浅谈初中数学有效教学实施策略

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观察 思 考
麓 谈 初 中 数 掌 有 效 教 学 宾 袍 策 略
秦 如 庆
在新课程标准 下 ，如何提 高初 中数学 的教学质量 ，成 为广大数学教 师关 心的热
二、 课堂上发挥学生的主体性 在教学过程 中，教学活动是在 师生双
时起 到开发学 生智力 的效果 。
激发学生的创造潜能 ； 帮助学生学会在 后， 通过 不 同形 式 测试 、 核 ， 各 层 次 的 学 决问题 的思想 与方法 ，交 流大众 生活经 验 能力， 考 对 在合作中学 ， 为其终身学习奠定基 生进行适 当的调整 ，把 学生调换 到适 合的 等 。所 以 ， 们要在教学 过程 中， 我 多实施数 实践 中学 ， 积极 开发学生智力 ， 这 础 ， 同时实现教师 自身的发展和提高。 层次 ，激发学生 的上进 心和培养他 们的竞 学 学习方法的指导 ，
总之 ， 在新形势下教师不仅是知识的传
更重要 的是在 “ 自主 、 索 、 探 合作 ” 播者 ， 更应体现 出崇高 的师德 ， 发挥育人 的 作 ，保证学生心情 舒畅地按 照 自己相应 的 握 知识 ， 功能 ；培养学生掌握 和利用知识 的态度 和 层次投入课 堂学 习。经过一个 阶段的学习 的学习过程 中融人 数学情感 、 习习惯 ， 学 解
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一
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一
学生 的学 情出发 ，制订 符合学生实 际情 况
的教与学 。首先要做 大量 的调查工作 ， 教师
三、 实施 数学学 习方法 的指导 。 积极开 练 习的数量 和难度， 避免机械重复 。形成性
的教学方 案。只有这样 才能搞好初 中数 学 发 学 生智 力
测 试的信息及 时反馈 ，可使教 师根据学生 苏霍 姆 林斯 基 指 出 ： 在 人 的心 灵 深 的知识 缺陷 ， “ 及时调整 教学要求 ， 制订补救
四、 关注学生 的情绪表现
门话题 。课堂教学无 论是现在还是将 来依 方 的相 互作用下共 同完成的 ，特别关 注知
课 堂情绪是教 师“ ” 教 与学生 “ ” 学 交织
“ 然是我 国中学教 育活 动 的基本 构成部 分 ， 识 的形成 过程 。我们 主张 ：要让学生 动手 过 程中产生 的心理现象 。是 学生一种思想 做科学 ， 不是 用耳朵听科学 ” 而 。要让 学生 感情 的 自然流露 ， 是学 校教育的基本途 径和 中心环节 。提高 是潜 意识 的显现 ， 属于感
是 ， 生不是指 由某些遗传或生理的因素 业两方面都 比较差 的学生 。所 以 ， 后进 对待后进 树立 正确教育观 ，正确 的教 育行为的价值
造成的智力落后 、 反应 迟钝 、 功能轻微 失 生我们 要有一个正 确的认识 ，同时要有 一 取 向 ， 导全面发展 的教育观念 。为此 ， 脑 倡 我
动 动脑 ， 调动多种感 官参 与 ， 数 情 的东西 。学 生的课堂情绪受 到学生内外 使 教学 的有效性是促进 学生 发展 ，减 轻学生 动手 、 口 、 学学 习活动更加生动活泼 真实有效 。为学 部多 因素的共 同影 响 ，影响学生课 堂情绪 负担 ， 全面推进素质 教育 的一种具 体表现 。 轻松 的学 习环境 。教师应 的外部 因素是多方 面的 ，但 主要 的是 指来 在近几年 的教学活动 中 ，我在 以下几方 面 生创造一个丰富 、 鼓励和启发学生打破常规， 对一个 问题要从 自教 师情绪 的影 响 。我 的方 法是一要 让学 进行 了一些尝试 ： 多方 面 、 用不 同的方法 寻求 答案， 采 使学 生 生具 有适度 的紧张感和愉悦感 ；二要 让学 制订符 合学情的教学方案 潜在 的创 造力在 教师 的指 导下得到应有 的 生能 自我控 制 、 调节学习情绪 ， 配合教 师调 班 内分层 教学较好地解决 了统一施 教 培养与发展， 从而发挥学生 的主体性 和教 师 控 自己学习的消极 心理 ；三要让学生都各 与学生程 度参 差不齐 的矛 盾 ，有利 于解决 的主 导 作 用 ， 学 生 积 极 主 动 地 参 与 教 学 的 尽所能 ， 使 感到 踏实和满足 ； 四要让学生保持 “ 差生 吃不 了， 优生吃不饱” 的弊端 。由于在 全过程， 成为学习的真正主人 。同时课堂 教 种 积 极 进 取 的心 态 。 教学 中对差生 实行 “ 起点 ” 低 教学 ， 自然 就 学中学生是主体 ， 要提 高课 堂教学效率 ， 就 五 、 时反馈 ， 及 提高教学效 果 调动 了他们学 习的积极性 ，从 而改变其 自 必须发挥学生 的主体作用 。班内分层教学 反馈 ，是 为 了使学 生课 堂学习的正确 卑和落后 的心 理 ，为实现差生 转化创造 了 是通过题组 ，把本节要学 习的数学知识分 认知过程 和结论得 到及 时的强化 ，使不正 条件 。随着教 学活动层次化 的 由低到高 的 解 为若干个 不同层次 的数学 问题 ，使学生 确的认知 和结论得 到及 时的矫正 。控制论 发展 ，学生学 习和探究的能力相应 地得到 通 过解题 ， 自然 地学习 了所要学 的数学知 中的信息反馈 理论告诉 我们 ，要 使信息反 了提高 ，使各层次 的学生都能得 到各 自的 识 。 这 样 就 把 抽 象 的 数 学 知 识 转 变 为 数 学 馈 达到预期效果 ， 除了保证实现预期 的正 、 发展 。由于每节课 都安排尽可 能高层次 的 问题 的 解 决 。显 然 就 把 学 习 的 主 动 权 交 给 负反馈的正确之外 ， 馈信息 的相位 （ 反 或时 问题 ， 对培养优生也很有好处 。显然有利于 了学生 ， 使学生在分析问题 和解决 问题 的探 间 延 迟 ） 具 有 极 重 要 的意 义 。学 生课 内练 也 促进 全体 学生 的发展 。我们在教学 中要 从 索 中， 自然地 、 轻松愉快地学习数学知识 。 习的信 息及 时反馈， 教师及时调节课外 可使
必须 对每个 学生 的学 习现状 了然 于胸 ， 处 ， 有一种根深 蒂固的需要 ， 这 都 这就希 望 自 方 案和措施 ， 而提高教学 效果 ， 从 使教 与学 样才能在 教学 中有 的放 矢 ，要综合学生各 己是一个发现者 、 研究者 、 探索者。” 因此凡 两 方面 的素质都 得 到充分 的发 展和提 高 。
次 考 试 的 成 绩 、 时 的 表 现 、 力 因 素 、 是学生能 够 自己学 的 ，自己想的 ， 自己做 了解学 生对数学 的理解 ， 平 智 学 以增 进师生情感 ，
科基础 ，把班 内学 生分成 Ａ、 Ｃ三个 组 。 的 ， Ｂ、 都要 放手让 学生 自我探 索 ， 自我体 验 。 丰 富数学 内容， 学生 全面发展 。 让 分组 情况单独通 知每个学生 ，做 好思想工 新教育理念要求 学生在学 习过程 中不仅 掌
但表现 尚好或 学习差 、 纪律差 、 行为 习惯差 上 犯罪道路 、 反社会行 为” 问题儿 童” “ 的“ ，
面向全体学生 ， 面积提高学生学习成 大
的学生。过去人们把他们叫做差生 ， 现在称 主要是指在教 育的主导影 响下形 成 的特殊 绩是 九年义务 教育的根本宗 旨，后进生 的
为后进 生 ， 后来进步 ” 即“ 之意。需要强调的 学 生 ， 即所谓 的 “ 双差生 ” ——在 品德 和学 转 化是实现这一 教学 目标 的关键 。教师应
争意 识。
样 可 以有 效提 高学 生学 习数学 的兴 趣 ， 同
作者单位 ： 江苏省仪征市龙河中学
初 中 数 学 教 学 中 后 进 生 转 化 之 我 见
许 金 梅
“ 后进 生” 一般 是指 那些学 习成 绩 差 凋 （ ， 多动症 ） 等等 的儿 童 ， 也不 是指 已经Байду номын сангаас走 个正确对待后进生 的方法 。