混合式学习的四种模式之欧阳学文创作
混合式学习的四种模式
混合式学习的四种模式集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]混合式学习的四种模式勿可否认，混合式学习（BlendedLearning）是一种最有效的学习模式，但另外一个现象却是我们很少看到成功的混合式学习案例。
要么混合的策略过于简单，达不到预期的效果；要么混合的方法过于复杂使而项目难以有效开展。
这种现象的原因在于很多教育培训从业者对混合式学习还没有深入的认识，把握不住混合式学习的实施要点，特别是对混合学习的认识还停留在e化学习与传统学习混合的单一认识层次，从而很难制定出有效的混合学习策略。
混合式学习（BlendedLearning）包含了四个应用层次，分别描述如下：第一个层次：线上与线下的混合线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合，通过实践取得了很好的效果。
但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。
第二个层次：基于学习目标的混合基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。
基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与BBS讨论相结合的在线学习等等。
因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。
第三个层次：“学”与“习”的混合“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。
通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。
通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。
小学数学新课标学习心得体会之欧阳学文创作
小学数学新课标学习心得体会欧阳学文通过参加今年暑假继续教育培训，通过几天的学习，我深深体会到，在新一轮课程改革之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。
我们曾经困惑，不知所措，但通过学习，我们又以新的姿态站在教育前沿。
暑假，我又认真的学习了一遍《数学课程标准》，通过学习更加使我认识到我们教师必须更新原有的教学观念，改变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，全面了解自己的学生，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。
一、教师必须要对教材重新认识，改变原有的教学观念生活即数学。
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。
”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。
因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。
如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞速发展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更注重计算的必要性和算理。
改变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
二、教师必须改变过去的教学模式以往的教学，教师往往照本宣科。
课堂往往成为教师唱独角戏的舞台，不管学生有无兴趣，仍按陈旧的教学手段、思想强求学生被动接受学习，教师往往是课堂的核心、组织者，学生必须跟着教师的脚步走。
而新课程明确指出，教师在课堂中的角色发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴。
教学结构也发生相应变化。
应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学；引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律。
衡中教学模式之欧阳法创编
衡中教学模式1教学绝对的一流~1、课堂教学，培养学生各种能力的主渠道在课堂。
衡水中学的每节课40分钟。
2、“两个看待”：把每节自习都看成考试看待，把每次考试都看成高考看待，真正做到“自习考试化，考试高考化，高考平时化”。
3、“三个按时”：自习课按时到位教导，按时安插作业，按时收缴作业。
4、“四精”：精选、精讲、精练、精评。
5、“五必”：作业有发必收，有收必看、有看必批、有批必评、有评必补。
6、是“六个环节”：备、讲、批、辅、考、评。
7、教学变革上，以“五主”为原则：教师为主导、学生为主体、问题为主导轴、思维为主攻，训练为主线。
8、在课程安插上体现“三步走”：夯实基础，和谐成长→凸显优势，自我成长→超出目标，跨越成长。
9、教学过程中如何提高课堂45分钟教学效率是突破课堂的关键。
10、开设了语文、外语阅读课，开辟专门阅览室，定出必读和选念书目，规定最低阅读量、摘抄量、写作量，其中语文阅读课很多于3 课时。
2课堂没什么偷懒是允许的~1、上课禁止行为：看表、朝外看、擦眼镜、翘二郎腿2、禁拖堂3、先进的教学设施全部进入每个教室，提高了课堂效率，也提供了一个互动的平台。
4、课堂重能力。
（1）识记运用能力。
（2）理解归纳综合能力：理解并归纳综合文本的能力是一个核心能力。
（3）读题全局能力。
教学生读题，弄清题目的知识点、提示点和考查点（4）谜底还原能力。
答从题中来，弄清谜底的来源。
（5）技巧内化能力。
内化办法然后形成思维习惯。
（6）听课检查能力。
（7）整理迁移能力。
将某一类题的答题思路和办法迁移到类似题目中。
（8）阐发立异能力。
（9）书写表达能力。
3管理：重点在宿舍估计你都想不到~1、在学生管理上实行半军事化、全封闭寄宿制管理。
所有学生均住校，每两周市区学生允许回家一次，每一个月放一次回家周。
非放假时间，任何学生不得出校门。
2、全校实行统一就寝时间管理，宿舍禁绝放书，学习资料一律放在教室，学生到寝室后宁静速度异常之快，学校规定晚上10 点熄灯睡觉，学生睡前必须上好茅厕，10 点到11 点，学生禁绝上茅厕。
常用的学习方法有哪些之欧阳学文创作
常用的学习方法有哪些欧阳学文常用的学习方法有哪些模仿学习法。
模仿学习法就是按照别人提供的模式、样板来进行模仿、从而形成一定的品格、技能和行为习惯的方法。
体育技能、书法技能、绘画技能、语言技能等大都是通过模仿，达到比较熟练的程度而形成的。
儿童的品性、习惯也多是有意或无意地模仿家长、老师、同伴的行为而形成的。
由此可见，模仿学习法在形成人的技能、品性、行为习惯等方面有着重要的作用。
比较学习法。
比较学习法是就某一个问题，集中有关的学习材料，进行对照学习的一种学习。
比较学习法适用于研究性的学习、自学等情况，它包含有阅读、比较、分析、综合等活动，所以它是一种层次较高的学习。
直接学习法。
直接学习法就是在知识不多时就直接对准创造目标，把那些可有可无的广博知识撇开，把许多充塞头脑，可能使自己偏离主要目标的知识撇开，直接抓住事物的本质，直接对准所要研究的问题，根据创造需要补充知识，不搞烦琐的知识准备。
直接学习法是爱因斯坦研究方法的一大特色。
他正是由于运用了直接法这样一个简捷的、可以节约大量时间与精力的方法，才使他迅速获得了成功。
纵观自然科学史，可以这样说：大多科学家能迅速取得成功都曾得益于直接法。
尽管有的人是自觉的，有的人是不自觉的。
运用直接法有利于高效率地学习，有利于建立自己独特的知识结构，有利于节约时间与精力。
听讲学习法。
“听”是人们获得信息，取得知识的又一重要来源。
研究表明，我们中间仅有１０％的人能正确地听讲，多数人不知怎样或高明地听讲。
怎样通过正确地听讲，学得更多的知识，同样有方法可言。
（１）耐心听讲。
别随便打断他人的话，要使他人能在你说话前说出自己的看法。
如果你没有听懂全部内容，就应适时地请说话人重说或解释，问清楚谈话中的“什么”、“为什么”、“什么时候”、“什么地方”、“什么人”。
如果你表示只有很少时间听取，别人就会感到匆忙。
许多人是边讲边想，所以应该让他们有时间把话说完。
（２）全神贯注。
如果你在听别人讲话的时候，聚精会神，与说话人不断交换目光，上身微倾，点头称是，随时问点问题，以提高说话人的兴趣，你就是一个善于听别人说话的人了。
初中数学思想方法大全之欧阳学文创作
一、宏观型思想方法欧阳学文数学思想是数学基础知识、基本技能的本质体现，是形成数学能力、数学意识的桥梁，是灵活应用数学知识、技能的灵魂。
（一）、转化(化归)思想解决数学问题就是一个不断转化的过程，把问题进行变换，使之化繁为简、化难为易、化生疏为熟悉，变未知为已知，从而使问题得以解决。
不是对原来的问题直接解答，而是想方设法对它进行变形，直到把它转化成某个（某几个）已经解决了的问题为止。
通过转化可使原条件中隐含的因素显露出来，从而缩短已知条件和结论之间的距离，找出它们之间内在的联系，以便应用有关方法将问题解决。
“转化”的思想是一种最基本的数学思想。
数学解题过程的实质就是转化过程，具体的说，就是把“新知识”转化为“旧知识”，把“未知”转化为“已知”，把“抽象”转化为“具体”，把“复杂问题”转化为“简单问题”，把“高次”转化为“低次”，在不断的相互转化中使问题得到解决。
可运用联想类比实现转化、利用“换元”、“添线”、消元法，配方法，进行构造变形实现转化、数形结合，实现转化。
一般转化为特殊，有些代数问题，通过构造图形，化抽象为具体，借助直观启发思维，转化为易解的几何问题。
有些不易解决的几何题通过辅助线转化为代数三角的知识来证明，有些结构比较复杂的问题，可以简化题中某一条件，甚至暂时撇开不顾，先考虑一个简化的问题，这种简化题对于证明原题常常能起到引路的作用。
把实际问题转化为数学问题。
结合解题进行化归思想方法的训练的做法：a、化繁为简；b、化高维为低维；c、化抽象为具体；d、化非规范性问题为规范性问题；e、化数为形；f、化实际问题为数学问题；g、化综合为单一；h、化一般为特殊。
有加减法的转化，乘除法的转化，乘方与开方的转化，添辅助线，设辅助元等等都是实现转化的具体手段。
因此，首先要认识到常用的很多数学方法实质就是转化的方法应用：A将未知向已知转化；B将陌生向熟知转化；C方程之间的转化；D平面图形间的转化；E空间图形与平面图形的转化；F统计图之间的相互转化。
教资小学考点归纳之欧阳学文创作
2010年教师资格证小学教育学考点归纳欧阳学文教育与教育学复习题要本章概括地介绍了教育和教育学的发展过程、不同时期的特点、代表人物及主要思想。
知识点梳理1教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2学校教育制度（1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“renyin壬寅学制”）以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“guimao癸卯学制”）。
相对于制度化教育而已，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”（2）现代教育制度发展的趋势⏹加强学前教育并重视与小学教育的衔接⏹强化普及义务教育并延长义务教育年限⏹普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⏹高等教育的类型日益多样化⏹学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⏹教育制度有利于国际交流3古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺教学，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”“五经”，特别是《大学》《中庸》《论语》《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905），清政府才下令废科举开学堂。
混合式学习的四种模式
混合式学习的四种形式之青柳念文创作勿能否认，混合式学习（Blended Learning）是一种最有效的学习形式，但别的一个现象却是我们很少看到成功的混合式学习案例.要么混合的战略过于简单，达不到预期的效果；要么混合的方法过于复杂使而项目难以有效展开.这种现象的原因在于很多教导培训从业者对混合式学习还没有深入的认识，掌控不住混合式学习的实施要点，特别是对混合学习的认识还停留在e化学习与传统学习混合的单一认识条理，从而很难制定出有效的混合学习战略.混合式学习（Blended Learning）包含了四个应用条理，分别描绘如下：第一个条理：线上与线下的混合线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合形式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的e-Learning形式其实不克不及取得称心的效果时，开端思索e-Learning与传统教室学习的连系，通过实践取得了很好的效果.但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包含更多内容和条理.第二个条理：基于学习方针的混合基于学习方针的混合式学习，不再单一思索线上与线下的因素，在“混合”战略的设计上以“达成学习方针”为最终方针，混合的学习内容和方式更为广泛.基于方针的混合式学习既可以都是传统方式的，例如：讲堂培训与读书以及讨论会相连系的混合学习，又可以都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与BBS讨论相连系的在线学习等等.因此，该条理的混合式学习又被称为“整合式学习”.第三个条理：“学”与“习”的混合“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内在.通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高条理的目标.通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗遗漏了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，其实不是真正意义的学习.实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习.而这种混合式学习在设计上其实又是最简单的.这里有我参与过的一个案例与大家分享，某外企在举行一次全球新司理人的集中轮训，培训时间是一个月，培训司理思索用什么方法让每一年一次的司理人培训更为有效？最后，我们共同设计了一个简单有效的混合学习形式，即为每次培训开设一个在线讨论区和陈述上载区，集中的面授竣事后，在随后的一年时间里，司理人可以到讨论区中交流实践中所遇到的问题，同时必须在每一个季度末提交一份应用的心得，培训司理在陈述模板设计、激励措施上都下了一番功夫，成果取得了很好的效果.这个例子就是将原来一个月的“学”变成一个月的“学”外加一年的“习”.第四个条理：学习与工作的混合学习与工作相连系的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种学习方法，不如说是一种学习境地.从某种意义上来讲，工作自己就是学习.管理者在推动这个层面的效果上，往往体现在通过一些措施来促进员工的工作总结、经历分享以及业务创新等方面.从多数企业的组织架构来看，教导培训部分很难推动这个层面的“混合式学习”，因此就不做过多的阐述.个人认为在第三个条理，“学”与“习”的混合上，教导培训者还有很大的空间，可以取得更好的效果.。
高中各科学习方法(效果不错)之欧阳化创编
语文面对新的学习要求，我们在高中语文学习的方法上应有哪些相应的准备呢？一、养成良好的学习习惯 1、勤读课外书 2、勤做读书笔记 3、勤查字词典等工具书 4、勤于朗读背诵 5、勤于独立思考 6、勤于求教探讨 7、勤于写日记良好学习习惯的养成要有坚强的毅力，要持久地有意识地培养。
只要有决心，良好的习惯就一定能养成。
这对我们来说将是一笔巨大的财富，终生享用不尽。
二、提高语文学习的三种技能 1、学会快速阅读 2、学会快速书写 3、学会快速笔记数学1.认识高中数学的特点高中数学内容难度增大，并增加数学知识的应用，要求学生会使用文字、符号和图形等数学语言表达问题进行交流，数学思想方法贯穿教材始终，对能力提出更高的要求。
2.正确对待学习中遇到的新困难和新问题数学内容的巨变和学习方法的落后，在学习高中数学的过程中，肯定会遇到不少困难和问题，同学们要有克服困难的勇气和信心，胜不骄，败不馁，千万不能让问题堆积如山，形成恶性循环，而是要在老师的引导下，寻求解决问题的办法，培养分析问题，解决问题的能力。
3.要将被动学习模式转变为主动学习模式高中数学不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思考去获取的，学习数学的最佳状态就是积极主动地，参考教学过程，对数学活动持一定的主动权，并经常能发现和推出问题。
4.要养成良好的个性品质要树立正确的学习目的，培养浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力，要有足够的学习信心，实事求是的科学态度，以及独立思考，勇于探索的创新精神。
5.要养成良好的预习习惯，提高自学能力预习也叫课前自学，预习得越充分，听课效果就越好，听课效果越好，就能更好地预习下节内容，形成良性循环，预习中存在问题就会减少，自学能力就会逐步提高。
6.要养成良好的审题习惯，提高阅读能力审题是解题的关键，数学题是由文字语言、符号语言和图形语言构成的，要逐字逐句仔细审题，细心推敲，切忌题意不清，仓促上阵。
审数学题有时须对题意逐句“翻译”，将隐含条件转化为明显条件，有时须联系题设与结论，前呼后应，挖掘构建题设与目标的桥梁，寻找突破点，从而形成解题思路。
初中课程必须先掌握的六种学习方法之欧阳学文创作
初中课程必须先掌握的六种学习方法:欧阳学文读书、预习、听课、笔记、复习、做题一、课本阅读法课本是老师讲课的依据，是学生学习的根本。
不是说读了课本再去听课、再去复习、再去做题，而是在学习的各个阶段、各个环节都要读课本。
听课前要读，预习时要想，听课后要化，复习时要翻，做题时要看。
那么具体地说，如何读初中的课本呢？课本目录妙用法在读初中课本时，最最关键的方法就是抓住目标，读熟课本。
课本有好几百页，好几十万字，这么大的信息量，如何摄取呢？显而易见，我们不能平分精力，而应集中全力，抓住关键信息。
什么是课本中最关键最重要的信息呢？就是目录。
下面就具体说说如何利用目录来读课本：一是忆，就是翻开目录，看看自己是否能够根据目录，依序记忆各个章节里面的内容，回忆起其中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等。
在忆的过程中，可以边忆边把知识的要点记在草稿纸上，以加深印象。
忆不起来时，再打开书，翻看有关的内容。
二是说，就是在独立回顾、记忆一番后，同学之间可以互相互述各个章节的基本知识、重点内容以及知识间的联系与区别等，以此来起到相互启发、相互补充、相互完善的作用。
讲的人固然是印象深刻，听的人等于又重温了一次。
三是写，默写目录内容，看看自己是否记住了教材的主要内容，根据目录知识写下来。
注意：写时不一定机械的默写目录上的几个标题，可以加上自己的归纳和创造，基本内容不错不漏即可。
四是扩，所谓扩就是要自编一个补充目录。
因为教材的目录仅列出每课的名称，是一个比较粗略的目录。
不妨将每课的小标题抄下来，编成一个补充目录。
课本内容精读法课本是同学们学习和考试的依据，考试的内容都在课本里，不管出的题怎样变化，都跑不出课本这个范围。
在读课本时一定要做到以下几点：1、不要走马观花，流于形式课本不怕读得慢，就怕只图快，不求甚解。
2．不可凭自己的感觉，挑三拣四地去读课本内容觉得这个有可能考就读，不考的就不读。
课本上每个字都是经过专家编写的，必有它的有用之处。
新手学C语言之入门之欧阳学文创作
学习C语言（新手入门）欧阳学文年轻的小荣子阿尔法和李世石的围棋对弈让我们感受到了计算机的强大，事实上计算不仅要靠硬件设备的支持，还需要在里面运行代码（很多种，包括c），这些代码就是它的灵魂（譬如我们的思想）。
介绍几部通过在计算机里头运行代码从而创造无限可能的电影，个人觉得不错的：黑客帝国，超验骇客，创战纪，人工智能等。
正题，能编辑C语言的软件非常多，比如visual c++ 6.0/7.0，turbo c等。
理论总是离不开实践，在要学习C语言理论之前先要找到属于自己的能实现代码结果的软件。
这样说，计算机语言和人的语言的区别在于，人通过各种发音实现交流，但是计算机主要是通过电流来传达信息，所以只能用0/1来表示电流拥有的两种状态，这样最底层的计算运作就是通过一段长长的0/1代码，通过0和1的不同组合来表示文字或者信息。
C语言当然不是最底层的0/1代码，他是一个沟通的中介，比如等于号在c语言里就是两个等号“==”，这样使得我们更容易和计算机交流了，只要学会了C语言，它就能把我们的语言翻译成计算机的语言。
以下内容从简单到困难，先来学会如何运行c语言代码（用vc 6.0中文版）：1.按以下步骤打开界面（以后都可以这样打开）：2.一些常用的功能键：（1是compile编译的意思，就是把这些我们能看懂的符号转换成计算机代码，同时按这个键可以检查错误和验证是否能运行。
2是build，建立一个可以运行的EXE类文件，就是把这些代码弄成一个能运行的东西。
3就是run运行，只有经过查错和建立才可以按运行。
是不是很简单，自己动手一遍就会）3.输入代码并运行（里面的代码如下：——————————————#include<stdio.h>main(){int a,b,c;a=1,b=2;c=a+b;printf("%d",c);}———————————————Include的英文意思是包含、包括，顾名思义，#include<stdio.h>就是把stdio.h这个东西包含进去，其实#include< >是c语言里的一种格式，就是把什么包含进来的意思（这里是口语表达）。
混合式学习的四种模式
混合式学习的四种模式混合式学习是一种教育模式,它采用了面授与在线学习相结合的模式。
它的目的是为了使学生能够更加灵活地学习,提高学习效率。
在这种方式中,学生不仅可以通过在线学习获得知识和技能,还可以利用面授课程进行互动讨论,提高学习的深度和丰富度。
下面,我们将介绍混合式学习的四种模式。
1. 任务型混合式学习任务型混合式学习是一种能够促进学生合作和自主学习的模式。
在这个模式中,教师会先布置一些任务,例如“请你们团队完成一个有关xxx的报告”,然后安排学生分组学习。
在学生进行任务学习的过程中,教师会通过线上工具进行监督和引导,确保学生在任务中得到足够的指导和支持。
通过这种模式,学生可以自由地进行互动和讨论,在学习中获得更多的反馈和支持。
2. 竞赛型混合式学习竞赛型混合式学习是一种能够促进竞争和挑战的学习模式。
在这个模式中,教师会组织学生进行一个竞赛,例如某个项目的比赛或者是技能的比赛等。
学生们需要在规定的时间内完成竞赛,并通过线上方式进行提交。
在竞赛的过程中,教师会利用在线工具进行监督和判分,确保学生得到公正和透明的评价。
通过这种模式,学生们可以在有趣的比赛中提高学习效率,并且更有动力去尝试学习新的知识和技能。
3. 解决问题型混合式学习解决问题型混合式学习是一种能够促进解决问题和探究的学习模式。
在这个模式中,教师会布置一些困难的问题,需要学生通过在线和面对面的方式来解决,例如“请尝试在有限的时间内完成xxx的项目,并提交给教师”。
在学生解决问题的过程中,教师会通过线上方式提供指导和支持,并监督学生的学习进程。
通过这种模式,学生可以在尝试解决新的问题时,学到更多的知识和技能,并且更好地理解课程的内容。
4. 课堂翻转型混合式学习课堂翻转型混合式学习是一种能够促进提问和互动的学习模式。
在这个模式中,教师会提前将学习内容上传到网络上,并要求学生在课堂前进行学习。
在课堂上,教师会安排时间,进行互动和讨论,以便学生们可以更好地理解课程内容,并解答他们的疑问。
自主学习方法与途径之欧阳法创编
培养学生自主学习方法有感闻喜县实验中学李文龙从本质上来说，自主学习是一种能力。
具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动。
自主学习的前提是学习者必须和学习过程和内容建立心理联系。
而且要求学习者做到这一点。
自主学习的能力将体现在学习者的学习方式中，也体现在学习者如何将所学内容应用于更广泛的语境中。
要想培养学习自主性，就必须做到以下几个方面：(1)将重心从教转移到学。
(2)学生角色的转换。
(3)教师角色的转换。
(4)把评价作为学习过程中不可缺少的一部分，包括师生互动评价，也包括学生间的互动评价。
(5)在语言课堂创建丰富的学习环境。
学生自主性的培养是一个漫长而艰难的过程，特别是对教师而言。
“放手”让学生开展自主学习，并且相信学生有能力“把握”自己的学习似乎是最大的问题。
所以有一点看起来很重要，学生和教师都要把知识带入课堂，让学生了解该学什么，以及该如何学，并且记住课堂内外的学习活动都要以这些知识为出发点。
必须记住以下要点：放手让学生开展自主学习，并不意味着不关心学生的学习情况，而是意味着教师不能越俎代庖。
放手让学生开展自主学习，并不意味着取消教师的角色，而是意味着教师不能控制他人。
放手让学生开展自主学习，并不旨在培养学生的能力，而是让学生根据自然的学习规律去开展学习。
放手让学生开展自主学习，并不意味着教师丧失权力，而是意味着教师不再控制学习的结果。
放手让学生开展自主学习，并不想要改变或责备他人，我们只能改变自己。
放手让学生开展自主学习，并不是去照料学生，而是关注学生的学习情况。
放手让学生开展自主学习，并不是去修正学生的学习方法，而是向学生提供支持。
放手让学生开展自主学习，并不是去评判，而是让他人成为一个真正意义上的人。
放手让学生开展自主学习，并不是忙于安排所有结果，而是让他人能够实现自己的结果。
放手让学生开展自主学习，并不是去保护，而是给他人提供机会去面对现实。
混合式教学之欧阳语创编
混合式学习在中学信息技术课程中运用例谈一、混合式学习的基本特征混合式学习(Blended Learning)是随着对网络学习(e-Learning)的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。
混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。
它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，并将其综合用在线学习，从而达到降法，混合式学习具有明显的优势：一是面对面教学手段的使用减轻了网络学习中学生可能存在的孤独感和认同感，加强了师生关系；二是网络教学手段的使用减少了课堂教学时间，让学生可以更多的访问所需资源，灵活性强；三是教学资源得到了更有效充分的使用；四是解决了评估难的问题；五是提高了教学效果，这是因为可以使用更多积极有效的技术手段来促进教学。
二、在中学信息技术课堂采用混合式学习的实践在《利用时间轴制作网页动画》一课中，对于混合学习的体现体现如下：1．教学目标：知识目标、能力目标和情感目标的混合本课设计的教学目标是：⑴知识目标：让学生掌握在网页中利用时间轴创建简单的动画的方法，关键帧的创建以及快捷键的使用，录制层路径的方法。
（2）能力目标：通过教师讲授、学生教学生、小组竞争、展示作品等方式，增强学生对网页软件的熟练操作，可以在网页中自由添加简单的动画。
（3）情感目标：培养学生的创新能力、观察力，增强学生的动手能力以及小组协作的精神以及竞争的意识。
教学目标的设定为了明确学生的学习任务，单纯的知识内容已经无法满足现代社会人才的需求。
我们还要考虑在教学过程中可能会给学生带来的心智、情感等多方面的影响。
在教学过程中，将多种目标的混合设定，可以使学生获得全面发展。
2．教学结构：主导与主体的混合在这一节课中，教师实际上是一个引导者。
每播放一段录像之后，教师设置问题，让学生产生疑问，在问题的驱使下，引导学生进行本节课的学习。
产学研结合的7种主要模式之欧阳学文创作
产学研结合的7种主要模式欧阳学文产学研结合模式，从结合内容来划分，产学研结合模式主要包括：技术受让、技术开发、共建研发机构或实验室、创办经济实体、联合培养人才（包括建立大学生实习基地）、科技资源的共享（包括利用文献、仪器设备等科技资源）、技术咨询或服务等；从结合推进的组织看，可分为大学或研究所推进型、企业推进型、政府推进型等模式；从结合功能藕合的强弱关系看，可分为政府推动、自愿组合、合同连接和共建实体等模式；从组织边界角度看，可分为内部化模式、外部化模式、半内部化模式；从结合的时间长短看，可分为临时性结合、契约型结合、一体化结合。
技术转让模式通过签订技术转让合同，企业受让高校、科研机构相对成熟的技术成果，包括高校、科研机构的新技术、新产品、新工艺等的专利权、专利申请权、专利实施许可权、技术秘密等。
例如，上海某集团公司受让上海涂料研究所的涂料技术成果，使用其“上涂牌”及其丰富的研发人力资源和成套设备。
技术转让模式比较传统，也比较成熟，但我们在调查中发现，只有约10％的企业采用了技术受让模式。
其原因在于，不够成熟的技术成果，企业不会受让，而比较成熟、有市场前景的技术成果，高校、研究院所倾向于自行实施转化，或成立关联公司进行转化。
如果企业受让高校、科研机构的技术成果是普通实施许可，则可能存在市场竞争激烈、附加值低的风险。
例如某医药公司以普通许可方式受让一项新药品成果，投人了几百万元申请药品许可证并组织生产，因市场上同类技术产品过多，难以打开市场局面，每年的销售收入只维持在100万元，无法收回成本，亏损比较严重。
另外，在调研中还发现约20％的企业采用了“技术咨询与服务”的合作模式，在技术创新中获得高校、科研机构的专业知识和技术。
这种模式操作比较简单。
技术开发模式技术开发包括合作开发、委托开发，是目前产学研结合的最主要形式。
企业通过与高校和科研机构合作开发、联合攻关或委托高校、科研机构开发新技术、新产品，充分利用高校、科研机构的人力资源和实验设施，攻克技术难关。
对外汉语综合课的教学之欧阳法创编
综合课教学在第二语言教学语言类课程中，综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。
课程内容具有全面综合性的特点，一般作为基础课或主干课设置。
什么是综合课？♦定义：综合课的“综合”，具有两个方面的含义：♦一是教学内容上的综合性。
——它不仅要培养学生的语言技能，还要提供技能训练所必需的基础材料——语言知识；♦综合课在不同的教学阶段所教授的内容包括语音、语法、词汇、语段、篇章、修辞等综合性的汉语言知识以及相关的文化知识，而这些知识都是为综合课的教学任务——培养学生的汉语言技能和言语交际能力提供必要的材料。
♦二是指教学任务具有综合性。
综合课的教学任务不仅仅是使学生具备听、说、读、写四项基本的汉语言技能，还要逐步培养学生用汉语进行交际的能力。
所以，综合课的教学任务不是单一的，而是多层次、多方位的。
♦三是指课堂训练的方式具有综合性。
在综合课中，采用综合性的训练方式首先是由综合课的教学任务所决定的，所以，听、说、读、写既是综合课上要培养学生具备的语言技能，又是课堂上所采用的具体的训练方式和手段。
综合课的特点之一♦综合课就是要精讲、精读、精练，其特点是基础性和综合性相结合。
因此综合课也叫精读课。
♦所谓基础性，是说精读课承担着系统学习词语、语法、句式等语言知识的主要任务，要为其他专项技能课的训练提供语言基础和技能基础；综合课的特点之二♦所谓综合性，是说精读课上语言知识的获得，是通过综合训练得来的。
♦简言之，综合课要以基础语言知识为中心进行综合训练。
听，是听老师讲解和提问，听别的同学回答问题；说，是回答老师的问题，向老师提出问题，就课文的话题发表自己的看法；读，是准确流利地读生词、读课文，理解课文深层意思，并通过课文了解中国的社会文化（读词语、读课文、读内容、读文化）；写，是在听课时用汉语作笔记、写生词、写句子、写语段等。
这一切都紧紧地围绕着课文进行，而没有必要设立听和说地材料和练习。
小组合作学习的理论之欧阳与创编
小组合作学习的理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。
其中最为著名的有斯莱文(Robert Slavin)的学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）的共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）的团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）的结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）的复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）的合作方法模式（Collaborative Approach）等。
与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式。
在我们国内，从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。
其中较为著名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”，山东教科所的“合作教学研究与实验”，杭州大学教育系的“个性化教育的探索”，湖南师范大学教育系的“协同教学实验”。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。
这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。
相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习的形式之欧阳音创编
小组合作学习的形式小组合作学习有多种组织形式。
我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了课堂小组合作和任务小组合作以及单篇课文合作学习的形式开展小组合作学习的尝试。
1.课堂小组合作按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组6人左右。
这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便，这种合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论，“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。
一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而这种合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。
因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。
开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。
合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
课堂合作自主学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。
课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。
与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。
比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习《看云识天气》时，让小组成员在认真观察的基础上，整理和归纳有关云的种类和天气变化的联系。
教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学习自由发言等形式进行交流。
这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
小组合作学习之欧阳歌谷创作
关于小组合作的学习模式欧阳歌谷（2021.02.01）一、合作学习的含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。
合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。
这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
二、合作学习的实际效果和意义新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。
在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。
第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。
第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。
第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。
合作学习理论之欧阳引擎创编
合作学习理论介绍欧阳引擎（2021.01.01）（一）合作学习的历史溯源1.思想溯源二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。
在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。
文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。
2.实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。
教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。
帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。
而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。
它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。
”（王凯《论合作学习的局限性》）而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。
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混合式学习的四种模式
欧阳学文
勿可否认，混合式学习（Blended Learning）是一种最有效的学习模式，但另外一个现象却是我们很少看到成功的混合式学习案例。
要么混合的策略过于简单，达不到预期的效果；要么混合的方法过于复杂使而项目难以有效开展。
这种现象的原因在于很多教育培训从业者对混合式学习还没有深入的认识，把握不住混合式学习的实施要点，特别是对混合学习的认识还停留在e化学习与传统学习混合的单一认识层次，从而很难制定出有效的混合学习策略。
混合式学习（Blended Learning）包含了四个应用层次，分别描述如下：第一个层次：线上与线下的混合
线上与线下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式学习概念的提出最早就是指线上与线下的混合，当人们认识到单一的e-Learning模式并不能取得满意的效果时，开始考虑e-Learning与传统教室学习的结合，
通过实践取得了很好的效果。
但是，线上与线下的混合仍然是狭义上的混合式学习，从广义来看，混合式学习还包括更多内容和层次。
第二个层次：基于学习目标的混合
基于学习目标的混合式学习，不再单一考虑线上与线下的因素，在“混合”策略的设计上以“达成学习目标”为最终目标，混合的学习内容和方式更为广泛。
基于目标的混合式学习既可能都是传统方式的，例如：课堂培训与读书以及讨论会相结合的混合学习，又可能都是在线方式的混合，例如：通过网络虚拟教室学习与BBS讨论相结合的在线学习等等。
因此，该层次的混合式学习又被称为“整合式学习”。
第三个层次：“学”与“习”的混合
“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。
通过“习”将学习的内容应用到实践中去，这是学习更高层次的目的。
通常情况下，我们将“学”等同于学习，而实际情况将“习”完全遗漏掉了，绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已，并不是真正意义的学习。
实际上，设计“学”与“习”的混合才是最有效的混合式学习。
而这种混合式学
习在设计上其实又是最简单的。
这里有我参与过的一个案例与大家分享，某外企在举办一次全球新经理人的集中轮训，培训时间是一个月，培训经理考虑用什么方法让每年一次的经理人培训更为有效？最后，我们共同设计了一个简单有效的混合学习模式，即为每次培训开设一个在线讨论区和报告上载区，集中的面授结束后，在随后的一年时间里，经理人可以到讨论区中交流实践中所遇到的问题，同时必须在每个季度末提交一份应用的心得，培训经理在报告模板设计、激励措施上都下了一番功夫，结果取得了很好的效果。
这个例子就是将原来一个月的“学”变为一个月的“学”外加一年的“习”。
第四个层次：学习与工作的混合
学习与工作相结合的混合式学习又被称为“嵌入式”的学习或“行动学习”，与其说是一种学习方法，不如说是一种学习境界。
从某种意义上来说，工作本身就是学习。
管理者在推动这个层面的效果上，往往体现在通过一些措施来促进员工的工作总结、经验分享以及业务创新等方面。
从多数企业的组织架构来看，教育培训部门很难推动这个层面的“混
合式学习”，因此就不做过多的阐述。
个人认为在第三个层次，“学”与“习”的混合上，教育培训者还有很大的空间，能够取得更好的效果。