幼儿园游戏活动的组织与开展PPT课件
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融合。
4、以区角为主与主题结合的游戏。
在班级相对固定的区域内放置游戏材料，结合近期 开展的一些教学主题活动开展的一种游戏，这种形式一 方面能发挥固定区角保持游戏联系性的作用，又能够充 分发挥幼儿的主体性，能根据幼儿的兴趣和需要创设环 境，提供材料，让孩子们在与环境、材料的相互作用中， 发现问题，提高能力，获得发展。
游戏成为基本活动”存在三大障碍：
• 1、态度障碍：在广大家长的心里，游戏被看作 “无所事事”，不具有明确价值的事情，升学压 力的下延、筛选性测验的广泛使用使儿童游戏退 居次要地位。
• 2、结构障碍：是指预先设计或者结构好的课程对 幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比 过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限 制儿童游戏的障碍。
2、幼儿园游戏内容陈旧、形式单一、 游戏条件和环境创设不利、指导策略程式 化、缺乏个性化的指导和科学评价标准等 问题。
3、幼儿游戏与教学活动存在一定的隔 裂现象，缺乏内在的必然联系与目标的统 整，幼儿课程的游戏化尚处于初级水平。
“幼儿园游戏创新的实践与研究”的内涵
（一）幼儿游戏理念的创新。
• 一方面认识到幼儿园游戏是幼儿园教育活 动的组成部分，需要受到教育目的的规范 与影响，是一种教育性游戏，另一方面又 要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变儿 童被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到 愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本 上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏 的窘迫现状。
讨论：意义何在？
1、小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的 频率与范围，增加了自由度；
2、对于老师而言，只需要充分准备一到两类游戏 材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察 指导游戏及时发现解决游戏中存在的问题，使游 戏指导更有针对性。
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/30
2、打破年龄界限的交往游戏。
3、以主题领衔的全园集体游戏。
这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题 更加明确的游戏。游戏中儿童可以保持原有的自由，又 可以通过玩同一主题下不同形式的游戏丰富知识，增长 见识。
讨论：意义何在？Байду номын сангаас
1、在相当长的时间内激发和保持孩子游戏的强烈兴趣； 2、可以充分利用教学资源，达到游戏与教学活动的高度
（三） 游戏内容应适应不同背景与经验儿童的需要
从教育学的视角看，为不同经验背 景下的孩子组织不同内容的游戏就是 一种对儿童权利的更高层面的尊重。
游戏组织与活动形式的创新
1、平行班互动与合作游戏的开发。 平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿
打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选 择自己喜爱的游戏的方式。
• 3、功能障碍：主要指幼儿园教师待遇低、优质教 育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发 的种种问题。
现实中的幼儿教育中显见的问题有：
1、采用分科教学方法割裂知识之间的联 系，保教人员中存在着严重的“轻游戏重 教学”的错误观念，游戏时间被挤占，游 戏空间被挪用，游戏权利被损害甚至被剥 夺，正常的游戏活动不能有效开展，幼儿 教育小学化倾向依然严峻。
在平行班游戏的基础上，打破班级界限，使全园所 有的空间都成为游戏的场所，全体幼儿根据自己的需要 和自由选择游戏的机会。
讨论：意义何在？
1、为孩子构建了更为立体的交往空间，他们能多层 体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意 识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。 2、这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题， 提高儿童的社会交往能力，培养了积极的情感。
幼儿园游戏活动的组织与开展
崔黎佳
幼儿园游戏：
• 含义： • 指在幼儿园内开展的幼儿喜爱的、主动参
与的、模拟与反映现实生活的活动。 • 特点： • 一是幼儿主动自愿进行的活动， • 二是幼儿在假想的情景中反映周围生活， • 三能给孩子带来愉悦与创造机会。
游戏的意义：
1、游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的 天性和潜在的能力，同时游戏也是幼儿认识世界 的手段，是促进其智力发展的强有力的工具；
（二）幼儿游戏内容的创新。
• （1）首先，体现内容的时代性。自然的为 孩子们搭建了“模拟社会”与“现实社会” 之间的桥梁。
• （2）其次，体现内容的地域性。对地域文 化的提炼升华和巧妙运用，形成特有的幼 儿园游戏文化。
• （3）第三，体现游戏内容的适切性。季节： 游戏内容的选择上要与季节相吻合；年龄： 游戏内容的安排必须适合不同幼儿年龄的 发展要求。
游戏内容选择合适的空间，做到大小适中。 ④d、保持适当的个人支配的空间。
2、游戏环境的设置丰富且富有刺激。
游戏在保证给孩子娱乐时光的同时发展儿童，所以教 育的目的一定潜藏在游戏的环境中，环境既是儿童熟悉的 又能引起儿童主动积极的探索，环境是变化的、有发现问 题、解决问题的机会的。但是丰富并意味着多，多而杂乱 是没有价值的复杂，这是徒劳无益的。丰富意味着简单中 的变化，蕴涵着发现与创造的可能。
2、游戏比较容易激励幼儿克服困难，努 力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志， 有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律；
3、游戏又是一种实际的道德教育，有助于培 养和形成优良的个性品质，加强幼儿与同伴之间 的交往；是发展儿童创造能力的有效途径。
《纲要》“总则五”明确提出：“幼儿园教 育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基 本活动”。强调把游戏作为“对幼儿进行 全面发展教育的重要形式”也是成人对儿 童需要的满足、儿童天性的呵护、对儿童 成长的善待。
3、游戏环境的设置体现层次性。
a、不同年龄儿童的经验和发展水平是有差异游戏环境 的设置应体现年龄的层次性；
b、同一游戏主题进程中也需要根据不同层次儿童发展 的水平提供有挑战性的环境。
游戏环境与材料的创新
在幼儿游戏创新的过程中，物质环境创设与利用， 材料的收集、添置与使用都是重要的内容。
一、游戏环境的创新；
1、游戏环境的布局设置要科学合理。
①
a、室内与户外交互使用。要根据儿童游戏的不同类型 选择不同的游戏场所。
b、②注意动静结合，分区明显。 ③c、游戏环境还需要符合幼儿年龄特点，开放互动，根据
4、以区角为主与主题结合的游戏。
在班级相对固定的区域内放置游戏材料，结合近期 开展的一些教学主题活动开展的一种游戏，这种形式一 方面能发挥固定区角保持游戏联系性的作用，又能够充 分发挥幼儿的主体性，能根据幼儿的兴趣和需要创设环 境，提供材料，让孩子们在与环境、材料的相互作用中， 发现问题，提高能力，获得发展。
游戏成为基本活动”存在三大障碍：
• 1、态度障碍：在广大家长的心里，游戏被看作 “无所事事”，不具有明确价值的事情，升学压 力的下延、筛选性测验的广泛使用使儿童游戏退 居次要地位。
• 2、结构障碍：是指预先设计或者结构好的课程对 幼儿园游戏空间、时间与材料上的限制。师生比 过大、狭小的活动空间、匮乏的游戏材料都是限 制儿童游戏的障碍。
2、幼儿园游戏内容陈旧、形式单一、 游戏条件和环境创设不利、指导策略程式 化、缺乏个性化的指导和科学评价标准等 问题。
3、幼儿游戏与教学活动存在一定的隔 裂现象，缺乏内在的必然联系与目标的统 整，幼儿课程的游戏化尚处于初级水平。
“幼儿园游戏创新的实践与研究”的内涵
（一）幼儿游戏理念的创新。
• 一方面认识到幼儿园游戏是幼儿园教育活 动的组成部分，需要受到教育目的的规范 与影响，是一种教育性游戏，另一方面又 要改变教师导演游戏的顽固习惯，改变儿 童被动游戏的局面，使幼儿园的游戏达到 愉悦性与教育性的高度统一，从而从根本 上改变目前教师口头重视而行动轻视游戏 的窘迫现状。
讨论：意义何在？
1、小朋友认识了更多的合作伙伴，增加了交往的 频率与范围，增加了自由度；
2、对于老师而言，只需要充分准备一到两类游戏 材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力观察 指导游戏及时发现解决游戏中存在的问题，使游 戏指导更有针对性。
SUCCESS
THANK YOU
2019/7/30
2、打破年龄界限的交往游戏。
3、以主题领衔的全园集体游戏。
这种游戏是在全园混龄游戏基础上发展起来的主题 更加明确的游戏。游戏中儿童可以保持原有的自由，又 可以通过玩同一主题下不同形式的游戏丰富知识，增长 见识。
讨论：意义何在？Байду номын сангаас
1、在相当长的时间内激发和保持孩子游戏的强烈兴趣； 2、可以充分利用教学资源，达到游戏与教学活动的高度
（三） 游戏内容应适应不同背景与经验儿童的需要
从教育学的视角看，为不同经验背 景下的孩子组织不同内容的游戏就是 一种对儿童权利的更高层面的尊重。
游戏组织与活动形式的创新
1、平行班互动与合作游戏的开发。 平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿
打破班级的空间约束，在平行班活动室内自由选 择自己喜爱的游戏的方式。
• 3、功能障碍：主要指幼儿园教师待遇低、优质教 育师资流失严重、缺乏合格的专业幼儿教师引发 的种种问题。
现实中的幼儿教育中显见的问题有：
1、采用分科教学方法割裂知识之间的联 系，保教人员中存在着严重的“轻游戏重 教学”的错误观念，游戏时间被挤占，游 戏空间被挪用，游戏权利被损害甚至被剥 夺，正常的游戏活动不能有效开展，幼儿 教育小学化倾向依然严峻。
在平行班游戏的基础上，打破班级界限，使全园所 有的空间都成为游戏的场所，全体幼儿根据自己的需要 和自由选择游戏的机会。
讨论：意义何在？
1、为孩子构建了更为立体的交往空间，他们能多层 体验人际关系，多层面地了解自己的角色，形成自我意 识、自我概念，形成相应的责任感、荣誉感和集体意识。 2、这样的交往模式弥补了独生子女缺乏交往伙伴的问题， 提高儿童的社会交往能力，培养了积极的情感。
幼儿园游戏活动的组织与开展
崔黎佳
幼儿园游戏：
• 含义： • 指在幼儿园内开展的幼儿喜爱的、主动参
与的、模拟与反映现实生活的活动。 • 特点： • 一是幼儿主动自愿进行的活动， • 二是幼儿在假想的情景中反映周围生活， • 三能给孩子带来愉悦与创造机会。
游戏的意义：
1、游戏代表着儿童的自由、天真无邪、自然的 天性和潜在的能力，同时游戏也是幼儿认识世界 的手段，是促进其智力发展的强有力的工具；
（二）幼儿游戏内容的创新。
• （1）首先，体现内容的时代性。自然的为 孩子们搭建了“模拟社会”与“现实社会” 之间的桥梁。
• （2）其次，体现内容的地域性。对地域文 化的提炼升华和巧妙运用，形成特有的幼 儿园游戏文化。
• （3）第三，体现游戏内容的适切性。季节： 游戏内容的选择上要与季节相吻合；年龄： 游戏内容的安排必须适合不同幼儿年龄的 发展要求。
游戏内容选择合适的空间，做到大小适中。 ④d、保持适当的个人支配的空间。
2、游戏环境的设置丰富且富有刺激。
游戏在保证给孩子娱乐时光的同时发展儿童，所以教 育的目的一定潜藏在游戏的环境中，环境既是儿童熟悉的 又能引起儿童主动积极的探索，环境是变化的、有发现问 题、解决问题的机会的。但是丰富并意味着多，多而杂乱 是没有价值的复杂，这是徒劳无益的。丰富意味着简单中 的变化，蕴涵着发现与创造的可能。
2、游戏比较容易激励幼儿克服困难，努 力达到一定的目的，从而锻炼幼儿的意志， 有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律；
3、游戏又是一种实际的道德教育，有助于培 养和形成优良的个性品质，加强幼儿与同伴之间 的交往；是发展儿童创造能力的有效途径。
《纲要》“总则五”明确提出：“幼儿园教 育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基 本活动”。强调把游戏作为“对幼儿进行 全面发展教育的重要形式”也是成人对儿 童需要的满足、儿童天性的呵护、对儿童 成长的善待。
3、游戏环境的设置体现层次性。
a、不同年龄儿童的经验和发展水平是有差异游戏环境 的设置应体现年龄的层次性；
b、同一游戏主题进程中也需要根据不同层次儿童发展 的水平提供有挑战性的环境。
游戏环境与材料的创新
在幼儿游戏创新的过程中，物质环境创设与利用， 材料的收集、添置与使用都是重要的内容。
一、游戏环境的创新；
1、游戏环境的布局设置要科学合理。
①
a、室内与户外交互使用。要根据儿童游戏的不同类型 选择不同的游戏场所。
b、②注意动静结合，分区明显。 ③c、游戏环境还需要符合幼儿年龄特点，开放互动，根据