教学设计发展综述(1)
《五声调式》教学设计综述(最新整理)
《五声调式》教学设计我所教授的《五声调式》是中专音乐专业学生学习的基础理论课程，对于学生学习乐理知识具有重要的理论和实践意义。
所使用教材为由山东大学出版社出版，周复三编著的《音乐基础理论教程》。
一、设计理念本教学设计针对音乐理论方面有初级基础的中专生，本着使学生掌握五声调式的音乐理论知识、体验民族调式音乐特点的理念，按照培养学生勇于尝试、自主探究能力的原则，大胆放手让学生查阅资料，让他们在自主学习、自评与他评过程中，发现问题、思考问题，自我纠正，解决问题。
避免了传统教学教师灌输学生接受的被动学习状态，力求实现主动学习，从而达成教学的能力目标。
二、课标解读：通过对五声调式的音乐欣赏分析和理论知识学习，使学生具备一定的对于五声调式的辨识、鉴赏、分析的能力。
提高音乐素养、艺术修养以及审美趣味，增进对于我们祖国的民族音乐的热爱之情。
三、教材分析：（一）本课特点及在单元中的地位：《五声调式》是音乐专业乐理通用教材由山东大学出版社出版，周复三编著的《音乐基础理论教程》中第七章五声性（民族）调式的第一节。
五声性调式是我国数千年来广为流传的民族瑰宝，本课五声调式是民族调式中最具代表性最为常用的调式之一，学习研究五声调式，对于研究民族调式具有重大的基础性意义。
（二）根据本教材特点及新课标理念，本课教学上努力做到学生、教师、音乐、文本之间平等的对话与交流，在学生理解音乐的理论知识后，教给学生鉴赏音乐的方法，通过鉴赏，体味五声调式的风格特征，进一步了解民族音乐的的特点和效果，让学生在学习后对民族调式的鉴赏建立一个初步的理性的理解。
践行新课标的要求，通过学生对于音乐基础理论知识的学习，提高学生的音乐素养。
确立重点为：1、欣赏与认知五声调式音乐。
2、学习五声调式基础理论，区分五声调式的种类，体味五声调式的风格及与西洋大小调式的区别，理解其艺术特色。
确定难点为：1、提高对五声调式的辨识能力。
2、分析谱例或音乐，提高对民族调式的鉴赏能力。
教学设计发展综述(1)上课讲义
教学设计发展综述(1)教学设计研究发展综述一.国内外发展历程教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪60年代末70年代初，至今仍属于一门比较年轻的学科，因此对于教学设计发展历程的代际划分，国内外不同的学者看法不一。
（一）坦尼森的教学设计分代90年代，美国的教育技术学者坦尼森（Robert D•Tennydon）在运用系统论的观点、方法分析教学设计发展过程的基础上，将教学设计的发展过程分为四代。
1. 第一代教学设计第一代教学设计为教师(学科专家)提供了一种应用系统方法和行为主义学习理论进行教学设计的方法，是60年代一般系统论和行为主义学习理论在教学中应用的结果，它预示了教学设计作为一个学科和专业领域的出现。
第一代教学设计的过程包括四个步骤:准备行为目标、准备前测、制作教学产品和准备最终测试。
在这一过程中，形成性评价是基础，它伴随整个过程。
2. 第二代教学设计第二代教学设计与第一代教学设计相比，不仅扩展了系统理论的应用范围，用系统理论控制和管理教学设计的过程，而且增加了教学设计模式中的要素，提高了教学设计模式的复杂性。
由于教学设计中所涉及的要素比以前大大增多，要素之间的关系更为复杂，学科专家(教师)已经不能胜任这种复杂的工作。
在这种情况下，熟悉系统理论并掌握媒体技术的专业人员开始取代教师在设计中的角色。
由于这些人员并不熟悉学习理论，所以，70年代虽然认知主义学习理论已经开始流行，教学设计对其反应却非常冷漠，对教学设计的影响甚微，教学设计中还是普遍采用行为主义的学习理论。
3. 第三代教学设计由于第二代教学设计采用的是线性的一步接一步(step-by-step)的方法，没有考虑到教学环境的差异性，因此它不能很好地适合多样的教学环境。
因此，第三代教学设计增加了可行性评价，对需求与问题和资源与约束条件等因素进行分析。
第三代教学设计显著的特点是根据教学的具体情况进行设计，教学设计人员也从媒体技术专家转变为熟悉教学过程的教学设计专家。
信息技术课程的教学设计综述
同时，高中信息技术课程的教学设计还应该充分考虑到“零起点“和不同能力基础学生的实际情况，实施分层教学策略。
（一）确立教学目标
教学目标可以分为总体目标和阶段目标两部分。
信息技术课程的总体目标可划分为：
（三）研究教学方法
教学方法是指教师和学生在教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。
教学方法主要包括言语讲授教学法、发现教学法、探索教学法、问题教学法、掌握学习教学法、范例教学法、程序教学法、暗示教学法、学导式教学法、自学辅导教学法、课堂讨论法、比较分析法、启发式教学法、活动教学法、迁移教学法、情境教学法、实验法、练习法、直观教学法、辐射教学法、变序式教学法、导读教学法、社会实践法、研究性学习法等几十种教学方法。
2、实验法中的边讲边练式和先讲后练式
由于信息技术操作性的特点，信息技术的课堂教学中学生操作占3/4的时间，教师可以采用边讲边练式和先讲后练式。
边讲边练式的特点是，教师把一堂课的教学任务分成若干个小任务，每完成一个小任务，就由学生自己操作来完成相同的任务。这种教学方式的缺点有三个：
其一，由于学生所要完成的任务是教师已经实现了的，教师的操作方式会影响学生的操作，缺乏创造性；
在没有使用信息技术之前，学生大多已经听说信息技术强大的功能，但他们对信息技术知之甚少，即使通过阅读教材或听教师讲解还是对信息技术具有一种神秘感，当学生自己动手操作以后，其神秘感就会逐步消除。
（3）有利于学生完整的掌握所学知识
学生听教师讲解往往无法真正体会知识的真实含义、运用范围和使用方法等一系列问题，采用基于任务驱动教学，学生应用知识完成任务，不但需要掌握知识的真实含义，而且需要知道应用知识的背景、应用知识产生的效果等，对一些比较容易混淆的概念有清晰的认识，从而对知识有完整的理解。
国外教学设计研究现状与发展趋势
国外教学设计研究现状与发展趋势一、概述教学设计作为教育领域中的核心环节，对于提升教学质量和效果具有至关重要的意义。
随着全球教育改革的不断推进，国外教学设计研究呈现出多元化、深入化和创新化的趋势。
本文旨在综述国外教学设计研究的现状，并探讨其未来的发展趋势，以期为我国教学设计领域的理论与实践提供有益的借鉴和启示。
国外教学设计研究在理念、方法和技术等方面取得了显著进展。
在教学设计理念上，研究者们逐渐从传统的以教师为中心转向以学生为中心，强调学生的主动性、参与性和合作性。
在研究方法上，国外学者注重实证研究和案例研究，通过大量的实践数据和案例分析，为教学设计提供科学依据。
在教学设计技术方面，随着信息技术的快速发展，国外教学设计领域广泛应用了诸如多媒体、网络、人工智能等先进技术，有效提升了教学设计的效率和质量。
尽管国外教学设计研究取得了丰硕的成果，但仍面临着诸多挑战和机遇。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的持续发展，国外教学设计研究将更加注重跨学科融合、个性化教学和终身学习等方面。
同时，随着全球教育的日益国际化，国外教学设计研究也将更加注重跨文化交流和合作，共同推动全球教育事业的进步与发展。
1. 教学设计的重要性教学设计在现代教育实践中具有至关重要的作用。
它不仅是教师进行教学活动的蓝图，更是提高教学效果、促进学生全面发展的重要保障。
通过精心的教学设计，教师可以更好地组织教学内容，选择合适的教学方法和手段，从而更有效地传递知识、培养学生的技能和价值观。
教学设计对于提高教学效果具有显著影响。
一个优秀的教学设计能够根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容的难度和进度，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
同时，教学设计还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习活动中来，从而提高学习效果。
教学设计在促进学生全面发展方面发挥着关键作用。
在教学设计中，教师需要关注学生的个性差异和学习需求，为他们提供多样化的学习资源和活动，以促进他们的全面发展。
教学设计理论体系综述
教学设计理论体系综述一、本文概述教学设计理论体系是教育领域中的一个重要分支，它涵盖了教学设计的基本概念、原则、方法以及实施步骤等多个方面。
本文旨在全面综述教学设计理论体系的相关研究，通过对其发展历程、核心要素以及应用实践进行深入探讨，以期为我国教育教学改革提供理论支持和实践指导。
文章首先回顾了教学设计理论体系的起源与发展，梳理了国内外在该领域的研究成果。
接着，文章重点阐述了教学设计理论体系的核心要素，包括教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计、教学评价设计等，并对每个要素的内涵、特点以及应用策略进行了详细阐述。
文章结合具体案例，探讨了教学设计理论体系在教育实践中的应用，分析了其在实际教学中的作用与效果。
通过本文的综述，读者可以更加全面地了解教学设计理论体系的基本框架和应用策略，为我国教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
二、教学设计的定义与重要性教学设计是一门综合性学科，它涉及教育心理学、认知科学、信息技术、传播学等多个领域，旨在通过系统的方法和策略来优化教学过程和提高教学效果。
在这一过程中，教师、教学内容、学习者、教学环境和评估方式等各个要素都需要被综合考虑和精心设计。
教学设计的定义可以从多个维度进行阐释。
它是一种规划过程，要求教师在进行教学活动前，对教学目标、教学策略、教学材料和教学评价等进行细致的规划和安排。
教学设计也是一种创造性活动，需要教师根据学生的具体情况和学习需求，灵活运用各种教学资源和方法，设计出具有吸引力和有效性的教学方案。
教学设计还被视为一种系统工程，它强调对教学过程的全面控制和管理，以确保教学目标的实现和教学效果的最大化。
教学设计的重要性体现在多个方面。
良好的教学设计能够帮助教师更清晰地认识教学目标，更有针对性地组织教学内容，从而提高教学效率。
通过精心的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和深入思考，这对于学生的全面发展和终身学习具有重要意义。
教学设计还有助于实现教育公平，通过合理的教学策略和资源分配，确保每个学生都能获得高质量的教育机会。
教学设计思想综述
教学设计思想综述对于主题班会的展开,教师都需要做什么样的准备。
对于每一个课程的设计,不同的学科,设计的风格也不一样。
下面是由作者给大家带来的教学设计思想综述5篇，让我们一起来看看！教学设计思想综述篇1教学目标：1．知识与能力：认会本课10个生字，重点指导“瀑”字的书写；朗诵课文，能读出自己的感受。
2．进程与方法：在朗诵课文的进程中学习生字，连续培养学生独立识字的能力；通过读课文提出问题解决问题来知道课文内容，在知道的基础上朗诵课文。
3．情感态度价值观：学生能够爱好这篇课文，愿意朗诵课文，通过读感受大自然的魅力；对学习有着积极的态度，高度的热情。
教学重点：在读文中掌控要学习的生字，能够朗诵课文，并读出自己的感受。
教学难点：对这首诗歌内容的知道。
如：珍珠的屏；如烟、如雾、如尘；一道白银；诗中人物位置的变换。
教具准备：录音机、音乐、图片、挂图教学进程:一、导入：你爱好旅行吗？贴图（丁丁、冬冬）老师和丁丁冬冬也很爱好旅行，他们今天邀请我们和叶圣陶爷爷一起去看大自然赋予人类的一项自然景观“瀑布”，你们想不想去看看？那就让我们和丁丁冬冬一起去看看“瀑布”。
（学生发言老师板书“瀑布”）[导入的语言亲切又简单，奇妙的告知了学生文章的作者是叶圣陶。
]二、指导书写：老师板书时让学生随着书写“瀑”字，并认真看老师写。
1．指着“瀑”字问：想一想，这个字有没有需要提示大家注意的地方？（学生视察并指名发言。
）2．看黑板上的“瀑”字书写，心里提示自己这个字需要注意的地方。
3．打开书73页，在生字表“瀑”字下面写一个。
写字要做到三个一“一拳、一尺、一寸”，要想把字写好还要做到1、2、3，想知道是什么吗？（1）要认真看书上的字；（2）想它是怎样组成的；（3）一次性写好。
你有信心写好吗？4．学生写字。
如果你觉得自己写的还不错，就嘉奖自己一个小笑脸。
[写字的指导是低年级教学的重点。
在安排写字环节时，没有墨守成规把写字教学放在教学的最后，而是在出示课题时奇妙地解决了本课生字的难点“瀑”。
教学设计的五大理论综述与应用
知识观、学习观和师生角色定位问题探讨
建构主义知识观认为知识是主观的、相对的，是学习者基于个人经验和文化背景建 构的。
学习观方面，建构主义强调学习的主动性、情境性和社会性，认为学习是在特定情 境中发生的，需要与他人交流和合作。
师生角色定位上，教师不再是知识的传授者，而是成为学习者建构知识的引导者、 促进者和合作者。
教育领域应用现状
教育领域广泛应用
教学设计已成为教育领域的重要组成部分，广泛应用于各级各类学校的教学实 践中。教师们通过教学设计来规划课程、制定教学计划、选择教学方法等，以 提高教学效果。
不断发展与创新
随着教育理念的不断更新和技术的不断发展，教学设计也在不断发展与创新。 教师们需要不断学习和掌握新的教学设计理念和方法，以适应教育教学的需要 。
合作式学习理论及其在团队协 06 作能力培养中应用
合作式学习理论概述及优势分析
合作式学习理论强调学生之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演、项目合作等方式进 行学习。
该理论有助于培养学生的沟通能力、团队协作能力和批判性思维，提高学生的自信心和学习 动机。
相比传统讲授式教学，合作式学习更能激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和深入思 考。
谢谢聆听
由学习材料的组织和呈现方式所导致，与教学设计和教 学策略有关。不合理的组织和呈现方式会增加学习者的 外在认知负荷。
相关认知负荷
指学习者在处理内在认知负荷的过程中，所投入的额外 认知资源，用于促进图式构建和图式自动化，有利于学 习效果的提升。
优化认知负荷策略探讨
A
分解复杂任务
将复杂的学习任务分解成若干个简单的子任务 ，以降低学习者的内在认知负荷。
堂改革的深入进行。
教育工作综述(范文)2篇
教育工作综述（范文）2篇教育工作综述范文1：教育工作是一项充满挑战和机遇的事业。
在过去的一年里，我作为一名教育工作者积极参与教育工作，收获了很多成果和经验。
首先，我参与了学校的课程设计和教学计划的制定。
通过与同事们的合作，我们共同制定了适合学生发展的教学计划，并选择了合适的教材和教具。
我也参与了一些特色课程的设计和实施，通过创新的教学方法，让学生们更加积极主动地参与学习。
其次，我积极参与了学生的学习辅导和交流活动。
我定期与学生进行个别辅导，帮助他们解决学习中的问题，提供学习技巧和方法。
我还利用课余时间组织学生参加各类学术竞赛和活动，提高他们的综合素质和自信心。
另外，我还努力提升自己的专业能力。
我参加了多个培训班和讲座，学习最新的教育理论和方法，不断更新自己的知识和教学技能。
我还积极与同行交流，参观其他学校的教学实践，借鉴他们的经验和教学模式，不断提高自己的教育水平。
最后，我还积极参与了学校的教研活动。
我与同事们一起组织研讨会和研究小组，共同探讨教育教学中的问题，并寻找解决方案。
我也参与了一些教研项目的申报和执行，通过教育研究，不断改进和完善自己的教学方法。
总结起来，过去一年里，我在教育工作中取得了一定的成绩。
通过不断的学习和努力，我提升了自己的教育水平，取得了良好的教学效果。
我也意识到教育工作是一个不断学习和成长的过程，我将继续不断努力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教育工作综述范文2：回顾过去的一年，作为一名教育工作者，我在教育工作中取得了一些成果和经验，也遇到了一些困难和挑战。
首先，我在课程设计方面做了一些努力。
我根据学生的实际需求和教学目标，设计了一些有趣且富有挑战性的课程内容。
我注重培养学生的创造思维和实际操作能力，在教学中采用了多种教学方法和教材资源，提高了教学效果。
其次，我注重与学生的沟通和交流。
我倾听学生的声音，关注他们的问题和困惑，积极与他们进行交流，帮助他们解决学习上的困难。
教学设计文献综述怎么写
教学设计文献综述怎么写学设计是教学研究的一个主要方向。
它是一种流程化的过程，它基于多种学术理论，例如教学过程的分析、学习理论的评价，并且利用相应的实施技巧为学生提供有效的学习体验和有益的课程效果。
因此，教师可以根据学习者的需求和知识结构，结合学习环境和条件，合理地设计课程，让学习者取得更好的学习效果。
教学设计文献综述是由教学设计理论、过程与技巧和有效课程实施构成，并且考虑教学设计的实施效果及相关问题，有助于全面了解教学设计概念、研究原理和实施经验，从而为未来的教学设计提供思路。
二、目的学设计文献综述的目的是将有关文献进行系统和全面的综述，以了解教学设计的概念，解决其存在的问题，以及挖掘其中的有效策略，为更有效的设计提供理论指导。
三、教学设计文献综述的类型据研究对象和范围的不同，教学设计文献综述可以分为以下几类： 1）学科教学设计文献综述。
它综述了具体学科的教学设计的相关理论、运用的技巧、常见的教学方法和有效的课程实施经验等。
2）学习理论教学设计文献综述。
它综述了基础在学习理论上产生的教学设计理论、技术和方法，以及实施经验等。
3）全局教学设计文献综述。
它综述了教学设计的基本理论、基本流程和实施技巧等，以及其他与其相关的内容。
四、教学设计文献综述内容学设计文献综述应包含以下内容：1）教学设计的概念和研究历史。
简述关于教学设计的定义、研究历史和发展趋势；2）学习理论原理。
介绍教学设计基于哪些学习理论，比如认知论、行为主义等；3）教学设计的过程和实施技巧。
介绍关于教学设计的基本过程和实施技巧，以及实施过程的具体步骤；4）课程实施的经验。
有关教学设计的研究，包括教师和学生的反馈等真实经验；5）存在的问题和未来发展。
介绍当前教学设计存在的问题及其可能影响未来发展的原因，以及如何避免和解决这些问题。
五、文献综述方法为写一篇教学设计文献综述，可以采用以下方法：1）对有关文献进行充分的搜索，同时从多个角度结合真实情况，以便从众多的角度深入地调研文献；2）实施横向分析和纵向分析。
教学设计理论体系综述
教学设计理论体系综述
教学设计理论体系是一种按照系统、统一、有机的原则构建的理论系统，它主要用于
教学设计的理论指导和实践研究。
它是从多种流派的理论发展出来的，其内涵包括教育学、心理学，教学学、管理学，科学技术和信息技术等多学科交叉论述。
它依据实践、实践研
究和靠教学实践去改进教学模式，提高教学效果，达到实现科学化教学的目的。
教学设计理论体系的主体内容，大致可以分为五个大类：教育思想理论、教学内容理论、学习理论、教学过程理论和教学成果理论。
其中，教育思想理论是以儒、佛、道三家
思想为基础，融合一些流行的教育思想（如实用主义、德育、劳动改造、学习社会等），
把学生视为主体，探究学生发展规律，将学生当作一类有思想、有意志的个体，有目标而
进行教育和发展过程；教学内容理论，要求实施教学的内容要根据学生的年龄发展、学习
情况以及学术资源来确定，从而实现教学目标；学习理论建议，学习是一个对成长和发
展有重要作用的有机过程，学习者主动把什么样的知识和能力从环境中吸收，改变自己的
行为；教学过程理论要求，要有合理的教学准备和努力，要有丰富的教学资源，有浸入式
学习环境，有引导学习者进行发展体验；教学成果理论则指出，教学的最终目的是使学
生形成一种真正的独立思考能力，让学习者有科学的学习思维和学习方法，积累和形成自
己的知识和能力，最终形成能独立处理复杂问题、能继续学习，进行实际活动的学习者。
总之，教学设计理论体系旨在帮助教师通过有效的教学设计，根据孩子们的特征来实
施教学。
通过反复实践，不断改进改进教学模式，以期达到实现科学化教学的目的。
教学设计的理论与发展
教学设计的理论与发展教学设计是教育教学活动中至关重要的一个环节，它是指教师根据学科内容和学生的实际情况，有针对性地进行教学目标、教学策略、教学资源和教学评价等方面的规划和安排。
在教学设计中，理论和发展是两个关键概念，它们对于教学设计的指导和提升具有重要意义。
教学设计的理论是指在教学设计实践中总结出来的理论体系，它是对教学设计活动进行分析、归纳和总结的结果。
教学设计的理论包括教育学理论、心理学理论、教学原则和教学方法等。
其中，教育学理论主要关注学习和教育的本质、目标、过程和方法等方面，例如认知发展理论、行为主义理论和社会建构主义理论等；心理学理论主要关注学习者的认知、心理、情感和发展等方面，例如智力发展理论、自我决定理论和情感认知理论等；教学原则主要关注教学过程中的规范和指导，例如激发学习动机、提供积极反馈和促进合作学习等；教学方法主要关注教学策略、资源和评价等，例如探究式学习、合作学习和项目制学习等。
这些理论为教学设计提供了有力的支持和指导，帮助教师更好地实施教学活动。
教学设计的发展是指教学设计理论和实践在不断演变和完善的过程。
教学设计的发展受到多种因素的影响，包括社会变革、教学研究和教师实践等。
在社会变革方面，信息技术的发展和知识经济的崛起对教学设计提出了新的要求和挑战，教师需要运用新技术和方法改变传统的教学模式；在教学研究方面，教育学和心理学等学科的研究成果不断涌现，为教学设计提供了新的理论支持和实践指导；在教师实践方面，教师通过实际教学活动不断摸索和总结，丰富和完善了教学设计的理论和实践。
教学设计的发展不仅包括教学理念和方法的创新，还包括教学资源和评价方式的更新。
例如，传统的教学设计重点注重教师的授课内容和方式，而现代的教学设计更注重学生的学习主体地位和个性发展，要求教师提供多样化的教学资源和多样化的评价方式，以促进学生的全面发展。
在教学设计实践中，教师需要充分理解和应用教学设计的理论和发展。
相交与垂直教学设计综述
“相交及垂直〞教学设计综述研究已公开发表的教学设计，是我们研究一节课的重要途径。
因为这不仅可以使我们从中了解这些名家的对这节课的思考，取其精华，而且可以使我们总体上把握对不同的教学类型，从而做到心中有数。
笔者查阅了80年代以来公开发表的有关“相交及垂直〞的教学设计共28篇。
这些教学设计按内容可分为两类：把“垂直〞作为单独一课教学、把“垂直〞及“平行〞放在同一课内学习。
笔者将对这两类教学设计分别进展综述。
一、“垂线〞教学设计综述把“垂直〞作为单独一课教学的教学设计共查到15篇，它们的学习内容主要有两块：垂直的概念及垂线的画法。
笔者将从概念的引入、概念的形成、概念的稳固、概念的应用〔即垂线的画法〕四个方面分别加以阐述。
1、概念的引入方式主要有哪些？各有什么特点？从概念的引入途径看，引入方式主要有三类：复习引入、操作引入、情境引入。
〔1〕复习引入复习引入主要是复习及垂直有关的数学知识，如直线、线段、角、两条直线相交并量一量相交所成的四个角等，然后引出垂直。
如特级教师钱守旺在小学数学教育1994年第4期发表的“垂线〞教学设计是这样引入的：钱教师先复习角的类型，再计算相交之后各个角的大小，然后让学生用三角板画一个90度的角，并指出角的两条边。
钱教师通过这些复习，给新知识做好了铺垫：角的类型的复习，是为了观察相交所成的四个角；计算相交所成角的度数，是为了计算当其中一个角是直角时其他三个角的度数，体会垂直的本质属性所准备；而用三角板画直角，既是为了垂直的定义准备，同时为了画垂线做准备。
在复习了相关知识之后，钱教师通过两条直线相交旋转成两条直线垂直，从而引出新的知识。
复习引入，注重知识之间的内在联系，为新知识的学习做好铺垫。
〔2〕操作引入操作引入主要是通过操作活动，直接引出相交及垂直，从而展开新知识的学习。
如谢蕊教师在小学数学教育1995年第7~8期中发表的“垂线〞教学设计中用“摆纸条〞引入的。
谢教师先让每位学生把两根纸条当作两条直线摆一摆，要求形成四个角，然后引出“相交〞及“垂直〞。
教学实践综述报告(3篇)
第1篇一、报告背景随着我国教育事业的不断发展，教学实践在提高教学质量、培养学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
为了全面了解教学实践的现状，分析存在的问题，为今后的教学工作提供参考，本报告对近年来教学实践进行了综述。
二、教学实践现状1. 教学方法多样化近年来，我国教育部门高度重视教学方法的改革，鼓励教师采用多样化的教学方法，以提高教学质量。
目前，我国教学实践中普遍采用了讲授法、讨论法、案例分析法、情景模拟法等多种教学方法。
2. 课程设置合理在教学实践中，课程设置逐渐趋于合理。
一方面，课程内容紧跟时代发展，注重培养学生的创新精神和实践能力；另一方面，课程体系不断完善，注重培养学生的综合素质。
3. 教学评价体系逐步完善为提高教学质量，我国教育部门不断完善教学评价体系。
目前，教学评价体系已从单一的成绩评价转向多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价，注重学生的全面发展。
4. 教师队伍建设取得显著成效近年来，我国高度重视教师队伍建设，通过提高教师待遇、加强教师培训等方式，全面提升教师队伍的整体素质。
目前，我国教师队伍在教学实践中发挥了积极作用。
三、存在的问题1. 教学方法单一尽管教学方法多样化，但在实际教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。
2. 课程设置与市场需求脱节部分课程设置与市场需求脱节，未能满足学生就业需求，导致学生毕业后就业困难。
3. 教学评价体系不完善当前教学评价体系仍存在一定程度的片面性，过分强调成绩评价，忽视学生的综合素质和能力培养。
4. 教师队伍建设仍需加强部分教师专业素养不足，教学方法单一，难以适应新时代教育发展的需求。
四、对策与建议1. 加强教学方法改革，提高教学质量教师应积极探索和实践多样化的教学方法，关注学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
2. 优化课程设置，提高课程质量教育部门应密切关注市场需求，调整课程设置，确保课程内容与市场需求相适应，提高课程质量。
教学设计中的文献综述方法与技巧
教学设计中的文献综述方法与技巧在教学设计过程中，文献综述是一项不可或缺的任务。
它可以帮助教师系统地梳理相关研究的进展和成果，为教学设计提供科学依据。
本文将介绍教学设计中的文献综述方法与技巧。
一、文献综述的定义和目的文献综述是对已有研究文献进行全面、系统评述和分析，从而总结和归纳出某一研究领域的发展现状、前沿问题以及尚待解决的难题。
在教学设计中，文献综述的目的是为了掌握当前领域的知识动态，发现研究的空白和短板，为教学设计提供理论和实证依据。
二、文献综述的方法与步骤1.明确研究目标和问题：在进行文献综述前，需要明确研究的目标和问题。
例如，如果研究的是小学英语教学设计，可以将目标定为了解小学英语教学设计的研究现状和热点问题。
2.收集文献：根据研究目标和问题，收集相关的文献。
可以通过图书馆的数据库、学术搜索引擎以及相关期刊来获取文献资料。
3.筛选文献：对收集到的文献进行筛选，选择与研究目标和问题密切相关的文献进行综述。
可以按照时间、地域、研究方法等方面进行筛选。
4.阅读和理解文献：对筛选出的文献进行仔细阅读和理解。
要注意抓住研究的核心观点和结论，同时可以提取和归纳出文献中的理论和实证证据。
5.进行文献总结与归纳：根据阅读和理解的文献，进行总结和归纳。
可以按照研究目标和问题的不同，将文献分为不同的主题进行综述。
6.撰写文献综述：根据总结和归纳的结果，撰写文献综述。
可以按照逻辑关系和重要性进行组织，清晰地叙述文献的研究背景、目标、方法、结果和结论等内容。
三、文献综述的技巧与注意事项1.全面而有针对性：在收集文献时，要尽可能全面地获得相关文献，包括最新的研究成果。
同时，要根据研究目标和问题的需要，有针对性地选择和筛选文献。
2.精细而系统的阅读：对于收集到的文献，要进行精细而系统的阅读和理解。
要注重抓住文献的核心观点和结论，同时提取和归纳其中的理论和实证证据。
3.合理的组织结构：在撰写文献综述时，要根据文献的内容和逻辑关系进行合理的组织结构。
国内近五年对外汉语的教学设计综述
国内近五年对外汉语的教学设计综述1. 国内对外汉语教学设计的现状分析随着中国文化的日益普及和国际交流的不断深入，国内对外汉语教学设计在教学理念、教学方法、课程设置及评估体系等方面均取得了显著进展。
但仍存在一些问题与挑战。
传统的对外汉语教学设计多以语言技能传授为核心，注重语法和词汇知识的讲解，而忽视了学生的语言应用能力和文化素养的培养。
这种单一的教学模式往往导致学生难以在真实语境中准确使用汉语，也无法深入理解和体验中国文化的精髓。
随着在线教育技术的快速发展，越来越多的学习者开始尝试远程在线学习汉语。
这对传统对外汉语教学设计提出了新的要求，如何在有限的时间内保证教学质量，如何有效地利用在线教学资源，如何设计更具吸引力和互动性的教学活动，都是当前教学设计中亟待解决的问题。
国内外语教育的竞争日益激烈，对外汉语教学设计也需要不断创新和完善，以适应市场需求的变化。
增加跨文化交际、培养国际视野、提升创新能力等，都是未来教学设计中应重点关注的方向。
国内对外汉语教学设计在取得成绩的同时，也面临着诸多挑战。
只有不断探索和创新，才能更好地满足国内外语学习者的需求，推动对外汉语教育事业的持续发展。
1.1 国内外汉语教学的发展趋势随着信息技术的飞速发展，越来越多的教育资源和学习工具被应用于汉语教学中。
网络课程、在线学习平台、移动应用等为学生提供了便捷的学习途径。
人工智能技术的应用也在改变传统的教学模式，如智能语音识别、智能推荐系统等，有助于提高教学质量和学生的学习效果。
文化体验式教学强调在实际生活场景中学习和运用汉语，使学生更好地了解中国的文化背景和社会风俗。
这种教学方法在国内外汉语教学中得到了广泛推广，如举办文化活动、组织实地考察等，有助于提高学生的跨文化交际能力和对汉语的兴趣。
针对不同学生的学习需求和特点，越来越多的教育机构开始推行个性化教学。
通过分析学生的学习数据和特点，教师可以为每个学生制定合适的学习计划和教学方法，提高教学效果。
教学设计发展综述(1)
教学设计研究发展综述一.国内外发展历程教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪60年代末70年代初，至今仍属于一门比较年轻的学科，因此对于教学设计发展历程的代际划分，国内外不同的学者看法不一。
（一）坦尼森的教学设计分代90年代，美国的教育技术学者坦尼森（Robert D•Tennydon）在运用系统论的观点、方法分析教学设计发展过程的基础上，将教学设计的发展过程分为四代。
1. 第一代教学设计第一代教学设计为教师(学科专家)提供了一种应用系统方法和行为主义学习理论进行教学设计的方法，是60年代一般系统论和行为主义学习理论在教学中应用的结果，它预示了教学设计作为一个学科和专业领域的出现。
第一代教学设计的过程包括四个步骤:准备行为目标、准备前测、制作教学产品和准备最终测试。
在这一过程中，形成性评价是基础，它伴随整个过程。
2. 第二代教学设计第二代教学设计与第一代教学设计相比，不仅扩展了系统理论的应用范围，用系统理论控制和管理教学设计的过程，而且增加了教学设计模式中的要素，提高了教学设计模式的复杂性。
由于教学设计中所涉及的要素比以前大大增多，要素之间的关系更为复杂，学科专家(教师)已经不能胜任这种复杂的工作。
在这种情况下，熟悉系统理论并掌握媒体技术的专业人员开始取代教师在设计中的角色。
由于这些人员并不熟悉学习理论，所以，70年代虽然认知主义学习理论已经开始流行，教学设计对其反应却非常冷漠，对教学设计的影响甚微，教学设计中还是普遍采用行为主义的学习理论。
3. 第三代教学设计由于第二代教学设计采用的是线性的一步接一步(step-by-step)的方法，没有考虑到教学环境的差异性，因此它不能很好地适合多样的教学环境。
因此，第三代教学设计增加了可行性评价，对需求与问题和资源与约束条件等因素进行分析。
第三代教学设计显著的特点是根据教学的具体情况进行设计，教学设计人员也从媒体技术专家转变为熟悉教学过程的教学设计专家。
近十年我国教学设计研究综述
近十年我国教学设计研究综述教学设计内容丰富，体系繁杂，已成为教育技术学、教学论中的一个重要分支。
1999-2007年近10年间，我国学者在教学设计的研究方面取得了丰硕的成果。
据不完全统计，10年间仅CNKI数据库全国核心期刊收录的以教学设计为题目的学术论文就达3000余篇，相关的丛书和著作达数百本，散见于各级各类报刊的论文更是不计其数。
近10年来我国教学设计研究总体上已由起步阶段逐步进入探索阶段。
对其发展历程的描述有两个维度。
一个维度是继续对国外研究成果的引进与吸收，另一个维度是我国学者对教学设计研究的独立探索，致力于构建具有我国自己特色的教学设计理论。
本文主要对我国学者的研究进行分析。
一、“教学设计”的一般性问题1教学设计的概念在已经出版的教学设计著作和文章中，关于教学设计概念的界说观点很多，较有代表性的有以下几种。
(1)“技术”说。
鲍嵘《教学设计理性及其限制》认为：教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术”。
(2)“目的一手段”说。
徐英俊《教学设计》认为：“教学设计是以优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
”(3)“活动与过程”说。
何克抗在其《教学系统设计》一书中将教学设计定义为：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序。
”(4)“广义与狭义”说。
持该观点的学者认为，“广义的教学设计指的是包括课程总体设计规划以及具体各门课程设计在内的系统设计(Instruetional Systems Design)。
此时我们可以称之为教学系统设计。
狭义的教学设计指的是某一门课程或某一段课程或某一项培训的设计，并认为“无论是广义还是狭义的教学设计，都包含目标、内容、结构、课时、场所、人员、检测等组成部分”。
国内外差异化教学发展综述
国内外差异化教学发展综述1. 引言1.1 差异化教学的概念差异化教学是一种根据学生个体差异特点，通过个性化教学和灵活教学方法，促进每个学生实现最大潜能的教学模式。
差异化教学旨在满足学生不同学习需求和能力水平，使每个学生都能在学习中获得成功感和成就感。
差异化教学关注每个学生的学习差异，尊重学生的个体特点，注重帮助每个学生充分发展自己的潜能。
在差异化教学中，教师需要根据学生的学习风格、兴趣爱好、认知能力和学习水平等因素，设计不同的教学策略和活动，以满足学生个性化的学习需求。
差异化教学倡导“因材施教”，强调个性化教学，注重学生的自主学习和合作学习。
差异化教学不仅关注学生个体差异，也强调教师的教学策略和教学方法的差异化。
教师需要灵活运用不同的教学方法和资源，以便更好地满足学生的学习需求，帮助他们取得更好的学习成绩。
差异化教学是一种多元化的教学理念，旨在提高教学效果，促进学生全面发展。
1.2 研究背景差异化教学是一种基于学生个体差异而设计的教学策略，旨在最大程度地满足每个学生的学习需求和提高学习效果。
在教育领域，越来越多的研究表明，采用差异化教学可以促进学生的学习动机、思维能力和学术表现。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，差异化教学已经成为国内外教育研究的热点之一。
在国内，随着教育改革的不断深化，差异化教学在教育实践中得到了广泛应用。
越来越多的学校和教师开始意识到每个学生的学习特点和需求是不同的，因此需要采用不同的教学方法和策略来满足他们的需求。
许多学校也不断探索和总结适合本校教学特点的差异化教学模式，并取得了一定的成效。
在国外，差异化教学的发展更加成熟和多样化。
许多发达国家在教育政策和课程设计中都将差异化教学作为重要内容，并不断推动教育系统的改革和创新。
国外教育界对差异化教学的研究也更加深入和系统化，涌现出许多具有代表性的理论和实践经验。
国内教育界需要借鉴国外的经验和做法，加快推动差异化教学的发展，提高教育教学质量。
教学设计的发展历程综述
教学设计的发展历程综述一、教学设计的由来古希腊哲人苏格拉底、亚里斯多德、柏拉图提出有关学习与记忆的认知基础的论述，后由13世纪著名经院哲学家圣托马斯阿奎加以拓展，采用了自由意志来论述对教义的理解。
400年后，约翰洛克提出几乎所有的理性推理和知识都必须由经验获得，并由此提升了亚里斯多德有关人的初始的智力空白状态的主张。
在20世纪的转折点上，杜威提出有关教育哲学的若干宗旨，近20世纪20年代，行为主义观在教育心理学领域中的影响日益突出。
桑代克的主义理论也论述了强化都是决定学习的首要因素。
然而，20年代以后，霍尔提出的行为主义的新的版本刺激—有机性—反应（S—O—R），强调变量对行为的重要影响。
正是前人的这样一些思考构成教学设计研究的思想源头。
二、教学设计的起源教学设计包括两个根源：系统工程学和行为主义学习心理学的理论取向。
20世纪50年代，学术界普遍倾向于将科学方法运用于社会科学，二次世界大战期间和其后，美国心理学家们在军队中从事培训教材的研究与开发，并开始尝试将心理学和教学技术进行整合。
因二战的爆发，大批富有经验的教育心理学家（如，加涅，布里格斯，梅里尔等）被征集去指导与士兵与工人的培训相关的教材的研究与开发。
二战结束后，这批教育心理学家们继续为解决教学问题而工作。
20世纪40年代末和整个50年代，心理学家开始将训练视作系统，试图开发包括一系列创新的分析、设计和评估程序在内的比较正式的教学系统。
当时，米勒开发出一种详细的任务——分析方法论。
加涅在《系统开发中的心理学原理》总结了这些先行者的领衔人物（如加涅、格拉泽）参与的程序化教学运动也对教学设计的发展有重要贡献。
三、教学设计的形成20世纪60年代行为主义目标的普及、标准参照测试运动以及形成性评价的兴起促进了教学设计的形成，而加涅的学习结果分类、教学事件与智慧、技能的层次分析，更是为教学设计作出了不小的贡献。
四、教学设计的正式发展期20世纪60年代末至80年代教学设计正式进入发展期。
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教学设计研究发展综述一.国内外发展历程教学设计作为一门独立的学科体系产生于20世纪60年代末70年代初，至今仍属于一门比较年轻的学科，因此对于教学设计发展历程的代际划分，国内外不同的学者看法不一。
（一）坦尼森的教学设计分代90年代，美国的教育技术学者坦尼森（Robert D•Tennydon）在运用系统论的观点、方法分析教学设计发展过程的基础上，将教学设计的发展过程分为四代。
1. 第一代教学设计第一代教学设计为教师(学科专家)提供了一种应用系统方法和行为主义学习理论进行教学设计的方法，是60年代一般系统论和行为主义学习理论在教学中应用的结果，它预示了教学设计作为一个学科和专业领域的出现。
第一代教学设计的过程包括四个步骤:准备行为目标、准备前测、制作教学产品和准备最终测试。
在这一过程中，形成性评价是基础，它伴随整个过程。
2. 第二代教学设计第二代教学设计与第一代教学设计相比，不仅扩展了系统理论的应用范围，用系统理论控制和管理教学设计的过程，而且增加了教学设计模式中的要素，提高了教学设计模式的复杂性。
由于教学设计中所涉及的要素比以前大大增多，要素之间的关系更为复杂，学科专家(教师)已经不能胜任这种复杂的工作。
在这种情况下，熟悉系统理论并掌握媒体技术的专业人员开始取代教师在设计中的角色。
由于这些人员并不熟悉学习理论，所以，70年代虽然认知主义学习理论已经开始流行，教学设计对其反应却非常冷漠，对教学设计的影响甚微，教学设计中还是普遍采用行为主义的学习理论。
3. 第三代教学设计由于第二代教学设计采用的是线性的一步接一步(step-by-step)的方法，没有考虑到教学环境的差异性，因此它不能很好地适合多样的教学环境。
因此，第三代教学设计增加了可行性评价，对需求与问题和资源与约束条件等因素进行分析。
第三代教学设计显著的特点是根据教学的具体情况进行设计，教学设计人员也从媒体技术专家转变为熟悉教学过程的教学设计专家。
自80年代以后，认知主义学习理论开始影响教学设计，并成为教学设计的一个重要理论工具。
4. 第四代教学设计第四代教学设计包括情境评价(Situational Evaluation)和五种教学设计活动。
其中情境评价的主要目的有：第一，对情境做出评估，以便使设计者明确所要解决的问题；第二，根据对情境的评估，构思设计活动。
所以，教学设计是根据对情境的评估，确定具体的设计活动，即每一种活动都是根据情境评价的结果而进行的，这样就保证了教学设计的适应性和针对性，能够根据具体的教学情况开展设计活动。
此外，第四代教学设计另一个显著特点是五种设计活动是相互联系和相互作用，这样又保证了教学设计的整体性。
（二）我国一些学者对教学设计发展阶段的一般描述在我国，有学者将教学设计至今的发展历程分为三个阶段：教学设计的思想萌芽与早期发展（20世纪初—60年代）；认知学习理论对教学设计的影响（20世纪60年代—80年代）；整合化的教学设计理论（20世纪80年代至今）。
⒈教学设计的思想萌芽与早期发展20世纪初随着心理学和社会科学的发展，许多教育家和科学家坚信教育科学研究能够把教育实践推向新纪元并为此投入了极大的精力。
美国哲学家与教育家约翰•杜威(John Dewey)预想建立一门连接科学理论与教学实践的学科，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。
并于1900年提出应发展一门“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。
美国心理学家桑代克根据多次动物实验研究，总结了动物学习过程的基本规律，并由此推导出关于人类学习的理论，这些关于学习的原理为科学规划教学提供了依据，为教学设计的发展奠定了基础。
但由于当时条件的限制，教学设计学还仅仅是处于萌芽状态，并未形成系统的理论体系。
教学设计理论体系的建立和发展主要取决于两方面的因素，即学习心理学的发展和社会的需求。
在教学设计发展的早期阶段，它主要吸取了行为主义的理论与方法。
行为主义的代表人物斯金纳在继承行为主义心理学思想的基础上，发展了桑代克的试误说和华生的S—R观，提出了操作条件反射说。
斯金纳通过大量的实验研究认为：任何反应如果有强化刺激尾随其后，则有重复出现的倾向，为了形成预期的行为，可以通过有效地安排强化来促进操作行为的形成。
在操作强化学习理论基础上，斯金纳还提出程序教学方法和使用教学机器进行强化学习。
程序教学以精细的小步子方式编排教材，组织个别化的、自定步调和及时强化的学习。
20世纪60年代末期，系统科学已被引入到教育领域，教育技术也已发展到系统方法应用阶段。
用系统方法来研究教学设计的思想逐步得到人们的注意。
人们开始借助程序教学和教学机器全面地探讨教学设计的各个环节，对教学目标、教学效果、各种媒体的作用及相互关系，各种教学要素之间的相互关系以及怎样对教学进行系统分析，怎样才能优化教学全过程等一系列问题进行了系统研究和实践。
为了提高教学水平和教学效率，斯金纳提出应用操作强化学习理论来设计教学的思想和方法。
他认为学习在本质上是在强化基础上的操作条件反射在教学过程中学生在一定的教学情境中会表现出各种各样的反应，在这些反应中，不属于教学期望的行为不进行强化，而当教学所期望的反应一旦出现，便及时地给予强化，通过这一过程，教学所期望的行为就会得到巩固和加强。
由于程序教学首次实现了学习理论与教学设计的结合，所以程序教学被认为是最早的教学设计理论。
2. 认知学习理论对教学设计的影响在20世纪60年代末以及整个70年代，认知学习理论逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。
认知主义学习理论强调人的学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程；学习是学习者在原有认知结构基础上，将新知识同化到原有认知结构中，并引起原有认知结构的重构而实现的。
因此在认知主义学习理论指导下的教学设计更注重学习者认知结构及内部心理结构的分析。
认知主义对学习的研究深入到人的内部思维活动，强调人的内部认知、认知倾向和认知结构在学习中的作用。
认知主义教学设计主要关心的是知识技能的获得，及其在相应的认知过程中所形成的认知能力，所以所设计的教学系统是封闭的，而且是线性的。
在教学问题的解决方法中，强调依据所鉴别出来的学习结果的类型，运用其形成规律的内部条件设置外部教学条件，从而将教学理论上升到了科学原理水平。
这一时期的研究者试图详尽揭示学习者学习的内部条件和内部过程并据此进行教学分析，而且按照人类学习性能所建立的设计方案，可以广泛迁移到同类性能的不同具体学习活动中，而且这种迁移并不受学科不同的限制。
但在认知主义指导下的教学设计中也存在一些缺陷，比如，认知主义按人类学习性能建立设计方案，加涅等研究者也对人类学习性能进行分类研究，但对于没有经过长期严格训练的中小学教师来说，直接从课程目标和教学内容中，识别出这些不直接依赖具体学科知识，概括性的人类性能是十分困难的，也就是说，对学习过程中学习者认知特征、水平和发展的判断是十分艰苦的工作，这就使基于认知主义理论的教学设计的开展受到了限制；另外，对于一些较高级别的学习性能，如认知策略，元认知能力等，通常不是在一次或几次学习活动中所能形成的，所以，在学习这些能力后如何及时检测这些能力是否获得并非易事。
认知学习理论对学习内部过程的研究为教学设计理论及应用提供了进一步的理论基础。
这里需要指出一点，认知主义指导下的教学设计研究者们并未完全否认行为主义教学设计的思想，而是吸取了行为主义指导下的教学设计的合理成分，在将认知主义与行为主义二者结合进行教学设计的研究者中，最著名的是美国教育心理学家加涅，加涅吸收了行为主义和认知主义两大学派的精华，提出一种折衷的观点，他主张既要揭示人类学习的外部刺激的作用与外在反应，又要揭示人类学习的内部过程的内在条件的作用。
教学就是安排外部条件，促进学习内部过程，不同的学习任务对应不同的内外学习条件。
这种折衷的思想对教学设计的发展起到了极大的促进作用。
3. 整合化的教学设计理论到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向将不同的教学设计理论综合成一个行之有效的总体模式。
整合化的教学设计理论强调教学条件的确定必须以学习者的学习过程与需求为依据。
只有在明了学生学习该知识的过程之后，才能确定教学策略、教学步骤和教学媒体。
在20世纪90年代，建构主义理论对教学设计起了较大的作用。
在这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
建构主义学习理论主要是建立在建构主义学习观上。
关于学习建构主义认为知识是通过学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。
“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。
关于学习方法，建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，即学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被动灌输的对象。
而教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生学会用探索法、发现法去建构知识的意义，在学习过程中，学生要主动去搜集并分析有关的信息和资料。
根据建构主义的观点，学习者具有积极的自我控制、目标导向和反思性特点，通过在学习情境中的发现过程和精加工行为，学习者能建构自己的知识。
建构主义这种强调教学整体性、变化性的思想导致教学设计理论中一个重要的思想变化：学生学习的内容应该是知识与技能的整合体，而不是各种子能力或任务的分解；教学设计的内容应该是与特定教学情境相联系的学生整体知识的获得与运用。
20世纪80年代末、90年代初，教学设计的理论与实际工作者仍继续关注具体领域的能力结构及学习过程，并设计教学方案来促进这种能力的形成。
在不同教学方法中，无论是强调成分技能获得的掌握学习模式，还是强调整体能力提高的结构化学习模式，它们都蕴含着这样两个思想：⑴学习是情境化的，是一个积极运用原有知识来完成特定问题解决任务的过程；⑵问题解决策略的运用具有十分重要的作用。
因此，在行为主义者眼中，学习者为情境所塑造；而在认知心理学研究者眼中，学习者积极地塑造情境来促进自己的学习。
二.国内外研究对比分析1.研究内容国外研究内容多集中在认知负荷理论。
主要对国外关于认知负荷理论的文献进行研读分析，总结出以下各篇研究成果，并与国内文章进行对比分析。
Sweller于1998年撰写的《Cognitive architecture and instructional design》一文在国外教学设计领域有较大影响力，作者提出了认知负荷理论的认知体系结构及教学效果，讨论了认知负荷理论的测量方法，并提出了基于认知负荷理论的教学设计原则，为教学设计的后续研究奠定了基础。