第五章现代学制_图文

二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
4．初级中学 从19世纪末到20世纪中叶的近100年的时间 里，又发生了以电气在工业上广泛应用为标志的 第二次工业技术革命。每个发达的资本主义国家 先后把义务教育延长到了八到九年。所延长的这 部分义务教育，尽管名称不同，事实上都是初中 教育。英国叫现代中学，法国叫市立中等学校， 德国叫初级中学。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
6．高级中学 从20世纪中叶起开始了以电子计算机为标 志的第三次工业技术革命的时代。由于脑力劳 动者的人数和比例越来越大以及体力劳动者的 脑力劳动因素的日益增加，每个生产者必须具 有高中或高中以上的文化程度，才能满足当前 和今后日益发展的生产和社会生活的要求。 因此，从20世纪中叶起，各发达国家的教 育都经历着一个进一步延长义务教育年限、提 高教育水平、普及完全中等教育和高等教育大 发展的时期。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
（一）现代学校的产生
现代学校的产生分为两条路线进行： 一条是自上而下发展的，是以最早的中世纪 大学及后来的大学为顶端，向下延伸，产生了大 学预科性质的中学。经过长期演变，逐步形成了 现代教育的大学和中学的系统。 另一条是自下而上发展的，是由小学到初中 （及职业学校），再到高中（及职业学校），并 上延至今天的短期大学。 前者是学术性的现代教育系统，后者是群众 性的现代教育系统。这就是在19世纪末和20世纪 初在欧洲形成的所谓双轨学制。
三、现代学制的类型
双轨学制的一轨是下延性教育系统，以中世 纪发展起来的大学为起点，向下发展即为升大学 做准备的中等学校教育，其自上而下的结构是: 大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括 中学预备班）。这种自上而下发展起来的学校系 统旨在培养教会的僧侣和封建国家的官吏。 双轨学制的另一轨是上延性教育系统，从下 而上的结构是:小学（后来是小学和初中）及其 后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育 ，后发展为和初中联结的中等职业教育）。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
8．幼儿教育机构 作为公共教育的现代幼儿教育机构，最早出 现于第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。19世 纪时各个先进的资本主义国家都出现了幼儿教育机 构。20世纪前半叶，随着第二次工业技术革命的深 入发展，各发达国家的幼儿教育机构得到了较快的 发展。第二次世界大战以后，各发达国家的幼儿教 育在逐步走向普及。 幼儿教育的性质也在发展变化，已从以保育 为主走向以教育为主。幼儿教育机构在不少国家已 被列入学制系统，已成为国民教育体系的组成部分 ，并将成为终身教育的一个有机组成部分。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
5．职业学校 适应电气化生产的劳动者不但应具有初 中的文化水平，而且还应有一定的职业技术技 能。传统的学徒制已不能满足这个要求了。于 是许多发达国家先后通过了各种职业教育法令 ，在发展初中水平教育的同时，也大力发展这 个阶段的职业教育，第一次世界大战对发展职 业教育起了很大的推动作用。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
7．短期大学和大学 20世纪中期以来，随着现代生产、现代科 技的大发展，随着高中教育的走向普及，高等教 育也走向大众化。美、日、德、法、俄、英等国 适龄青年升入高校的人数已达同龄人的1/5到1/2 。有的升入短期大学的比例很高，例如美国短期 大学和四年制大学的学生数就大致相等。
教育制度分为 宏观层面的国家教育制度 中观层面的学校管理制度 微观层面的教学制度
二、教育制度的特征
三、教育制度的影响因素
（一）政治因素 （三）文化因素
（四）青少年身心发展规律
（二）经济因素
（五）原有教育制度以及国外教育制度
四、教育制度的演变
（一）古代教 育制度的发展
（二）现代教育 制度的发展
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
（二）现代学校的形成
1．大学和高等学校 现代大学和现代高等学校是经过两条途径发 展起来的： 一条是通过增强人文学科和自然学科把这些 中世纪大学逐步改造成为现代大学的，如牛津大 学、剑桥大学和巴黎大学； 一条是创办新的大学和新的高等学校，如伦 敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校。
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第一节 教育制度概述 第二节 现代学制概述 第三节 现代学制的变革趋势 第四节 我国现代学制变革
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其 管理规则。教育制度具有教育性、客观性、取向性、强制性和历 史性。政治、经济、文化、青少年身心发展规律和原有制度以及 对国外教育制度的吸收和借鉴都是教育制度的影响因素。现代学 制是一个国家各级各类施教机构系统的总体结构，它规定着各个 施教机构的性质、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施教 机构之间的相互关系。现代学制有单轨、双轨、分支型三种类型 。我国现代学制经过了近百年的发展，形成了纵向上由学前教育 、初等教育、中等教育、高等教育四个层次构成，横向上由基础 教育体系、职业教育体系、高等教育体系和成人教育体系构成的 学制系统。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
10．成人教育机构 成人教育，古已有之。即活到老，学到老。 这是指自学、向生活和实践学习、自我修养以及手 艺上的精益求精等等。现代成人教育已超出上述范 围。它是现代社会的产物，是以在生产上运用科学 技术为特征的大生产的产物。
三、现代学制的类型 双轨学制
三、现代学制的类型 三种类型学制示意图
三、现代学制的类型
（一）双轨学制
18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发 展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演 变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新 产生的供劳动人民子女入学学习的群众性现代学 校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成 了欧洲现代教育的双轨学制。
现代学制
单轨学制
分支型学制
三、现代学制的类型
双轨学制：由纵向划分的学校系统占绝对优势 的学制结构。如原来的西欧学制。 单轨学制：由横向划分的学校阶段占绝对优势 的学制结构。如美国的学制。 分支型学制：介于以纵向学校系统占绝对优势 的学制结构和以横向学校阶段占绝对优势的学制 结构两级之间的属中间型的学制结构。前苏联的 学制是最早出现的这种分支型学制。
三、教育制度的历史发展
1.在原始社会，教育还未分离，无学校，无教育制 度。
2.奴隶社会初，简单的学校系统产生，并逐渐产生 古代教育制度。
3.现代学校的出现和发展使教育制度系统、完善（ 教育内容、学校规模、学校结构等方面）
4.当代教育制度成为一个庞大的体系，发展方向是 终身教育。
三、现代学制的类型
双轨学制的两轨既不相通，也不相接，最初甚至也 不对应。一轨注重学术性，由上而下是由大学到文法 中学；一轨注重基础文化和职业性，由下而上从小学 到职业学校。因一轨从中学开始，一轨只有小学，这 样就剥夺了在群众性学校上学的劳动人民子女升入中 学和大学的权利。后来，群众性学校一轨从小学发展 到了中学时，才有了初中这个相对应的部分。 欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制。这种双轨制 培养模式截然不同，体现了明显的等级性，跟资产阶 级所倡导的教育民主的理念相违背。 19世纪末和20世纪初在欧洲形成的这种双轨学制在 现代发生了变革。
概念：所谓教育制度，是指一个
国家各级各类实施教育的机构体系及其 组织运行的规则。
它包括相互联系的两个基本方面：
一是各级各类教育机构和组织；
二是教育机构与组织赖以存在和运 行的规则，如各种相关的教育法律、规 则、条例等。
教育制度
教育制度论述 的重点
各级各类教育 机构的系统
施教机构 管理机构
教育机构系统赖以存在和运行的一整 套规则
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
9．研究生教育机构 由于现代生产和现代科技的发展，引起了高 级科学技术人才和教育人才的需求，这就要求部分 大学本科生毕业后进一步攻读高级学位。于是在19 世纪初在德国产生了现代学位（哲学博士）之后， 又产生了现代研究生教育机构。在以后的一百多年 里，研究生教育在各发达国家得到了广泛的发展。 到了20世纪，研究生教育机构就成了不少发 达国家学制的组成部分。20世纪中期以来，研究生 教育得到了长足的发展，一段时期以来，以高于本 科生增长速度的2-4倍的速度增长着。
三、现代学制的类型 20世纪初的英国学制
三、现代学制的类型 英国现行学制图
三、现代学制的类型 20世纪初的法国学制图
三、现代学制的类型 法国现行学制图
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一、教育制度的含义
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二、教育制度的特征
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三、教育制度的影响因素
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四、教育制度的演变
制度
制度，究其实质，是一种规范 体系，它以规则的形式限定着特 定社会群体的基本关系，使之有 序化和组织化，从而形成一定的 组织结构和体系。
第一节 教育制度概述 一、教中，对“制度”的解释有两种意思：
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
3．小学 早在文艺复兴以前，西欧就有了行会学校和 基尔特学校，教授本族语的读写、计算和宗教知 识，这些学校就是欧洲城市最早的初等学校。在 文艺复兴时期，教会又办起许多小学。 在18世纪末和19世纪这100多年里，欧洲发生 了以蒸汽机的发明和广泛使用为标志的第一次工 业技术革命。这场革命使以劳动人民子女为教育 对象的小学教育得到广泛发展。到19世纪后半叶 ，英、德、法、美、日都通过了普及初等教育的 义务教育法。在这个阶段，各个先进的资本主义 国家都先后普及了初等教育。
• institution有“建立”、“制定” 、“设 立” 、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机 构”等含义。
因此，无论是从汉语还是从英语来 看，“制度”一词都包括两个方面的内容 ：
一是机构或组织的系统；
二是机构或组织系统运行的规则。
这两个方面是不可分的，一个机构 或组织系统之所以能够成为一个系统， 就是因为它具有一套明确的、具有约束
• 一是要求成员共同遵守的、按一定规程 办事的规则，如工作制度、学习制度等；
• 一是在一定的条件下形成的政治、经济 、文化等的体系，如资本主义制度、社会主 义制度等。
英语中，表示“制度”的词有两个：
一是system，另一个是institution。
• system有“系统”、“体系”、“制度”、“体 制”等含义。
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一、现代学制的概念
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二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
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三、现代学制的类型
一、现代学制的概念
一个国家各级各类学校的系统
学校教育制度
现代学制
各级各类学校教育机构
幼儿教育机构、校外儿 童教育机构和成人教育 机构
一、现代学制的概念
学校教育制度简称为学制，指一个国家 各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校 的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们 之间的关系。 现代学制是一个国家各级各类施教机构 系统的总体结构，它规定着各个施教机构的性 质、任务、入学条件和学习年限，规定着各个 施教机构之间的相互关系。 我们现在讲的教育制度已不限于学校教 育制度，在当代，学制已不单是学校教育制度 的简称，而是教育的现代教育机构系统的总称 了。在这里，现代学制就是现代教育制度，而 不是仅指现代学校教育制度。
二、现代学校的产生、发展和现代学制的形成
2．中学 在欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习七艺和拉
丁文或希腊文为主要内容的学校。这批学校是为大学 培养预备生和为教会、国家培养僧侣、官吏的。因此 把它们统称古典文科中学。过去的古典文科中学是大 学的附庸。
在18世纪初，在欧洲出现了以学习自然科学和现 代外语为主要课程的实科中学。实科中学的出现是中 等教育发展史上的一个里程碑，意味着中等学校向现 代学校的方向上迈出了决定性的一步。比起古典文科 中学来，实科中学具有更鲜明的现代中等学校性质。 实科中学和古典文科中学，曾经历了二百年的长期斗 争，其结果是实科中学的地位越来越强大。在斗争中 ，两者都得到了改进和发展，但总的方向是两者都逐 步变成了愈益完善的现代中等学校。