教育起源说
教育的几种起源学说
教育的几种起源学说教育的起源学说主要包括了宗教学说、社会学说、科学学说和生物学说，它们针对教育的起源提出了不同的观点和解释。
下面就分别从这几种角度来详细介绍教育的起源学说。
一、宗教学说宗教学说认为教育最早的起源可以追溯到宗教的影响。
在远古时代，人们栖居在原始社会的时候是没有文化和教育的，直到宗教信仰的出现才使人们开始有了教育的需要和意识。
在宗教学说的观点中，宗教早期的祭祀活动是人们最早的教育活动，人们通过祭祀学习神的意志和教义，同时也通过祭祀活动来传承部落的传统和文化。
随着宗教的发展，教育活动逐渐走向文化、道德和经济等多个方面。
这种宗教学说的观点认为，教育与宗教的发展是紧密相连的，宗教的发展推动了教育的兴起。
二、社会学说社会学说主要观点认为教育的起源可以归结为人类生活和社会发展的需要。
人类自从进入社会以来，就不断地通过社会生活和合作来获取知识和技能，这可以被看作是最原始的教育过程。
在社会学说的观点中，家庭是最早的教育机构，父母通过对子女的言传身教，传授生活知识和道德规范。
随着社会的发展，人们渐渐形成了专门的教育机构，如古代的师傅弟子制度、学宫和书院等，这些机构为更广泛的社会成员提供了系统的教育和培训。
社会学说的观点认为，教育是社会的产物，它与社会生活和发展的需要息息相关。
三、科学学说科学学说主要观点认为教育的起源可以追溯到人类对自然世界的认识和探索。
在远古时代，人类为了生存和发展，逐渐开始探索自然界的规律和现象，并且通过实践和经验总结了各种知识和技能。
在科学学说的观点中，这种对自然界的认识和技能的传承可以被看作是最原始的教育过程。
随着人类文明的发展，人们不断积累了科学知识和技术能力，形成了各种学科和专业，这些学科和专业为教育的发展提供了坚实的基础。
科学学说的观点认为，教育的起源与人类对自然界的认识和技能的获取密不可分。
四、生物学说生物学说主要观点认为教育的起源可以归结为人类作为高等生物的生存和进化的需要。
教育起源说
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从我国的教育起源说起
从我国的教育起源说起从所及的资料看，关于教育的起源有三种不同的论述，即⽣物起源论、⼼理起源论、劳动起源论，在我国关于这⽅⾯的论述还有考古说和古籍说。
我国考古说认为，中华⽂明源远流长，教育发展的起点，可追溯⾄远古的原始社会，随着早期⼈类的产⽣，教育活动就在中华⼤地上萌芽了。
古籍说是说在古籍中有许多关于原始时期教育的记载，《韩⾮⼦·五蠹》有“上古之世，……有圣⼈作，钻燧取⽕，以化腥臊，⽽民说之，使王天下，号之⽈燧⼈⽒”的记载。
《⼫⼦》载有“燧⼈上观⾠星，下察五⽊。
燧⼈之世，天下多⽔，故教民以渔。
”和“伏羲⽒之世，天下多兽，故教民以猎。
”《⽩虎通》载有“古之⼈民皆⾷禽兽⾁。
⾄于神农，⼈民众多，禽兽不⾜，于是神农因天之时，分地之利，制⽾耜，教民农耕。
”《易经·系辞下》载有“包牺⽒没，神农⽒作。
斲⽊为耜，揉⽊为⽾，⽾耨之利，以教天下。
”《孟⼦·滕⽂公上》也载有“后稷教民稼穑，树艺五⾕，五⾕熟⽽民⼈育。
”但是这些论述和记载有⼀个共同的特点，说的是⼀种与⼈类共始终的并与⽣产劳动相结合的活动，不是指是统治者所倡导的和所要发展的并有专门教育机构实施的教育。
教育作为统治者所倡导和所要发展的⼀种社会活动起源于何时？在过去论述中（包括所及的教育学）只说了什么时候有学校存在，⾄于教育产⽣的时代背景、教育内容等都没有涉及。
关于这⽅⾯的问题，愚见以为《庄⼦》⼀书提供了具有参考价值的资料。
庄⼦说：“逮德下衰，及燧⼈、伏羲始为天下，是故顺⽽不⼀。
德⼜下衰，及神农、黄帝始为天下，是故安⽽不顺。
德⼜下衰，及唐、虞始为天下，兴治化之流。
”（《庄⼦·缮性》）这⾥得先说说的“治化”的含义，所谓“治”远远没有我们今天所说的“治理国家”的含义那样⼴泛，“治”是指规范⼈的⾏为，“化”是指“教化”，“治化”其实就是我们今天所说的“教育”。
这样理解有何依据？庄⼦说：“及⾄圣⼈，屈折礼乐以匡天下之形，县跂仁义以慰天下之⼼。
教育的起源
教育的起源教育的起源属于教育及教育学的产生和发展的重要知识点，考察重点为代表人物和理论名称以及理论观点的匹配，其中考试频率较高的三个理论分别是生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
这部分考情主要是考察客观题，尤其是单选题，在这里考生需要掌握以下考点：(一)神话起源说—最古老的观点1.代表人物：朱熹、所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3.评价：这种观点是错误的，是非科学的。
例：问人从哪里来，他们认为是女娲造人的。
(二)生物起源说—第一个正式提出的教育起源学说1.代表人物：沛西•能、利托尔诺2.观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。
利托尔诺：动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样。
生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。
沛西·能：教育是与种族需要相应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可避免的行为。
3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为之间质的差别，仅从外在行为的角度而没有内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化。
4.地位：第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(口诀：“本能生利息”，本能—生存本能，生—生物起源说，利—利托尔诺，息—沛西•能)例：生物起源说强调一是动物，二是本能，故违背了教育的三个特点即有目的、培养人、社会活动。
(三)心理学起源说1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
3.评价：从表面上看，这种观点不同于生物起源说，其实离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识模仿”的话，那么这种“无意识模仿”不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，而不是文化的和社会的。
中国教育史第一章_原始时期的教育
中国教育史第一章:原始时期的教育●教育的起源●1.神话起源说●2.生物起源说●代表人物●沛西能●勒图尔诺《动物界的教育》●观点●动物生存竞争的本能是教育产生的基础虎妈妈教小虎捕食●3.心理起源说●代表人物●孟禄——《原始部落及其最简单形式的教育》●观点●儿童对成人的无意识模仿是教育产生的基础从动物到人的心理，具有进步性●4.劳动起源说●代表人物●俄罗斯教育研究者●观点●教育起源劳动第一个科学的教育起源观点●5.需要起源说●代表人物●杨贤江●观点●教育起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要●氏族公社时期的教育内容●生产劳动的教育●骨针，人工取火，渔猎，农耕种植，原始手工业●生活习俗的教育●财产●属集体所有●公共事务●由氏族长管理和指挥接受民主精神的教育●婚制●实行氏族外对偶婚制●成年礼:●男女到达成人阶段，举行庄重的仪式，对其体力，智力，毅力等方面进行考验和教育，符合条件者取得氏族正式成员资格，从而享有成年人的社会权利和义务●原始宗教的教育●自然崇拜●图腾崇拜相信自然物/动物为祖先●鬼魂崇拜●祖先崇拜重血缘，扬祖先●巫术占卜巫师是原始文化知识的保存者和传播者●原始艺术的教育●歌舞，歌唱●绘饰，雕刻●体格和军事训练●氏族公社末期学校的萌芽●氏族公社末期●手工业分离，私有制发展，阶级分化加深，氏族公社制度转变为部落联盟与军事民主制度●学校萌芽的背景●部落显贵世袭引起教育的变化●经济:●生产力提高，剩余产品存在，使一部分人脱离生产成为劳心者成为可能●政治:●军事民主制向君主制逐步转化●教育类型:●培养劳心者的专门教育●教化劳力者的社会教育●教育设施等级差别●教育内容:●军事教育成为基本内容●“孝”成为道德教育的新内容私有制产生，一夫一妻制，维护以男子为主体的父权制和私有财产继承权●强调礼乐之教●文教职官●司徒:五常之教●秩宗:三礼●典乐:乐教●强制手段●灌输●刑罚●文字的产生提出新的教育需要●感性知识→理性知识→知识专门化→需要专门施教人员和场所记录传授●学校萌芽的传说(非正式学校)●成均——音乐，乐教●含义●部落联盟时期的日常演奏歌唱之地，实施乐教之地凡宗教仪式和公众集会必有音乐，部落显贵重视音乐修养●特点●非劳动场所，脱离生产劳动教育，教者和学者成为专门从事教或学的人●庠——养老，教育●含义●氏族储存公粮之所→老人看管→老人聚集→敬老养老行礼之地●老人(经验丰富)→教育年轻一代→教育的场所●特点●养老和教育，教育的任务重在徳教●原始时期教育特点●①目的●教育目的一致，教育权利平等，教育无阶级性。
教育的起源
1、教育的起源：神话起源说，主要观点是由人格化的神所创造，其目的是体现神的意志，使人皈依于神。
生物起源说：代表人物是法国的利托尔诺，英国的沛西、能；主要观点是，教育起源于动物的本能，尤其是高等动物，生来就具备一种由遗传而得的潜在的教育能力，从而使后代能持续地维持下去。
评价为把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
心理起源说：代表人物为美国的孟禄，主要观点为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，而此种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的；评价为把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
劳动起源说：主要观点为在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中；评价为提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
2、雅典和斯巴达教育对比（1）政府对教育的态度不同：以农业国、实行奴隶主阶级专制政治的斯巴达，采取严格的集权领导，把儿童视为国有；政府官员及社会成年人对青少年履行监管的义务，青少年必须服从；教育开支由国家负担，青少年免费接受教育。
而商业发达，实行奴隶主阶级民主政治的雅典，对教育则采取放任政策，把教育子女视为家庭的职责，为孩子选择合适的学校，并交纳学费，都是家长应尽的职责。
（2）培养目标不同：斯巴达统治者对内施行暴政；对外则实行防御、侵略政策，以训练勇敢善战的士兵为重任，女子也不例外。
雅典为使奴隶主子弟有条件参加政治和经济活动——机身政界和经营贸易，则竭力培养其成为身强力壮、品德优良、多才善变而且有文化修养的和谐发展的人、即公民。
（3）教育机构不同：斯巴达为锻炼战士，由国家为7——18岁的男子设立兵营式的教练所，为18岁以上的男子设立青年“士官团”，借军事编制，行尚武教育。
雅典则由私人设置多种类型的学校，如体操学校、音乐学校、文法学校、修辞学校，以及哲学家的学园等。
（4）教育内容不同：斯巴达的教练所和士官团以军事训练和体育锻炼为主。
雅典则在体育习武之外，注重文化知识的传授，具有高等教育性质的修辞学校和哲学家的学园则提倡水平较高的理论科目的讲授和争辩。
教育起源口诀
教育起源口诀教育起源这件事儿，要说起来那可有不少门道。
咱先来说说这教育起源的几种常见观点，给您整个口诀，方便您记忆和理解。
“神话最古老，宗教来依靠，教育是神造，一切都美好。
”这神话起源说呀，就觉得教育那是神的旨意，是神创造的。
您想想，这是不是有点玄乎？但在古时候，人们解释不了很多事儿，就把这教育的源头归到神身上啦。
“生物本能论，利托尔诺，沛西能，心理和行为，遗传来决定。
”这生物起源说认为，教育就是源自生物的本能。
就好比小狮子从小跟着大狮子学捕猎，这就是一种本能的教育。
“心理仿孟禄，教育源心理，无意识模仿，本能在驱使。
”心理起源说主张，教育源于儿童对成人的无意识模仿。
您看那些小孩子，是不是经常模仿大人的一举一动？“劳动起源说，米凯爱劳动，教育初形成，社会大作用。
”这劳动起源说呀，强调教育是在劳动过程中产生的。
咱人类通过劳动，积累了经验，然后把这些经验传给下一代，这教育不就有啦。
我想起之前教过的一个班，有个小家伙特别有意思。
那时候我们正在讲教育起源的知识，这小家伙听得那叫一个认真，小眼睛瞪得圆圆的。
课后，他跑过来跟我说：“老师，我觉得这教育起源就像我们搭积木，一块一块堆起来，才有了现在这么多知识。
”我当时就乐了，觉得这孩子的比喻还挺形象。
在后来的学习中，这孩子总是能把这些理论和生活中的小事联系起来。
比如看到动物教幼崽生存技能，他就会说：“老师，这是不是生物本能的教育呀？”看到小朋友模仿大人扫地，他又会说：“这是心理起源的表现吧。
”其实教育起源的这些理论，不只是书本上的知识，它们和我们的生活息息相关。
咱们平时的一举一动，都可能蕴含着教育的影子。
就像我们大人教孩子系鞋带，孩子学会了再教给小伙伴，这看似简单的过程，其实也能从某个角度反映出教育的起源。
再比如说，您带孩子去公园，孩子看到花花草草好奇地问这问那，您耐心地解答，这也是一种教育呀。
它可能不是那种正儿八经在教室里的教育，但却是实实在在的知识传递。
总之，教育起源的这些口诀和理论，能帮我们更好地理解教育是怎么来的。
国内关于教育起源的各类观点
课堂讨论及课堂作业：作业要求：可自由组合相互讨论（约5~10分钟），思考讨论后作适当书面记录，理清个人思路，课堂上口头陈述。
以下是国内关于教育起源说的十种代表性观点。
（1）请选择其中你所认可的起源说，并作适当解释。
（2）如不同意其中任何一种，请给出另外的起源说并解释之。
（3）你亦可经过自己的审慎思考，批判各种起源说中的任何一种甚或几种（批判乃理性之批判而非任意妄为不负责任的胡乱批判）。
1、前身说：认为人类教育起源于古猿的教育（孔智华、陈晓菲）。
2、需要说：（1）生产劳动需要说，认为教育起源于生产劳动的需要（沙毓英，董畹倩）；（2）社会生产和生活需要说，认为教育起源于社会生产和生活的需要（毛礼锐等）；（3）社会生活和人类自身发展的需要说，认为教育起源于社会生活和人类自身身心发展的需要（厉以贤、胡德海、孙培青等）。
3、人生发展说：教育起源于以劳动为核心的人生发展（程大虎）。
4、社会化影响说：教育起源于产生了语言后人类对年幼一代所施加的社会化影响（马兆掌）。
5、超生物经验的传递和交流说：教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流（桑新民）。
6、交往起源说：教育的形态起源于人与人之间的交往（叶澜）。
7、文化起源活动说：文化活动产生教育（毕诚）。
8、知识传递起源说：（1）知识传授是教育的最初形态（郑金洲）；（2）知识授受起源说，认为知识授受是教育的最初形态（沈剑平）。
9、前提-条件说：类人猿传递经验的活动是教育起源的“前提”，生活需要、语言等是条件（田玉敏）。
10、军事训练说：教育起源于军事训练（罗世烈）。
资料来源：瞿葆奎主编，《教育基本理论之研究》，福州：福建教育出版社，1998：138-139.。
教育的起源学说
教育的起源学说
教育的起源是一个历史悠久的问题，许多学者和哲学家都提出了不同的理论和观点。
以下是几种著名的教育起源学说：
1. 生物起源学说：这个学说认为教育的起源是基于生物学的进化过程，人类天生具有学习和教育的本能，这种本能是为了适应环境和生存而发展出来的。
2. 文化起源学说：这个学说认为教育的起源是基于文化的发展和演化，教育是人类社会文化的一部分，是为了传承和维护文化而产生的。
3. 劳动起源学说：这个学说认为教育的起源是基于劳动的需要，人类在劳动中需要学习各种技能和知识，教育是为了提高劳动生产力而产生的。
4. 社会起源学说：这个学说认为教育的起源是基于社会的需要，教育是为了培养人们适应社会生活和工作的能力而产生的。
5. 心理起源学说：这个学说认为教育的起源是基于人类心理的发展和需要，教育是为了促进人类心理的健康发展和实现个人潜能而产生的。
以上这些学说都有其独特的观点和理论，但它们也存在一些缺陷和争议。
因此，教育的起源仍然是一个复杂的问题，
需要进一步的研究和探讨。
教育的起源
教育的起源1.神话起源说：中国的朱熹持这种观点。
2.生物起源说：法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是其代表人物，这是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3.心理起源说：美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源学说基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源与日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
它把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。
4.劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
5.初等义务教育的普遍实施。
德国（当时的普鲁士）1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家；现代社会的教育1.现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。
2.现代教育的发展趋势：教育民主化向纵深发展具体表现在：教育普及化的开始；“教育机会均等”口号的提出；教育法制化的形成；教育民主化的质量和水平不断提高。
3.人的现代化是教育现代化的核心因素，是社会现代化的根本标志。
教育现代化的主要内容有教育观念现代化、教育内容现代化、教育条件设备现代化、教育素质现代化等。
4.20世纪后期教育改革和发展的特点：教育的终身化：法国教育家保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育；教育的全民化；教育的民主化：教育民主化首先是指教育机会均等。
古代东西方的教育1.古代中国①学校萌芽：夏代已有学校的设置，文献记载中关于商代学校的名称有“大学”、“小学”、“庠”、“序”等。
而有文献记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商朝。
“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。
礼乐教育史“六艺”教育的中心。
②稷下学宫是养士的一个缩影，它基本上是私学，是一所有管家举办、私家主持的学校；其特点是学术自由。
2.古希腊、罗马①雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
论述教育的起源
论述教育的起源
教育的起源可以追溯到人类社会出现之初。
教育最早的形式可以追溯到早期人类的狩猎和采集时期。
在这个时期，父母或其他年长的族人会教导年轻人如何狩猎、采集食物和制作工具，以确保他们的生存。
随着时间的推移，人类社会进入了农业时代。
随着社会的进一步发展，教育的范围和方式也得到了扩展。
农民开始教育他们的孩子如何耕种土地以及其他农业技术。
农业活动要求人们掌握特定的知识和技能，这种知识和技能通过父母向孩子传授。
随着城市的形成和文明的发展，教育逐渐从家庭转移到了学校和其他正规的教育机构。
古希腊和古罗马时期，公立学校开始兴起，为富有的人家的子女提供基本的教育，如阅读、写作、算术和哲学等。
这些学校通常由专门的教师教授，教育的目的是培养公民的品德和才能。
随着时间的推移，教育的形式和内容也在不断改变和发展。
在中世纪，教育主要由教堂和修道院提供，目的是培养宗教信仰和传播宗教知识。
文艺复兴时期，教育以人文主义为导向，注重培养个人的综合素质和能力。
到了近代，教育逐渐被普及，并成为国家政策的一部分。
国家开始制定教育法规，建立公立学校体系，提供义务教育，并为学生提供更广泛的知识和技能，以适应不断变化的社会需求。
同时，私立学校和其他非正规的教育机构也得到了发展，为人们提供更多选择和机会。
总的来说，教育的起源可以追溯到人类社会出现之初，从最早的家庭教育发展到现代的学校和其他教育机构。
在不同的历史时期，教育的目的和内容也有所变化，但培养人们的知识、技能和价值观始终是教育的核心。
教育的起源
教育的起源是一个复杂且多维度的问题，历史上有多种理论试图解释教育是如何产生的。
以下是几种主要的教育起源学说：
1. 神话起源说：这种观点认为教育起源于神话和宗教，是人类为了传承神话故事、宗教信仰和文化传统而进行的活动。
在这种观点下，教育最初是与宗教仪式和祭祀活动紧密相连的。
2. 生物起源论：这一理论认为教育起源于动物界，是生物为了生存和繁衍后代而进行的本能行为。
人类教育的起源可以追溯到模仿和学习生存技能的过程。
3. 心理起源论：心理起源论认为教育起源于儿童对成人的模仿。
在这种观点下，教育是人类社会化过程中的一个自然现象，儿童通过观察和模仿成人的行为来学习社会规范和技能。
4. 劳动起源说：这是马克思主义教育学派的观点，认为教育起源于人类社会的生产劳动。
随着人类社会的发展，为了更有效地进行生产活动，人们需要传授生产技能和知识，从而产生了教育。
5. 社会实践起源说：这种观点认为教育起源于人类社会实践的需要。
随着社会的发展，人们为了解决实际问题，提高生产效率，需要通过教育来传承知识和技能。
6. 文化起源说：文化起源说强调教育是文化传承的重要途径。
人类为了将文化、语言、艺术、科学等知识传递给下一代，发展出了教育这一社会活动。
这些学说各有侧重，反映了不同学科和理论框架对教育起源的不同理解。
实际上，教育的起源可能是多种因素共同作用的结果，包括生物学、心理学、社会学和文化等多个层面。
教育作为一种社会现象，其起源和发展与人类社会的历史紧密相连，是人类文明进步的重要标志。
教育的起源
教育的起源（1）神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。
所有的宗教都持这种观点。
代表人物为朱熹。
（2）生物起源说教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物为法国的哲学家、社会学家利托尔诺；英国教育家沛西•能。
（3）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物美国教育家孟禄。
（4）劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物苏联教育家凯洛夫、米丁斯基。
古代学校教育的特征第一，教育与生产劳动相脱离；第二，教育具有阶级性和等级性；第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
近代社会教育的特点第一，国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
第二，普遍实施义务教育。
强调对国民实施一定的教育是国家的责任，接受一定的教育是公民应尽的义务。
第三，重视教育立法，依法治教。
西方教育发展的一个明显特点是有明确的法律规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。
第四，教育世俗化。
与公立教育发展相适应，教育逐渐建立了实用功利的教育目的，从宗教教学中分离出来。
现代教育的特点：（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化教育的全民化是指所有人都接受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲。
（3）教育的民主化教育的民主化主要是指对教育的等级化、特权化、专制性的否定。
（4）教育的多元化教育的多元化主要是指对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。
（5）教育技术现代化教育技术现代化主要是指现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。
教育与生产力（一）生产力对教育的制约1.生产力的发展水平制约着教育目的2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度4.生产力的发展水平制约着学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式（二）教育对生产力的反作用（教育的经济功能）1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学知识再生产的最有效形式3.教育是进行技术创新的一个重要手段教育与社会政治经济制度（一）社会政治经济制度对教育的作用1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质2.社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权3.社会政治经济制度决定受教育的权利和程度4.社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容（二）教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）1.教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度2.教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务3.教育对政治经济制度不起决定作用教育与文化（一）文化对教育的影响1.文化影响着教育的价值取向2.文化影响教育目的的确立3.文化影响教育内容的选择4.文化影响教育教学方法的使用（二）教育的文化功能1.教育传递文化（继承功能、传递功能）2.教育传擂文化（传擂功能）3.教育选择文化（选择功能）4.教育创造和更新文化（创新功能）个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是指同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。
教育的起源
教育起源说综述教育是一种特殊的社会现象，纵观历史、思考当今社会，都与教育有着紧密的联系，人们的生活、生产都离不开教育。
同样，教育的起源问题在研究教育中也有非常重要的作用，教育的起源关系到教育的本质、教育的对象、教育的内容以及关系到当今教育的改革。
以前也有很多专家学者在研究教育的起源，但是也没有达成一致的观点，出现了很多不同的观点。
那么下面我就将前辈学者的研究进行一下综合。
一、几种比较认可的教育起源学说的观点（一）生物起源说生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，主要代表人物是利托尔诺和沛西·能等人。
利托尔诺在他的专著《各种人种的教育演化》中提到：教育是一种人来社会范围以外，在人类演进之前就产生的社会现象，大动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为，昆虫界也有教师和学生，他人物竞争和天性本能是教育的基础。
英国的沛西·能在大不列颠协会教育科学组织大会上的报告《人民的教育》中指出：教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅是一切人类社会，不管这个社会如何原始，如何古老，都有教育的存在，甚至是在高等动物中间，教育是以低级形式出现。
看到这个观点我们不能说它是错误的，只能说它是不完整的。
生物起源论者没有明确动物与人类的本质区别，人类是有社会属性的，人之所以区别于动物是人类高于动物，因为动物具有心里发展阶段是低级的，只有感觉、知觉等。
而人类不仅仅具有这些心理特征，更具有高级的心理特征，比如说思维、想象、意识，这是教育产生的心理基础。
那么教育产生的生理基础又是什么呢？有学者指出，教育起源的生理基础是人类的大脑，人类通过大脑可以摆脱自动化的本能，比如说一些动物本能的自动化的反映，且同时具备了超越自动化本能的神经系统。
二者便是教育产生的生理基础和心里基础。
（二）心理起源说心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿，代表人物是美国的孟禄。
他从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有老师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成年人无意识的模仿。
教育最早的起源学说
《教育最早的起源学说》同学们，今天咱们来聊聊教育最早的起源学说。
你知道吗？有一种说法叫“生物起源说”。
它觉得教育是源自于动物界的生存本能。
就像小猴子跟着大猴子学习怎么爬树摘果子，小鸟跟着大鸟学习怎么飞翔找食物。
这是不是挺有意思的？还有个“心理起源说”。
它说教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
比如说，小朋友看到爸爸妈妈做家务，自己也会跟着有模有样地拿起扫帚打扫。
我给大家讲个小故事。
有一次我去动物园，看到小狮子跟着母狮子学习捕猎的技巧，那认真劲儿就好像我们在课堂上学习知识一样。
这让我想到，也许动物们也有它们独特的教育方式。
再比如，小时候我们看到大人读书看报，自己也会好奇地拿起书本装样子，这其实就是一种无意识的模仿，也是教育的一种表现呀。
这些起源学说让我们明白，教育的产生不是突然出现的，而是有着各种各样的原因和过程。
了解了这些，能帮助我们更好地理解教育的重要性和它的发展。
让我们一起继续探索教育的奥秘吧！《教育最早的起源学说》同学们，咱们来谈谈教育最早的起源学说，这可有趣啦！先来说说“神话起源说”。
在很久很久以前，人们觉得教育是由神创造的。
就好像天上的神仙赋予了我们学习和成长的能力。
还有“劳动起源说”，它认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
比如说，原始人在打猎的时候，长辈会教晚辈怎么制作工具，怎么追踪猎物。
这就是一种在劳动中的教育。
我记得有次看纪录片，里面讲原始部落的人们一起建造房屋。
年轻人在旁边看着，长辈一边干活一边告诉他们应该怎么做。
这画面让我一下子就明白了劳动和教育的紧密联系。
还有啊，在农村，我们经常能看到农民伯伯教孩子怎么种地、怎么养殖，这也是劳动中的教育传承。
通过了解这些起源学说，我们能更清楚教育是怎么一步步发展到今天的。
同学们，让我们一起在知识的海洋里继续探索吧！《教育最早的起源学说》今天咱们来说说教育最早的起源学说，这可真是个有意思的话题！“交往起源说”认为教育起源于人类的交往活动。
教育的起源(推荐)
教育的起源（一）神话起源说这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。
另外，中国的朱熹也持这种观点。
（二）生物起源说法国社会学家利托尔诺（又译勒图尔诺）和英国教育学家沛西·能是“生物起源说”的代表人物。
他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，生物起源说的提出标志着在教育的起源问题上开始转向科学解释。
但生物起源说是不科学的，其根本错误是没有把握人类教育的目的性与社会性，从而没能区分出人类教育行为与动物类养育行为的本质区别，仅从外在行为的角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化，否定的教育的社会性。
（三）心理起源说美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上，提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性，因而也是不科学的。
（四）劳动起源说劳动起源说由苏联的教育学家提出，也被称为教育的社会起源说。
它是在批判生物起源说和心理起源的基础上，在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
所以持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和中国。
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
（五）需要起源说教育的需要起源论需要起源说是劳动起源说的逻辑延伸，它包括三种略有区别的主张，生产劳动的需要说，社会生产和生活的需要说，社会生活和人类自身发展的需要说。
主要代表人物是沙毓英等，沙毓英在《教育是特殊范畴》一文中讲“教育是在劳动过程中，由于生产劳动的需要而产生的。
由于生产劳动的需要产生的教育，从一开始便既与生产力、又与生产关系有密切联系”。
教育的起源
第二节教育的历史发展一、教育的起源关于教育的起源大约有四种有代表性的说法：（一）神话起源说是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，我国古代的思想家也有人持这种观点。
认为：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人归依于神或顺从于天。
这种观点是根本错误的，是非科学的。
（二）生物起源说持这种观点的有法国的社会学家、哲学家勒图尔诺，英国的教育家沛西能。
认为教育不仅存在于人类社会，甚至动物界也存在；人类社会的教育是对动物界教育的继承和改善、发展；教育从其起源来说，是一个生物学过程，生物的冲动是教育的主要动力。
这种观点把动物的本能和人类的社会性活动混淆，没能区分出人类教育行为与其他动物类似行为之间的质的差别。
但它作为教育史上第一个正式提出有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，比神话说进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
（三）心理起源说代表人物是美国教育史家孟禄。
主要观点是，教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远。
因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的,也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。
只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
但这三种学说没有能建立在科学的方法论基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。
（四）劳动起源说也叫教育的劳动起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思历史唯物主义理论知道下形成的。
其主要观点为：教育起源于人类的生产劳动这样一种人类社会所特有的实践活动中。
人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育就是在劳动中产生的。
（二）教育的历史发展过程1、原始社会的教育原始社会生产力水平极其低下，劳动产品极为贫乏，除了维持氏族成员最低的生活需要外，几乎没有什么剩余产品，在劳动中只能结成平等互助的关系，共同生活，生产资料公有，没有私有财产，没有阶级与剥削。
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教育起源学说是历年来的中小学教师招聘考题的常考点，下面我们将对于教育的起源学说进行简要的总结和对比。
关于教育的起源问题，目前比较常见的是四种说法：(1)神话起源说—最古老的观点1.代表人物：所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依与神或顺从于天。
3.评价：这种观点是根本错误的，是非科学的。
(2)生物起源说—第一个正式提出的教育起源学说1.代表人物：利托尔诺、沛西·能2.观点：教育起源于动物界的生物本能3.评价：它的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出人类的教育行为与动物类养育类行为的差异，因而是错误的。
4.地位：第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(口诀：“本能生利息”，本能—生存本能，生—生物起源说，利—利托尔诺，息—沛西·能)(3)心理起源说1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源说”不区分人类教育和动物本能的庸俗观点。
3.评价：这种观点也是错误的，虽然它将动物排除在外了，这一点是具有进步意义的，但是它认为的“无意识模仿”仍然是先天的，不是后天的，是本能的，因而是错误的。
(口诀：“心理仿梦露”，心理—心理起源说，仿—无意识模仿，梦露—孟禄)(4)劳动起源说1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的需要的辩证统一。
3.评价：马克思主义者认为劳动起源说是正确的起源学说。
(口诀：“米夫爱劳动”，米—米丁斯基，夫—凯洛夫，劳动—劳动起源说)由于在中小学教师招聘考试当中，这个知识点多考查学说、主张、代表人物的一一对应，以选择题和判断题的形式进行考查，因而总结如下(见表1-1)：【历年考题】1.以下哪个属于劳动起源说的代表人物?( )A.利托尔诺B.孟禄C.沛西·能D.米丁斯基解析：D。
教育的几种起源学说
教育的几种起源学说
教育的起源是一个复杂的问题，有多种学说和理论。
以下是几种常见的教育起源学说：
1. 生物起源说：该学说认为，教育起源于动物的本能行为，尤其是模仿和学习。
通过观察动物界的行为模式，如鸟类教雏鸟飞翔、母兽教幼崽捕猎等，人们推断教育是一种自然的、生物性的现象。
2. 心理起源说：这一观点主张，教育起源于个体的心理需求和内在动机。
它认为，人类天生具有探索、学习和成长的欲望，教育是满足这些内在需求的一种方式。
通过教育，个体可以发展自己的能力、知识和个性。
3. 社会起源说：该理论强调，教育是社会发展和文化传承的产物。
它认为，教育的目的是传递社会的价值观、知识和技能，以维持社会的稳定和进步。
教育在社会中起到了传承文化、培养人才和促进社会变革的作用。
4. 劳动起源说：这一学说认为，教育起源于劳动过程中的实践经验和技能传授。
人们通过劳动实践，逐渐积累和传递知识、技能和价值观。
教育是为了满足劳动生产的需要，培养适应社会劳动的人才。
需要注意的是，这些学说并不是互相排斥的，而是相互补充和影响的。
不同的学说从不同的角度解释了教育的起源，为我们理解教育的本质和发展提供了多种视角。
教育的起源可能是一个多元的、复杂的过程，涉及生物学、心理学、社会学和劳动等多个方面的因素。
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关于教育的起源，是教育史不可回避的问题，因为 历史研究必须确立起点或上限。理论界主要有四种 观点：
• • • • • • • • • 1、教育的本能起源说（生物学角度） 2、教育的模仿起源说（心理学角度） 3、教育的劳动起ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ说（哲学和社会学角度） 4、教育的需要起源说（即起源于社会生活和人类自身发展的需要） 1、教育的本能起源说（生物学角度） 代表人物： 利托尔诺（法国）《各人种的教育演化》 沛· 西能（英国） 《教育原理》 主要观点：教育起源于动物为保存物种而把自己的“知识”和 “技能”教育起源假说 • 关于教育的起源，是教育史不可回避的问题，因为历史研究必须确立 起点或上限。理论界主要有四种观点：
• 主要观点：生活教育，我国的教育起源于原始社 会成员参与社会生产和生活的需要，这些社会生 产和生活所需要的经验、知识技能和生活规范等 并非天生就有，而是经过后天习得的。如果没有 教育活动，人类的生存和社会的发展就不可能延 续。教育方式是通过言传和身教。 • 以上四种观点在宇宙生成、生命起源等重大问题 尚未弄清之前显然不是结论，我们期待古人类学 家、考古学家提供更多、更有说服力的资料。
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1、教育的本能起源说（生物学角度） 2、教育的模仿起源说（心理学角度） 3、教育的劳动起源说（哲学和社会学角度） 4、教育的需要起源说（即起源于社会生活和人类自身发 展的需要） 1、教育的本能起源说（生物学角度） 代表人物： 利托尔诺（法国）《各人种的教育演化》 沛· 西能（英国） 《教育原理》 主要观点：教育起源于动物为保存物种而把自己的 “知识”和“技能”传授给幼小动物的本能，这种行为便 是教育的最初形式与发端。
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代表人物：杨贤江 主要观点：生活教育，我国的教育起源于原始社会成员参与社会生产和生活的需要， 这些社会生产和生活所需要的经验、知识技能和生活规范等并非天生就有，而是经过 后天习得的。如果没有教育活动，人类的生存和社会的发展就不可能延续。教育方式 是通过言传和身教。 以上四种观点在宇宙生成、生命起源等重大问题尚未弄清之前显然不是结论，我们期 待古人类学家、考古学家提供更多、更有说服力的资料。传授给幼小动物的本能，这 种行为便是教育的最初形式与发端。 2、教育的模仿起源说（心理学角度） 代表人物：孟禄（美国） 主要观点：教育起源于古代儿童对成年人无意识的模仿。原始社会以最简单的形式展 现它的教育，使用的方法从头至尾都是简单的、无意识的模仿 以上两种观点都把教育看作是一种本能，否认了教育的目的性和社会性。 3、教育的劳动起源说（哲学和社会学角度） 代表人物：米丁斯基、凯洛夫等 主要观点：既然直立行走、人手的形成、语言的产生、人脑的形成等都是劳动的产 物那么作为一种人类社会实践活动的教育无疑也起源于生产劳动。 4、教育的需要起源说（即起源于社会生活和人类自身发展的需要）