中美艺术教育课程标准的比较研究

中美艺术

教育课程

标准的比

较研究

作者：吴江市

教育局教科室

胡继渊

美国《艺术教育国家标准》是在美国艺术教育标准全国委员会的指导下，由美国艺术教育协成联盟编写，于1994年正式颁布的。它有效地推进了美国艺术教育的规范化发展。由

教育部制订的我国全日制义务教育《艺术课程标准》也正式颁布。为了加强对我国《艺术课

程标准》的学习，深入把握其丰富的内涵，有必要对中美艺术教育课程标准进行比较研究。

一、中美艺术教育课程标准共同点

1、明确艺术教育课程的性质是基础课和工具课

我国艺术教育课程标准(以下简称我国标准)明确确定了艺术课程是义务教育阶段学生的必修课程。艺术教育之所以被定位为必修课程，是因艺术教育课程的工具性和基础性所决

定的。艺术教育不仅具有丰富的综合的艺术审美价值，而且具有较高的人文价值，它不仅能

使学生获得艺术审美体验，而且能使学生接纳古今中外经典的文化遗产，培养高尚的艺术品

味；它不仅能使学生在参与艺术活动中获得愉悦，而且能赋予学生表达自我和发挥想象力的

空间，促进学生创新。艺术教育为学生终身发展奠定良好基础。

美国艺术教育课程标准(以下称美国标准)明确指出，艺术教育是基础教育的核心课程，具有“学术性”、“工具性”的特点，它享有与其他各门核心学科的同等地位，它在发展

学生的直觉、推理、想象、思维，丰富情感，培养自尊、自律、竞争和合作等方面起着重要

作用。美国标准强调艺术教育是使学生获得力量的工具。缺乏艺术知识和技能的教育决不能

称为真正的教育。

2、强调艺术教育课程的价值

我国的标准对艺术教育价值从对促进学生素质发展的角度进行阐述，按布鲁姆的目标分类，用描述和表述性目标对艺术教育课程价值进行定位。在认知方面：主要是接触艺术信息，

感受文化艺术意蕴，认同本民族文化；在情感方面：获取情感体验，丰富情感世界，陶冶高

尚情操；在技能方面：促进智能发展，提高感受美、应用美、创造美和鉴赏美的能力。

美国的标准对艺术教育课程价值的阐述与我国标准基本相同，但它从艺术本身内在价值和工具价值两个方面来进行分析。美国标准指出，艺术教育一有益于学生，二有益于社会发

展。对学生来说，艺术教育在发展学生直觉、推理、想象、技巧以及表达和交流的独特形式

和过程中，逐渐使学生形成丰厚的文化修养，成为一个完整的人；对社会来说，艺术不仅是

社会生活的源泉，而且是一种强大的经济力量。艺术教育是保持社会文明的长久动力和养分，

一个有价值的未来，有赖于对生机勃勃的艺术社会的建立。一个没有艺术的社会和民族是不

可想象的，正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族就无法生存。

3、强调艺术教育必须面向全体学生

我国的标准明确指出艺术教育一定要面向全体学生，以学生发展为本，给予每一位学生平等的艺术教育机会，使每个学生都有权利学习和享有人类的优秀文化艺术遗产，使每个学生都具有为生活增添色彩的艺术能力。但是面向全体学生并不是搞一刀切，而是要坚持鼓励学生进行个性化艺术学习。

美国标准提出，艺术教育是为全体学生的。在这个问题上，他们提出四点： (1)全体学生，不论其背景、天赋或残疾，都有权享有艺术教育； (2)必须保证每一个学生艺术学习的资源和条件，使全体学生获得成功： (3)学生天分绝不应该成为决定艺术的位置和价值的因素；

(4)在艺术教育中，要承认差异，注意个性化学习。

4、提出了艺术教育的综合化

我国标准首次提出了艺术教育综合化问题。该标准不仅把音乐和美术两方面的内容融合在一起，而且综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法等艺术形式和表现手段，这种综合，既保持艺术各学科的特点，又防止生硬、盲目地将各艺术学科简单叠加，注重艺术各学科之间连接与渗透。这种综合有利于促进学生整体艺术审美修养和多种能力的发展。

美国标准把艺术教育作为一种有序的、综合的、包含四门艺术学科的教育事业，这四门学科包括音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术。他们认为，只有确立这种综合的认识，“才能保证美国人基本的艺术修养是美国教育的产物”。

5、提出艺术教育与人文、科学教育融合

我国标准强调要引导学生围绕人文主题进行艺术学习，使学生了解艺术的历史和文化内涵。我国标准又把艺术与文化、艺术与科学的两个方面作为学段内容标准，明确提出要把艺术作为各种不同文化的符号性载体和人类文明发展的重要一翼，增强学生对多元文化的认同感和意识，努力实现感性和理性的平衡，使身心得到健康发展。

美国标准强调文化和艺术的全球性和普遍性，提倡引导学生学习多种文化和历史的艺术遗产，学习各种艺术之间的深远联系，以及特定艺术风格与世界各文化的历史发展之间的联系。美国标准还强调，艺术与科学之间已经形成了相互改造、相互融合、相互促进关系，因此，要帮助学生了解艺术和各学科之间的各种联系。

6、提出艺术教育要贴近学生生活

我国标准提出把生活作为艺术教育的源泉，要充分利用学生的生活经验，引导学生加强艺术和日常生活的连接，丰富自己的艺术体验和感受，用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活的质量。

美国标准强调，艺术必须深深地根植于我们的日常生活，要用艺术深化生活，丰富生活环境。要通过艺术教育，使艺术真正具备日常生活中的价值和意义。

二、我国标准与美国标准主要的差异有以下方面

1、目标的差异一一目标构建维度的差异

我国标准的总目标主要定位在艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作四种艺术能力培养的难度上，最终落实于塑造学生健全的人格。

美国标准从艺术教育的内在价值维度提出总目标，这就是“应该知道”和“能够做什么”的总目标。通过艺术教育，使学生获得艺术知识和技能体系的能力，这是一种包括表达、制作、历史、文化、感知、分析、批判、审美等因素的综合能力，从而形成对艺术本质、价值及其对人性意义的广义的和完美的理解。

2、内容的差异一一内容涵盖的广度的差异

从横向来看，我国标准的内容更体现了综合性，建立了多门艺术学科的沟通与交融，并