谈高中化学实验教学策略

思维 能力 ， 而且在 培养 学生素质 ， 使 学生全 面发展 方面起 着重要 作用 。新课程 标准理 念强调 化学学 习方式 的特征是 自主 学习， 探 究学 习和合 作学 习。
麓 龄 圈 豳 藤高 中 化 学 ； 实 验 教 学 ； 教 学 策 略
【 中圈分类 号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 文 献标识码 ： Ｂ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ －０ １ １ ４ －０ １
４ 注 重 课 后 总 结 多数学生 把观察 简单地 理解为 “ 看” ， 对看 到 的现 象缺 乏分 析 和思 考 ， 实 验完 毕后往往 答不 上产生现 象的原 因 和实 验 的结论 ， 每个 实验 完毕 后 。 要 总
过去 的教材在 附录 中安排 了不少分 组实验 ， 而高中新课 程把 以前 的分 组 实验 全部变 成 了探究 实验 ， 换 言之现行 高 中新 教材 中就没 有专 门的分 组 实验 这一 内容设 计 了。我认 为这两种 做法都 不合理 ， 分 组实验 其实是 学 习过后 的 验证 和体 验实验 ｔ 往 往效果投 有探究 式 的并 进 实验 好 ． 但 探究 实 验受 诸 多条 件 制约 ， 实际教 学 中操作起来 并不 容易 ， 同时就 算探究 实验很 好 ， 但 也容 易流 于形式 和让学生 产生单 调感 。故 在实 际教学 和学校 的具体情 况下 ， 教师 必须 积 极主动 地在探究 实验 与分组 实验之 问不断 摸索 出最 好 的协 调 点 ， 切忌 教条 主义和盲 目追 求新花样 的形式 主义 。如 在化 学必修 Ｉ 第 １ 章 的 实验教 学 中 ， 如果讲 一个知 识点上做 一两个 相关 实验 ， 固然 理解 起来 可 能容 易 一些 ， 但实 际上 ， 那样 做相 当费时 间， 如果 一个年 级有 十多班 ， 或者说 学校 的实 验条 件不 是很理 想 ， 要想全 校同年级 学生 都做 实 验 ， 难度 相 当大 。但 如果 将相 关 实验 集 中在 一起 ， 设计 成分组 实验 ， 事实 证 明效 果也 很 好 ， 主要 从 两个 方面 体 现 ； 是学 生 的兴趣很 高 ， 二 是通 过考 试发 现学生对 知识点 掌握 得不错 。另 一方 面， 将一 些验证 性实验改 为探 索性的实 验 ， 转 变 了思 维和 实验 的方式 ， 效 果也 不错 。如 ： 验证胶 体的丁 达尔现象 、 验证 碳 酸氢钠 的不稳定 性 、 验证 酯 的水解
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教 学 方 案 与 技 巧
Biblioteka Baidu
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谈 高 中化 学 实验教 学策略
白孽红 河 北 省 武安 市 第 一 中 学
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化 学 是 一 九 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 化 学 实 验 不 仅 可 以 帮 助 学 生 巩 固 化 学 基 本 概 念 和 基 本 理 论 ， 还 可 以 培 养 学 生 观 察 能 力 、 实 验 能 力 和 创 造 性
教师通 过演示 实验或 组织学 生亲手 实验操 作 ， 能把书本 知识 由微 观变 为 宏观， 把 抽象变 为具体 ． 把 无形变 为有形 ， 新课 程标 准下的 高中化 学实 验 的教 学 与实施 ， 针对 不 同的实验 内容 。 应选择 不同 的教学策 略 ， 学生选 择不 同 的学 习方式 ， 使学 生的学 习更加 直观和具 有启 发性 。 １ 积 极调动 学生积极 性 ， 鼓励学 生主动 探究 我们 说成 功的实 验教学方 法往往 是以兴 趣激发 学生 的探究 欲望 ， 以欲望 激励学 生参 与做为切 人 口， 千方 百计 帮助 学生 树 立探 究 的兴趣 ， 进 而才 能使 学生有 恒心坚 持探究 下去 ， 学生 才会 尽可 能 多地 发掘 自身探究 实 验 的欲 望 。 探究 性实验要 遵循 主体性原则 即 以生为本 ， 转变 学生 的学习方 式使 学生 成为 实验 的主体 。学生 自己设计 实验方 案 、 亲 自进行 实验 、 完成 结果 分析 ， 很 大程 度上 提高 了学生 的兴趣 、 激发 了学 生 的探究 欲 望 。在 高 一新课 的教 学 中， 我 们要 注重培 养学生 探究 的意识 ， 激发学 生 的探 究欲望 。在整个 教学 过程 中都 是 以学生 自主性学 习为 主， 注 重了协 作 性学 习与 探究 性 学 习相结 合 ， 个 体学 习 与集体学 习相融 合 ， 让 学生 成为真 正意义 上的学 习主体 。整个 教学 过程 中 同学 之间进 行 了充 分的交 流 ， 学习方 式不 再 是“ 我 讲你 听 ” ， 充 分调 动 了学 生 学 习的积极 性 ， 激发 了学生探 究知识 的欲望 。在通 过化学实 验进 行探 究性 学 习过 程 中， 鼓励 学生大 胆的提 出实验 方 案 ， 充 分肯 定学 生在 提 出实 验 方案 过 程 中的主动参 与精 神和创 新意识 。另 外 ， 教 师应 保 护学 生 的好 奇心 、 研究 欲 和探 究性行 为 ， 引导学 生从化 学实验 现 象 中发现 问题 、 提 出方 案进 行 探究 活 动， 让学 生在探究 过 问题 、 分析 问题 和解决 问题 。 在保 证安全 的前 提下 允许 他 们按 照 自己的方案 进行探 究活动 ， 让 学 生在 探究 过 程 中经 受挫 折 的磨 练 ， 极 大程 度的调 动学生 探究 的主动性 ， 使 其体验探 究 的乐趣和 成功 的喜 悦 。
２ 在 探 究 实 验 和 分 组 实 验 中 积 极 创 设 最 佳 搭 配
等等 ， 都 可以设 计成探究 实验 。 ３ 多给 学生一些 机会设计 实验 ， 培 养学生 的发散性 实验能 力 在教学 中让学生 自行进行 实验设 计具 有深 远意 义 ， 首先 可 以激发 学生 的 化学学 习兴趣 。学生根据 自己所 学的知识 ， 独立 地在 教师启 发下 ， 设 计出各 种 实验方 案 ， 成功地解决 化学实验问题 ， 从而产生成功后 的喜悦 ， 激发 起更大 的学 习热情 。成为进一步学 习的强劲动力 。其次 ， 可以培养学生分 析问题和解决 问 题 的能力 ， 更大地 发挥他们 的创造性 。同时 ， 实验设 计还需 要学 生具 有严肃 认 真． 一丝不苟 和敢于创新的精神 ， 有利于培养学生科 学严谨的学习态 度 。例如 ： 高一 化学的“ 离 子反应 ” 实验 。教 师可以在每个小组 的实验桌上准备 ５种溶液 ： Ｋ ａ 溶液 、 ｃ ｕ ｓ ０ 溶液 、 Ｂ ａ ａ２ 溶液 、 Ａ ｇ Ｎ ０ ３溶液 、 Ｎ ａ ｏ Ｈ 溶液 。先请 全 体 同学 跟着教师做 ｃ ｕ Ｓ Ｏ ４ 溶液中滴加 Ｂ ａ ａ２ 溶 液的实 验 ． 然后 设 问： 上述 实验有何 现 象？是否发生 了反应 ？如果 发生 了化学反 应 ， 请 写 出化学 方程 式’ 如 果没 有发 生化学反应 ， 请试着说 明理 由。溶 液为什么还显蓝 色？除了 ｃ ｕ ２ ＋没有参 加反 应外 ， 还有 什么离子也没有 反应？要使剩余 的离子 也参加 反应 ， 还需 加什 么溶 液？在此基础上让 学生以小组为单位 ， 设计溶 液 间反应 的实验 方案 ， 教师 对设 计方案 总结 、 鼓励 ， 并 提出合理化建议 。展示 最佳设计方案 。