策略性知识

先行学习 记忆中存在相关的信息或技能
❖ 三、学前儿童知识的迁移与指导 ❖ （一）根据幼儿认知特点，指导幼儿实现知识迁移 ❖ （二）创设与应用情境相似的教学情境 ❖ （三）对幼儿进行学习方法和策略的指导 ❖ （四）培养幼儿积极的学习态度
本章小结
❖ 陈述性知识 ❖ 程序性知识 ❖ 策略性知识 ❖ 知识的迁移
❖ （三）迈克卡根据学习策略涵盖的内容分为： ❖ 认知策略
❖ 元认知策略
❖ 资源管理策略
什么是元认知？
二、策略性知识的学习过程 陈述性知识阶段 转化阶段 元认知阶段
❖ 三、学前儿童的策略性知识
❖ （一）复述策略：通过反复读写所学的材料使信息在记 忆中保持的策略。（保持性复述、精细复述）
❖ （二）精加工策略：把新的材料与比较熟悉的材料联系 起来，使新材料的意义得到充实。（类比、比较、质疑、 扩展）
新旧知识的相互作用
负迁移
正迁移
迁移
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
零迁移
❖ 请思考： ❖ 在你学习的过程中，什么因素会影响你知识的应用？
❖ 一、影响知识迁移的主要因素 ❖ （一）个人因素 ❖ 1、认知结构
❖ 2、认知水平
❖ 3、学习的心向
❖ （二）客观因素 ❖ 1、学习材料的性质
❖ 2、学习情境的相似程度
❖ 3、教师的指导
❖ 请思考：
❖ 您整个的学习过程是什么样的？比如学习前、学习中、 学习后....
❖ 一、策略性知识的分类 ❖ （一）丹塞雷根据学习策略的作用分为： ❖ 基础策略：相当于认知策略
❖ 支持策略：相当于元认知策略和资源管理策略
❖ （二）加涅很据学习的进程分为： ❖ 选择性注意策略 ❖ 编码策略 ❖ 策略的使用 ❖ 检查学习策略的有效性
对某一种学习问题的练习，会有助于学习解决另一种不同的问题
❖ （实验）
❖ （六）认知迁移理论
迁移的可能性取决于：在记忆搜寻过程中遇到相关信息或技能的可能性
原因 理论 形式训练理论 相同要素理论 泛化理论 关系转化理论 学习定势理论 认知迁移理论
❖ 迁移理论的小结
官能训练 新旧情境中相同要素的多少 能否对学习知识进行概括理解 新旧情境之间存在着相同的关系、形式或完形
❖ 二、迁移理论 ❖ （一）形式训练理论：以官能心理学为基础
心智是由推理力、记忆力、判断力、意志力等许多不同 的官能构成，通过某些特定学科的学习，可以训练 或增强这些官能。
训练官能远比传递知识更重要
❖ （二）相同要素理论：桑代克
迁移的程度取决于新旧学习情境相同要素的多少 （相同要素越多，迁移程度越高；反之亦然）
❖ 三、学前儿童策略性知识学习指导 ❖ （一）直接向幼儿讲解传授具体的策略性知识 ❖ （二）结合具体学习任务，训练幼儿掌握策略性知识 ❖ （三）鼓励幼儿自己寻找解决问题方法和途径
教学目标 理解知识迁移的概念 了解影响知识迁移的因素
掌握迁移的理论 掌握促进学前儿童知识迁移的技巧
❖ Q1：何为迁移？ ❖ Q2：何为知识的迁移？
❖ （三）组织策略：整合新旧知识之间的内在联系 ❖ （四）元认知策略：调节自己内部的注意、记忆思维等 ❖ （五）资源管理策略：对与学习有关资源的管理
❖ 延迟满足的实验
美国斯坦福大学附属幼儿园基地内进行了著名的 “延迟满足”实验。实验人员给每个4岁的孩子一颗好吃 的软糖，并告诉孩子可以吃糖。但是如果马上吃掉的话， 那么只能吃一颗软糖；如果等20分钟后再吃的话，就能 吃到两颗。然后，实验人员离开，留下孩子和极具诱惑 的软糖。实验人员通过单面镜对实验室中的幼儿进行观 察，发现：有些孩子只等了一会儿就不耐烦了，迫不及 待地吃掉了软糖，是“不等者”；有些孩子却很有耐心， 还想出各种办法拖延时间，比如闭上眼睛不看糖、或头 枕双臂、或自言自语、或唱歌、讲故事……成功地转移 了自己的注意力，顺利等待了20分钟后再吃软糖，是 “延迟者”。
（实验）
❖ （三）泛化理论
迁移的重要条件：学习者能否对知识进行概括理解 （能够将自己在一种情境概括出的一般原理与概念运用到另一种情境中
❖
（实验）
❖ （四）关系转化理论：格式塔学派
两者之间存在着相同的关系、形式或完形
❖ （实验）
个体对关系的“顿悟”是获得迁移的真正本质
❖ （五）学习定势理论：哈罗
陈述 性知 识
程序性知 识
表征 （概念、 命题、 命题网 络、表 象、图
式）
学习过 程（传 统上、 认知学 派）
学前儿 童的学 习的类 型、特 点以及 指导技
巧
与陈述性 知识的关 系（异同
点）
表征与类 别（产生 式、产生
系统）
学习过程 （练习曲 线、“高
原现 象”）、 指导技巧
教学目标 掌握策略性知识的分类 了解策略性知识的学习过程 掌握学前儿童策略性知识的类别 掌握促进学前儿童进行策略性知识的技巧