《黄河的主人》教案及反思

《黄河的主人》教学设计（第二课时）

[教学目标]

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。

3．凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

[教学过程]

一、旧知导入，激起兴趣。

齐读课题，谁能试着把课题读得更有气势些？

黄河作为中华民族的发源地，作为我们的母亲河，引得不少诗人为它留下赞美的诗篇，[出示有关黄河的诗句]，读读这些诗句，黄河给你留下的第一印象是什么？

二、创设情境，感受气势。

过渡：而在作者的笔下，他是这样写的： [出示文章第一自然段]

1、读一读，想一想，从中你感受到了什么？

学生谈感想，教师相机指导朗读。（交流朗读）

着重指导“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”这三个词语的朗读，体会黄河的水势之急，地势之险，从而体会黄河的磅礴气势。

2、想亲眼看看黄河吗？[出示黄河的视频]

交流观看后的感想，出示：我看见了（）的黄河！

3、把你的这些想法全都放进这些文字里，用你的朗读再现黄河的磅礴气势吧！

指导朗读第一自然段，感悟黄河的壮美，险恶。

4、作者亲眼目睹了黄河后，他的心情怎么样？

引出“胆战心惊”。结合黄河的画面描写，作者的心情刻画，让学生明白作文中场景描写的方法。

三、体会羊皮筏子的特点。

过渡：面对着如此气势磅礴的黄河，面对着如此令人生畏的黄河，那又有谁敢做黄河的主人呢？（学生揭示艄公）

1、艄公是做什么的？

学生了解：艄公其实就是撑船的人。

2、艄公驾驶的交通工具是什么？（羊皮筏子）

3、作者第一次看到羊皮筏子有什么感受？

请大声朗读2到5自然段，划出能代表作者感受的句子，好好读读。

4、交流：

第1处：作者从岸上远远望去，羊皮筏子是那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个吞没。（朗读感悟羊皮筏子又轻又小的特点。）

第2处：出示文章第3自然段，感受作者的惊讶之情。

那么小，那么轻的羊皮筏子上竟然坐六个人，读到这里你是怎么想的？

从哪里可以体会到作者的惊讶之情？（指导朗读）

第3处：只有十只到十二只羊那么大体积的羊皮筏子两边还有两个装的满满的麻袋。（从中体会羊皮筏子在黄河中漂流的危险。）

想象：这六个人在湍急的黄河上是贴着水面漂流的，在我们眼前似乎出现了这样一幅画面：在波浪滔滔的黄河上，羊皮筏子一会儿被，一会儿又被，（引读）这就是黄河上的羊皮筏子。

5、配乐朗读2~5自然段

四、感悟课文，突出艄公品质。

过渡：如果有机会让你亲身坐一下这种羊皮筏子，你敢坐吗？

1、找一找，文中是怎样描写羊皮筏子上的乘客的表现的？

分析乘客敢在羊皮筏子上谈笑风生的原因。

2、找出描写艄公驾驶羊皮筏子的句子。[出示课文第6自然段]

从理解“水势”入手，引导学生想象黄河上会有哪些水面变化？

滔滔黄河是时刻都在变化着的，时而有，时而有。

想象说话训练：（创设情境）

让我们也随着艄公去湍急的黄河上做一次漂流吧！

在波浪滔天的黄河上，我们坐上了那小小的羊皮筏子！

注意，前方出现漩涡，只见艄公；

不好，有大风浪来了，只见艄公；

刚转过一个弯，左边出现礁石，只见艄公。

3、在艄公的带领下，我们一次次战胜惊涛骇浪，化险为夷，难道艄公凭的仅仅是一根不粗不细的竹篙吗？（出示第8自然段）

你觉得艄公是一个怎样的人？

4、不错，艄公正是靠他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在滚滚的黄河中穿梭，真不愧是黄河的主人，让我们带着敬仰和赞颂来读一读这段话。

5、说话练习。

如果此时有位艄公来到我们教室，你想对他说什么？

6、小结：千言万语汇成了这句话，让我们永远铭记黄河的主人—艄公吧！

指导朗读。

五、激发诗趣，升华中心。

学生自由创作。

出示：羊皮筏子上的艄公哟，

我敬仰你，

惊涛骇浪中。

你！

羊皮筏子上的艄公啊，

我你，

滔滔黄河中，

你！

是您教会我，

是你教会我，

滔滔不绝的黄河，

将永远为你奏响生命的凯歌！

六、总结全文。

黄河它孕育了千千万万的中华儿女，黄河上的艄公就是其中的一个缩影，希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿，不畏艰难，历奋力拼博，成为学习的主人，成为生活的主人，成为未来的主人。

七、作业布置。

结合课文第一自然段的写法，描写生活中的一个场面。

（小提醒：景色的描写加上自己的心情描写构成整个场面的描写。）

八、板书：

23、黄河的主人

乘客谈笑风生

艄公如履平地

勇敢智慧镇静机敏

[教学反思]上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：

1、读有所思：教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！”

2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现