大的教育家第斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。
”在小学数学教学中，教师要通过数学教育教学活动，开放课本空间，开放心理空间，开放思维空间，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力落到实处。
学生一旦真正被激励、唤醒和鼓舞，成为学习的主体，整个课堂乃至整个社会都将是他们智慧的源泉、创新的沃土。