加法运算律教学反思

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加法运算律教学反思

加法运算律教学反思1.12.23.3然后进一步分析比较发现规律并先后用符号字母表示出发现的规律。

加法运算律教学反思2017-08-12 20:36:34 | #1楼加法运算律教学反思本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们刚学完四则运算，对四则运算已有较多感性认识。

本节课我是以孩子们最熟悉的体育大课堂中的体育活动为情境引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。

然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。

1．提供自主探索的机会本节课以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习数学的需要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。

通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进行观察比较，唤醒了学生已有的知识经验，使学生初步感知加法运算律。

在探索加法运算律的过程中，为学生提国自主探索的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。

2．关注学生已有的知识经验。

在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知的学习奠定了良好的基矗教学中注意激活学生原有的知识经验，让学生始终处于主动探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、超越。

3．引导学生在体验中感悟数学教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化运用的认识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。

不足之处：1．在探索加法结合律的过程中应该再放开一些，引导学生观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。

2．安排这两个运算律教学时采用的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应该让学生多举些列子，让学生去评价举的列子好不好，让学生自己去发现结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。

然后进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号字母表示出发现的规律。

《加法运算定律的应用》教学反思

《加法运算定律的应用》教学反思一、成功之处1. 联系生活实例导入，激发学习兴趣- 通过生活中的购物、行程等实例导入新课，如在购物情境中计算购买多种物品的总价，学生能够直观地感受到数学与生活的紧密联系。

这种导入方式成功地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，使他们更积极地参与到课堂学习中来。

2. 注重引导学生自主探究- 在教学过程中，注重引导学生观察算式中数字的特点，让学生自己发现哪些数相加可以凑成整十、整百数，进而引导他们思考如何运用加法运算定律进行简便计算。

例如在讲解例题时，让学生先尝试自己计算，然后再分享计算思路，这样的教学方式有助于培养学生的观察能力、思考能力和自主探究能力。

3. 多样化的练习设计- 练习的设计具有多样性和层次性。

从基础练习到拓展练习，逐步加深难度。

基础练习帮助学生巩固了加法运算定律在简单算式中的应用，而拓展练习则挑战学生在多个数相加且需要多次运用运算定律的情况下进行简便计算的能力。

通过小组讨论拓展练习的解题方法，还培养了学生的合作学习能力和创新思维。

二、不足之处1. 部分学生理解困难- 在教学过程中发现，部分学生对于如何根据算式的特点灵活运用加法运算定律存在理解困难。

尤其是在面对较为复杂的算式，如多个数相加且数字特征不那么明显时，他们不能准确判断应该先结合哪些数进行计算。

这反映出在教学中对于这部分学生的引导还不够细致和深入。

2. 课堂时间把控不够精准- 在巩固练习环节，由于小组讨论拓展练习花费了较多时间，导致最后课堂总结环节有些仓促。

没有足够的时间让学生充分回顾本节课的重点内容，也没能详细解答学生在练习过程中可能存在的疑问，这可能会影响学生对知识的整体掌握程度。

3. 对运算定律本质的强调不足- 在教学中虽然注重了让学生运用运算定律进行简便计算，但对于加法运算定律的本质，如加法交换律体现的是加法运算中加数位置的对称性，加法结合律体现的是加法运算顺序的可调整性等，强调得不够。

人教版数学四年级下册《加法运算定律》教学反思

《加法运算定律》教学反思1本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新知识又可以促进学生，更深入认识原来学过的知识和方法。

教学时，充分利用了主题图的故事性，逐步形成连贯的情境、后续的问题，使本节的教学形成一个连贯的整体。

1、在情境中初步感知规律数学源于生活，生活处处有数学，用学生身边事情引入新知，很好地调动学生的学习积极性，在学生交流中提取有用的信息，为下而面的探究呈现素材。

2、在例举中验证规律教师充分让学生自主活动，规律发现的过程。

一方面组织学生写出类似的等式，帮助了学生积累感性材料，另一方面丰富了学生的表象，进一步感知了加法交换律。

学生在充分感知个性创造的基础上，构建了简单的数学模型，从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律，使学生体会到符号的简洁性，从而发展了学生的符号感。

整个探索过程与“交换律”相似，唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验，在这里教师可以完全放手，稍加点拨便于引导学生完成探索过程。

抓住加法交换律和加法结合律的内在联系，利用学生已有知识经验，把加法交换律的学习，迁移类推到加法结合律的学习中来。

学生在教师的点拨和引导下，逐步从观察——感知——理解，充分符合学生的认知规律。

这里主要通过学生讨论、交流、汇报等环节，给学生一个自主的空间。

由于“运算律”属于理性的总结和概括，比较抽象，学生并不容易理解和掌握，因此多引导学生独立发现，思考、解答，有利于学生概括出相应的运算律。

两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。

然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。

本节课的教学，应该说学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法交换律和加法结合律有了充分的认识和自己的理解。

关于两种运算定律的特点，虽然在教学中让学生进行了观察和描述，但并未将两者放在一起对比，致使一部分学生在运用时出现模糊现象。

加法运算律的应用教学反思

加法运算律的应用教学反思
教学反思：加法运算律的应用
在本次教学中，我着重教授了加法运算律的应用。

以下是我对这次教学的反思。

引导学生理解加法运算律的概念：我在教学开始时，首先给学生清晰地解释了加法运算律的含义。

我确保学生明白加法运算律是指在进行加法运算时，可以改变加法式子中数的顺序而不改变结果的原理。

我使用简明的语言和直观的例子，让学生理解这个概念。

提供实际问题的应用：为了帮助学生将加法运算律应用于实际问题中，我准备了一系列与日常生活相关的问题。

我让学生通过运用加法运算律，解决这些问题。

这样的实际应用场景有助于学生理解加法运算律的实际意义和应用方法。

引导学生独立思考和解决问题：我鼓励学生独立思考，并提供适当的引导，让他们在解决问题时运用加法运算律。

我避免直接告诉学生答案，而是帮助他们建立解决问题的思维框架。

这样可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

强调应用的实用性：我重点强调加法运算律在日常生活中的实用性。

我通过具体例子解释，让学生明白加法运算律在计算购物金额、分配物品数量等实际情境中的应用。

这种实际性的强调有助于提高学生对知识的兴趣和学习动力。

给予及时反馈和巩固训练：在学生解答问题的过程中，我给予及时的反馈和指导。

如果学生出现错误，我会纠正他们的错误，并解释
正确的做法。

加法运算定律的应用教学反思

加法运算定律的应用教学反思好嘞，以下是为您生成的内容：哎呀，说到这加法运算定律的应用教学，我可得好好反思反思啦！我一开始觉得吧，这加法运算定律不就是那几个，加法交换律和加法结合律嘛，孩子们应该能轻松掌握。

可真正教起来，才发现完全不是那么一回事儿！我在课堂上，讲得那叫一个眉飞色舞，觉得自己把知识点都讲得透透的了。

可当我让孩子们做练习的时候，那真是状况百出啊！有的孩子一脸懵，可能心里在想：“老师，您说的是啥呀？”有的孩子倒是做对了，可我一问他咋做的，他支支吾吾半天也说不清楚。

我就寻思啊，是不是我讲得太枯燥啦？我觉得吧，可能是我光在那干巴巴地讲，没给他们足够的例子和练习。

比如说加法交换律 a+b=b+a，我光嘴上说，他们可能没什么感觉。

要是多举几个像“3+5=5+3”“8+9=9+8”这样的例子，也许他们就能明白得多。

还有啊，我在讲加法结合律（a+b）+c = a +（b+c）的时候，是不是应该多让他们自己动手算算，比如“（2+3）+4 和 2 +（3+4）”，让他们自己感受感受，为啥结果一样。

我在教的时候，是不是太着急啦？也许应该慢一点，多问问他们“懂不懂”“还有啥问题”。

我觉得吧，教学就像做饭，得掌握好火候，急不得。

而且，我发现有些孩子基础不太好，可能之前的加法都没太搞明白，这突然来个运算定律，他们就更晕乎啦。

那我是不是应该先帮他们把基础打牢，再讲这些定律呢？我还想到，课堂上的互动也不够多。

我一个人在那讲，他们听着听着可能就走神了。

要是多让他们小组讨论讨论，互相讲讲自己的想法，说不定效果会好很多。

不过呢，也有几个孩子掌握得还不错，这让我稍微有点欣慰。

但这可不能成为我放松的理由啊！我就想啊，下次再教这部分内容，我得换个方法。

先从简单的例子入手，多让他们自己动手算，多搞点小组活动，也许这样他们就能真正明白加法运算定律是咋回事儿，能运用自如啦！你们说，我这样反思得对不对？是不是得这么改进改进？哎呀，教学可真是个大学问，我还得继续摸索呀！。

运算律教学反思15篇

运算律教学反思15篇运算律教学反思1教学内容：加法的交换律和结合律1、教材p56~58例题和想想做做。

教学目标：1、通过观察、比较和分析，归纳出加法交换律和结合律。

2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进行运算。

3、培养学生分析、判断、推理能力，提高学生解决问题的能力。

教学重点：理解加法交换律、结合律，并能正确运用。

教学难点：通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。

教学准备：课件。

教学过程：一、开门见山，直接导入。

1、开门见山：今天我们一起来学习“运算律”。

2、看：（运算）我们学过哪些运算？“律”指什么？那今天我们要研究什么？3、想想，今天会研究哪一种运算的规律？为什么先研究加法？（一年级先认识加法）从几步计算研究？（一步）4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？二、创设情境，提出问题。

（一）、研究加法交换律。

1、出示书本情境图引入。

仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？预设：跳绳的有多少人？女生有多少人？2、解决问题，初步感知。

怎样列式？28+17=45（人）17+28=45（人）17+23=40（人）23+17=40(人)观察第一组两个算式，你发现什么？引导板书：28＋17＝17＋28那第二组两个算式呢？板书：17+23=23+173、引发猜想，举例验证。

问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？既然是猜想就需要验证，怎样来验证？（板书：猜想验证）请同学们在练习纸上举例验证猜想。

学生写等式。

然后交流算式，初步感知规律。

4、观察等式，发现规律。

问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。

5、引导学生探索加法交换律的表达方式。

①教师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。

汇报：预设1：我们用数字（文字）表示2：我们用符号表示3：我们用字母表示②比较表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比较简洁。

《加法运算定律》教学反思

《加法运算定律》教学反思引言加法是数学中最基本的运算之一，也是生活中常见的运算。

在小学数学教学中，加法的学习是学生练习运算和培养逻辑思维能力的重要环节。

加法运算定律是指加法运算中的一些基本规律和性质。

本文将对《加法运算定律》的教学过程进行反思和总结，旨在提高教学质量，促进学生的学习效果。

教学目标通过本节课的学习，学生应能够： - 理解和掌握加法运算的基本概念 - 掌握加法运算的运算定律，包括交换律、结合律和零元素律 - 能够运用加法运算定律解决实际问题 - 培养学生的逻辑思维能力和运算技巧教学内容本节课的内容主要包括以下几个方面： 1. 加法运算的基本概念 2. 加法运算的交换律 3. 加法运算的结合律 4. 加法运算的零元素律 5. 运用加法运算定律解决实际问题教学反思在本次教学中，我采用了多种教学手段，包括课堂讲解、示范演示、小组合作和练习等，以提高学生的学习参与度和兴趣。

然而，在教学过程中，还存在一些问题和不足之处。

首先，我发现学生对加法运算的基本概念理解不够深入。

在课前的预习调查中，我发现很多学生对加法运算的定义和性质并不清楚。

因此，在本次课堂讲解中，我首先对加法运算的定义进行了详细讲解，并通过具体的示例帮助学生理解。

但是，仅仅依靠讲解往往效果有限，为了提高学生的理解和记忆，下次教学中可以加入更多的互动环节，如提问、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和兴趣。

其次，对于加法运算定律的教学，我侧重于讲解运算定律的定义和表达式，并且通过例题进行了详细的解析。

然而，在学生练习的过程中，我发现很多学生对于如何运用运算定律解决实际问题的能力较弱。

因此，在下次教学中，我可以增加更多的实际问题练习，培养学生的运用能力。

同时，通过引导学生思考和解决问题的方法，促进他们的逻辑思维和解决问题的能力。

另外，本节课中的小组合作环节设计不够充分。

在小组合作环节中，学生应该通过合作讨论和交流，互相学习和借鉴，提高问题解决能力和合作能力。

《加法》教学反思10篇

《加法》教学反思10篇反思一：《加法》概念引入的反思在本次《加法》的教学中，我通过生活实例，如水果数量的合并、班级人数的相加等，引入加法的概念。

这些实例贴近学生生活，有效激发了学生的学习兴趣。

然而，我也发现，部分学生在从直观感知到抽象概念过渡的过程中存在一定的困难。

未来教学中，我将更加注重从具体到抽象的引导，通过更多样化的实例和动手操作活动，帮助学生更好地理解和掌握加法的本质。

反思二：加法运算规则的讲解与练习在讲解加法运算规则时，我采用了分步讲解、逐步示范的方法，确保学生能够清晰理解每一步的运算过程。

同时，我也设计了大量的练习题，以巩固学生的运算技能。

然而，部分学生在练习过程中仍表现出对运算规则理解不够透彻的问题，尤其是涉及多位数的加法运算。

反思此次教学，我认为需要加强对运算规则的深入剖析，通过更多层次的练习和反馈，帮助学生彻底掌握加法运算的精髓。

反思三：学生自主学习能力的培养在本次教学中，我尝试通过小组合作、自主探索等方式，培养学生的自主学习能力。

然而，我也发现，部分学生在小组活动中缺乏主动性，过于依赖他人的帮助。

反思此次教学，我认为需要更加明确地设定小组合作的目标和任务，同时提供必要的指导和支持，鼓励学生积极参与，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

反思四：差异化教学策略的实施在《加法》的教学中，我注意到了学生之间的个体差异，并尝试通过分层教学、个别辅导等方式实施差异化教学策略。

然而，我也发现，在实际操作中，这些策略的实施存在一定的难度，如如何准确评估学生的掌握情况、如何设计符合不同层次学生需求的练习等。

反思此次教学，我认为需要进一步加强对学生个体差异的关注和研究，探索更加有效的差异化教学策略，以满足不同层次学生的学习需求。

反思五：课堂互动与氛围的营造在本次教学中，我注重通过提问、讨论、游戏等方式增加课堂互动，营造积极向上的学习氛围。

这些互动活动在一定程度上激发了学生的学习兴趣和参与度。

然而，我也发现，部分学生在互动过程中存在注意力不集中、参与度不高等问题。

《加法运算律》的教学反思

加法运算律的教学重点是让学生经历对运算律的探究发现过程,培养学生的归纳概括才能和运用运算律灵敏解决问题的才能.
1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。

对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。

好在学生通过第一学段的学习，对加法的一些运算规律已经有所理解，这是搞好本单元教学的有利条件。

在此根底上，本单元的教学应着重帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识。

2、加强数学与现实世界的联络，促进知识的理解与应用。

本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，表达了数学教学回归社会、回归生活的愿望。

因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经历，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。

进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。

3、注意表达算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵敏、合理选择算法的才能。

对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵敏性，对于数学才能的要求较高，这是问题的一个方面。

另一个方面，运算定律的运用也为培养和开展学生思维的灵敏性提供了极好的时机。

教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。

相应地，教师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉
学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

加法运算律的教学反思(三篇)

《加法运算律》教学反思总结加法运算律的教学反思(三篇)《加法运算律》教学反思总结加法运算律的教学反思篇一1、通过观察、比拟和分析，归纳出加法交换律和结合律。

2、在学习过程中，理解并掌握加法交换律和结合律，并会进展运算。

3、培养学生分析、判断、推理才能，进步学生解决问题的才能。

理解加法交换律、结合律，并能正确运用。

通过观察和分析概括出加法交换律和结合律，并会用字母表示。

课件。

1、开门见山：今天我们一起来学习“运算律”。

2、看：〔运算〕我们学过哪些运算？“律”指什么？那今天我们要研究什么？3、想想，今天会研究哪一种运算的规律？为什么先研究加法？〔一年级先认识加法〕从几步计算研究？〔一步〕4、好，我们就从简单的入手，先研究简单的，再研究复杂的，好吗？〔一〕、研究加法交换律。

1、出示书本情境图引入。

仔细看图，你能提一个最简单的用加法计算的一步问题吗？预设：跳绳的有多少人？女生有多少人？2、解决问题，初步感知。

怎样列式？28+17=45〔人〕17+28=45〔人〕17+23=40〔人〕23+17=40(人)观察第一组两个算式，你发现什么？引导板书：28＋17＝17＋28那第二组两个算式呢？板书：17+23=23+173、引发猜测，举例验证。

问：是不是所有的两个数相加，交换加数的位置，和都不变呢？既然是猜测就需要验证，怎样来验证？〔板书：猜测验证〕请同学们在练习纸上举例验证猜测。

学生写等式。

交流算式，初步感知规律。

4、观察等式，发现规律。

问：观察这些等式，说说它们有什么共同特点？小结：两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。

5、引导学生探究加法交换律的表达方式。

①老师提出：能不能用一个等式来表示我们发现的规律？同桌讨论。

汇报：预设1：我们用数字〔文字〕表示2：我们用符号表示3：我们用字母表示②比拟表示的不同方式，提出用字母表示发现的规律比拟简洁。

出示板书：a＋b＝b＋a指出：这样的规律就是加法交换律。

〔板书〕想一想，以前学习中什么地方用过它？引入：简单的研究过了，下面我们要研究略微复杂一点的，这幅图，你还能提什么问题呢？〔二〕研究加法结合律。

加法运算律的应用教学反思

加法运算律的应用教学反思加法运算律是数学中一个基础的概念，它在我们的日常生活中与学习中都经常会用到。

教学反思是通过对教学活动的回顾和反思，总结教学中的经验教训，以便进一步提高教学质量。

以下是对加法运算律应用的教学反思，总结出的一些经验教训。

首先，在教学中应清晰明确地传达加法运算律的基本概念。

加法运算律包括结合律、交换律和单位元律。

在教学中，我首先通过日常生活中的例子解释这些概念，例如将一堆苹果和另一堆苹果合并成一堆苹果，或者将一些汽水倒入一个杯子中，再将另一些汽水倒入杯子中，最后得到的汽水总量与先将所有汽水混合再倒入杯子中得到的汽水总量是相同的。

这样的例子可以帮助学生理解加法运算律的本质。

其次，教学中应注重给予学生实际运用加法运算律的机会。

学生通过实际操作或解决问题的方式运用加法运算律，能够更好地理解和记忆这个概念。

例如，在教学过程中，我设计了一些与加法运算律相关的问题，让学生通过解答问题来运用加法运算律。

例如，如果学生已知5+7的和等于12，那么他们可以通过加法交换律来推导出7+5的和也等于12、这样的设计可以帮助学生巩固和应用所学的知识。

第三，教学中应鼓励学生互相合作，共同探索加法运算律的应用。

学习是一个社会性活动，学生通过与他人的合作交流可以提高思维能力和解决问题的能力。

在教学中，我组织了小组讨论和合作解决问题的活动，让学生们互相分享自己的思考和理解，互相帮助和纠正错误。

这样的活动不仅可以促进学生之间的合作精神和团队意识，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。

第四，教学中应提供不同程度的扩展和巩固练习，以满足学生的个性化学习需求。

每个学生的学习能力和水平都是不同的，因此在教学中应根据学生的实际情况提供不同程度的练习和挑战。

对于理解加法运算律有困难的学生，可以提供一些简单的练习和示例，帮助他们建立基本的理解。

对于掌握加法运算律的学生，可以提供一些更复杂的问题和应用场景，让他们进一步挑战自己的思维能力。

人教版小学数学四年级下册《加法运算定律的应用》教学反思

人教版小学数学四年级下册《加法运算定律的应用》教学反思本次教学内容为人教版小学数学四年级下册的《加法运算定律的应用》，主要围绕加法运算的结合律和交换律展开。

反思如下：首先，我认为本节课的教学目标设计得很清晰明确，通过教学引导学生了解和掌握加法的结合律和交换律，能够应用到实际生活中解决问题。

而教学手段采用了丰富多样的形式，包括课堂讲解、小组讨论、游戏互动等，使得学生在不同的环境中都能够积极参与，更好地理解和掌握知识。

其次，在教学过程中，我注重了学生的参与和互动。

通过小组讨论和游戏互动等形式，让学生通过合作探讨和交流，增强了他们的学习兴趣和学习动力。

在教学中，我也注重了学生的启发式提问，引导学生自主发现并理解知识，激发了他们的求知欲和探索精神。

但是，我也发现了一些问题。

首先，课堂时间安排存在不合理的地方，导致部分内容讲解不够充分。

在教学中，我应该更合理地安排课堂时间，确保每个环节都有足够的时间进行展开。

其次，在教学中，我也发现了部分学生对于加法运算定律的掌握不够扎实，可能是因为我在教学中对于基础知识的复习和巩固不够，这也是我需要在以后的教学中加以改进的地方。

总的来说，本次教学虽然取得了一定的成绩，但也存在一些不足之处。

我会认真总结本次教学的经验和教训，不断完善自己的教学方法和手段，力求在以后的教学中做得更好。

同时，我也会加强个别学生的辅导和指导，确保每个学生都能够真正地理解和掌握加法运算定律的应用，为他们打下坚实的数学基础。

在今后的教学中，我将会更加注重课堂时间的合理安排和内容的充分讲解。

我会提前对教学内容进行深入的准备和整理，确保每个环节都能够有充分的时间展开。

同时，我也会更加注重课堂氛围的营造，希望能够通过更生动有趣的教学形式，吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与到课堂中来。

在今后的教学中，我还会更加注重对基础知识的复习和巩固。

加法运算定律的应用是建立在学生对加法运算的基本理解基础之上的，所以我会抽出一些时间进行基础知识的复习，确保每个学生都能够掌握加法运算的基本规则。

加法运算律教学反思（通用6篇）

加法运算律教学反思（通用6篇）加法运算律教学反思（通用6篇）身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的加法运算律教学反思（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

加法运算律教学反思1加法的交换律和结合律一课是四年级上册的内容，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上学习的。

学生从小学低年级开始就接触过加法的验算和口算等方面的知识，对此有较多的感性认识，这是学习加法交换律和结合律的基础。

教材安排这两个运算律都是从学生解决熟悉的德育教育的情景引入的，让学生通过观察、比较和分析，初步感受运算的规律。

然后让学生根据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步观察比较，发现规律。

教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律地认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。

课程标准提出“让学生经历有效地探索过程”。

教学中以学生为主体，激励学生动眼、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参与“观察比较——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。

学生掌握了学习方法，就等于拿到了打开知识宝库地金钥匙。

在教学加法，乘法交换律时，主要是渗透“观察比较——举例验证——得出结论”这一学习方法，这其中要注意方法的科学性，因为学生往往只通过一个例子就轻率的得出规律，这时教师就应该引导学生本着严谨科学的学习态度，只有通过一些的举例，和练习来验证，得出规律，体验不完全归纳的数学方法。

到了加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探索规律了。

由于加法结合律是本课教学难点。

教学中安排了三个层次，首先学生在观察等式，初步感知等式特征的基础上模仿写等式，在模仿中逐步明晰特征。

第二层次在观察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。

《加法运算律》教学反思简短

《加法运算律》教学反思简短引言在数学课堂中，加法运算律是最基础且重要的概念之一。

它为学生提供了在数学问题中进行求和运算的指导原则。

然而，教授这一概念时可能会遇到一些挑战。

本文将对教授《加法运算律》的教学方法进行反思和探讨，以期改进教学效果。

教学内容回顾在教授《加法运算律》之前，我首先向学生介绍了加法的基本概念和符号表示。

之后，我展示了加法运算律的三个方面：结合律、交换律和零元素。

通过展示示例和在教学过程中进行互动，我希望学生能够理解并掌握这些运算律的概念，并能运用它们解决数学问题。

教学方法评价1. 引导学生探索在教学中，我尝试采用了一种引导学生主动探索的方法。

我提供了一些问题和实际示例，鼓励学生参与到讨论和解决问题的过程中。

通过引导学生进行思考和讨论，他们更容易理解加法运算律的概念，并能够在实际问题中应用这些概念。

2. 图像和图例的使用在教学过程中，我使用了图像和图例来辅助学生理解加法运算律。

通过图像和图例，学生可以直观地观察加法运算的特性，从而更深入地理解这些运算律。

图像和图例的使用增强了教学材料的可视化效果，并提供了更多的实例来帮助学生巩固概念。

3. 小组合作学习我鼓励学生在小组中进行合作学习。

在合作学习中，学生可以互相讨论和解决问题，表达自己的观点，并从其他同学中获得反馈和建议。

这种合作学习的方法不仅能够促进学生之间的互动和合作，还能增加学生对加法运算律的理解和掌握。

教学反思尽管我采取了一些有效的教学方法，但仍有一些改进的空间。

首先，在引导学生探索的过程中，我需要更加灵活地应对学生的思考和提问。

有时候，我可能会过于追求正确答案，而忽视了学生思考的过程。

我应该更加鼓励学生提出各种可能的解决方案，并引导他们通过思考和讨论找到正确的答案。

其次，我在使用图像和图例时，可能没有充分地利用这些工具来加深学生对加法运算律的理解。

我可以设计一些更具挑战性的图像和图例，以激发学生更深入地思考和理解。

最后，我在小组合作学习中可能没有给予足够的指导和引导。

《加法运算定律》教学反思8篇

《加法运算定律》教学反思8篇对于学校生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。

好在同学通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。

在此基础上，本单元的教学应着重关心同学把这些零散的感性熟悉上升为理性熟悉。

2、加强数学与现实世界的联系，促进学问的理解与应用。

本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，表达了数学教学回来社会、回来生活的愿望。

因此，领悟教材这一意图，用好教材，借助数学学问的现实原型，可以调动同学的生活阅历，关心同学理解所学运算定律，构建独特化的学问意义。

进而，凭借学问意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。

3、留意表达算法多样化、独特化的数学课程改革精神，培育同学敏捷、合理选择算法的力量。

对于学校生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学力量的要求较高，这是问题的一个方面。

另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展同学思维的敏捷性供应了极好的机会。

教学时，要留意让同学探究、尝试，让同学沟通、质疑。

相应地，老师也应发挥主导作用，当同学探究时，认真观看，仔细揣摩同学的思路，酌情因势利导，不失时机地赐予适度启发，当同学沟通时，耐烦倾听，洞悉同学的真实想法，加以必要的点拨，关心同学讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

篇2：《加法运算定律》教学反思本节课的新学问在以前的数学学习中都有相应的认知基础，反过来，学了本节的新学问又可以促进同学，更深化熟悉原来学过的学问和方法。

数学源于生活，生活到处有数学，用同学身边事情引入新知，很好地调动同学的学习主动性，在同学沟通中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。

教学中，两个运算律都是从同学熟识的实际问题的解答引入，让同学通过观看、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。

然后让同学依据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发觉规律，并表达所发觉的规律然后让同学用自己喜爱的方法表示规律，而不是像过去那样，统一用字母来表示。

四年级下册数学加法运算定律教学反思

四年级下册数学加法运算定律教学反思•相关推荐四年级下册数学加法运算定律教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的四年级下册数学加法运算定律教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

四年级下册数学加法运算定律教学反思1《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。

为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。

英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻,自己去推论,对他们讲的应该尽量少一些,而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。

”在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。

接着，我启发道：这样的等式有很多，你可以用你们喜欢的方式来表示。

这一开放性问题的出现，学生兴趣盎然,课堂气氛十分的活跃。

经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。

我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？（学生马上回答我：不能。

）这时我又让他们用文字叙述这一规律。

然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。

你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。

我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）。

接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。

整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。

然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。

2、对加法结合律的教学看法在加法结合律的教学过程中，教师在教学的时候延续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后学生自己举例。

加法运算定律教学反思

加法运算定律教学反思引言加法运算是数学中最基本的运算之一，它有着简单、直观的特点。

在教学中，加法运算定律是学生学习数学的基础，因此需要我们给予足够的重视。

然而，过去的教学中存在一些问题，需要我们进行反思和改进。

本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对加法运算定律教学进行反思并提出改进意见，以期能够帮助学生更好地掌握加法运算定律。

一、教学目标教学目标是教师设计教学活动的出发点和落脚点。

在加法运算定律教学中，教学目标应该既要体现知识的掌握，又要培养学生的思维能力和解决问题的能力。

目前的教学目标存在以下问题：1.目标过于简单，只注重计算结果的正确性，忽视了学生深入理解加法运算定律的重要性。

2.目标过于单一，只注重学生个体能力的提升，缺乏培养学生合作、交流和表达能力的内容。

为解决上述问题，我认为应该调整教学目标，使其更具体、更有针对性。

具体而言，教学目标应该包括以下方面：1.学生能够熟练掌握加法运算定律的基本概念，能够准确地进行加法运算。

2.学生能够深入理解加法运算定律的背后原理，能够灵活应用于实际问题中。

3.学生能够合作、交流和表达自己的思想和观点，培养良好的团队合作精神。

二、教学内容教学内容是加法运算定律教学的核心，教师应该根据学生的学习需要和教学目标设计合理的教学内容。

目前的教学内容存在以下问题：1.教学内容知识点过于零散，缺乏系统性。

2.教学内容与学生日常生活和实际问题脱节，学生难以理解其实际应用意义。

为解决上述问题，我认为应该重新设计教学内容，使其更加有机整合，能够贴近学生的生活和实际问题。

具体而言，教学内容应包括以下方面：1.加法运算定律的基本概念和原理，包括加法的交换律、结合律和归纳律的介绍和解释。

2.加法运算定律在实际问题中的应用，如购物、分配物品等生活场景中的加法运算应用。

3.加法运算定律的扩展应用，如多位数的加法运算和逆运算的介绍和练习。

三、教学方法教学方法是实现教学目标和教学内容的关键环节，合适的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动性。