以教研组活动引领幼儿绘本阅读教学的实践和反思

以教研组活动引领幼儿绘本阅读教学的实践和反思

【摘要】

绘本阅读活动，对激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能具有更直接、更有效的作用和意义。然而在教学中还存在着一些问题，部分教师对早期阅读的认识不深入、了解不全面，往往会陷入以往看图讲述式教学的误区，甚至在组织过程中存在困惑。那么，如何科学地、更有效地开展绘本阅读是我们这次研讨活动的目的、意义所在。因此我们依托《奕阳分享阅读》绘本教材，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象，通过集体研讨、小组互动等形式，在教研组中设计、在课堂中行动、在行动中反思，用这样的的方法来摸索绘本阅读教学的思路。通过教研活动的实践和反思，可以说既解决了我们教学中的困惑，又使我们得到了成长。

【关键词】

教研组、绘本阅读、实践、反思

一、我园开展园本教研活动的设计

绘本阅读就是让儿童快乐阅读、在阅读中获得快乐，从而培养孩子的自主阅读能力，使孩子从小喜欢阅读，在阅读中成长、在阅读中获得快乐。我园的绘本教学还处于摸索阶段，对于全体教师来说还比较生疏，而绘本阅读教学与以往的幼儿园语言教学活动的看图讲述又有点类似，往往容易在不知不觉中以传统的看图讲述的教学手段开展教学，不会有效利用幼儿人手一册的绘本读物。而每个孩子的个体是具有差异的，他们原有的阅读经验（比如个别幼儿已经能认字）、学习方式、关注的兴趣点各不相同、连贯语言的发展差异等等，需要教师在平时的教学实践中善于激发孩子的阅读兴趣，根据不同的年龄选择适合不同年龄段的幼儿阅读材料，以提问的方式巧妙地启发幼儿看懂绘本，从阅读单幅画面逐步增加到阅读多幅画面，引领孩子走进绘本，让幼儿通过多种感官去观察、讨论、想象、讲述等，从而获得自主的阅读能力。

本学期，我们以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师

。

即使有一部分孩子没有听完老师的阅读要求，也依然是读得很好。孩子阅读大致有三种情况：一部分孩子拿到图书就直接看图，有的孩子认识一些字就边看图边看旁边的文字，有个别孩子似乎对文字更感兴趣，读完一段文字，再看对应的图，从孩子们脸上的表情来看，个个是余兴未尽……

第一环节结束记下了问题：“自主阅读环节幼儿读什么？教师如何指导？”

片段二：

看屠老师的教案第二步是引导幼儿阅读，是严格按照阅读活动的各大环节进行的，屠老师将一本准备好的彩色大图书拿了出来，孩子们立刻被这大了十几倍的图书给吸引了，在屠老师的指引下，孩子们看着大图书上的文字一个字一个字的读起来，孩子们觉得非常有意思，都读的很认真。

看到这里我有些不解和疑惑，孩子们认识这些字吗？屠老师的教案上是写着“师幼一起用一一对应的方法阅读。”这个一一对应的方法就是一字一字对应指读吗？马上记下了此时的问题：教师引导幼儿阅读环节，阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？一一对应的方法就是一字一字指读吗？

片段三：

通过师幼共同阅读理解作品后，屠老师又让幼儿再次阅读，这次阅读之前老师还提出了几个问题让幼儿边看边思考。孩子们纷纷拿起图书又开始看了起来，这一次孩子们似乎没有第一

次读和刚才老师指读时兴致那么高了，一些早就读懂了故事的孩子也就开始翻看起其它页的故事来，至于老师前面提到的问题似乎也忘记了。

我关注着孩子们的表现，并分析起孩子的原因。为什么孩子们会出现这种表现？孩子们对故事的阅读兴趣降低是因为老师的引导和提问没有挑战性了？这一环节老师提的问题是围绕阅读重点吗？这里的阅读重点是什么呢？什么是阅读重点？这个问题我需要得到同伴的互助，看完屠老师的这一环节组织，看到孩子们的表现和变化，我更想了解这个问题。

片段四：

阅读后教师采用了分组的形式让孩子们派代表回答所提的问题，孩子们很快的归纳出了，但是在解释“嘲笑”一词时理解的不够，所以让幼儿用动作来表现时，就表现不了了。因此在归纳阅读内容环节，屠老师用一句话：“今天我们认识了一头跳芭蕾舞的牛，回家后将有趣的牛画下来。”小结和归纳了本次活动。

归纳阅读内容是指归纳什么呢？围绕阅读重点就是引导幼儿迁移经验，归纳阅读内容就是教师用一句话结束活动吗？前一环节阅读重点是不是就是故事的中心内容？归纳阅读内容是不是就是故事中心思想呢？我思考着一连串的问题。

（二）研讨中对各问题的认识

通过观摩课例进一步了解了绘本阅读的组织与指导，同时也在课例中及时记录自己关于绘本阅读活动组织与指导的具体问题，我的思考和问题更加具体和深入，不是停留在一个大的问题——绘本阅读活动怎样组织？而是具体到了每一环节的组织，问题也不是停留在考虑这一环节怎样做，而是在考虑教师为什么这样做？怎样做会更好？

1．“幼儿自主阅读环节幼儿读什么？教师如何指导？”

讨论：对“幼儿自主阅读环节读什么？教师如何指导？”问题老师们产生了两个观点：一方认为直接告诉孩子读的内容和阅读的要求，引导孩子先读图，再读文。另一方认为不告诉孩子阅读内容，提出问题让幼儿带着问题去读，可以读图、读文，图文结合的方式，每个孩子理解和阅读程度不一样，阅读的能力也不一样，孩子可以以自己的方式阅读理解。

思考：幼儿自主阅读环节教师应该是要让幼儿明确读什么，最重要是落实到教师如何指导。解决这一问题是否先思考“幼儿自主阅读环节的目的”？

认识：显然在这一环节目的是要让孩子读故事内容，明白读的要求。教师的具体指导方法可以是不直接告诉孩子阅读内容，提出问题让幼儿带着问题去读会更好，让孩子自主以读图、读文，图文结合的方式读都可，就像屠老师这样让孩子带着问题去读。阅读要求的交待也可以视幼儿阅读习惯养成程度和年龄特点而定。

2．教师引导幼儿的阅读方法是指手口眼协调一一指读吗？一一对应的方法就是一字一字指读吗？

讨论：问题一提出，老师们一致认为，阅读方法不是指手口眼协调一一指读，而是指图文对应的阅读，了解图文转换关系，还包括了解页码、图码、段序号作用等。

认识：绘本阅读活动不是让孩子掌握一字一字指读文字和认读这些文字，而是让幼儿了解作品图文对应及相互转换的关系，让孩子知道阅读方法，图上没有的和看不懂的可以借助文字，不认识文字可以借助图来读懂。所以掌握图文对应阅读的方法，了解页码、图码、段序号等作用是引导幼儿阅读环节的目的。

3．师幼围绕阅读重点开展活动，阅读重点是指什么？

讨论：阅读重点是什么？是大家共同困惑的问题，一方认为：阅读重点是指阅读作品的重点内容、中心内容；另一观点认为，阅读重点应该是该活动的活动重点。

思考：两个观点似乎都正确，如果说阅读重点就是活动重点，那活动重点就是阅读重点吗？显然不是等同关系。

认识：阅读重点很多时候就是指作品的重点内容。作品的重点内容其实一般也就是我们一个