新人教部编版二年级语文上册《妈妈睡了》说课稿

《妈妈睡了》说课稿

一、教材分析

《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文.作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累.文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉.我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱.

二、说教学目标

知识与技能：

1.会写本课8个生字，会读文中13个生字.能正确、流利、有感情地朗读课文.

2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情.

过程与方法：

1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感.

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析.

3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量.

情感、态度与价值观：

帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感.

三、设计思路

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

教师活动学生活动

创设情境观察，交流对话

读文识字小组合作，扫清文字障碍

引导探究自主探究，合作交流

引导表达读说写评

引导拓展搜集、处理信息

四、说教学过程

本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：（一）启动情感，揭示课题

1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到

课文中来.所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》.

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈，于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境.我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应.

3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈.

有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛.或有一头又黑又亮还很长的头发.”

有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃.”还有可能说平时特别关心自己的学习.如天天接我、送我放学，辅导我学习等.”……因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高.同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验.

4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》.

紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？”根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈.根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本.

5.学生练读题目.

然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文.”老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文.在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入.

（二）自读课文，扫清文字障碍.

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读.于是，下一步放手学生自读课文，识记生字.按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字.

2.同桌互读，检查读文情况.

3.在读文过程中进一步识字，加深印象.

4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价.

5.教师检查生字的掌握情况，（2—3名学生）对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志.

6..组内检查，并进行奖励.

（设计意图：

1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人.

2利用“识字大王”的评价机制，能有效的促进学生们主动识字.因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王”的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的.所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大.

3.采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础.）

（三）读中感悟，体会深情.

1.我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成为了‘识字大王’祝贺你们，现在我们已经顺利通过了‘读文’和‘识字’，那下一步该干什么了？”

学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了.

《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解.所以我顺接学生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来.”

2.己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出.

3.教师引导学生进行集体汇报.

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题.邱学华先生创立的尝试教学法，主张“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知不足，而后再学”；让教师“知困，然后再教”.尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导.尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃.正所谓"不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法.不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量.

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题.课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累.所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课