主题活动中的预设与生成
比较预设与生成性主题活动的几点感受与体会
比较预设与生成性主题活动的几点感受与体会比较预设与生成性主题活动的几点感受与体会关于主题的开展是预设还是生成，以及它们在幼儿园课程之中所应该占有的比例，仁者见仁，智者见智，在我园建构的课程体系中也没有提出明确的要求，而是提出教育活动的适宜性原则，并以此作为衡量教育活动的根本标准。
本学期初，我们大班学年组制订出了若干个预设主题的计划，而且在活动的开展过程中，受即将升学以及“非典”的影响，使我们除最初的“牙齿”和“非典”这两个主题活动外，基本上进行的都是预设的主题活动，一学期即将结束了，坐下来静静的整理自己的收获时，有许多与上学期不同的感想与体会，总结起来有以下几点：首先，在预设性主题活动中，幼儿的投入程度不如生成活动。
虽然说，在进行“特别的我”以及“童话王国”等主题活动中，幼儿还是很感兴趣的，但由于问题的最初提出者不是孩子，所以他们进入主题状态的速度就相对要慢，而且，对于解决主题中出现的一些问题的主动性（比如查资料、搜集制作材料等）就明显较生成活动要差。
教师只能调动大部分孩子参与的积极性，而无法象生成活动中那样，几乎全班的幼儿都会积极的参与进来。
（二）预设主题中，教师对幼儿的关注程度不如生成活动。
在生成的主题活动中，教师和幼儿都是在走一条探索的路，新的体验和主题的发展既刺激着幼儿，也吸引着教师。
活动中，每个幼儿都可能是下一个将要探索的问题的发起者，每个幼儿的表现都可能激发教师潜在的教育机智，这一切都在吸引着教师关注幼儿的积极性。
而在预设的主题活动中，教师的这种“兴奋”程度减小了，分析原因：同幼儿一样，教师对活动的投入程度也是受兴趣点的影响的。
在预设活动中，一方面，活动的发展线索是教师预知的，另一方面，幼儿投入程度的比例下降势必造成幼儿活动中“闪光点”的减少，这两点使活动缺少了吸引教师观察的新奇感，也就减弱了教师对幼儿关注程度，使教师在活动中的发现减少，缺少对个别幼儿探究行为的深入观察。
（三）预设主题的活动中，教师之间的交流减少了，创造性“火花”的碰撞也相对减少。
对幼儿园预设和生成课程的认识和思考
对幼儿园预设和生成课程的认识和思考对幼儿园预设和生成课程的认识和思考一、预设课程和生成课程的定义预设课程和生成课程是幼儿园课程设计的两种重要模式，它们在定义、特征和实施方法上有明显的区别。
1.预设课程：预设课程是一种目标导向的课程设计，教师根据教育目标和课程内容，预先规划好教学内容、教学进度和教学形式。
这种课程设计通常以周或月为单位进行计划，教师对课程内容和教学方式有相对固定的安排。
2.生成课程：生成课程则是一种以儿童为中心的课程设计，它关注儿童的兴趣、需要和经验，从儿童在日常生活和游戏中的表现出发，寻找并创设有利于儿童学习和发展的环境和活动。
生成课程的开发是一个连续的过程，根据儿童的实际反应和需要不断调整和改变。
二、对预设课程的思考预设课程以教师为主导，注重教学效率和教学计划的完成度。
其优点是可以高效地传授知识技能，使儿童在一定的学习期限内获得预期的学业成果。
然而，预设课程也存在一些问题，如可能忽视儿童的个性化需求和兴趣，导致儿童在学习过程中缺乏主动性和创造性。
为了优化预设课程的效果，教师可以根据儿童的实际情况进行适当的调整。
例如，通过观察儿童在课堂上的表现和作业，了解他们的兴趣爱好和学习特点，从而更好地安排教学内容和进度。
同时，预设课程应该预留一定的灵活时间和空间，以便儿童有足够的机会表达他们的观点和实践他们的想法。
三、对生成课程的思考生成课程以儿童为中心，注重儿童的主动探索和学习过程。
其优点是可以培养儿童的自主学习能力和创造力，促进儿童全面和谐的发展。
然而，生成课程也存在一些问题，如需要花费更多的时间和精力进行课程的开发和实施，而且对教师的要求较高。
为了提高生成课程的质量，教师需要在日常生活中保持对儿童观察和注意，以便及时发现儿童的兴趣点和需要。
同时，教师需要根据儿童的实际情况来制定和调整教学计划，不断探索和创新教学方法，以满足儿童多样化的需求。
此外，生成课程也需要有足够的教学资源和环境支持，包括各种教具、学具、图书资料等，以及教师之间的协作和沟通。
主题活动中的预设与生成
习经验和相关知识。 • 组织形式： 集体教学
问题三：关于蜗牛你还有哪些问题想了解？ 目 的：用问题板记录幼儿的问题，激发幼儿 的
探究兴趣。 组织形式：小组活动 问题四：你找到这些问题的答案了吗？ 目 的：鼓励幼儿大胆表达自己的观察与发现。 组织形式：集体交流 问题五：你还有哪些疑问？看多媒体课件 目 的：通过多媒体课件提升、梳理基本经验，
的主人，老师作为引导者和倾听者的身份，真正做到玩中学、 学中玩。
但在教学中，也有很多不足之处。首先，有的活动准备仓 促，不够充分，如：在引导幼儿探索叶子贴画时，由于事先 没有与家长说明要求，因此幼儿收集的叶子有的不符合要求， 而且在引导幼儿观察范例时，太草率，因此造成幼儿贴画时 出现许多困难。其次、在引导幼儿探索时，有时由于怕孩子 乱，时间紧，引导幼儿探索发现时间较短，这样孩子们的注 意力自然能够集中。另外，区域中的游戏材料主要是树叶， 而且容易干瘪。因此经常准备不足，使得孩子在操作时虽然 非常有兴趣但由于材料不足，常常影响了幼儿的兴趣。
点，了解蜗牛的生活习性，发展观察力。 • 材料准备 • 鼓励家长利用双休日带幼儿到室外寻找并
捕捉蜗牛；每人一只蜗牛、一块透明玻璃片、 一面放大镜；有关蜗牛的课件。
• 预设过程 • 问题一: 你在哪里找到了蜗牛？ • 目 的: 通过交流帮助幼儿回忆抓蜗牛的情形，
帮助幼儿了解蜗牛 的生活环境。 • 组织形式：小组交流
想和谁一起去？怎么邀请？
需要注意的事项。
将幼儿需要带的物品进行归类， 并让幼儿讨论如何合理带物品。
秋游去
观察活动：①启发幼儿用各种感官感受秋天的自然景色。 ②引导幼儿观察各种树叶的特征。 ③引导幼儿分享观察的结果。
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
幼儿园教学活动的预设与生成探索
幼儿园教学活动的预设与生成探索随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教学活动的预设与生成变得越来越重要。
如何设计有效的教学活动，促进幼儿全面发展，已成为幼儿教师和教育工作者共同关注的问题。
本文将探索幼儿园教学活动的预设和生成方法，并探讨其对幼儿园教育的影响。
一、幼儿园教学活动的预设教学活动的预设是指在活动实施之前，在教师经验和幼儿特点的基础上，对活动目标、内容、方法等进行计划和安排的过程。
预设旨在提供一个明确的指导框架，使教师能够有序地组织和引导幼儿的学习。
以下是几个影响幼儿园教学活动预设的因素：1. 幼儿的兴趣和需求：幼儿是学习的主体，他们的兴趣和需求应作为预设的重要参考。
通过观察、交流和体验，教师可以了解幼儿的兴趣点和学习需求，并根据这些信息来定制教学活动。
2. 教学目标：每个教学活动都应该有明确的目标。
教师需要思考，通过这个活动，我想要干什么，想要幼儿达到什么水平。
目标的设定应与幼儿的年龄、发展水平和学习需求相匹配，以保证活动的有效性。
3. 教学资源：教学资源是指能够支持教学活动实施的各类材料和环境。
教师需要提前准备好所需的资源，并合理地进行布置和利用，以丰富幼儿的学习体验。
4. 教学方法：不同的教学方法适用于不同的教学活动。
教师需要根据幼儿的特点和教学目标选择合适的教学方法，并灵活运用，以提高教学效果。
二、幼儿园教学活动的生成教学活动的生成是指在教学活动实施过程中，根据幼儿的反应和情况的变化，及时地调整和完善活动的过程。
以下是几点可以帮助教师生成有效教学活动的方法：1. 观察和倾听：在教学活动中，教师需要细心观察幼儿的学习情况和表现，并倾听他们的声音和需求。
通过观察和倾听，教师可以更好地了解幼儿的学习状态，以便针对性地调整和改进教学活动。
2. 反思和评估：教师应不断地对教学活动进行反思和评估，思考活动的有效性和改进空间。
通过反思和评估，教师可以发现问题和不足，并及时采取措施进行修正。
3. 灵活调整：教学活动需要灵活调整，以适应幼儿的需求和变化。
幼儿园如何预设主题活动
幼儿园如何预设主题活动一、概述主题活动是幼儿园教学中重要的一环，它丰富了课堂教学的内容，让孩子们在游戏中学习，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效率。
预设主题活动是为了让教师和幼儿园能够更好地规划和组织教学活动，使得孩子们在活动中得到更好的启发和教育。
下面将详细介绍如何预设主题活动。
二、确定主题预设主题活动的第一步是确定主题。
主题应该和幼儿园的教学目标相符合，既能符合幼儿的兴趣，又能够让他们学到知识。
确定主题时，教师可以根据幼儿园的教学计划和孩子们的实际情况来选择。
比如，可以选择“家庭”、“动物”、“季节”等主题。
三、目标设定确定了主题之后，就需要设定主题活动的具体目标。
目标的设定应该符合幼儿的实际情况和特点，既要考虑到幼儿的身心发展，又要充分考虑到幼儿的兴趣和需要。
比如，如果主题是“家庭”，那么活动目标可以是让幼儿了解家庭的构成和成员，培养幼儿的家庭观念和团队合作能力。
四、教学内容确定了目标之后，就需要设计主题活动的具体教学内容。
教学内容应该围绕目标而展开，结合幼儿的实际情况和兴趣进行设计。
比如，对于上面提到的“家庭”主题，可以设计家庭成员的手工制作、家庭成员的拼图游戏、家庭成员的身体绘画等活动。
五、教学活动确定了教学内容之后，就需要设计具体的教学活动。
教学活动应该贴近幼儿的生活和实际情况，让幼儿在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。
比如可以设计“家庭成员拼图比赛”、“家庭成员的身体绘画比赛”等活动。
六、教学资源确定了教学活动之后，就需要准备教学资源。
教学资源应该能够支持教学活动的开展，丰富教学活动的内容，让孩子们在活动中得到更好的启发和教育。
比如可以准备家庭成员的图片、家庭成员拼图游戏、家庭成员的身体绘画工具等资源。
七、评估与总结开展了教学活动之后，就需要对活动进行评估和总结。
评估和总结可以帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量。
同时，评估和总结还能够让幼儿了解自己的学习情况，提高自己的学习兴趣。
浅谈幼儿教育活动中的预设与生成
浅谈幼儿教育活动中的预设与生成在幼儿教育领域，教育活动的预设与生成是两个重要的概念。
预设，通常指教师在教育活动前根据教育目标、幼儿的特点和教育内容等，预先设计好的活动计划和流程；生成，则是指在教育活动过程中，根据幼儿的兴趣、需求、表现以及现场的情况等，教师灵活调整和创生新的教育内容和活动环节。
正确处理好预设与生成的关系，对于提高幼儿教育活动的质量和效果，促进幼儿的全面发展具有重要意义。
预设是幼儿教育活动的基础。
在开展教育活动之前，教师需要进行充分的预设。
首先，要明确教育目标。
教育目标是教育活动的方向和指引，教师需要根据幼儿的年龄特点、发展水平以及课程标准，制定出具体、明确、可操作的教育目标。
例如，对于小班的幼儿，可能侧重于培养他们的生活自理能力和基本的社交技能；对于中班的幼儿，则可以注重发展他们的观察力、想象力和语言表达能力；对于大班的幼儿，则可以进一步培养他们的逻辑思维能力、问题解决能力和合作精神。
其次，选择合适的教育内容也至关重要。
教育内容应该贴近幼儿的生活实际，具有趣味性、启蒙性和教育性。
比如，可以选择与季节、节日、动物、植物等相关的主题，让幼儿在熟悉的情境中学习和探索。
同时，教师还要根据教育目标和内容，设计合理的活动流程和环节，包括导入、展开、总结等，每个环节都要有明确的目的和任务。
此外，预设还需要考虑到教育方法和手段的选择。
教师要根据幼儿的学习特点和需求，采用多样化的教育方法，如游戏法、观察法、操作法、讲述法等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
同时，还要准备好相应的教育资源，如教具、学具、多媒体素材等，为教育活动的顺利开展提供保障。
然而，仅仅依靠预设是不够的，生成在幼儿教育活动中同样不可或缺。
幼儿是具有主观能动性的个体，他们在活动中的表现和反应往往是难以完全预测的。
当幼儿对某个话题表现出浓厚的兴趣，或者提出了意想不到的问题时，教师如果能够敏锐地捕捉到这些信息，并及时调整教育活动的内容和方式，就能够更好地满足幼儿的学习需求，激发他们的学习潜力。
主题活动中的“预设”和“生成”之我见
主题活动中的“预设”和“生成”之我见随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化。
教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。
为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设和幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们幼教工作者的研究焦点。
“幼儿生成活动”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。
在教育实践中，把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。
那么，如何使预设和生成平衡呢？在教育实践中我探索出以下几点在实践探索中总结了以下几点：一、重视预设活动“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中。
在开学初我们就预设了几个主题活动的内容，其中包括“马路上”主题，我们觉得它离幼儿的生活比较近，容易产生共鸣，于是设计了网络图，考虑了许多途径进行预设学习活动，但是，如果将这些内容都选择为预设活动，可能用一学期的时间也完不成。
于是我们先预设了活动“马路上有什么”，拿好数码相机带着幼儿来到马路上，观察幼儿对什么感兴趣？可能会生成什么活动？再选择幼儿感兴趣具有一定价值的活动内容。
二、在预设活动中关注幼儿的兴趣及时捕捉教育契机在预设的教育活动中，生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。
其实幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。
主题活动的科学预设与艺术生成
比较 高 ，但对 于我 园中班的幼儿却 是 比较合适 的 ，在
有效 的师幼互动 中收到 了满意的效果 。 ３ 有效 开发资源是科学预设的优化环节 ．
２ 用心捕捉生成 亮点。 ．
幼儿是灵 动 的生命 体 ，在丰 富而又千变万化 的主 题教学 情境 中，常常会 有许多预料不 到 的现实情况 ， 对这些 生成性 的教学亮 点 ，如何及 时捕捉 ，让 它成 为
预设 与艺术生成显得尤为重要 。
主题活 动时 ，就淡 化 了对 中山陵 、玄武 湖 、南京 长江
大桥等南 京名胜古 迹的教学要求 ，而强化 了幼儿对 我
一
、
科 学 预 设 —— 引燃 主 题 活 动 的 “ 火 们龙 虎塘 地 区特 征的认 识要求 ，我们增 添了 “ 导 畅游恐
龙 园” 、 “ 参观 盘龙苑” 、 “ 盘龙苑 的商 店” 、 “ 认
索”
“ 预设 ” ，是指教 师通过分 析幼儿 的现 实发展水 识盘龙大 桥”等 活动内容 ，通过 预设调整 ，不 仅使本
平 、实 际操 作 能力 ，在 主题 教 学前 做 出 的计 划 和安 主题 的活动 内容更切合 本园本班幼 儿的实 际 ，而且让 排 。主题 教 学 首先 是 一个 有 目的 、有 计划 的系列 活 幼儿在 主题 活动 中获得 了更多 的经验 。 动 ，教师必 须在活动前 对整个 主题 活动作一 个清晰 、
１ 预设 主题 内容是科学预设的基础环节 ．
设 中 ，教师们考 虑到我 园中班幼儿对 水果 的知识 经验
！ 曼呈 壁 墼 墼 ： 塑 查：整
比较丰 富 ，操作能力 也 比较强 ，因此 ，在预设 主题活 台 ，较好地引发 幼儿 的真实感受 、暴露独特 的思维过 动时 ，就增 加 了难度 ，设计 了 “ 制作水果拼 盘”这一 程 。 活动 ，虽然 本活动对 于一般 同年龄 的幼儿来说 ，要求
预设还是生成：主题选择与开发中的矛盾解析
与突发事件 中，教 师根据幼儿在活动 中的兴趣 、需要和提 出的问题 ，生成各种主题 。在现
有 条件 下 ，应 以预设 为 主 ，生成 为辅 ，走 预设 与 生成相 结 合之路 。
题 的选 择 与开 发 。在 此过 程 中 ，主题 的预设 与 生 成
（ ）来 自特 定 学科领 域 的预设 主题 一 课 程 目标 的实 现 需 要 相 应 的 教 育 活动 来 支 持 ，
之 争 日益 引发 关 注 。不少 教 师在 实践 中面 临如 下 窘 教师 可 以从 确定 的 学科 领域 课 程 目标 中 ．寻找 相应 境 ：上 交教 学 计划 以及 对 外 交流 时 ，所 有 的主题 几 的 主题 。例 如 ，幼 儿 园课 程 中的 “ 学 ”领 域 包含 科 乎 都是 随机 生 成 的 ，预设 的 主题 好像 “ 以见 光 ” 难 ： 可 在实 际 工作 中 ，随 机生 成 的 主题又 很 难 开展 。 由 十分 丰 富 的主 题 ，如 动 植 物 、水 、声 音 、机 器 等 ，
征 或人 文特 征等 ，以这些 主题 作 为 主题教 育课 程 的 与周 围 自然环 境相 互作 用 的主 题 ，幼儿 认识 自己 的 内容 ，健康 、语 言 、科学 、艺术 等领 域 的 内容也 较 主题 。这 就使 得 主题 与幼 儿 的生活 特别 接 近 。生 存 易与社 会领 域 的 内容 融为 一体 。
学科 领域 中与 核 心相关 的内容 组织 在一 起 ，且 在 主 身 、与 幼儿 生 活 分不 开 的 。如 ，从 幼 儿 自身 出发 ，
题 的设 计 和 实施 过 程 中 ，又 不 只 限 于该 学 科 领 域 。 可 以设 计 “ 会动 的身体 ” “ 、 我们 的器 官 ”等 主题 ， 这 类 主题 在 我 国幼 儿 园课 程 改 革 与发 展 的实 践 中 ， 帮助 幼儿 了解 自己并 初 步形 成正 确 的 自我 认识 与 自
爱诺课程培训主题活动预设与生成心得
爱诺课程培训主题活动预设与生成心得1. 确定主题在进行爱诺课程培训主题活动预设与生成的文章撰写前，我们首先要明确确定我们要探讨的主题——爱诺课程培训主题活动的预设与生成心得。
这一主题是一个涉及教育培训领域的重要议题，对于教育工作者和学生们来说具有重要的指导意义。
2. 梳理爱诺课程培训主题活动预设的重要性在文章的开头，我们需要着重强调爱诺课程培训主题活动预设的重要性。
这一步骤可以帮助读者更加清晰地了解我们要讨论的内容，也有助于引起读者的兴趣和共鸣。
3. 分析爱诺课程培训主题活动预设的要点在文章中，我们要对爱诺课程培训主题活动预设的要点进行逐一分析，包括活动目的、参与对象、参与方式、内容设置、活动环节等方面，力求做到深度和广度兼具。
4. 探讨爱诺课程培训主题活动生成的关键因素接下来，我们将重点探讨爱诺课程培训主题活动生成的关键因素，包括如何根据预设的要点进行具体化的活动生成、如何策划和组织活动的过程中应该注意的事项等。
5. 分析活动效果及经验总结文章的中间部分要重点分析爱诺课程培训主题活动预设与生成的效果及经验总结。
我们需要客观地评价活动的效果，总结出经验教训，使读者能够在实践中得到启发和借鉴。
6. 共享个人观点与理解在文章的结尾，我们可以共享自己对这一主题的个人观点与理解，这可以为文章增添独特的价值和深度。
也激发读者对这一主题的进一步思考和讨论。
7. 总结回顾我们要对整篇文章进行总结回顾，强调爱诺课程培训主题活动预设与生成的重要性，并再次强调文章中的重点和亮点。
以上是对撰写文章的思路安排，希望对您有所帮助。
期待您的进一步讨论和指导。
爱诺课程培训主题活动预设与生成是教育培训领域中一个重要的议题。
在这个过程中，我们需要认真思考和策划活动的目的、参与对象、参与方式、内容设置、活动环节等方面。
也需要关注活动的效果和经验总结，以及个人观点与理解。
下面，我们将更深入地探讨这些内容。
爱诺课程培训主题活动的预设非常重要。
幼儿园中班预设活动教案,幼儿园中班预设和生成教案
幼儿园中班预设活动教案,幼儿园中班预设和生成教案这是幼儿园中班预设活动教案,幼儿园中班预设和生成教案，是优秀的中班科学教案文章，供老师家长们参考学习。
幼儿园中班教案1、幼儿园中班教案1 活动目标初步理解故事的内容，了解“小尾巴”的真正含义。
通过表演及学做不同的事情，理解帮助爸爸做事情是一件快乐的事情。
通过表演活动，感受做事情的快乐，乐意参与各种劳动。
2、幼儿园中班教育教案1 设计意图《指南》指出，为有效促进幼儿身心健康发展，要提高自我保护能力，结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
3、中班教案篇1 活动目标了解儿歌名称，理解儿歌的内容，学会念儿歌。
能口齿清楚、语言连贯、有感情地朗诵儿歌。
活动重点活动难点能口齿清楚、语言连贯、有感情地朗诵儿歌。
4、篇一：幼儿园中班美术教案之树叶印画活动目标：迁移手掌印画的经验，进行树叶印画。
并从中感知色彩的丰富性。
通过用“树叶飘落到__地方，变成__颜色”，拓展想象，进一步认识颜色。
5、幼儿园中班教案1 活动目标：利用绳子柔软可变的特性，大胆尝试玩绳子并创造性的摆出多种造型。
尝试合作玩绳体验用绳子造型的乐趣。
活动准备：小绸绳、背景音乐、相机。
6、中班教案篇1 中班社会：合作快乐多活动目标：初步理解合作的意义，激发幼儿的合作意识。
学会与同伴合作，体验合作的快乐。
活动准备：纸盒盖子若干。
视频《合作力量大》。
音乐《网小鱼》。
幼儿园中班活动教案1、幼儿园中班游戏教案篇1 活动目标：通过观察、练习掌握双脚跳、投掷等动作的要领。
在参与各种玩树叶的游戏中发展幼儿跳跃能力、投掷能力、及身体协调能力。
2、幼儿园中班游戏教案篇1 游戏目标：在探索橡胶圈的玩法中，学习膝盖套圈走、跳的技能；能大胆尝试有一定难度的活动，感受经过努力获得的成就感和游戏带来的陕乐。
3、幼儿园中班游戏教案篇1 活动目标：练习往返跑和钻的技能。
提醒幼儿遵守规则，激发幼儿竞争意识。
鼓励幼儿大胆说话和积极应锻炼幼儿的团结协作能力。
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题在幼儿园的主题活动中，预设与生成的问题是不可避免的。
预设是指老师事先为幼儿设计好的活动，而生成则是幼儿在活动中的实际表现和创造。
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题，对于幼儿的发展和学习至关重要。
本文将从准备阶段、活动实施阶段和总结评价阶段三个方面，探讨如何处理好这一问题。
一、准备阶段在准备阶段，教师对主题活动进行预设，需要根据幼儿的年龄特点、个体差异以及发展需求，确定合适的活动目标和内容。
预设的目标应该明确、具体，符合幼儿的认知水平和能力发展要求。
同时，在设计活动内容时，教师要给幼儿留下足够的自主发展空间，鼓励他们根据自己的想法和创意进行生成。
为了更好地处理预设与生成的问题，教师还可以将主题活动分为开放性和封闭性两种类型。
开放性主题活动：在开放性主题活动中，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，鼓励他们自由发挥、创造和解决问题。
在这种活动中，教师的预设是相对较少的，更多的是为幼儿提供所需的材料和支持。
这样的活动能够促进幼儿的探索欲望和创造思维，激发他们的主动性和积极性。
封闭性主题活动：在封闭性主题活动中，教师会给出明确的指导和要求，幼儿需要按照预设的要求完成任务。
这种活动更注重对幼儿的指导和引导，有助于培养他们的遵循规则和按部就班的能力。
然而，在封闭性主题活动中，教师也应该给予幼儿一定的自由度，鼓励他们在完成任务的基础上进行创新与生成。
二、活动实施阶段在活动实施阶段，教师需要关注幼儿的表现和生成情况，及时进行引导和支持。
为了处理好预设与生成的问题，教师在活动实施阶段可以采取以下策略：1. 观察与记录：教师应该仔细观察每个幼儿的表现，并及时记录下来。
记录的内容可以包括幼儿的创意、解决问题的方式、困难与挑战等方面。
这样可以帮助教师更好地了解幼儿的思维、兴趣和需求，为后续活动的调整和改进提供参考。
2. 引导与启发：当幼儿在活动中遇到困难或问题时，教师要及时给予合适的引导和启发。
幼儿园项目活动遇到的问题
幼儿园主题活动设计常见问题：
1.预设与生成的不协调
在开展幼儿主题教育活动时，教师往往会不由自主地高度控制主题的方向和内容，从而导致幼儿兴趣不高，活动中缺乏主动性。
而这一现象产生的原因大部分是由于教师的指导方式单一，难以捕捉幼儿在开放式、探究式的主题活动中的兴趣点和有价值的教育资源，使得活动预设与生成不协调，导致活动无法到达预期效果。
2.主题活动零散，缺乏内在联系
在主题教育活动中，部分教师缺乏统筹能力，造成主题教育中的每一个分支都是独立的，各个分支内容缺乏内在联系。
如在“我爱小动物”的主题活动中，教师就会引导幼儿开展“陆地上的动物”、“动物的家”等活动，这些活动太宽泛、零散，超出幼儿的认知能力，活动与活动之间缺乏内在联系，整个活动完全由教师主导，失去了主题活动的内在价值。
幼儿园室内设计主题比如认识海洋动植物主题，那么在设计过程中不仅关注教育目的还要关注室内装饰设计。
3.环境没有充分体现主题教育色彩
当前幼儿园的教学活动大多为主题活动，基本上按月制定主题，幼儿教师围绕这一主题从社会、科学、语言、健康、艺术这几方面拟定教学内容，使幼儿逐渐深入地了解这一主题的教育意义。
另外，幼儿园要按照教育活动的主题实时转换室内、室外的环境，要让主题与环境相匹配，让幼儿在这种适宜的环境下生活、学习，能更好地帮助他们理解和掌握知识。
所以环境的布置很重要，不仅要与幼儿认知水平相符合，还要具有班级特色。
幼儿园活动中得预设与生成
幼儿园活动中得预设与生成“凡事预则立,不预则废。
”以往我们认为幼儿园活动就是有目得地、有计划得,预设就是活动开展得基本要求与运行程序,能够保证幼儿得基本发展,尤其就是必要得知识与技能方面得基本发展。
但不可否认,过分强调预设,易使活动程式化、缺乏生动与乐趣。
如今,“动态生成”成为新课程改革得核心理念之一,用动态生成得观念瞧待幼儿园生活,意味着教育回归生活世界,课程回归幼儿得真实生活;意味着教师要不断锤炼对生活“现在进行时”得敏锐感知能力与生成能力;意味着幼儿园得活动应成为不可重复、充满激情与智慧得过程。
那么如何处理“预设”与“生成”得关系呢？一、预设中得生成。
抓住预设活动中得有效得生成,关注孩子得兴趣,满足孩子得需要,注重预设活动与生成活动得统一。
在教育中经常会遇到这种情况,幼儿对教师预设得活动不敢兴趣而想开展其她得活动,这时教师应尊重幼儿,根据她们得兴趣灵活地调整思路。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》更就是鲜明地体现了“以幼儿发展为本”得理念。
如,开展“我从哪里来？”这一活动主题时,我们预设了与孕妇面对面得座谈,想让幼儿了解妈妈怀孕时得艰辛,激发幼儿对妈妈得爱。
但当我们请来孕妇时,幼儿对孕妇得艰辛完全不理会,只就是对隆起得肚子与肚子里得宝宝感兴趣,她们得问题大多就是关于宝宝得,如“宝宝在肚子里干什么？” “妈妈喝水时,宝宝也张开嘴喝水吗？”……既然这些才就是幼儿最关心得问题,我们马上调整原来得思路,及时顺应幼儿得兴趣与要求,请幼儿摸一摸孕妇得肚子,感受胎动,与肚子里得宝宝说一句话,提出一些开放性得问题引导幼儿思考,如“您觉得宝宝在妈妈得肚子里会干什么？”“可以从哪里了解到这一答案”等。
于就是幼儿便您一句我一语地谈论起来……想出了很多办法,然后,我们有根据她们得提议,专门请来了助产师解答幼儿得问题,并让幼儿观瞧胎教VCD 等。
可见,尊重幼儿得思路,能激发幼儿多方面得潜能,使幼儿换得全面发展。
二、生成中隐含着预设。
基于幼儿生活经验的主题活动预设与实施
基于幼儿生活经验的主题活动预设与实施在幼儿园教育中，主题活动是非常重要的学习方式之一。
通过主题活动，幼儿可以通过参与各种有趣的活动来学习新知识，培养他们的兴趣和好奇心。
本文将探讨如何基于幼儿生活经验来预设和实施主题活动。
首先，设计主题活动时应该关注幼儿的生活经验和兴趣。
幼儿正处在探索世界的阶段，他们对周围的事物和活动充满好奇。
因此，我们可以选择与他们生活经验相关的主题，如家庭、动物、植物等。
通过与幼儿熟悉的事物相关的主题活动，可以帮助他们更好地理解和参与活动，从而提高学习效果。
其次，预设主题活动时应该充分考虑幼儿的发展水平。
由于幼儿的年龄和能力有所不同，我们需要根据不同年龄段的幼儿特点来预设活动。
例如，对于较小的幼儿，我们可以设计一些简单的活动，如认识颜色、形状等基本概念；对于较大的幼儿，我们可以设计一些更具挑战性的活动，如拼图、角色扮演等。
通过根据幼儿的年龄和能力来预设活动，可以保证活动的可行性和可持续性。
接下来，实施主题活动时应该注重幼儿的主动参与和互动。
幼儿喜欢通过亲身实践和探索来学习新知识，因此，在实施主题活动时，我们可以设立一些互动环节，如游戏、小组合作等。
通过这些互动环节，可以促进幼儿的主动学习和合作精神，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
最后，评估主题活动的效果是非常重要的。
在活动结束后，我们应该对活动的实施效果进行评估，以了解幼儿的学习情况和反馈。
可以通过观察幼儿的参与程度、表现和成长变化来评估活动的效果。
通过评估，可以及时发现问题和不足之处，并根据评估结果来进一步完善和改进主题活动，以提高教育效果。
综上所述，基于幼儿生活经验的主题活动预设与实施是幼儿园教育中的重要内容。
通过关注幼儿的生活经验和兴趣、充分考虑幼儿的发展水平、注重幼儿的主动参与和互动、以及评估活动效果，可以提高主题活动的效果，促进幼儿全面发展。
希望本文对您有所帮助！。
浅谈道德与法治课堂教学中的“预设”和“生成”
教学一得兼职编辑崔智博E-mail:*****************浅谈道德与法治课堂教学中的“预设”和“生成”■韩瑜琳“预设”是教师对课堂教学环节和内容的预先设计，即备课或教学设计，是课堂教学前的准备。
“生成”是教学过程中灵活产生的内容，是教师无法预先设计的部分。
教师要灵活地处理课堂中的“预设”和“生成”，做到充分“预设”，在面对动态的“生成”时，把握“生成”产生的时机，引导学生，从而有序而高效地推进课堂教学，达到尊重学生、为学生学习服务的目标，实现良好的教学效果。
一、充分“预设”，关注“生成”充分“预设”是教学的基本要求。
了解学情，钻研教材，根据教学目标的要求合理设计教学思路，是进行教学设计的重点。
教材是“预设”的重要内容。
课前，教师需要充分掌握教材内容，确定教学目标。
对于道德与法治课堂而言，除了知识目标、能力目标外，情感、态度和价值观目标也尤为重要。
教师需要分析教学重难点，确定教学方法，落实到对本节课导入、讲授、反馈练习及课堂小结等具体环节的设计。
学生是课堂的主人，是“预设”的根本。
教师必须了解学生的学习现状，包括不同年级的学生对已有知识的掌握情况，以及学生的个性品质、兴趣爱好和常用的学习方法策略等方面。
课堂环节以学生为中心，教师设计学生感兴趣的学习活动，吸引学生积极参与和思考，从而达到“预设”的目标。
当然，教师充分“预设”时也要关注“生成”，给课堂留出足够的“生成”空间，激发课堂活力，以便在游刃有余地达到教学目标时还能收获“预设”之外的教学效果。
教师要尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和能力，预设引导课堂“生成”。
二、引导学生，促进“生成”课堂教学是一个动态变化的过程。
在教学活动中，教师如果完全按照“预设”进行，不关注“生成”，不仅会使课堂死气沉沉，而且很可能打击学生的学习积极性。
“延续文化血脉”这节课的教学目标之一是弘扬中华传统美德。
我设计通过讲述丰富的美德故事，包括传统故事“负荆请罪”“徙木为信”，当代青岛的“微尘”、宁波的“顺其自然”、三十载濡沫相惜的谢海华、谢芳，等等，引出“青少年应怎样弘扬中华传统美德”的问题，激发学生的兴趣，加深记忆，调动其学习积极性。
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怎样处理预设与生成的关系？
课程的预设与生成并不是一个需 要舍此取彼的问题，而是二者如何整 合、统一的问题。在当前的情况下， 课程需要预设与生成的统一。
那么，我们当前应如何在主题教学 活动中做到预设与生成的统一呢？
一是使我们的课程最大程度地追随幼儿的 经验和生活，尊重幼儿的兴趣和需要，提 高课程中幼儿自主生成、师幼合作生成教 育活动的比例；
点，了解蜗牛的生活习性，发展观察力。 • 材料准备 • 鼓励家长利用双休日带幼儿到室外寻找并
捕捉蜗牛；每人一只蜗牛、一块透明玻璃片、 一面放大镜；有关蜗牛的课件。
• 预设过程 • 问题一: 你在哪里找到了蜗牛？ • 目 的: 通过交流帮助幼儿回忆抓蜗牛的情形，
帮助幼儿了解蜗牛 的生活环境。 • 组织形式：小组交流
②幼儿大胆尝试和探索叶子的不同玩法。如：有的用叶子当 扇子，有的用叶子当飞机……
欣赏儿歌：树叶
哈哈,叶子游 戏真有趣
我在灌木丛里 找到了落叶
探索部分
叶子里的水 观察枯叶、黄叶和绿叶：
①观察、比较三种叶子有什么不同 ②捏一捏枯叶、黄叶和绿叶有什么不一样。 探索枯叶、黄叶和绿叶里的水： ①猜想枯叶、黄叶和绿叶哪个里面有水？并进行记录。 ②幼儿用小锤子分别将三种叶子锤烂，看看哪种叶子里有水？ ③将实验的结果进行记录，并与自己的猜想进行比较。 评价并小结幼儿探索的情况
• 问题二：关于蜗牛的知识你了解多少？ • 目 的:了解幼儿积累的关于“蜗牛”的基本学
习经验和相关知识。 • 组织形式： 集体教学
问题三：关于蜗牛你还有哪些问题想了解？ 目 的：用问题板记录幼儿的问题，激发幼儿 的
探究兴趣。 组织形式：小组活动 问题四：你找到这些问题的答案了吗？ 目 的：鼓励幼儿大胆表达自己的观察与发现。 组织形式：集体交流 问题五：你还有哪些疑问？看多媒体课件 目 的：通过多媒体课件提升、梳理基本经验，
二是本着“以幼儿发展为本”的理念，改 良传统的预成课程，使教师预设的教育活 动走向“开放”，走向“幼儿的生活”。
一、追随幼儿的经验和生活，尊 重幼儿的兴趣和需要，适时调整计 划，提高课程中生成的比例。
• （一）广泛搜集资料，选取适合本班幼儿 特点的课程内容。
• （二）制定弹性教育目标与计划，使生成 的新内容在不同时间予以兑现。
想和谁一起去？怎么邀请？
需要注意的事项。
将幼儿需要带的物品进行归类， 并让幼儿讨论如何合理带物品。
秋游去
观察活动：①启发幼儿用各种感官感受秋天的自然景色。 ②引导幼儿观察各种树叶的特征。 ③引导幼儿分享观察的结果。
学习写生：引导幼儿按照自己的意愿，在老师的视线范围内选择 喜欢地方，绘画自己喜欢的叶子。 分享活动：①启发幼儿向同伴介绍自己的写生作品。
探索叶子里的水记录表
幼儿号数：
时间：
符号说明：“√”表示有水分 “×”表示没有水分
叶子种类 探究过程
绿叶
黄叶
枯叶
1. 猜想
2. 验证
落叶落下是哪面朝天
区分叶子的背与面： 1.用手摸摸叶子的两面， 看看有什么不同？ 2.引导幼儿用放大镜观察
——如何处理好幼儿园主题活 动中的预设与生成问题
第二实验小学幼儿园 朱月红
《幼儿园教育指导纲要》 （试行）第三部分 组织与实施中提出：“教育活动的组织与实施过程 是教师创造性地开展工作的过程，教师要根据本 《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼 儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地 执行。”
• 1、学期计划 如：主题活动《刺猬》
• 2、课时计划 如：教学方案《可爱的蜗牛》
• 案例1 主题 刺猬
• 活动一 可爱的小刺猬
•
活动二 饲养小刺猬
•
活动三 我知道的小刺猬
•
活动四 做只小刺猬
•
活动五 编一编（儿歌、谜语)
•
活动六 快乐的小刺猬
案例2：可爱的蜗牛
• 预设目标 • 1、喜欢蜗牛，对蜗牛有探索的兴趣。 • 2、认识蜗牛。观察蜗牛的外形特点和活动特
②鼓励幼儿与同伴分享自己带来的食物和饮料。 集体拍照，感受秋游的快乐。 活动延伸：回到幼儿园后，组织幼儿进行谈话，说说秋游的感受 等.
拾落叶、玩落叶
拾落叶： ①幼儿到户外拾落叶，自由交流。
②组织幼 儿说说各自拾的叶子的颜色和形状等。
③每人找出自己最喜欢的叶子，说说像什么。
玩落叶： ①鼓励幼儿想出不同的方法玩叶子。
现在正值秋季，无论是时间 还是幼儿兴趣，都适
落叶飘
拾落叶、玩落叶
叶子
美丽的叶贴画
叶子的秘密
叶子的本领
会跳舞的叶子
我们的计划
感知部分
引导幼儿讨论，制订秋游计划： 确定秋游的地点。
需要带的物品（教幼儿如何运用 绘画的形式记录他们要带的物品）
到达目的地后要开展的活动。
进一步激发探究欲望。 组织形式：集体教学
（三）随幼儿有价值的兴趣点生成活动。
1、关注幼儿的一日生活，敏感捕捉幼儿具 有价值的兴趣点，生成活动。
案例《叶子》、《分享活动中有什么》 2、关注实践空间，及时调整策略，生成 新的内容。 案例《蚂蚁飞上天》
案例3 中班主题活动《叶子》
主题来源
一天午餐后的散步活动，我带着孩子们在幼儿 园种植地观察蔬菜的生长情况，有的幼儿却对地 上的落叶感兴趣了，他们有的拾起叶子当扇子； 有的将叶子拾起又抛向空中，看叶子落下的状况， 还有的幼儿拿着叶子问我：“为什么叶子上有一 条条线？ ” ……
缺点：幼儿自主探究机会少。
生成活动——是指幼儿依据自己的兴趣、 经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主 产生的活动。教师为幼儿创设良好的心理和物 质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和 交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。
优点：更符合幼儿的兴趣与发展需要，更 能调动幼儿参与课程活动的主动性、积极性， 更能有效地创造幼儿的最近发展区，“生成” 体现了儿童是建构的主体 。
灵活性 开放性 生成性
预设活动 ——是教师根据教育目标和幼 儿的兴趣、学习需求以及已有的经验，以多 种形式有目的、有计划设计的教育活动。强 调在活动过程中进行有效的动态性调整，以 引导幼儿生动、活泼、主动地活动。
优点：计划性强，能更明确地指向课程的 目标，对教师来说也便于驾驭，“预成”体现 了教师在课程建构中的主导作用。