《墨梅图题诗》教案设计

教学目标：

1．通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。2．体会诗人的卓尔不群的气节和人品

3．培养学生的审美情趣，强学生的朗读能力。

教学难点：体会诗人的卓尔不群的气节和人品

教学重点：理解本图题诗的诗情画意。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，第八单元的主题是“岁寒三友”，谁岁寒三友具体指什么？

梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味那绝美的诗篇。

二、出示自学提示

1、读诗句，遇到不认识的字词可以借助工具书解决，理

解诗题的意思，并了解作者。

2、再读诗句，理解字词的意思，再理解诗句的意思。

3、再读诗句，体会古诗所蕴含的深意，表达了作者怎样

的感情

三、检测自学情况

1、字：

冕（miǎn）乾坤（qián kūn）妥协（tuǒxié）卓（zhuó）尔不群花蕊（ruǐ）厌恶（wù）

2、词：

卓而不群：形容超出寻常、与众不同。

洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。相传晋代大书法家王羲之临池学书，频洗笔砚，池水竟为之黧黑。浙江会稽山下与江西临川均有洗砚池遗迹，传说均曾为王羲之洗砚处。作者是著名画家，以淡墨清雅写梅，因与王羲之同姓，故称“吾家”，并暗喻其功底。

墨梅：水墨画的梅花

淡墨痕：淡黑色的痕迹，指花的颜色

清气：清香的气味

乾坤：指天地，人间

卓而不群：形容超出寻常、与众不同。

（二）交流材料：

1、作者：王冕（1300-1359），字元章，号煮石山农，诸暨人。幼为农家子，自力苦学，后从学者韩性受教。应进士举不中，遂下东吴，入淮楚。至正七年左右，北游大都，见天下将乱，遂归。晚年，南方起义兵兴，移家浙东九里避难。据说他死前不久曾作朱元璋议参军。他的画和篆刻在当时很负盛名。

2、引导学生回忆《王冕学画》的内容；

3、理解诗意。

4、诗歌，熟读成诵。

四、合作学习：

1. 赏画：组织学生观察王冕笔下的梅花的特点，并结合“诗画赏析”回答以下问题：

（1）王冕作诗的原因；

（2）王冕作诗的目的；

（3）图中梅花的特点、题诗的特点。

2、说一说，王冕是一个怎样的人？

诗人以梅花自喻，表现自己卓尔不群的气节和人品。

五、检测

1、背古诗。

2、默写。

六、课外拓展

六、业

请同学们把关于梅的名句积累下来，也可以

搜集更多关于“岁寒三友”的资料，还可以亲自

动手画一画“岁寒三友”，并配上一首小诗。

北师大版六年级语文上册

墨梅图题诗

教

学

设

计

程村小学

肖登红

2011年12月

《墨梅图题诗》教学设计学情分析：

刚升入六年级的学生经过五年的学习，已经具备了以下能力1、搜集资料的能力。学生能在课前根据要求，通过书本、上网、问家长等手段，查找到有关课文的知识，。

2、一定的“自主、合作、探究”学习能力。学生已经能够在小组长的带领下，通过合作进行探究学习——包括如何分工、如何有序的表达、如何在讨论时表达清楚自己的观点、如何尊重他人，认真倾听他人意见等等。所以，在本堂课我在突破重难点时，设计了小组合作学习。

3、一定的语言组织能力和口语表达能力。学生在课堂中，能够根据教师的要求，用完整、通顺的语言回答问题，进行师生、生生间的对话。本节课在理解课文的同时，继续培养学生的此种能力。

4、朗读课文的能力。学生已经掌握了小声自读、默读、齐读、轮读、站起来大声朗读等不同形式的读。在本节课我根

据教学的需要，就设计了以上不同类型的读，目的使学生在读中感悟、在读中品位、在读中思考。

5、学生已经掌握了一定的背诵方法，也有了积累的习惯，并且积累了一定量的和课文有关的知识。

教材分析及设计理念：

这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。是我国元代著名画家、诗人王冕所做，作者以梅喻人，表现了他卓尔不群的气节与人品。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗浅显易懂，同时又意味深长，耐人寻味。读时琅琅上口，全诗共有4句话，可以说是短小精悍却富有哲理。

学生生活在21世纪，王冕生活在遥远的元朝，虽然学生和诗人有距离，但人性是相同的，人的心灵的情弦就是对话的平台。在学生读中感悟，读中体验的过程中，教师要抓住关键词，给予学生充分的学习时空，让学生借助文本和资料自读、自悟，让教师、学生和作者三者的心灵和谐交融，情感达到共鸣。

“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，以读为本、为学生创设与文本对话的空间。所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自学、自学检测、合作学习等，让读贯穿于我的整个课堂教学，学

生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。