小学英语情感目标

（一）、合理设计情感目标，发展 学生积极的情感。
• 人的情感是伴随对事物的认识过程发生和 发展的。教学是形成正确概念，分清是非、 美丑，形成良好情感的重要条件。经常进 行正面教育，能使学生正确认识事物，发 展积极情感。在教学实践中，“吃透”教 材，挖掘教学内容中的德育因素，合理设 计情感目标，寓德于教，让情感教学成为 一堂课的灵魂。
• 4、各小组向老师及全班同学汇报实际调 查结果。 • S1: I like fish . Because it’s tasty. • S2 likes vegetables . Because they’re healthy. • S3: likes eggplant. Because it’s healthy. • S4 : I likes cucumbers. Because they’re fresh.
• 另一方面，英语的教学时空必须由课 内延伸到课外，把学习迁移拓展到我 们的生活中。教师要设法增加学生的 语言实践机会，帮助学生在实际生活 中创造英语环境，鼓励学生在课外以 积极的情感态度与老师、同学，父母 交流，培养和发展学生的创新能力。
• 1、回家帮爸妈作一次大扫除，并写 下自己的打扫过程，并用英语在下节 课作一个报告，可先开展小组活动， 如: I’m helpful now, I can clean the bedroom. I can……。句子尽量多写， 作报告尽量多说。2、也可以选择给 同学打电话报告。
小学英语情感目标教学
邹城市教师进修学校 裴德焕
• 《英语课程标准》把情感列为课程 目标之一，指出情感是影响学生学 习和发展的重要因素，强调认知与 情感的协调发展。倡导实施以情感 为主题的教学。确立了情感态度的 外延：动机兴趣、自信意志、合作 精神、祖国意识和国际视野。
• 上海师大博士生导师卢家楣在《以情优 教——理论与实证研究》中提出，当前 的教学理念便是以情优教。 即在充分 考虑教学中的认知因素的同时，又充分 重视教学中的情感因素，努力发挥其积 极的作用，以完善教学目标，改进教学 的各个环节，优化教学效果，促进学生 素质的全面发展。他认为一个完整的教 学过程，不仅包括认知方面的信息传递， 还包括情感方面的信息交流。
（三）、以活动为平台，培养学生合作 精神。
• 活动教学又称任务型教学模式，是教师根 据学习内容设计各种交际任务，让学生通 过完成这些任务进行学习，体验用英语学 习，学会用英语做事的过程。以小组活动 为主要形式的活动教学是强调“做中学” 的一种语言教学方式，力求满足学生的认 知需要、归属和爱的需要，尊重的需要， 将情感教学与知识教学有机结合在一起。 通常让学生在小组学习操练的基础上，上 台表演。
（四）、拓展学生视野，丰富学生 的情感内容。
• 一方面，从学生的需要出发，根据学科融 合、学以致用的原则，整合教材，引入新 知，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了 学生的视野拓展。比如，在学numbers 时， 可以通过one +one =two(one plus one equels two)这样的模式将英语和数学知识 融合在一起，拓展学生的视野。
二，情感教学中应注意的问题：
• （一）、情感目标与知识目 标并重，不可偏废任一方 面。 • （二）、创设的情境要贴近 学生生活实际。
（一）、情感目标与知识目标并重， 不可偏废任一方面。
• 我们提倡情感目标教学，其目的是：以情 动人，使学生在产生情感的同时，主动、 快乐地学习英语。并不是说，知识目标的 教学就不重要了。唱歌游戏应该作为小学 生学习英语语言知识技能、培养兴趣，实 现情感目标的手段，而不是目的。在小学 英语教学中，光听说不读写，很难收到高 效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻 学习负担。所以小学英语教学中情感目标 与知识目标并重，不可偏废任一方面。
克拉申的情感过滤假说 （ The Affective Filter ）
• 有了大量的适合的输入的环境并不等于学 生就可以学好目的语了，第二语言习得的 进程还受许多情感因素的影响。语言输入 必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸 入”（intake）。由情感过滤的过程理论可 知在语言输入到达大脑语言习得器官的过 程中，情感过滤是输入的语言信息必须逾 越的第一道障碍。
（二）、开展情境教学，激发学生兴趣。
• 运用直观的教具、实物、投影或幻灯、 多媒体等声像设备创设情景，营造氛 围，尽快把学生带入图画中的“情景” 后进行教学，既能活跃课堂气氛，激 发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言 能力，又能培养学生的思维能力和空 间想象能力。
Fra Baidu bibliotek
• 人教版PEP教材Book3 Unit6 My Family中 doctor,driver,farmer等表示职业的名词时，教 师可以选择学生所熟悉的 “两只老虎”的旋律， 让学生自由创编歌词演唱：
二，情感目标教学策略：
• （一）、合理设计情感目标，发展学生积 极 • （二）、开展情境教学，激发学生兴趣。 • 的情 • （三）、以活动为平台，培养学生合作精 神。感。 • （四）、拓展学生视野，丰富学生的情感 内容。
• William Butler Yeals(Irish poet)--爱尔兰诗 人叶芝说：“Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire.” • 教师在教学导入、呈现新知、巩固新知、 教学评价等环节中，要紧紧围绕情感目标， 进行选择材料，设计情境和组织活动。使 情感教育与知识教育和谐地融合在一起
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What’s your father? What’s your father? He’s a doctor. He’s a doctor. He is tall. He has short hair. He likes coffee. He likes coffee. • What’s your mother?What’s your mother?She’s a nurse. She’s a nurse.She is thin.She has long hair.She likes music.She likes music.
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案例一：五年级上册Unit 4 What Can You Do?第三课时Read and Write，教材内容是 关于家务劳动的对话。情感目标是：“培养 孩子从小热爱家务劳动，做一个有用之人。” 课件在导入环节利用Let’s chant： “Dog,dog,what can you do? I can run after you. Panda, panda,what can you do? I can eat so much bamboo. Mouse, mouse, what can you do? I can hide in the shoe. Mike, mike,what can you do? I can draw animals in the zoo!”
• 2、 各小组向老师及全班同学汇 报实际调查结果。复习巩固“I like ... My partner likes ...” 例如 S1: I like beef , fish and potatoes . My partner likes pork and tomatoes. / S2: … /
• 案例：有的老师在教PEP第五册第三 单元What’s your favourite food?第五 课时，设计了小组调查活动，要求学 生自己设计一份菜单和一份调查表。 通过调查活动熟练掌握有关表述喜欢 食物的句型，有关食物的词汇和相关 形容词；讨论什么是健康的饮食。
• 小组活动分为三个步骤：1、向同学展示 一张菜单，复习并巩固句型 ( Pair work ) A: Do you like … ? / B: Yes, I do. / No, I don’t. / Food Name ：Pork、beef、fish、 eggplant、cabbage、potato、tomato
• 3、呈现一张新调查表，操练巩固句型。将学生 • 分成4人一组，要求： • （1）小组中互相调查最喜欢的食物及其原因。用 上句型“ What’s your favourite food? Why ? ”询 问。 • （2）会连起来说出喜欢的食物及其原因。如 ：I like pork. Because it’s tasty. / I like tomatoes. Because they’re tasty. • Name • Favourite Food • Why ?
（二）、创设的情境要贴近 学生生活实际。
• 教师应用表演和游戏的形式学习语 言，运用语言，融会话教学于情境 表演中。教师应尽量创设贴近学生 生活实际的情境，使他们有感而发、 情从“境”来。
• Well begun, half done. • 如果我们能够以情感目标为导向，在教 学中用真情实感去感染学生，运用各种 教学手段，创设情境，组织有意义的活 动，引发学生积极向上的的情感，激发 学生学习英语的兴趣，我们的小学英语 课堂就会学生心向往之的乐土。