中职信息化教学设计
信息化教学设计优秀方案6篇
信息化教学设计优秀方案6篇一、教学目标：（2）过程与方法：使用“任务驱动”教学模式，在利用菜单操作及实际绘制的过程中，了解绘制表格的方法，熟悉制作表格的过程。
（3）情感态度与价值观：通过学生对表格的自由修饰，激发学生对美的追求，培养学生的创新精神；通过成果展示培养学生们的自信心。
二、教学重点：用不同方法制作行列式的规则表格，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、教学难点：依据自己的特点对表格进行综合的设置和美化。
四、教学课时：1课时五、教学环境：多媒体演示教室六、教学过程：1、新课导入教师首先指出有些文字信息需要用表格的方式表示，才更加清楚明了，然后询问学生在日常生活中见到过哪些表格？引出课程表。
2、建立课程表的雏形首先明确两个概念（行、列、单元格），然后指出可在word中利用“表格”菜单指定行数、列数，生成一个空表，就可以输入内容。
让学生自己动手建立一个类似的课程表，可以只输入一天的课程。
3、课程表的美化、调整出示一个修饰好的课程表，让学生对二者进行比较，指出需要对课程表进行美化和调整，同时引出自动制表适合制作规则表格，对不太规则的表格，则要用到手动制表。
教师演示如何绘制斜线表头，学生自学合并单元格、表格中文字的对齐、边框和底纹、调整单元格的行高和列度等。
学生自由设计和制作……4、课程表的展示利用教学软件对学生作品逐个进行展示，让学生欣赏并作简评。
学生欣赏作品，观看成果，与自己作品进行比较。
5、教师总结：用“手动制表”修改“自动制表”制得的表格，可以满足日常生活需要，因为“自动制表”所得的表格不能满足所有场合的需要，当然，只要熟练掌握了“手动制表”，单纯使用“手动制表”也能制作满意的表格。
信息化的教学设计篇二一、信息化教学设计的时代背景我国发达地区的“校校通”工程大规模建设已经基本完成，基础教育信息化进入了新的时期。
教育信息化的重心转向以新课程为导向，教师的信息化教学设计培训为核心，推进课程与信息技术整合的深入发展。
中职高职学校校园信息化建设规划设计方案
中职高职学校校园信息化建设规划设计方案一、背景分析随着信息技术的不断发展和应用，校园信息化已经成为中职高职学校的发展趋势。
校园信息化建设不仅能提升学校的教学、管理水平，还能为学生提供更加便捷高效的学习环境。
然而，当前中职高职学校的校园信息化建设存在一些不足，如硬件设备老旧、信息技术人才不足等问题，亟需制定一套校园信息化建设规划设计方案，以指导学校的信息化建设工作。
二、目标与原则1.目标：实现中职高职学校全面信息化，提升教学、管理和服务水平。
2.原则：a.综合规划：根据学校实际情况与需求，进行全面、系统的规划。
b.阶段推进：根据资金、技术和人力资源的现状，分阶段推进，循序渐进。
c.保障安全：加强信息安全管理，确保校园信息系统的运行稳定和数据安全。
d.突出实用：以满足教学和管理需求为中心，注重实际应用效果。
三、主要内容与实施方案1.基础设施建设：a.硬件设备更新：逐步更新旧有的计算机、打印机等硬件设备，保证设备的正常运行。
b.网络建设：建设校园LAN、WLAN等网络，提升校园网络带宽和信号覆盖范围，以支持多媒体教学和在线学习。
c. 机房建设：建设标准化、安全化的机房，配备空调、ups电源等设备，保持机房设备的正常运行。
2.软件应用开发：a.学生信息管理系统：开发学生信息管理系统，实现学生信息的全面管理和查询。
b.教务管理系统：开发教务管理系统，提供教师排课、学生成绩管理、成绩查询等功能。
c.电子图书馆：建设电子图书馆，提供电子图书、资料的借阅和查询服务。
d.在线教学平台：建设在线教学平台，支持教师上传教学资源、学生在线学习等功能。
3.教学设备更新：a.多媒体教室建设：更新教室设备，配备多媒体教学设备，提升教学效果。
b.实验室建设：更新实验室设备，提供更好的实验条件，提高实践教学质量。
4.教师培训与支持：a.培训计划：制定教师信息技术培训计划，提升教师信息技术能力。
b.培训课程：提供多样化的培训课程，包括信息技术应用、教学设计等方面的培训。
中职语文信息化教案
中职语文信息化教案
教学目标：
1.运用信息化技术创设情境，使教学更加直观生动。
2.运用信息化技术与专业课程相融合，激发学生学习兴趣。
教学内容：
1.运用信息化技术创设情境。
2.运用信息化技术与专业课程相融合。
教学重点与难点：
1.重点：如何运用信息化技术创设情境。
2.难点：如何将信息化技术与专业课程相融合。
教学方法：
1.激活学生的前知：通过提问、讨论等方式，回顾已学知识。
2.教学策略：采用讲解、示范、小组讨论等方式。
3.学生活动：小组讨论、案例分析、实践操作等。
教学过程：
1.导入：运用信息化技术创设情境，吸引学生的注意力。
2.讲授新课：通过PPT课件展示教学内容，结合教学视频、图片、音频等多媒体资
源，使教学更加生动有趣。
3.巩固练习：提供实践操作的机会，让学生亲身体验信息化技术在教学中的应用。
4.归纳小结：总结本节课的重点和难点，强调信息化技术在语文教学中的重要性。
评价与反馈：
1.设计评价策略：通过小组报告、观察、口头反馈等方式进行评价。
2.为学生提供反馈，指出优点和不足，提出改进建议。
作业布置：
1.思考如何将信息化技术更好地应用于语文教学中。
2.收集与本节课内容相关的资料，为下节课做准备。
中职信息技术教学设计(共12页)
中职信息技术教学设计[范文仅供参考，自行编辑使用]中职信息技术优质教学设计篇一：如何撰写中职信息技术课的教学设计如何撰写中职信息技术课的教学设计摘要我们处在一个高速发展的信息社会里，获取、处理和使用信息的能力已成为人的基本生存能力之一，全面深入地开展信息技术教育已成为越来越多的人的需要。
对中职学生来说，首要的是激发学生对信息技术的兴趣，提高学生的信息意识，培养学生的信息素养。
因此要重视撰写信息技术课的教学设计，提高信息技术课的教学效果。
关键词中职信息技术教学设计撰写信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养已成为当代社会公民所必备的基本素养，开设信息技术课程，培养儿童青少年的信息素养是信息技术教育的重要任务。
同时，我们也正处在一个高速发展的信息社会里，获取、处理和使用信息的能力已成为人的基本生存能力之一，全面深入地开展信息技术教育已成为越来越多的人的需要。
对中职学生来说，首要的是激发学生对信息技术的兴趣，提高学生的信息意识，培养学生的信息素养。
因此要重视撰写信息技术课的教学设计，提高信息技术课的教学效果。
那么，如何撰写中职信息技术课的教学设计呢？笔者认为应着重考虑以下几个方面。
一、针对学生特点，合理处理教材教学内容的设计要以让学生掌握信息技术的基础知识为本，教学设计应基于教学实际情况和学生个性发展特点，培养学生的创新能力。
精心设计能够提高学生信息素养的教学内容，培养学生解决问篇二：中职计算机基础教案篇三：中职计算机基础教学设计中职《计算机基础》项目教学设计——用WORD制作电子报为例课程内容：WORD排版操作所属学科：计算机基础课程学时：2节课教学对象：中专一年级学习环境：计算机机房，每人一台可以上网的电脑学生可以上网查找所需要的资料一、中职《计算机基础》项目教学设计基本流程概述二、项目学习教学设计的背景培养“技能型、应用型人才”是中等职业技术教育的培养目标是。
笔者所在校是国家级重点学校，教学对象是刚入学的新生，他们对职业中专的学习，尤其是计算机课程的学习有较强的新鲜感。
中职语文课“口语交际”信息化教学设计运用
中职语文课“口语交际”信息化教学设计运用随着信息化教学的发展，各种数字化、网络化、智能化的教学手段已逐渐成为现代教学的常态，也在中职语文教学中得到了广泛应用。
在中职语文课中，“口语交际”是重要的教学内容。
本文将从信息化教学的角度，探讨如何设计运用“口语交际”信息化教学，以提高教学效果。
一、教学目标“口语交际”是以学生为主体、以现实情景为背景、以有效沟通为核心的语言活动。
教学目标是让学生掌握日常生活中的基本交际技能，学会用正确、流利的语言进行交际，促进学生的口语表达能力和交际能力的提高。
信息化教学在这里可以发挥重要作用。
二、教学内容1.听说训练信息化教学中，可以利用多媒体资料、网络资源等，为学生提供真实的语言环境，使学生在听、说中形成长期的语感和模式。
可以通过播放录音、视频等，让学生听到正确的语音语调、节奏、情感色彩等，借助电子白板，为学生创造有趣的听说练习情境，训练学生的听力和口语表达能力。
2.社交礼仪社交礼仪是交际中的重要环节。
通过电子白板、网络课件等，向学生介绍各种社交场合的礼仪和规矩，让学生了解各种不同场合的礼仪、用语及礼仪须知等，进而提高学生在社交场合中的表现能力和沟通能力，以达到优雅、得体、亲和的交际效果。
3.话题交流话题交流是口语交际教学的核心，也是最能检验教学效果的环节。
信息化教学中，可以通过网络讨论、网络论坛等，为学生提供各种讨论话题，并创造有趣的语言环境，鼓励学生自由发挥，进行交际练习，以培养学生的创造力、思维能力和表达能力。
三、教学方法1.互动教学互动教学是信息化教学的一个重要特点。
在语文教学中，可以利用电子课件、多媒体课件等，为学生提供丰富的交互式教学方式，如课堂微视频、在线测试、线上调查等，使学生在学习中感受到参与感、体验感、互动感，从而提高学习兴趣和效果。
2.情景教学情景教学是在真实语言环境下进行的学习，它通过模拟情景，让学生在尽可能接近实际语言环境的情况下进行交际练习，在此过程中提高学生的口语表达能力和交际能力。
中职信息化教研活动
一、活动背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革和发展的必然趋势。
中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，也需要紧跟时代步伐，积极推动信息化建设。
为了提高中职教师的信息化教学能力，促进教育教学质量的提升，我校决定开展信息化教研活动。
二、活动目标1. 提高中职教师的信息化教学意识，使教师充分认识到信息化教学的重要性。
2. 培养教师掌握信息化教学的基本技能，提高教师的信息化教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨信息化教学的有效方法。
4. 推动学校信息化教学资源的建设与应用，为师生提供更好的教学环境。
三、活动内容1. 信息化教学理念培训邀请专家为教师进行信息化教学理念培训，使教师了解信息化教学的发展趋势，掌握信息化教学的基本原则和方法。
2. 信息化教学技能培训组织教师参加信息化教学技能培训，包括多媒体课件制作、网络教学平台应用、在线教学资源搜索与整合等。
3. 信息化教学案例分享邀请优秀教师在教研活动中分享自己的信息化教学案例，供其他教师借鉴和学习。
4. 信息化教学研讨组织教师围绕信息化教学中的热点问题进行研讨，如如何利用信息技术提高课堂教学效果、如何开展翻转课堂等。
5. 信息化教学资源建设与应用鼓励教师积极参与学校信息化教学资源建设，共同打造优质教学资源库。
四、活动时间1. 信息化教学理念培训：第1周2. 信息化教学技能培训：第2-4周3. 信息化教学案例分享：第5周4. 信息化教学研讨：第6-8周5. 信息化教学资源建设与应用：第9-10周五、活动组织1. 成立信息化教研活动领导小组，负责活动的整体规划、组织与实施。
2. 设立信息化教研活动办公室，负责活动的具体实施和协调。
3. 邀请专家进行培训、讲座和研讨。
4. 组织教师参加各类培训、研讨和活动。
5. 对活动进行宣传和报道，扩大活动影响力。
六、活动评价1. 教师信息化教学能力提升情况通过教师培训、案例分享、研讨等活动，评估教师信息化教学能力的提升情况。
中职会计信息化教学设计说课稿
中职会计信息化教学设计说课稿一、教学内容本节课的教学内容选自《会计信息化教程》第四章第二节，主要内容包括会计信息系统的操作流程、会计软件的日常使用和维护。
通过本节课的学习，使学生掌握会计信息系统的基本操作方法，了解会计软件在日常使用和维护中的注意事项。
二、教学目标1. 理解会计信息系统的操作流程，能够独立完成会计软件的基本操作。
2. 掌握会计软件的日常使用方法，能够熟练处理会计业务。
3. 了解会计软件的维护知识，能够对会计软件进行简单的维护和故障排除。
三、教学难点与重点重点：会计信息系统的操作流程，会计软件的日常使用方法。
难点：会计软件的维护和故障排除。
四、教具与学具准备教具：计算机、投影仪、教学课件。
学具：笔记本电脑、会计信息化教程教材。
五、教学过程1. 情景引入：以一家企业的会计信息化改革为背景，引导学生了解会计信息系统的重要性。
2. 理论知识讲解：讲解会计信息系统的操作流程，会计软件的日常使用方法。
3. 实践操作演示：通过投影仪展示会计软件的操作过程，让学生跟随教师一起操作，熟悉会计软件的使用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论会计软件的使用心得，分享操作技巧。
5. 故障排除练习：模拟会计软件常见的故障，让学生尝试排除。
六、板书设计板书内容：会计信息系统的操作流程，会计软件的日常使用方法，会计软件的维护知识。
七、作业设计1. 请根据本节课所学内容，绘制会计信息系统的操作流程图。
答案：略2. 以一家企业的会计业务为例，使用会计软件进行日常记账操作。
答案：略3. 简述会计软件的日常维护方法和故障排除技巧。
答案：略八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过情景引入，理论讲解，实践操作，小组讨论等多种教学方法，使学生掌握了会计信息系统的操作流程，会计软件的日常使用方法。
但在故障排除环节，由于时间有限，学生操作机会较少，建议在课后布置相关练习，加强学生的实际操作能力。
拓展延伸：让学生了解我国会计信息化的发展趋势，探索会计信息化在企业管理中的作用。
2024中职信息化教学大赛教学设计
中职教育现状及发展趋势中职教育规模不断扩大，成为培养中等技能人才的重要途径。
随着产业升级和技术进步，中职教育面临更高的技能要求和更严峻的挑战。
信息化教学手段的引入，为中职教育提供了新的发展机遇。
01多媒体教学利用音视频、动画等多媒体元素，增强教学直观性和趣味性。
02网络教学平台提供在线课程、教学资源库、学习管理系统等，支持学生自主学习和协作学习。
03虚拟仿真技术模拟实际工作场景，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高技能水平。
信息化教学手段在中职教育中应用知识与技能目标让学生掌握相关专业的基础知识和核心技能，具备解决实际问题的能力。
过程与方法目标培养学生自主学习、协作学习和创新学习的能力，提高学习效率和质量。
情感态度与价值观目标激发学生对专业的兴趣和热情，培养职业素养和责任意识。
意义本次课程是中职信息化教学的重要组成部分，对于推动中职教育改革和发展具有重要意义。
本次课程教学目标与意义01学生特点02学习需求中职学生普遍具有好奇心强、动手能力强、形象思维活跃等特点，但抽象思维能力和自主学习能力相对较弱。
学生希望通过学习获得实用的技能和知识，为将来的就业和生活做好准备。
同时，他们也希望在学习过程中得到足够的关注和支持，以克服学习中的困难和挑战。
学生特点与需求分析03结合中职教育特点，选取贴近学生实际、难易适中的教材。
教材选择搜集与课程相关的案例、视频、图片等，帮助学生更好地理解知识点。
辅助资料随时关注行业动态和技术发展，及时更新教材和辅助资料。
教材与资料更新选取适宜中职学生教材及辅助资料利用网络平台，整合优质课程资源，如慕课、微课等。
线上资源线下资源资源共享充分挖掘学校内部资源，如实验室、实训室等，发挥其在教学中的作用。
鼓励学生分享自己找到的有价值的学习资源，实现资源共享。
030201整合线上线下优质资源，丰富课堂内容结合课程内容和学生实际，创设生动、有趣的学习情境。
情境创设通过提出问题、设置任务等方式，引导学生主动思考、积极探索。
中职数学信息化教学的设计与实施
中职数学信息化教学的设计与实施随着信息技术的快速发展和应用，教育教学中的信息化也越来越被重视。
中职教育是高等职业教育的一个重要组成部分，数学是中职学生学习的必修课程之一。
因此，如何在中职数学教学中运用信息化手段，促进学生学习兴趣和能力的提升，已经成为教师们关注的重要问题之一。
一、设计中职数学信息化教学设计需要考虑以下几个方面：1. 选用适合课程的信息化教学软件根据中职数学课程的教学内容和学习目标，选择一些适合的信息化教学软件，如Mathematica、MathType、GeoGebra等。
这些软件可以帮助学生更直观地理解数学概念和思想，让学生在数学学习中更加自主和灵活地操作和思考。
2. 采用多媒体课件和教学视频利用多媒体课件和教学视频，可以更加直观形象地展示数学概念和思想，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
同时，多媒体课件和教学视频的交互性也十分强，学生可以在视觉、听觉等多个方面刺激感知，从而更好地吸收知识。
3. 多元化的教学模式中职数学信息化教学需要采用多元化的教学模式，结合教材内容，设计合理的教学方案。
例如，以小组为单位进行讨论、集体授课、现代化的实验课等，使学生在不同的教学环节中能够体验到不同的教学方法和效果。
二、实施1. 确定教学目标和任务教师需要在教学开始前确定教学目标和任务，明确学生需要达到的知识、技能和能力。
根据学生的实际情况，使教学目标和任务能够符合学生自身的需求和能力。
2. 灵活运用信息化手段中职数学信息化教学需要灵活运用信息化手段，例如通过教学软件、多媒体课件和教学视频等多种形式进行展示。
同时，教师还需要经常性地更新教育资源，保证信息化教学的实效性和多样性。
3. 关注学生的学习效果中职数学信息化教学的成功与否，最终还要看学生的学习效果。
教师需要不断关注和评估学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，确保学生能够达到预期的教学目标。
4. 培养学生自主学习的能力中职数学信息化教学最终的目标是培养学生自主探究、终身学习的能力。
信息化教学设计方案中职
信息化教学设计方案中职信息化教学设计方案中职，这个话题乍一听，似乎有点让人头大。
说到“信息化”，大部分人第一反应可能是“啊，网络啊，电脑啊”，再加上“教学设计”这几个字，可能就会觉得自己仿佛走进了一个高大上的技术实验室，啥都不懂的那种。
但你放宽心，没那么复杂！信息化教学其实就是利用现代科技手段，像电脑、网络、智能设备这些，来帮助老师和学生更高效、更有趣地学习。
至于中职教育，它指的就是那些技能型的学校，像是技术学院、职业中专那类地方，大家可以想象一下学生们不光要学书本知识，还得学一手能拿得出手的职业技能。
好，话不多说，我们来聊聊怎么把信息化教学设计搞得更有意思，更符合中职学校的实际情况。
先说说最基本的，信息化教学设计的核心是什么呢？简言之，就是要把“教”跟“学”这两件事通过信息技术手段给“捏合”到一起。
你看，现在大家都离不开手机、电脑吧？那为什么不把这些工具搬到课堂上，拿来当“好帮手”呢？比如说，你可以用多媒体课件、动画视频、虚拟实验室等等，来让那些枯燥的理论知识变得生动形象，让学生们一看就明白。
比如说，以前学电工学得累死了，都是枯燥的理论，眼前啥都没有，老师一说就只有数字跟公式，学起来压根不够劲儿。
但现在不一样了，有了信息化手段，老师可以用视频展示什么是电流、电子是怎么流动的，甚至还可以让学生通过虚拟仿真来操作电路，亲手“拆开”电器，瞧，这不就让人感觉有点意思了吗？讲道理，要是学生们真能亲自操作，哪怕是通过虚拟的形式，效果肯定比单纯的听讲要好得多。
有了这些工具，教师的角色也悄然发生了变化。
过去，老师就像是知识的搬运工，把书本上的内容一字一句念给学生听。
那时候学生听不懂也没啥办法，最多也就忍耐着，心里想着“这课不赶紧结束，我就得发火了”。
但现在不一样了，老师不仅是知识的传递者，更是学习的引导者和设计者。
通过信息化教学，老师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学方式，甚至能实时了解学生们的学习进度。
比方说，学生在某个知识点上卡壳了，老师可以马上看到，通过个性化的教学工具给学生提供定制化的辅导。
基于信息化背景下的中职数学教学设计新模式
基于信息化背景下的中职数学教学设计新模式信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。
其特点是：以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，强调新型教学模式的构建，教学内容具有更强的时代性和丰富性，教学更适合学生的学习需要和特点。
信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。
标签：信息技术中职数学教学设计信息化教学设计是上海师范大学黎加厚教授提出的，就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。
应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。
在中等职业学校的教学中，数学是一门重要的公共文化基础课程，对其他专业课的学习起着重要的作用。
2001年颁布的数学课程相关标准对信息技术环境下的数学教学做了明确的要求，要利用信息技术来呈现以往教学过程中难以呈现的教学内容。
在当前信息化发展的大背景下，以信息化大赛为依托，要进一步优化中职学校数学教学的模式，首先要转变观念，在教学过程中引入信息技术，受到传统教学观念的影响以及经济发展水平的限制，中职学校传统的数学教学手段主要是采用黑板加粉笔，最多也是只能采用少量的模型辅助教学，不能激发学生的学习兴趣。
因此，在当前信息化发展的大背景下，中职学校要彻底摆脱传统的数学教育教学模式，大力使用信息化手段进行教学，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主体性，在中职数学教学中有以下运用：一、数学教学模式的运用1.创设问题情境，在教学活动中适当应用多媒体辅助教学，可以提供生动和丰富的音像，使得课堂教学变得丰富多彩，有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生了解相关的背景知识。
创设出一种“图文并茂”、“声色皆存”的教学背景，使学生在一种轻松愉快的环境下感受数学，理解数学，从而激发其自觉学习数学、领会数学思想、提高逻辑思维能力。
中职信息化教学设计
中职信息化教学设计一、教学目标：1.熟练掌握计算机操作基本技能；2.掌握网络基础知识和使用网络的能力；3.学习使用办公软件进行实际工作；4.学会合理利用信息技术解决实际问题。
二、教学内容：1.计算机操作基础：包括计算机硬件的组成与原理、操作系统的安装与使用、常见办公软件的功能与操作方法等。
2.网络基础知识：包括计算机网络概念、网络拓扑结构、网络协议等。
3.网络应用与安全：包括常见网络应用程序的使用、网络安全知识和网络安全防范等。
4. 办公软件应用：包括Word、Excel、PowerPoint等办公软件的功能与应用技巧等。
三、教学过程：1.教师授课阶段（1）引入：通过实际案例或相关图片等引入，激发学生学习信息化的兴趣。
（2）讲解：通过简明扼要地讲解，介绍计算机操作基础、网络基础知识等。
（3）演示：通过教师的操作演示，让学生具体了解计算机操作、网络应用等的实际操作方法。
（4）讲解与演示相结合：教师通过适当的案例和实例，讲解和演示相关网络应用、办公软件等的具体操作。
（5）总结与反思：引导学生对所学内容进行总结和反思，帮助学生加深理解和掌握所学知识。
2.学生实践阶段（1）个人学习与实践：要求学生通过自学和实践，巩固并运用所学知识。
可以设置练习题或者实践任务，让学生动手操作。
（2）小组合作：组织学生进行小组合作，开展合作学习和项目实践。
可以通过分组讨论、合作完成项目等方式，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
（3）实践作品展示：鼓励学生展示个人和小组的实践作品，提高认可度并促进学生之间的交流和学习。
四、教学评估：1.启发性评估：通过提问、案例、教学实践等方式，评估学生对所学知识的理解和掌握。
2.实践性评估：通过学生的实际操作和项目实践等方式，评估学生对信息化知识的应用能力和解决问题的能力。
3.终结性评估：通过考试、作业等方式，评估学生对所学知识的综合运用能力和掌握程度。
五、教学资源：1.电脑实验室：提供一定数量的计算机设备，并安装相关的软件和操作系统。
中职数学信息化教学设计
中职数学信息化教学设计一、信息化教学（一）信息化教学的优点1.提高学生上课积极性中职学生普遍的学习状态是缺乏学习的积极性和主动性，特别对于数学，学生惧怕数学，认为数学是枯燥、乏味的。
在常规的课堂教学中，有很大一部分学生听完引入部分就已经昏昏欲睡，能全程跟着老师上课思路的寥寥无几。
但是通过平常的教学观察，只要利用信息化手段，例如，播放几何画板动画、PPT图片演示等，就能吸引学生的注意力。
2.提高课堂教学效率利用信息化手段，题目都是事先准备，只要在课堂上播放，快速且清晰，省去了教师写题的时间，也保证每位学生都能看清题目，大大提高了课堂效率。
而一些教学App除了能展示题目之外，还能发布作业，并及时反馈学生的作业情况，教师在上课时能根据App反馈的情况，有针对性地对学生的问题进行分析讲解，从而提高课堂的有效性。
（二）中职数学信息化教学现状分析在中职数学教学中，信息化教育仍然没有普及。
大部分的职高数学课堂仍然以老师讲，学生听为主。
枯燥的数学知识使得原本就没有兴趣学习数学的学生更是放弃数学学习了。
但信息化手段的引入，利用各类教学App，可以吸引学生的注意力，提高听课的效率。
职高学生的手机操作能力较强，利用手机答题，形式新颖，增强了学生的积极性。
二、信息化教学设计策略（一）教材分析本课选自职高数学基础模块下册第十章第一节内容，为第一课时，学习计数原理可以帮助学生从简单数数提升到方法提炼，也是进一步学好排列与组合、概率等知识的基础。
其中，分类与分步思想对培养学生逻辑思维能力也具有重要意义。
在教材理论指导的基础上，我通过情境设置，从学生实际事例出发，以15轨道班暑假去上海实习为主线，从宁波到上海，车站到酒店的出行方式设置各类问题，对教材内容进行了补充和延伸，使教材处理更贴近学生，贴近专业。
（二）学情分析高一轨道运营专业的学生，年龄为16到17岁左右，男女比例均衡。
轨道班的学生入学成绩较好，比较活跃，但逻辑思维能力不强，独立分析问题的能力有待提高。
中职信息化教学大赛作品《直线的倾斜角与斜率》教学设计
中等职业学校教师信息化教学和说课系列交流活动史宁中教授指出：真正的知识是来源于感性的经验、通过直观和抽象得到的.为了将外在的知识内化为学生自身知识体系的一部分.主要以设置问题链的形式，引导学生类比、猜想，产生知识迁移，自然地体会倾斜角与斜率的概念;借助ggb演示，激发学生观察、实验，建构斜率公式，体验知识的形成过程.教法：问题探究、尝试教学；学法：自主探究、合作学习.根据本课需要，我借助学习通平台，利用微课、ggb、自制动画等辅助教学，实现了资源、学习与活动的有效融合，使教学更高效.Ⅰ、制作微课视频——《认识“坡度”》（1）问题引入这个标志是什么意思？（2）结合生活中的场景出示坡度概念（3）对坡度概念加以辨析Ⅱ、下发学案（见附件）及小组积分表.组员课堂竞技25分学案得分35分学生自评20分小组评价20分展示加分总分情境1——感受生活以直线的照片集引出课题.将跷跷板的运动过程抽象成直线的位置变化，引出对直线倾斜程度的思考.为了更好地研究倾斜程度的不同，将直线放在平面直角坐标系中，用角度刻画倾斜程度.并出示倾斜角概念.设直线与x轴相交与点P,A是x轴位于P点右方的一点,B是位于上半平面的l上的一点，则∠APB叫做直线l对x轴的倾斜角. 画一画：标出下列直线的倾斜角特殊情况：当直线l与x轴平行或重合时，规定其倾斜角为零角. 欣赏图片，结合玩“跷跷板”的生活体验，感受直线倾斜程度的变化.明确确定直线位置的要素：①两点②一点+一倾斜角（倾斜程度）联想仰角、俯角，迁移得到以x轴为基准，直觉从直线与x 轴所形成的4个角中确定“右上角”作为倾斜角.标出直线的倾斜角，图（4）根据定义，找不到倾斜角，引发认知冲突.摆一摆：用”笔”模拟直线，探究倾斜角α的取值范围.借助Geogebra，验证倾斜角的取值范围.情境2——感悟数学问题3：生活中还有没有表示倾斜程度的量？欣赏图片，感受泰山的壮美.古人有云“登泰山而小天下”，但登顶泰山谈何容易，尤其是“十八盘”——泰山十八盘下迄开山，上达南天门，全长800米，垂直高度为400米，石阶1600余级，势如天梯.为泰山标志性景观.泰山十八盘平均坡度多少呢？以此引发对坡度的探讨. 坡度等于垂直高度与水平宽度之比，通过ggb的图形演示，类比迁移得到可用倾斜角的正切值表示直线倾斜程度，由此引出斜率概念.斜率从代数角度描述直线的倾斜程度. 用笔模拟“直线”与“x轴”，直观上感受倾斜角的取值范围0°≤α＜180°.从爬山体验出发，感受爬坡的难易跟坡的陡峭（倾斜）程度有关.回顾坡度的概念：坡度=垂直高度/水平宽度观察ggb演示，讨论发现，如果用“倾斜角”的概念，“坡度”实际就是倾斜角的正切值.斜率k=tanα(α≠90°).加深对倾斜角概念的准确理解.从学生的生活体验出发，类比“坡度”，得到直线的斜率的概念，水到渠成.学生感受概念来源于生活，体验从直观到抽象的过程.问题4：倾斜角与斜率之间有怎样的关系呢？填一填：完成特殊角及其斜率的对应表格. 结合图形，根据倾斜角α的大小，分类讨论斜率k 的取值. 借助ggb 加以验证.填表，“知一求一”，感受当α≠90°时，倾斜角与斜率之间的一一对应关系. 完成表格，分类讨论探究发现：倾斜角变大，斜率不一定变大，当倾斜角为锐角，斜率大于0，当倾斜角为钝角，斜率反而小于0.由特殊到一般，归纳倾斜角与斜率之间的变化关系，沟通“数”与“形”之间的联系.第二环节 合作探究（约12分钟）教师活动学生活动设计意图 两点能确定一条直线，那么已知直线上两点坐标，直线的斜率确定了吗？如何用坐标表示呢？问题5：已知直线 l 经过、),(211x x P ）（222,y x P 试用点21P P 、的坐标表示直线 l 的斜率.教师先给出倾斜角α是锐角的图形，师生共同探究，添加辅助线，构造直角三角形，引导学生借助Geogebra 软件，结合图像分析① 当α是锐角时，师生共同探究倾斜角为锐角时斜率与坐标的关系. ② 追问：当x 1=x 2时，直线的位置？①根据斜率的定义，将α放在直角三角形中探究，结合图像，将α转化为其同位角P P P 12∠. 在P P P Rt 12∆中，12121212tan x x y y P P P P P P P --===∠邻边对边,其中分母不为0，21x x ≠. ②利用Geogebra 演示发现直线与x 轴垂直时，x 1=x 1，即倾斜角为90°，斜率不存在.体验知识的建构过程，感受化归思想.③当直线继续旋转，α是钝角时，公式还适用吗？引导学生分组合作.④对于倾斜角的情况，还有补充的吗？强调公式结构特征：上下对应即可. ③倾斜角为钝角：学生分组合作探究，优秀小组代表上台讲解其证明过程.④结合图形发现当α=0°时，直线与x轴平行或重合，公式仍然成立.完善了知识结构，获得成功的体验.整个推导过程聚焦在“整体结构”和“逻辑主线”上，体现了数形结合和分类讨论的思想，在突破本课难点的同时，提升了数学抽象和逻辑推理能力.第三环节巩固深化（约12分钟）教师活动学生活动设计意图Ⅰ、例题讲解例1、根据下面各直线满足的条件，分别求出直线的斜率.（1）倾斜角为60°；（2）直线过点A（2，3）与点B（0，5）. 追问：（2）中直线的倾斜角为多少？Ⅱ、跟踪学习在直角坐标系中，画出经过点（1，1），且斜率为以下情况的直线：(1)l1:k=0；(2)l2:k不存在；(3) l3:k=2； (4) l4:k=−1 .选取学生答题情况进行同屏显示，师生共同分析.Ⅲ、课堂竞技借助学习通平台发布“课堂竞技”（5个选择题，每题5分，满分25分，限时5分钟）.在线提交答案后系统及时计分，教师端可查看学生的答题情况，及时了解学情，给予点评，促进内化. Ⅰ、思考并回答，利用斜率概念和两点公式均能求斜率.当斜率k已知，可以根据k=tanα反过来求倾斜角α.Ⅱ、按要求画图加强对斜率公式和0°，90°两种特殊情况斜率的理解.巩固斜率的2种计算方法.通过逆向思维，进一步加深对斜率公式的理解；已知一点和一斜率可以确定唯一的直线，为下节课学习直线的点斜式方程做铺垫.Ⅲ、通过手机端答题，提交后可以获取得分，在记分表上记录个人得分.针对错题可以点击答案解析获取帮助.师生交流，谈分享，促内化.播放动画——《拼图魔术》生活中我们常常相信“眼见为实”，但又常常为自己的眼睛所骗.魔术就是一个很好的例子.接下来就是见证奇迹的时刻！有四块形状各异的拼图，将他们重新拼接之后，留下一个“洞”，这个“洞”是从用数学的眼光观察、分析问题，通过建立坐标系，将几何问题代数化.哪里来的呢？教师：魔术师实际上用了一个障眼法，用肉眼看很难看出里面的蹊跷.“形少数时难入微”，引导学生利用代数方法解决几何问题.引导学生分组合作探究.对优秀小组的答案进行投影展示，并请小组发言人上台讲解，师生共同点评.通过建立坐标系，从O、C、D三点中任取两点构成直线，并计算其斜率.因为两直线有公共点，所以若斜率存在且相等，则三点共线.计算发现三点不共线，所以拼接而成的图形不是三角形，不能用三角形面积计算.通过斜率判断三点是否共线的问题，在解决趣味谜题的同时感受解析几何坐标法的实用性.第五环节内化提升（约3分钟）教师活动学生活动设计意图课后小结：1.引导学引导学生从知识的发生、发展方向进行小结.2.根据积分，推选出优秀个人和先进小组. 作业布置:必做题：书本P54−55: 练习8.2.1;选做题：如图，已知直线l1的倾斜角α1=30°，直线l1⊥l2,求l2的斜率.拓展题：1.阅读书本P80−82《解析几何的创始人——笛卡尔》;2.观看F ocusky动画“魔术师的地毯”，并解决实际问题.板书设计:对本节课的内容、思想方法进行梳理，及时发现自己的疑惑与不足.课后结合自身实际完成相应的作业.实现知识的自我建构，提升梳理能力,养成反思习惯.分层作业的布置尊重了学生个体差异，满足了学生多样化的学习需要.提纲式板书条理清晰，重点突出，帮助学生理清学习思路.1、学习资源放入学习通平台以供学习.2、课后拓展作业：Focusky动画——解谜《魔术师的地毯》一天，魔术师拿了一块长宽都是13分米的地毯去找裁缝，要求把这块正方形地毯改成长21 分米，宽8分米长的长方形. 裁缝心想“这位大名鼎鼎的魔术师，难道连小学算术都没有学过吗?”正方形面积为169 平方分米，而长方形面积只有168平方分米. 除非裁去1平方分米，不然没法做.魔术师拿出事先画好的两张设计图，对师傅说:“你先照这图一把地毯裁成四块，然后照图二缝一起就行了！”裁缝纳闷了“那1平方分米的地毯哪里去了？”你能帮裁缝解开这个谜吗？1、学生根据自身需求有选择性地再次学习.2、观看动画，探究问题，通过交流、讨论解决地毯拼接之谜附件直线的倾斜角与斜率学案组别姓名课堂竞技（25分）学案得分（35分）学习自评（20分）小组评价（20分）总得分学习目标：理解直线的倾斜角与斜率的概念;掌握直线的斜率公式并灵活运用.【课中】创境导入1、画一画(6分)：标出下列直线的倾斜角α.2、摆一摆（2分）：用“笔”模拟直线，探究倾斜角α的取值范围倾斜角α的取值范围________________________3、斜率的概念：_______________________________（2分）4、平面直角坐标系中，如何确定一条直线的位置？（2分）_____________________________________________________________5、填一填（15分）：特殊角与其斜率之间的对应关系直线倾斜角与斜率之间的关系得分（1）（2）（3）（4）◆合作探究：（小组合作10分）探究：已知直线l经过P1(x1,y1)、P2(x2,y2),试用点P1、P2的坐标表示直线l的斜率.（α是钝角）l—————————————————————————————————————————————————————————α——————————————————————————————————————◆巩固深化◆趣味应用（小组合作10分）魔术拼图：四块积木拼接如图一，重新拼接后成图二，思考：为什么会缺了一块？_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________得分得分得分P2(x2,y2)P1(x1,y1)xyO•1y2y2x1x•2、（8分）在直角坐标系中，画出经过点（1，1），且斜率为以下情况的直线：(1)l1: k=0； (2) l2: k不存在； (3) l3: k=2； (4) l4: k=−1xyO。
中职信息化大赛《直线的倾斜角与斜率 》教学设计
蓝墨云班课几何画板微课希沃白板班级QQ群等教学流程环节一：”趣”导学（8分钟）环节二：”释”疑惑（10分钟）环节三：”破”瓶颈（12分钟）环节四：”展”风采（12分钟）做学案课堂教学小组竞赛,玩游戏复习特殊角正切值小组代表展示课前上传的实例图片课后拓展前置学习结合实例联系专业，引出倾斜角定义根据定义找出预习学案中出现的倾斜角错误，深化对定义的理解学习微课1，理解倾斜角的范围填表并合作探究 1.是否所有直线上都有倾斜角、斜率2.斜率在什么范围内为正，什么范围内为负？观看微课2，学习两点坐标求斜率的公式1学例题,做练习2.云班课在线检测自主学习直线的倾斜角与斜率研公式1.谈收获2.多元评价，评选最佳破难题自主探究：在运用两点求斜率公式时，P1、P2两点的位置对解题有影响搜图片搜集生活中的”直线与倾斜角”实例解决问题二:不知道倾斜角，知道两组电压电流值，如何求阻值？（合作探究）提疑惑围绕预习任务，平台交流互动环节五：”明”实效（3分钟）解决问题一，通过求电阻阻值，联想到直线的斜率的表示，得出斜率定义云班课分层作业，针对难题线上交流1.录制微课并在发布课前预习学案，引导学生完成预习任务。
2.布置活动：寻找生活中的“直线与倾斜角”，并上传至QQ群。
1.复习检测打开希沃白板，组织学生通过小游戏复习特殊角的正切值2.创设情境展示各组课前收集的素材并组织各组推选代表分享所选实例。
3.结合专业：将第四小组素材里的专业知识转化成数学问题。
教师：将图中的横轴转化为x轴，纵轴转化为y轴，结合预习知识，大家能做出A、B两直线的倾斜角吗？（3）抽选学生上台作出两直线的倾斜角并说明作图依据。
1.引出直线倾斜角的概念定义：当直线与x轴相交时，x轴正方向和直线l向上的方向所形成的角 ，叫做直线的倾斜角。
2.问题反馈展示学生课前预习中出现的共性错误，并组织学生找出错误原因。
强调倾斜角的找法（解读定义）（1）根据反馈的典型错误，引导学生总结找直线倾斜角的方法：确定交点，找x 轴正方向，直线向上的方向。
中职信息化教学案例
中职信息化教学案例为了提高中职教育教学质量，满足新时代学生对信息化的需求，我校选择借助信息化手段实现教学改革。
下面，我将介绍一种中职信息化教学案例。
一、案例描述某中职学校信息化教学案例采用了这样一个设计思路：以学生为主体，以教师为指导，以信息技术为依托，形成一种多元化、交互化、全程化的信息化教学模式。
具体来说，学生在全校通学习系统中，通过电子媒介观看课件，参加互动讨论，完成作业，参加考试等，教师则在这些环节中为学生提供必要的监督、指导、评价等服务。
主要流程如下：1.环节一：上传课件和资料教师在全校通学习系统中上传所需的教学课件和资料。
学生在系统中浏览相关内容，参加相关互动讨论，进行反复练习等。
2.环节二：在线互动讨论学生通过全校通学习系统，进行在线的互动讨论。
学生可以自由地发言，提出问题，交换看法等。
教师在范围内为学生提供必要的指导和反馈。
3.环节三：在线作业学生在全校通学习系统中提交在线作业。
教师根据学生的作业状况给予反馈和评价，并根据学生的表现调整教学进度和方法，做到因材施教。
4.环节四：在线考试教师在全校通学习系统中编制教学测试和考试，并让学生在线完成。
测试和考试成绩和统计量可以实时处理和分析，使教师能够及时调整教学内容和方式，为学生提供更好的教学服务。
二、案例分析从中职信息化教学案例可以看出，该模式对个性化教学有一个很好的支撑。
学生可以通过在线平台学习，与同龄人交流，找到自己的不足，更有助于提高学习兴趣和动力。
教师也可以通过教学平台了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况来调整教学计划。
此外，该模式还具有多元化的特点，能够让学生通过多种方式来学习、掌握知识。
在线互动讨论、在线作业以及在线考试都能够为学生提供不同形式的学习方式和评价方式，这些都为个性化教学提供了很好的载体。
最后，该模式还具有很好的交互性和全程性。
在整个教学过程中，教师作为引导者、指导者、评价者，与学生进行不断的互动，促使学生在信息化教学平台的全过程中精细的学习、思考和交流，从而达到学以致用的目的。
信息化教学设计让中职语文课堂更精彩
信息化教学设计让中职语文课堂更精彩信息化教学是指利用现代化信息技术对教学过程进行设计、组织和实施的一种教学模式。
信息化教学设计的目的是通过运用信息技术，使中职语文课堂更加精彩，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效果和质量。
信息化教学设计首先需要确定教学目标，明确要达到的知识与能力，并将其转化为信息化教学设计的任务。
在中职语文课堂中，我们可以通过信息化手段，帮助学生掌握语文知识，培养语文运用能力，提高语文素养。
信息化教学设计需要确定教学内容与教学方法。
中职语文课程内容包括语言文字的基本知识、技能和运用能力等，可以通过使用多媒体教学软件、数字化教材等信息化教学资源，使学生更直观地理解教学内容，增强记忆效果。
教师可以利用信息技术，开展小组合作学习、案例教学等多元化教学方法，增加学生的参与度和学习兴趣。
信息化教学设计还需要选择合适的教学工具和资源。
中职语文课堂中，教师可以利用电子白板、投影仪等设备进行教学展示和演示，利用多媒体教学软件进行教学辅助，使用网络资源进行学习和交流。
通过这些教学工具和资源的使用，可以丰富教学内容，增加教学形式的多样性，提高教学效果。
信息化教学设计需要评估和反馈。
教师可以通过使用电子教学平台进行学生作业、测验、考试等教学活动的评估和反馈，及时了解学生的学习情况和教学效果，调整教学策略，提高教学质量。
通过信息化教学设计，中职语文课堂可以更加精彩。
信息化教学可以增加教学的趣味性和互动性，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
信息化教学可以提供更多的学习资源和教学辅助工具，丰富教学内容，增强学生的学习效果和学习兴趣。
信息化教学可以促进学生的主动参与和合作学习，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
信息化教学可以提高教学效率和质量，减少教师的工作量，使教学更加高效。
通过信息化教学设计，中职语文课堂可以更加精彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和质量。
教师应当积极探索和实践信息化教学模式，不断完善教学设计，为学生创造良好的学习环境和体验。
中职数学信息化教学的设计与实施
中职数学信息化教学的设计与实施随着科技的不断发展，信息化教育已经成为教育领域的重要发展方向。
在中职数学教育中，信息化教学不仅可以提高教学效率，还可以激发学生学习兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
本文将探讨中职数学信息化教学的设计与实施，以期能够为中职数学教育提供一些新的思路和方法。
一、信息化教学的设计1. 整体设计原则中职数学信息化教学的设计需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，具体而言，需要遵循以下原则：（1）因材施教：根据学生的学习水平和兴趣爱好，设计多样化的教学内容和方式，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。
（2）理论与实践相结合：数学是一门理论性很强的学科，但是理论必须结合实际问题来体现其价值。
在信息化教学中，应注重理论与实践的结合，让学生能够在实际问题中运用所学的数学知识进行分析和解决。
（3）培养创新能力：信息化教学应该注重培养学生的创新能力，引导学生独立思考和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 课程内容的设计在中职数学课程内容的设计中，应该注重数学知识与实际问题的结合，使学生在学习数学的过程中能够感受到数学的价值和应用。
具体来说，可以设计一些与学生生活和职业相关的数学案例，让学生在解决问题的过程中体会数学的重要性。
还可以针对不同学生的实际情况设计不同的数学课程内容，比如提供不同难度的数学题目供学生选择，让学生在学习过程中找到适合自己的学习内容。
3. 教学方法的设计在信息化教学中，教学方法是至关重要的环节。
中职数学信息化教学可以采用多种教学方法，比如板书讲解、多媒体教学、案例教学、小组合作学习等。
不同的教学方法可以满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
教师还可以利用信息化技术设计一些互动性强的教学活动，比如在线讨论、网络作业、在线测试等，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流与合作。
1. 基础设施的建设信息化教学的实施离不开良好的教学基础设施，包括计算机、网络、多媒体设备等。
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《蜀相》信息化教学设计
一、导入新课
二、介绍作者生平爱国主题一直是中国诗歌创作的
一个重要主题，每当国家面临危亡
时这种主题总会在诗坛上大放异
彩。
你们知道中国历史上那些比较
出名的爱国诗人吗？
在我国历史上爱国诗人很多，比如
屈原、辛弃疾、陆游、岳飞等。
其
中杜甫也是一位忧国忧民的爱国
诗人，今天我们就来学习杜甫的
《蜀相》。
问学生对杜甫的了解，在学生回答
的基础上通过幻灯片介绍杜甫：杜
甫（712－770），字子美，自号“少
陵野老”（世称杜少陵）,河南巩县
人，生于开元盛世与安史之乱之
间，后半生颠沛流离，历经磨难。
他的诗广泛反映了这一时期的社
会生活，被称为“诗史”。
760年
暮春，杜甫在友人帮助下，在成都
浣花溪畔盖了一座简陋的茅屋（史
称“成都草堂”）定居，过了一段
比较安定的生活，但仍很贫困。
764
年，杜甫幼时好友严武再镇蜀州，
表荐杜甫为节度参谋，工部员外郎
（后人因称“杜工部”）。
770年冬，
死在由长沙到岳阳的一条破船上，
结束了他漫长的漂泊生涯。
回答有关的爱国
诗人名字，在老师
说出一些爱国诗
人的名字之后联
想相关诗人的事
迹。
说出对杜甫的了
解，观看幻灯片听
老师介绍作者杜
甫，同时学生做好
笔记。
2分
钟
3分
钟
意图：这首诗是一
首爱国主题的诗
歌，通过爱国主题
来导入课文。
资源准备：通过幻
灯片展示屈原、辛
弃疾的图片，加深
学生最这些诗人
的认识。
设计意图：让学生
了解作者杜甫，只
有了解作者的生
平才能对作品有
更深入的了解。
资源准备：用幻灯
片展示杜甫的画
像以及杜甫居住
过的杜甫草堂。
三、写作背景
四、课文诵读首先问学生关于这篇文章的写作
背景，在学生回答的基础上介绍这
首诗的写作背景，介绍如下：《蜀
相》作于唐肃宗上元元年。
759年
底，杜甫结束了在甘肃天水一带颠
沛流离的生活，暂时落脚在成都浣
花溪畔的茅屋里。
“安史之乱”已
经“乱”了五年，百姓涂炭，田园
荒芜，唐王朝处于风雨飘摇中。
唐
肃宗风庸颥，宠信宦官，排斥功臣。
在这样的情况下，杜甫满腔的苦
闷、焦虑，是可以想见的。
诸葛亮
是三国时期著名的政治家和军事
家，他为蜀汉制定了统一天下的策
略，辅佐刘备、刘禅父子建立并巩
固蜀汉政权，
“功盖三分国”。
他“鞠
躬尽瘁，死而后已”的精神，他与
刘备君之间鱼水相得的关系，当然
都使仕途坎坷、报国无门的杜甫心
潮起伏、热泪盈眶。
（1）播放《蜀相》音频范读
（2）指导学生掌握朗读的节奏
丞相/祠堂/何处/寻？锦官/城外/
柏/森森。
映阶/碧草/自/春色，隔
叶/黄鹂/空/好音。
三顾/频烦/
天下/计，两朝/开济/老臣/心。
出
师/未捷/身/先死，长使/英雄/泪/
满襟。
回答关于这篇文
章的写作背景，并
观看幻灯片的过
程中听老师介绍
这篇文章的写作
背景
听音频并且接下
这篇课文的朗读
节奏，然后在老师
的指导下齐读课
文。
齐读课文
3分
钟
8
分
钟
设计意图：诗歌的
创作离不开时代
背景，要了解一首
诗就要首先了解
诗的创作背景。
设计意图：让学生
听音频的范读，让
学生了解这首诗
的正确朗读方式；
指导学生朗读的
节奏，是为了培养
学生的朗读能力。
资源准备：《蜀相》
的音频，以及多媒
体。
五、整
体感知讲解首联：1、首联——深切地表
达出缅怀追思诸葛亮的情意。
“丞相”这一称呼，表示尊仰之意。
“何处寻”的设问，饱含诗人对诸
葛亮无限钦慕的心情。
“柏森森”三字意味深长，高大茂
密的柏树是丞相祠的标志，是诸葛
亮伟大人格的象征，按我国传统文
化心理，也是历代人民爱戴诸葛亮
的见证。
提问：诗的开头两句一问一答，有
什么好处？
【明确】李重华《贞一斋诗话》说：
“作诗善用赋笔，惟老杜为然。
其
间微婉顿挫，总非平直。
”一问一
答开头，近于乐府民歌，避免了平
直。
诗的首句中有一“寻”字，用
得好，它把开头两句连起来，表达
了诗人急欲瞻仰武候祠、追慕诸葛
亮的心情，为后面颂扬诸葛亮埋下
伏笔，使全诗和谐统一。
讲解颔联：2、颔联——写祠堂内
的景物。
让学生思考：王国维说：“‘红杏枝
头春意闹’”，著一‘闹’字而境界
全出。
”（《人间词话》）参考此说，
说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂
空好音”这一联中，哪两个字与境
通过老师的讲解
并思考回答“诗中
一二句一问一答
的好处”。
思考：说说“映阶
碧草自春色，隔叶
黄鹂空好音”这一
联中，哪两个字与
境界的关系最为
密切，为什么？
18
分钟
设计意图：逐字逐
句的介绍这首诗，
同时贯穿一些文
学常识，是为了让
学生多一些文学
常识的积累，在讲
解中让学生思考，
最后并明确，是为
了让学生学会思
考，经过思考后老
师再明确让记忆
更深刻。
在学生回答的基础上进行明确：【明确】用这两句概括诸葛亮一生功业，十分准确。
诸葛亮为刘备制定统一天下的大计，辅助刘备开创基业、建立蜀汉，又辅佐后主刘禅，鞠躬尽瘁，死而后已。
一般来说，人们最崇敬和佩服诸葛亮的，是他鞠躬尽瘁，死而后已的精神，以及他的神机妙算，大智大慧。
讲解为了尾联：4、尾联——对诸葛亮的景仰和痛惜之情。
让学生思考：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“英雄”指什么人？
在学生回答的基础上进行明确：【明确】“英雄”指那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。
也包括诗人自己，从小立志干一番事业，却郁郁不得志，一生坎坷。
七、八两句紧接五、六句，表现出诗人对诸葛亮献身精神的景仰和对他事业未竟的痛惜心情。
这两句在叙事中抒情，写得情真意挚，非常感人。
有人说这两句是全诗的点睛之笔，是诗眼。
千百年来，这两句使多少志士仁人流下了眼泪。
清人邵子湘评论这首诗的后四句说：“自始至终，一生功业心理，只用四语括尽，是如椽之笔。
”
六、内容小结
七、表现手法让学生思考：此诗写诗人在诸葛亮
祠吊古，但题为“蜀相”而非“诸
葛亮”，有何深意？
【明确】诗人写这首诗，是为了追
思、仰慕、钦敬诸葛亮。
写武侯祠，
是因为“盖千古人物，莫可亲承；
庙貌数楹，临风结想”，可以由祠
写到诸葛亮，写祠是为了写人，因
此题为“蜀相”。
小结这首诗的内容：《蜀相》表达
诗人杜甫对诸葛亮的追慕、惋惜以
及自己壮志未酬的痛苦。
介绍这首诗的表现手法：在表现手
法上，先写景，在景中融情，然后
抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐
结合，写景与抒情融合无间，凭吊
古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰
富，感情真挚，格调沉雄。
让学生课后自主背诵、默写《蜀
相》。
思考：此诗写诗人
在诸葛亮祠吊古，
但题为“蜀相”而
非“诸葛亮”，有
何深意？
做好小结的笔记
做好表现手法的
笔记
2分
钟
3分
钟
设计意图：对内容
小结，可以让学生
对整节课所学的
知识有一个整体
的认识。
设计意图：介绍这
首诗的表现手法，
让学生在写东西
的时候能有一个
借鉴。
设计意图：增加学
生的古诗积累。
教学流程图
八、教学评价
1. 评价方法：学生、教师综合评价法。
2. 评价量表
任务布置 任务实施 创设情景
明确任务
学习操作
体验实践
做中教
习得归纳 经验分享 做中学
小组探究 教师指导
分解任务
角色体验
合作探究 任务拓展
知识迁移
课后作业 拓展学习
导入主体
类比迁移 集体评价 任务检验 知识总结
十、课件附图。