中小学德育模式探索与实践研究
德育课题申报书：小学德育创新与实践
小学德育创新与实践学科分类：德育课题类别：一般课题关键词：德育创新实践预期研究成果：研究报告课题设计论证关于小学德育创新与实践研究，我们现在开始关注“自主管理”、“班队建设”和“生命德育”等领域。
现仅就“自主管理”的思考呈现如下：1、问题的提出自主管理不仅是对教育理论的突破，而且对现代教育观念的确立，新教育体制、观念、方法的建立，提高基础教育质量，也具有重要的实际意义。
自主管理的理论与实践正是针对传统教育严重忽视人的发展这一问题提出来的。
长期以来，由于传统教育的影响，使学生在教育教学过程中应该表现出来的高度的自觉性，自主型、主动性和创造性受到压抑。
自主管理实验研究正是以学生自主发展作为改革的起点和依据，对传统教育的思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变，逐步确立以自主教育为核心的现代教育观念。
进行小学生自主管理研究也是学校发展需要。
该课题的研究有利于形成学校的办学特色，满足“个性化”的学校发展需要，还有利于专业发展水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。
从另一角度看，该课题在落实课程改革的总体目标，提升学生的人文素养，培养学生的社会实践能力和创新精神也起到了良好的促进作用。
培养和发展学生的自主性，不仅是改革基础教育弊端的需要，也是科学的教育观的需求。
现代的教育观充满了对人文精神和科学精神统一的强烈渴望，强调学生自主性和主动发展，注重学生的个性发展和全面培育，考虑到学生的未来生活世界和现实生活世界的结合，这在一定程度上体现了人文主义教育观和现实主义教育观的融合。
基础教育的改革要站在人的现代化和教育现代化的高度，将人文精神和科学精神结合起来，促进基础教育的发展，培养人格完善、个性发展、具有现代素质的社会成员。
自主教育是现代教育发展的主题，自主管理思想的产生正是时代精神的体现。
面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，学校应主动适应社会发展的需求，加强对学生自主创新意识和能力培养。
中小学教师师德培训模式的探索与实践
做 到 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 需 施 教 ， 绕 师 德 中 按 围 的 热 点 、 点 问 题 进 行 调 查 分 析 ， 计 专 题 讲 座 难 设 组 织 案 例 分 析 ， 能 使 培 训 具 有 实 效 。（ ） 才 ４ 内容 陈 旧 ， 视 主动 性 ， 乏 先 进 性 。 漠 缺
励 规 范 教 师 行 为 ， 少 关 注 教 师 的 实 际 生 活 。 师 很 德 教 育 要 一 切 从 教 师 的 实 际 出 发 ， 实 解 决 教 师 切
的 名 誉 权 ， 害 学 生 的 自尊 心 ， 骂 学 生 ， 罚 或 伤 辱 体
变 相 体 罚 学 生 ， 成 不 良后 果 。（ ） 能 公 正 公 平 造 ４不
馈 赠 、 请 ， 至 利 用 学 生 家 长 为 自 己办 私 事 ， 宴 甚 严
重 影 响 教 师 在 学 生 一 目 中 的 形 象 。 （ ） 理 学 生 ｔ ｌ ， ３管 不 得 法 ， 些 教 师 没 有 人 权 观 念 ， 意 损 害 学 生 有 任
师 职 业 是 太 阳底 下 最 神 圣 的 职 业 ” 等 口号 来 激 等
并 取 得 了一 定 成 绩 ， 仍 存 在 许 多 亟 待 解 决 的 问 但 题 ：１ 教 育 内 容 “ 大 空 ” 缺 乏 操 作 性 、 对 性 、 （） 假 ， 针
灵 魂 的 工 程 师 ， 塑 造 好 学 生 的 灵 魂 ， 先 要 塑 要 首 造 好 教 师 自 己 的 灵 魂 。 因 此 ， 德 培 训 便 成 为 中 师 小学 教师继 续教育课 程 中的必修课 。
一
实 效 性 。如 学 《 中小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 》 不 结 ，
合 本 校 存 在 的 实 际 问 题 ， 结 合 本 校 教 师 思 想 行 不
小学德育与综合实践活动课程整合的实践研究
073教学实践2020年第10期教育部关于《中小学德育工作指南》明确指出：德育要与综合实践活动紧密结合，广泛开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感，创新精神和实践能力。
德育活动的终极目标在于育人，即促进学生的德性滋长。
当下很多学校德育活动的最大问题是活动定位的错位，将德育价值定位于工具化，为了德育而德育，为了活动而活动。
实施德育与综合实践活动课程的整合，让德育活动贯穿于学生学习的全过程，让德育在体验实践中深根开花，努力形成全员育人，全程育人，全方位育人的“全面育人”新格局，让学生浸润在生动活泼的德育实践体验活动中，像大树一样生长。
1 资源整合，燃“全面育德”的“创新之火”点燃生命火焰，首先需要点燃创新之火。
毋庸置疑，当前各地的德育活动是丰富而生动的，透过热闹的表象，我们发现活动大多是空洞零碎而散乱的。
实施德育与综合实践活动课程的整合过程，可以充分考虑德育与综合实践课程各自课程特点，在目标的定位和内容的选择上，实现二进整合。
1.1 聚焦目标渐进充分关注德育课程和综合实践活动课程，整合的目标制定，目标重点指向学会学习，实践创新，学会责任和担当等核心素养。
在促进学生核心素养的落实的同时更注重学生德性的成长。
一是摒弃空洞的德育说教，引导学生主动感悟。
二是避免综合实践活动过程简单化，强调学生实践体验，三是避免德育与实践孤立，德育即生活，德育即生长，努力让德育贯穿于学生的每一个生活和学习的场景，最终服务于学生的生命和成长。
1.2 落实内容递进完善学校德育与其他实践活动的整合，可以按年级、分版块递进实施。
做到在内容上整体落实又循序渐进，比如：低段学生刚入学不久，可以着重实施“行为规范训练”、“学习习惯培养”、“自我服务”等主题板块。
中段学生可以开始实施“研究性学习”和“地方课程”、“劳动教育”等板块。
高段年级则可以在“学习品质”养成，“研究性学习”深入实施，德育习惯长期延续等版块下功夫。
每个板块内容都需要明确活动主题和活动内容，有整合课程的资源，也明确活动开展的形式和所需要的课时。
“欣赏型德育模式的认识与实践探索”课题研究报告 - 北京师大二附中
“欣赏型德育模式的认识与实践探索”课题研究报告北师大二附中陈国治因本课题还未正式结题，本报告暂概要汇报自开展研究以来的主要认识、实践和思考。
一、研究背景及意义：1.提高德育实效的现实需要：我们德育的大背景是：社会生活内容的丰富化、结构复杂化以及伴随而来的信息多元化、复杂化和传播的便捷化，使得单一的传统德育模式或具体方式在成效上更加弱化了。
必须探索有效德育的途径与方法。
而我校德育还有其小背景：学校在保障管理有序，实施人文教育，促进自主发展，深化有效教学的教育实践中不断取得进步，素质教育与升学水平相互促进，取得了业内和社会上广泛认可的教育效益。
显然，我校教育教学已经处在一定的高位上，学校发展进入了“高原期”，要持续保持这种高位和领先，需要适应时代变化和教育条件的改变有进一步的突破。
当前，相应于我校教学工作中“有学教学”理念与策略的提出，德育发展的问题是，需要提炼一种高位的德育理念及相应操作策略作为学校的指导思想，引发德育实效新的增长点，通过全体老师的创造性实施而提升学校德育文化，从而对德育实效增强和巩固起持久的影响。
究竟应该更加突出诸如生命教育、环境教育、民族精神与传统文化教育、感恩教育，还是爱心教育、规范教育、礼仪教育，亦或是责任感教育？凡此种种，关于教育目标和主题的侧重，不是最难的，也不是我们当下最重要的问题，我们的德育发展中第一要回答的不是从这样角度发出的问题，也并不应当停留在成功教育、挫折教育或是生活德育等范畴。
需要从德育“模式”角度来思考和回答上面的问题，要在教育理论和教育实践之间找到一种好的中介，因为“模式”关注的是德育“目标”和“主题”之下的“内容（题材）”和“形式”。
2.我校坚持的教育核心理念：我校的教育理念是“构建学生的健全人格，打好学生的发展基础。
”教育主张是“尊重学生自主，倡导人文教育，重视环境熏陶，强调道德实践。
”我们要坚持的我校德育特色是“人文教育”、“自主发展”，这两者都要求充分尊重学生的主体性（尊重其平等人格、尊重其精神自由、尊重其主体自觉、尊重其思想创造۰۰۰۰۰۰），反对简单的灌输和管束，反对单一的说教。
《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》结题工作报告
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《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》
结题工作报告
研究者单位：
在《中华优秀传统美德教育与中小学品德学科教学相融的研究与实践》这个课题研究工作中我们做了大量的调查、分析和研究工作，现将我们的工作总结如下：
•课题的选题背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2019—2019年)》明确指出：学校工作要坚持“德育为先，立德树人”的教育理念，将社会主义核心价值体系融入到国民教育的全过程。
以中小学思想品德教育课程为载体，开展初中生的道德教育，使道德教育在课堂中渗透，在细节中体现，在活动中发展，在家校联动中巩固，切实提升学生的道德素质。
道德教育既是中小学思想品德教学中的重要组成部分，又是个人今后成长成材的必要保障。
但是在实际的教学中，部分教师没有及时的转变教学观念，教学手段过于单一，学生在思想品德教育中表现不够积极，道德教育效果不尽理想。
此外，家庭、社会也没有为中小学生的思想品德教育提供良好的外部环境，都是制约现阶段中小学生道德教育质量的因素。
因此，必须要客观看待道德中小学教育现状，探究提升道德教育质量的可行性措施。
1。
新课程改革下中学德育的探索和实践
新课程改革下中学德育的探索与实践惠东县平山第二中学罗赵华伟大的教育家陶行知先生说过：“道德是树人的根本。
”国家教委副主任柳斌同志指出：“必须把育人看作是头等重要的事情。
因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一生；而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。
”初中生是青春发展的关键时期，也是人生观、心理发生变化的时期，在这个时期，人生观和世界观逐步确定，是可塑性非常强的时期。
为此，要把学生的道德素养作为工作中的重中之重。
德育工作是学校的形象工程，是营造育人环境氛围、树立良好校风、学风、班风的基础工作，是学校外塑形象、内部挖潜的着力点，同时也是学校教育教学质量提高的前提条件。
作为学校的德育工作者，应该不断加强德育方法的创新和实践，不断提高德育工作的科学性、针对性和实效性。
要树立切实面向全体学生，为了学生的全面发展，充分发展，健康发展服务的理念，全面提高学生的道德素养，才能促进学校的校风、教风、学风不断上新台阶。
以下是笔者在班主任工作中的一些实践与探索：1、加强教师队伍建设，形成全员育人、全程育人、全面育人的网络，提高德育工作的实效性。
树立德育以人为本、回归生活、关注学生精神提升的现代德育理念。
当代德育改革以关注青少年的生命成长为价值取向，德育不仅是成人的需要，也是幸福人生的条件，学校德育应发挥为社会发展服务与促进学生个性、品格成长的双重功能。
班主任是学校德育工作的主力军，要使学校德育工作真正做到为全体学生的终身发展服务，就必须最大限度地发挥班主任的责任心，积极倡导敬业、奉献精神，塑造班主任在学生和家长心目中的良好师德形象，以高尚的职业道德，饱满的工作热情，严谨的工作态度去影响人、培育人。
加强班主任队伍建设，以适应新形势下德育工作的要求,注重理论与实践的结合，注重常规与提高并重，将理论学习和班主任工作方法指导相结合，注重实际效果，切实提高班主任的理论水平和业务能力，使德育工作与时俱进，真正使德育工作跟上时代步伐。
提高学校德育实效性的实践研究报告课题方案及对策
“提高学校德育实效性的实践研究”课题设计方案（省昆山市陆家中心小学校执笔人：亮王建良）一、课题提出的背景和条件1、背景德育是整个素质教育的核心。
加强德育就必须改进德育。
对于我们的德育成果，目前社会各界包括我们自己，还是不很满意。
许许多多的社会现象都使得我们反思，我们的德育工作的确存在着许多薄弱环节，目前社会整体的思想水平和道德水平并不尽如人意。
可以说明一点，就是我们所培养出来的学生尽管在校期间可能很好，但进入社会后还很难抵御社会上的不良影响，或者说抵御能力还不是很强，这是学校教育值得反思的问题。
反思到最后，大概就归结到一个问题上，就是德育的实效性问题。
目前，德育工作中形式主义普遍存在，即德育片面注重和追求德育工作的表面形式，而不按德育的客观规律办事，不顾及德育过程中受教育者接受教育的可能性，不注意德育实际效果。
如：德育目标脱离实际，面面俱到不考虑实现的可能性；德育方法空洞说教，不顾及教育对象实际；德育活动包办代替，无视学生的主体性。
这些都影响着德育的实际效果。
2、条件（1）具有科学的理论指导。
长期的教育教学实践，形成了丰富的德育教育理论；当代教育学心理学理论的发展以及多学科整合的视角寻求道德教育研究之合理的方法论为基础的德育理论，是当代德育教育理论取得又一个伟大成果，将会为将来的德育工作注入新的活力。
（2）具有丰富的经验作基础。
学校在长期的教育教学实践中，充分认识到德育在学校教育中的重要地位和作用。
树立德育为首和德育就是质量的观念，探索德育合力工程，取得了令人瞩目的成绩，学校被评为“市德育示学校”、“省先进家长学校”。
积累了丰富的经验。
（3）具有良好科研环境。
我校是一所百年老校，又是一所新的农村实验小学，有较好的文化积淀和科研环境。
“十五”期间，学校成功完成市级立项的心理课题研究，取得了一定的成果，培养了一批科研骨干，为本课题研究创造了良好的氛围和条件。
二、课题的核心概念及其界定1、课题的核心概念德育的概念表述：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。
中小学德育教育的创新模式研究
育教育的模 式也成 了学校和教师的 当务之 急， 特此提 出生活德育这一全新 的德 育教 育模 式。 关键 词 ： 新课程 改革 ； 学校德育 ； 生活德育
一、Biblioteka 在课程改革背景下 ， 中小学德育教育面临的机遇
学校不仅仅是学 生进 行体育锻炼 和学习知识的场所 ， 其也 是德
学校能否构建 自身独特 的校园文化 ， 一个ｊ 在 中小学课程改革 的大背景下 ，德育教育 的重要性被进一步 教育工作的主要场所 。 强化 ， 最新 的课 程纲要指 出 ， 中小学校应 当密切结合新课标 要求 ， 级能够构建 自身个性化 的班级 氛围和班级文化 ， 这些都 是学生
主 要 有 以 下 两 个方 面 的 内容 ： Ｉ ． 把 德育 教 育 融 入 到 学 校 的 日常 生 活 中
［ １ ］ 陶行知． 中国教 育改造Ｅ Ｍ］ ． 上海 ： 东方出版社 ， １ ９ ９ ６ ．
［ ２ ］ 杜威 ． 学校 与社会 ： 明 日之 学校 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 人 民教 育 出片 ｊ
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摘 要： 关爱学生是师德之 灵魂 。因为 爱是教师从教的动力。教 师只有爱 学生， 才会选择 与学生共 同成长的职业
才会 孜 孜 不倦 地 去 耕耘 奉 献 。 关键词 ： 灵魂 ； 事 业心 ； 沟通 ； 桥梁 ； 茁 壮 成 长
２ ． 在学习过程 中展开德育教育工作 学校教学课程的不少内容具有一定 的伦理意 义 ，学生在接Ｒ
往往不会意识到其 中包含的德育内容。 而 在开放 、 真实的生命体验 当中构建学生 的道德经验 ， 回归生活和生 这些教学 内容 的时候 ， 课 堂教学 的过程 中 ， 知识本 身所包含 的道德 与人文 内容会 被有ｔ 活 德 育成 为 了德 育 课 程 创 新 的核 心 理 念 。 二、 学校德育教育的创新模式—— 生活德育
中小学研学旅行的德育意蕴与实践策略
中小学研学旅行的德育意蕴与实践策略目录一、内容综述 (2)1. 研学旅行概述 (2)2. 德育在研学旅行中的重要性 (3)3. 实践策略的意义与价值 (5)二、中小学研学旅行的德育意蕴 (6)1. 增强学生的爱国情怀 (8)2. 培养学生的团队协作精神 (8)3. 提升学生的社会责任感 (9)4. 锻炼学生的自主学习能力 (10)5. 塑造学生的良好道德品质 (10)三、中小学研学旅行的实践策略 (11)1. 完善研学旅行课程体系 (13)1.1 设计富有德育内涵的研学主题 (14)1.2 整合校内外资源，丰富研学内容 (15)1.3 关注学生个体差异，实施差异化教学 (16)2. 创新研学旅行实施方式 (18)2.1 以班级为单位组织研学活动 (19)2.2 结合跨学科特点，开展综合实践活动 (20)2.3 引入现代科技手段，提高研学效果 (22)3. 加强研学旅行师资队伍建设 (23)3.1 提高教师的研学指导能力 (24)3.2 鼓励教师参与研学旅行项目 (25)3.3 建立教师研学旅行激励机制 (26)4. 营造良好的研学旅行环境 (27)4.1 加强学校与家长的沟通与合作 (28)4.2 营造和谐的校园文化氛围 (29)4.3 加强与社会各界的合作与交流 (30)5. 加强对研学旅行的评价与反思 (32)5.1 建立科学的评价指标体系 (33)5.2 及时总结经验教训，优化研学策略 (34)5.3 鼓励学生、家长和教师共同参与评价 (35)四、结语 (36)1. 研学旅行德育意蕴的深化与拓展 (37)2. 实践策略的完善与创新 (39)3. 未来展望与挑战应对 (40)一、内容综述中小学研学旅行作为一种新型的教育方式，既符合现代教育理念，又承载了深厚的德育意蕴。
本文旨在探讨中小学研学旅行的德育内涵和实践策略，以推动其在教育领域中的全面发展。
研学旅行通过实地参观、实践操作、亲身体验等方式，使学生在实践中增长知识，锻炼能力，提升综合素质。
村小学德育实效性的探索与实践研究的调查报告
农村小学德育实效性的探索与实践研究的调研报告——活龙坪乡中心小学课题组（执笔：覃文宪）一、农村小学德育实效性的探索与实践调研的背景及意义《小学德育纲要》中指出：学校实施德育必须充分发挥校内、校外各个教育途径的作用，互相配合，形成合力，创造良好的教育环境，共同完成德育任务。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出：“进一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。
社会文明的重要基础在于人具有良好的道德修养。
因此，我们必须继续加强和改进思想道德教育工作，把培养学生坚韧不拔的意志，开拓进取，自强自立的精神，尊重别人，乐于奉献，善于合作的良好人格品质作为学生综合素质的基本内容。
随着独身子女的日益普遍和生活条件的不断提高，学生普遍存在着娇气，缺乏吃苦耐劳精神，独立能力差，行为偏于情绪化，意志薄弱等等不良品质，长期以来，学校思想道德教育对于一代少年儿童的成长发展起到了积极的作用，积累了丰富的经验，但也存在着某些严重问题。
如：脱离实际、说教过多、道德认识与道德行为分离等。
我们必须面对新情况，研究新方法，提高对学生品德教育的效果，防止我们的教育产生片面性。
二、农村小学德育实效性的探索与实践的调研对象(一)活龙坪乡中心小学二年级、五年级全体学生；（二）活龙坪乡中心小学五年级班主任、科任教师；（三）活龙坪乡中心小学二年级、五年级全体学生家长；（四）学校周边的居民、店主及其它社会人士；（五）活龙坪乡政法干警、综治干部、政协委员、人大代表。
三、、农村小学德育实效性的探索与实践的调研方式（一）发放问卷（二）个别访谈（三）召开座谈会四、关天农村小学德育教育实效性的探索与实践研究的调研分析与思考(一)农村小学德育教育现状在调研中我们发现农村小学德育教育工作还存在着不可忽视的非主流问题，如：重形式、轻效果，重校内轻校外的现象，个别学生是非不分、不思进取、厌学逃学、违章违纪等事件也偶有发生，究其根源，主要有以下几个方面：1、环境的影响。
小学“三全育人”德育教育模式研究
小学“三全育人”德育教育模式研究一、小学“三全育人”德育教育模式建构全员育人，我校德育教育工作开展强调人人参与意识，肩负育人责任感，在“以校为本”的基础上，全校教师主动作为，围绕德育教育工作开展全员行动。
全程育人，强调小学育人贯穿于小学生一日学习和生活中，和小学生的成长全过程无缝对接，遵循小学生从入校到毕业的身心发展规律，促进小学生养成良好德育。
全方位育人，强调育人在小学生全面发展各方面和各环节，需要全社会参与，打破学校教育空间局限，营造小学生良好的成长社会环境，加强与社区、家庭合作，结合小学生学习和生活实际，有机结合显性德育和隐性德育，通过各种手段将德育教育渗入小学生各环节，促进小学生全面发展。
小学“三全育人”德育教育模式的建构，让小学生在“全员+全过程+全方位”德育教育基础上，实现快乐成长、健康成长，实现我校“人格为先+五育并进”素质教育，达成小学生学会求知、学会健体、学会做人终极教育目标。
二、小学“三全育人”德育教育具体运行实践1.围绕育人核心，重在整合近年来，我校在德育教育内涵建设上狠下功夫，建构“三全育人”多维立体德育教育体系，成效显著，夯实了我校德育教育工作，为小学生德育成长提供一片沃土，稳步推进我校德育教育工作发展和进步，积极整合德育教育资源，依托社会资源办好德育教育，实现资源整合、联动，让我校德育教育活起来、动起来。
2.全员参与，齐抓共管，形成教育合力全员参与，激发全员德育教育积极性，在学校不同部门之间做好德育教育分工，加强德育教育工作合作，凝聚为德育教育强大合力，增强德育教育实效性。
为了调动班主任德育教育工作积极性，依托班主任之家举办“幸福校园、优质教育”——爱的故事活动，通过活动帮助班主任加强工作交流，解决在班级管理中遇到的问题，营造良好的学校教育氛围，表达班主任在工作中对同事、对自己、对学生的关爱。
3.全程跟踪，上下联动，抓好小学生德育关键点小学“三全育人”倡导全程育人，突出育人的全程性，通过德育教育全程跟踪，抓住小学生德育关键点，上下联动实施针对性德育教育，突出德育教育重点，有的放矢，让小学生德育教育时间无间断，帮助小学生顺利成长。
小学德育模式研究
小学德育模式研究一、德育的概念与重要性德育，即道德教育，是指通过一系列的教育活动，培养学生形成正确的道德观念、道德情感和道德行为的教育过程。
在小学生成长过程中，德育扮演着至关重要的角色，它关系到学生性格的塑造、价值观的形成以及未来社会的道德风貌。
二、小学德育模式分类根据小学生的特点和需求，德育模式可以分为多种类型：1.认知与实践相结合模式：强调道德知识的学习与实际行为的结合，通过课堂教育、角色扮演、实践活动等方式，使学生在认知层面上理解道德规则，同时在行为层面上践行这些规则。
2.情感陶冶模式：注重培养学生的道德情感，通过情感体验、情感交流、情感培养等手段，使学生在情感层面上对道德产生认同和共鸣。
3.道德体验模式：通过模拟真实生活场景、社会实践等方式，让学生在实践中亲身体验道德行为的意义和价值，从而形成稳定的道德行为习惯。
三、德育模式实施策略要将选定的德育模式有效地应用于实际教育工作中，需要采取以下策略：1.开展相关活动：结合德育目标和学生特点，设计具有针对性的教育活动，如道德讲堂、志愿服务、社会实践活动等。
2.加强家校合作：建立家校沟通机制，鼓励家长参与孩子的道德教育，形成教育合力。
3.营造良好教育环境：优化校园环境、班级氛围等，使学生在潜移默化中受到良好的道德熏陶。
四、案例分析以某小学实施的“德育生活化”模式为例，该模式强调将德育融入学生的日常生活，通过日常生活中的点滴小事培养学生的道德行为习惯。
在实施过程中，学校通过开展“文明餐桌”、“环保小卫士”等活动，让学生在实践中体验道德行为的意义和价值。
经过一段时间的实践，学生的道德素质得到了显著提升，同时也形成了良好的校园氛围。
然而，在实施过程中也面临了一些挑战，如部分学生家庭对德育的重视程度不够、部分教师德育方法单一等。
针对这些问题，学校需要进一步加强家校合作、提升教师德育能力等。
五、评价与反馈机制为了衡量学生的道德发展水平并给出相应建议或干预措施，需要构建一套有效的评价与反馈机制。
跨学科视阈下中小学德育协同模式探析
跨学科视阈下中小学德育协同模式探析目录一、内容描述 (1)二、概念界定与理论基础 (2)2.1 跨学科视阈下中小学德育协同模式的含义 (3)2.2 中小学德育协同模式的理论基础 (4)三、中小学德育现状分析 (5)3.1 当前中小学德育工作面临的挑战 (6)3.2 影响中小学德育协同的主要因素 (7)四、中小学德育协同模式的构建 (9)4.1 构建原则 (10)4.2 协同模式的具体实施策略 (10)五、中小学德育协同模式的实施效果评价 (11)5.1 评价方法与指标体系 (12)5.2 实施效果的评价结果分析 (14)六、结论与展望 (15)6.1 研究结论 (15)6.2 对未来研究的展望 (16)一、内容描述该文档首先介绍了当前教育环境下，中小学德育工作的重要性和所面临的挑战。
随着社会的发展和教育改革的深入，单一的德育模式已经无法满足中小学生的多元化需求，跨学科协同育人已成为必然趋势。
在此背景下，文档阐述了跨学科视阈下中小学德育协同模式的构建意义。
文档从多个角度对跨学科视阈下中小学德育协同模式进行了详细阐述。
包括该模式的理论基础、实施路径、关键环节等。
在理论基础方面，该文档强调了跨学科视野的重要性，以及如何将德育与各科教学相结合，实现全面育人。
在实施路径方面，详细描述了如何结合学校实际情况，构建适合本校的德育协同模式。
在关键环节方面，突出了师资队伍建设、课程设计、评价机制等方面的重要性。
文档还强调了中小学德育协同模式在实践中应注意的问题，如协同育人的有效性、资源整合的合理性等。
通过对这些问题的探讨，为中小学德育协同模式的实施提供了有益的参考。
该文档旨在探讨跨学科视阈下中小学德育协同模式的构建与实施问题，以期为中小学德育工作提供有益的参考和借鉴。
二、概念界定与理论基础在探讨跨学科视阈下中小学德育协同模式的实践中，首先需明确相关概念及其理论基础。
在此过程中，我们将对德育的概念进行深入剖析，并阐述跨学科协同理论在中小学德育中的应用价值。
德育实践调研报告
德育实践调研报告《德育实践调研报告》一、调研目的德育在学校教育中扮演着重要的角色，而德育实践作为其重要组成部分之一，更是需要不断完善和提升。
本次调研旨在了解当前学校德育实践的情况，发现存在的问题和不足之处，并提出改进方案和建议，以促进学校德育工作的持续发展。
二、调研方式本次调研采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行。
首先，设计了针对学生、教师、家长和校外社会的不同问卷，并由专人负责发放和收集。
其次，对学校的德育实践进行实地观察和记录，重点关注学校教育活动、师生互动、校园文化等方面。
三、调研结果通过对问卷和实地观察的收集整理，得出以下调研结果：1.学生普遍对学校德育实践抱有积极态度，认为德育活动可以帮助他们塑造良好的品格和人生观。
2.教师在德育实践中发挥了重要作用，但也存在部分教师德育意识不够强烈，教育方法不够灵活多样的情况。
3.家长普遍对学校德育工作比较满意，但也反映出希望学校能够和家庭更好地配合，共同关注学生成长。
4.校外社会对学校德育工作的评价较为中立，认为学校应在德育实践中更多地融入社会实践和职业素养的培养。
四、改进建议根据调研结果，我们提出了以下改进建议：1.加强教师德育意识的培养和专业能力的提升，引导他们采用更多元化的教育方式和方法，提高德育实践的效果。
2.积极促进学校和家庭的沟通和合作，共同为学生营造更好的成长环境。
3.加强校外社会资源的整合和利用，开展更多贴近社会需求的德育实践活动，培养学生的社会责任感和综合素养。
五、总结通过本次调研，我们对学校德育实践的情况有了更清晰的认识，并提出了一系列的改进建议。
希望学校能够积极采纳这些建议，不断完善和提升德育实践，为学生的全面发展和成长打下更坚实的基础。
《小学德育生活化的实践与研究》课题实施方案.doc
小学德育生活化的实践与研究课题实施方案一、问题的提出（一）随着新课程改革的全面展开，人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到，现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。
可见教育中人的生命的完整性规定了学校德育的统一性。
因此良好的学校德育体系、途径、方法，对促进学生的全面发展，保证人才培养的质量和正确方向起着决定的作用，追求一流德育工作实效，成了世纪之交人们思考、探索的一个重要话题。
然而反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化；单项灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。
中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中也直言学校德育弊端：……重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践、重校内教育轻校外教育……这一切学校德育弊端引起了许多有识之士的深深忧虑。
在这样的德育过程中，学生的个性得不到张扬；其情感生命的成长被压抑、被忽视；其生活被扭曲、被异化。
学校德育要促进每个孩子健康、幸福地成长，就急需反思与重构。
教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。
学校德育如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。
（二）我校一贯重视教育科研工作。
在近十年的发展历程中，我们深刻认识到：关注学生作为真正的人在学校这个生活世界中存在着，不断提升学生在校的生活质量，让学校教育从科学世界向生活世界回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，使教育教学真正地成为人的精神变革、意义把握和生活实践的生活过程，终将成为我校教育教学工作的无悔追求。
关于小学英语教学中渗透德育的实践与研究
关于小学英语教学中渗透德育的实践与研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学中渗透德育的实践与研究背景随着社会的进步和国际交流的日益频繁，小学生接触到各种信息的渠道也越来越宽广。
德育教育的重要性也逐渐凸显出来。
作为小学英语教育工作者，如何在教学中注重培养学生的品德修养，提高学生的综合素质水平，已成为摆在教师面前的一项重要任务。
本研究旨在探讨在小学英语教学中如何渗透德育，促进学生全面发展，提高整体素质。
通过对小学英语教学现状和德育特点的分析，以及德育在英语教学中的渗透方式和对学生综合素质的影响进行研究，从实践案例出发，探讨德育与英语教学结合的可行性，并提出未来的发展展望和可行性建议。
希望通过本研究能够为小学英语教学中渗透德育提供有效的参考和启示。
1.2 研究意义研究意义：小学英语教学中渗透德育具有重要意义。
德育是教育的重要组成部分，是培养学生全面发展的重要途径。
在小学英语教学中，通过渗透德育，可以培养学生的道德品质、情感态度和价值观念，使他们具备健康的人生观、世界观和价值观。
德育的渗透有助于促进小学生的综合素质发展。
良好的道德品质和情感态度是学生综合素质的重要组成部分，通过英语教学中的渗透德育，可以提升学生的综合素质水平，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
德育与英语教学结合，不仅可以提高教学效果，还可以加强学生对英语学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和热情。
探讨小学英语教学中渗透德育的实践与研究具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的1. Identify the challenges and opportunities in incorporating moral education into English teaching at the elementary level.2. Examine the effectiveness of different strategies for integrating moral education into English lessons.3. Investigate the role of teachers in promoting moral values and cultivating students' characters through English instruction.4. Explore the potential benefits of combining moral education with English learning in terms of students' language proficiency, social skills, and ethical values.2. 正文2.1 小学英语教学现状分析目前，小学英语教学在我国已经普及并取得了一定的成就，但在实践过程中也存在一些问题和挑战。
德育论文：小学“绿色德育”模式构建思路探索
德育论文：小学“绿色德育”模式构建思路探索随着我国“绿色德育”理念的正式提出，国内众多专家学者在当前已经开始关注这种全新的德育思想，并且也相继开展了较为丰富的研究实践。
“绿”堪称新时代学校教育的一种核心理念。
“绿”也代表着旺盛的生命，象征着无穷的活力。
新课改深入延展视域下，为深入贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，有序推动新时期“绿色学校”的创建工作，提升广大师生生态文明素养。
笔者所在的学区在近年来始终践行全新的“绿色德育”教育理念，进而为农村小学生创设一个优质的德育空间，促进学生个性化、全面化、创新化发展。
真正意义上做到人文教育与科学教育成为“绿色教育”的两大主要支点，让两者进行完美融合，让边远农村小学的整体教育追求、教学水平和教育策略在“绿色德育”模式构建过程中得到一个质的提升。
鉴于此，笔者针对农村小学“绿色德育”模式构建的创新策略展开一定分析与探究，以供参考。
一、解析“绿色德育”的核心概念从主体概念上来讲，“绿色德育”是一种深层次的生态德育，涵盖了可持续发展理念，象征着自然、人文、民主、自由、人际和谐等思想，能够做到以生命为本，为学生打造健康的精神家园，全面提高学生的道德品质。
二、农村小学“绿色德育”模式构建的主要内容与方向结合笔者多年来针对“绿色德育”教育教研工作经验的深入分析，新时期农村小学“绿色德育”模式构建的主要内容与方向涵盖以下三个方面。
首先，针对当前农村小学自身“绿色德育”教育教学工作的具体现状进行调研，充分掌握当地教育工作者以及全校学生对新时代“绿色德育”的具体认知度与理解度，并且能够针对当地农村小学绿色德育工作实践过程中面临的各种问题与不足进行深刻总结。
其次，结合各地农村小学日常德育开展情况，科学化构建一个“绿色德育”实践的主体框架，并且针对各项教育策略以及教学方式进行不断的完善，其中涵盖新时期农村小学“绿色德育”课程体系的构建、班主任“绿色德育”开展策略、各学科渗透“绿色德育”的具体路径以及“绿色德育”评价体系的正确创设等。
中小学语文课堂教学中的德育渗透现状与对策研究
德育研究课程教育研究中小学语文课堂教学中的德育渗透现状与对策研究谢云花（南宁市马山县林圩镇片联中心学校 广西 马山 530616）德育，是从道德、思想、政治、心理、法律对学生进行教育。
语文教学，就是一本德育的百科书，因此，研究中小学语文课堂中德育的渗透现状对完善教育体系，提升教育质量具有重要的意义。
本文采用问卷调查法对中小学语文课堂教学中的德育渗透现状进行研究，对数据进行分析，从而出对策。
一、中小学语文课堂中，德育渗透的意义语文是艺术，包含听、说、读、写、译的培养、将口头语言与书面表达相结合。
包含古今中外的诗歌、散文、叙述文等的解读，使学生的知识面扩展开。
在教师教学过程中，对一篇文章的解读、分析文章的中心思想，使学生从中感受作者的情怀。
这个过程，就是一个德育渗透的过程。
在中小学语文课堂中，德育的渗透具有以下两个意义：1.有利于提升学生的人文素养语文是一种载体，将古今中外的文化通过文字进行传播。
中国的传统文化博大精深，语文课本中的唐诗、宋词、元曲都是精选的优秀的作品，这些都是中华文化的精髓。
教师在讲解这些古诗词的时候，渗透德育的教育，能够让学生意识到中华传统文化的博大精深，热爱中国文化，从而发扬中国文化。
2.有利于提升学生的道德修养道德观的建立，不是一日而成的，而是慢慢积累下来的。
语文，不仅传播文化，更是要从这些文化中思考，明白做人的道理。
课本的文章都是在传播积极向上、坚韧不拔的思想。
道德教育，不是空凭口头上的教育，而是要结合具体事例。
教师通过教学方案的设计，了解学生的思想动态，通过感染性的讲解，生动的描绘，来影响学生的道德认知，提升道德修养。
二、中小学语文课堂中德育渗透的现状本文采用问卷调查的方法来对中小学语文课堂中德育渗透的现状进行分析。
1.调查地点：广西省南宁市马山县林圩镇片联初中、马山县林圩镇片联中心小学、马山县林圩镇高德小学、马山县林圩镇三和小学、马山县周鹿中学、马山县林圩镇林圩三中。
2.调查对象：学校内随机抽取的语文教师和学生。
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中小学德育模式探索与实践研究
作者：李开柱
来源：《新课程·中旬》2018年第02期
摘要：在改革的大势之下，中小学中越来越关注德育教学工作。
在全新的挑战当中，在中小学德育教学引导当中，必须要以可持续发展的眼光去研究实践中的问题，并在之后大胆探索分析，建立一个符合时代发展的模式，以全校学生为基础，立德树人，建立一个良好的德育模式，为社会培养出更多符合时代发展的接班人。
关键词：中小学；德育模式；实践研究
德育，经常被称作是思想品德教育，是学生整个学习生涯中都需要提升的素质，在中小学教学当中也不例外。
在时代的发展，社会主义核心价值观的影响之下，社会的发展也遇到了非常大的挑战。
因此，在中小学教学中，我们不仅需要关注文化知识的传递，还需要重视学生德育思想的提升，从而为社会提供更多的高素质的人才。
但是，纵观现阶段中小学德育，存在着很多地方出现重理论、轻实践的情况，导致部分中小学中的德育工作仅仅停留在纸上谈兵的阶段。
面对这样的情况，在教学阶段，我们需要针对性引导，创建科学的模式，通过贴近生活教学，将德育和学校具体活动结合，确保德育能够被付诸实践。
通过长期的教学实践和探索，笔者认为可以通过以下几点开展中小学德育教学，构建一个科学合理的教学模式，推动德育工作的有序开展。
一、建立健全全校师德考核机制
德育工作的开展，教师是基础。
为了创建一个合适的德育模式，在开展学习中必须先要提升教师的德育素养。
在中小学学习中，为实现这一目标，需要引导教师做到：
（1）端正对学生的态度，平等地看待每一名学生，在教学过程中对所有的学生一视同仁。
（2）多采用赏识教育的模式引导学生，尊重每一名学生，多启发、表扬学生，让学生看到自己的长处，全面引导学生调整不良的学习状态。
（3）中小学中需要完善学生品德反馈信息机制，注重家访、电话访谈、微信约谈等方式的运用，及时了解学生的信息，优化教学的内容。
（4）优化教职工队伍，定期开展教职工培训，鼓励教师致力于政治、思想、素养等方面的培养机制，将学生的德育工作放在重要的位置。
（5）完善学校教职工的体系，构建一个功能互补、业务精湛、思想先进的德育师资队伍。
在教师考核阶段，要注重教师在学校德育工作开展中做出的努力，在选聘教师的时候，要把老师的师德作为评选的首要标准。
此外，在学校中还可以针对性地制定一些鼓励的机制，从而调动教师的积极性。
二、创建良好的校园文化引导学生
校园是中小学学生停留时间最长的环境，因此，在学校景观布设的过程中，我们需要借助醒目的雕塑、有思考价值的标语、优美的景观等方面引导学生，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在校园环境的熏陶下提升自身的素养。
如，在学校中可以建立宣传栏以及报纸阅读栏，相关人员可以在其中放置一些学生比较感兴趣的书籍，陶冶学生的性情。
在班级中，可以提问一些文明健康的标语，为学生提供一些交流互动的平台，帮助学生在学习中更好地提升自我，实现教学的发展。
此外，学校还可以建立完善的“德育活动室”，结合新课标配备相应的资源，以推动德育工作的有序开展。
三、开展科学有效的活动引导学生
中小学阶段，是学生“三观”从萌芽阶段到形成阶段的过程，也是学生逐渐建立良好的信念的阶段。
因此，在九年义务教育中，教师需要认识到自己的重要性，并在教学中踏踏实实地引导学生，让学生在日积月累中，一步一个脚印走下去，在日常教育中渗透德育，引导学生。
如，在课堂教学中，教师要告诉学生什么是应该完成的，什么是学生不应该做的。
在授课的过程中，学生需要结合整体的情况，做好引导性的工作，让学生在教师的引导下不断提升自我。
活动的引导是非常重要的，为了帮助学生逐步提高，引导学生在学习中不断提升自我，在开展教学的阶段，教育者可以通过组织“德育在我心”演讲比赛，德育相关的辩论比赛等方面的活动，让学生参与其中，体会德育的深意，实现德育理念的渗透，进一步帮助学生完善自己。
四、创建德育工作网络环境引导学生
在信息化时代中，网络已经走进学生的学习和生活，在德育阶段，我们也可以借助网络的作用，引导学生，提升学生的德育素养。
如，在实践中教师可以通过网络和学生的家庭建立联系，让学生在老师和学校的共同作用之下，全面引导学生，将学生素养的培养渗透到生活的方方面面。
此外，在教学过程中，教师还可以通过“致学生家长的一封信”的模式，对德育知识进行宣讲，普及家庭教育，为学生德育素养提升创建一个良好的环境。
在借助网络、家校联合的过程中提升学生的德育素养。
总而言之，中小学教学中德育工作是不容忽视的关键部分。
因此，在开展教学的过程中，学校需要顺应时代的发展，结合自身的实际情况分析，采用不同的模式开展德育工作。
通过学校的努力，为社会培养出更多的高素质、全面发展的人才。
参考文献：
[1]么青.中小学“实践—体验型”德育模式、实施原则及策略研究[J].天津教育，2016（4）：41-42.
[2]李亚娟.模式新探：构建德育课程[J].中国德育，2014（5）：36-40.。