探究式教学在思想品德课中的应用
浅谈探究性学习方式在思想品德课教学中的应用
浅谈探究性学习方式在思想品德课教学中的应用思想品德课是培养学生的思想道德素质和提高整个综合素质的重要途径。
而在思想品德课教学中可以采用多种教学方式，有自主学习、讲授、交流与讨论、实践探究、课外调查、网上搜查、时政讲坛等方式方法。
无论哪一种方式，都不是强调学生对知识的机械记忆和对科学方法的死记硬背、生搬硬套，而是充分发挥学生的能动性作用，培养学生积极参与、讨论探究、各抒己见、归纳总结等方式，强调学生自主学习的积极性，培养学生的思想道德素质，对知识的科学思维和科学世界观都在进行探究式学习。
课堂是培养思想道德素质和综合素质的重要途径。
这就需要老师在提高学生积极参与、探究学习的兴趣的同时，也要培养学生探究性学习的方式。
教师在课堂教学中，要让学生能自主地进行思想品德课探究性学习，这首先要让学生喜欢思想品德课，了解思想品德课的研究方法，发现它所展示的魅力，以激发学生的学习兴趣，同时也有利于培养他自主学习的能力。
在探究式教学中，教师是探究活动的设计师，是撒播探究种子的人，是学习的促进者。
教师的责任是启发学生思考，引导学生在探究过程中不断地提出问题、分析问题和解决问题，不断地生疑、释疑和解疑；教师要给学生自由、流畅、无拘无束的良好探究环境，提供心灵和智慧的自由，充分调动学生的好奇心，并将其好奇心指引到有目的、能产生良好效果、增长知识的探究中。
突出思想品德课的趣味性，旨在创造意境，使学生勇于探究、乐于探究，以激发学生学习思想品德课的强烈兴趣。
二十世纪伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”美国拉扎勒斯等人的实验研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。
上述论述和研究都可以说明发挥学生探究学习的兴趣是多么重要。
只有在探究学习的过程中，使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展，在学习思想品德课过程中产生浓厚的学习探讨兴趣，才能形成强大的推动作用，才能积极主动地探究新知识、学习新知识。
试述探究式教学法在中学思想政治教学中的运用
试述探究式教学法在中学思想政治教学中的运用摘要：随着新课程改革的不断发展与深入，传统性教学方式下培养出来的中学生已无法适应时代的发展与需要，因而教学中要寻求更加新颖地、适合时代所需要的教学方式。
本文主要结合中学生身心发展以及时代需要选择通过探究式教学使学生充分调动学习积极性，明确学习的意义，并且使其树立正确的三观及政治认同，以此来提高教学的实效性。
关键词：中学政治；探究式教学；教学策略一、引言在当前的高中政治课教学中，很多教师还在使用传统的教学方式展开教学，并且仅以学生分数作为课堂教学的目标。
而在2017年新课程标准颁布后对学生素质教育的要求更为迫切，因此，本文主要着眼于课堂，力求从教学方式出发，通过探究式教学以提高学生的综合素养，提升运用所学知识分析与解决现实问题的能力。
二、中学思想政治课探究式教学法相关概念界定（一）探究式教学含义探究式教学方法是一种较为先进的教学方法，这种教学方法以学生为中心，通过学生主动探究学习，从而理解晦涩难懂的教学内容。
靳玉乐教授认为：“探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它包括两个相互联系的方面：一方面是以‘学’为中心的探究学习环境；另一方面是给学生提供必要的帮助和指导，以确保学生经过探究后能成功地发现科学概念和原理。
”（二）中学思想政治探究式教学含义部分学者对中学探究式学习做出了阐释，翁碧华认为：“中学探究式学习就是在教学过程中，以现行教材为基本内容，以现实生活为研究对象，在教师精心启发与诱导之下，经学生自主学习和合作交流、潜心研究，并达到学生自由质疑、合力释疑、充分表达的一种尝试活动，其核心是改变中学生的学习方式。
”综上所述，笔者认为探究式教学即在教学过程中，以学生为主体，教师发挥协助作用，引导学生自主探究、发现问题、分析问题的过程；在中学阶段，探究式教学能够帮助学生改变思考方式以及学习方式，通过相互合作与自主探究，从而形成良好的学习思维，培养自身解决问题的能力。
探究式教学在初中道德与法治课堂中的应用
·求独特，也不是人云亦云，而是要能够拥有自己独特的见解，还要能够善于接纳他人合理正确的意见等”。
另外，教师还可以利用教材中的案例进行分析，让学生对独立思考有更为深入的认识与理解，进而树立正确的价值观念。
２．鼓励学生合作探究。
在教学中，教师不仅要鼓励学生独立思考，让学生敢于说出自己内心的真实想法，表达自己的观点，还要根据课堂需要及学生的具体情况，采用小组合作探究式学习。
在组织学生进行小组合作学习时，为了进一步提高学生的参与度，教师要根据学生的学习能力或者性格特征等，明确每个小组成员的职责与分工，从而有效地提升小组合作探究的效率。
例如，在教学统编道德与法治七年级下册中的《青春的心弦》时，因为男生、女生不仅在生理方面的差异较为明显，同时，他们的性格特征、兴趣爱好、思维方式等也具有不同的特征，为了让学生感知男女生之间的差异，并学会与异性友好相处，教师可以组织一次实践活动，让学生全员参与活动的设计，并根据自身特点进行合理分工。
学生在讨论与交流中，能对异性有更为全面的认识，也学会善于发现他人的优势，懂得取长补短，让自己变得更加优秀。
３．尊重学生个性发展。
由于学生的学习能力和接受能力各不相同，受家庭环境的影响也不一样，因此，学生之间会存在着一定的个体差异。
教师在教学时要能尊重学生的个性发展，真正做到因材施教，不仅要注重对学生进行道德与法治专业知识的传授，还要对学生的德行以及价值观进行正确引导。
教师要凸显每个学生的主体性，充分调动学生的主动性，促进学生形成正确的人生观与价值观，不断提升学生的法治意识。
４．把握课堂教学节奏。
教师在运用探究式教学法时，还要具有较强的掌控能力。
因为学生在探究的过程中相对自由、开放，但课堂秩序以及节奏需要教师把控。
教师要能够充分发挥自身的指导作用给予学生正确的引导。
在上课之前，教师要能够预设教学时可能出现的一些情况，提前准备好相应的对策，避免课堂出现突发情况时难以应对。
总而言之，教师要利用探究式教学法激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，充分调动学生学习的主动性与积极性。
中学思政课中探究式教学模式的应用
中学思政课中探究式教学模式的应用随着新课改深入，中学思政教育开始从之前理论知识教学逐渐转变成综合素质教学，更加注重教学过程。
在这种改革之下，探究式教学模式开始得到广泛应用。
本文首先对探究教学模式的教学结构过程进行了分析，然后分析了探究式教学模式的具体应用，希望为中学思政课教学水平提供一定的参考。
一、前言老师在课堂教学过程中，注重引导学生进行问题发现，然后结合问题采集相关信息，让他们通过主动学习来掌握知识的过程，就是所谓的探究式教学模式。
在此模式下，能够很好的调动学生的学习热情，并能够用这些知识解决实际的问题，因此能够很好的提升他们的综合素养，所以近年来，这种探究式教学模式已经在中学思政教育课中得到广泛应用。
二、探究式教学模式的结构分析探究式教学模式结构主要分成下面四个过程：第一，设问。
这种教学模式是基于问题来开展教学，老师需要结合具体的教学内容和目标，然后参考学生自身的能力，通过对内容进行优化，再加上在课堂上的适当引导，推动学生去主动发现问题。
在此阶段可有效提升学生发现问题的能力。
第二，实验。
这是探究式教学的关键过程，老师需要积极的帮助学生制定相应的探究计划，并根据学生的需求，适当的提供相应的资料以及为他们提供一些实验条件，在此过程中也要引导学生主动去学习查阅资料的方法，从而提升他们主动学习和实验能力。
在这个过程中，老师主要起辅助作用，必要时还可以构建研究小组来促进他们主动实验。
第三，思考。
当对问题进行充分的调研和探究之后，学生经过实验和资料的研究，可自主思考，并给出最终的研究结果和结论。
学生们可以针对这个问题产生不同的结论，但是他们要将得出这些结论的过程要解释和表达清楚，这也是后续进行分享矫正的前提。
第四，分享矫正。
当学生完成探究过程之后，就要将自己的研究结论分享给班级同学和老师，此时老师和组织学生进行讨论研究，当老师发现学生在探究式学习中出现问题时，也需要引导他们就这些问题展开进一步的分析，从而帮助他们矫正自己的错误认知，提升整体的探究式教学效果。
探究性学习在思想政治课教学中的运用
探究性学习在思想政治课教学中的运用江苏省建湖高级中学金立成新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，这就为我们探索新的教学模式提供广阔的空间。
探究性学习作为一种现代教学模式，是美国教育家萨曼奇提出来的，强调学生“用自己的头脑亲自获取知识”，教师只能起引导作用。
它是要求改变过去课堂教学过于强调死记硬背、机械训练的现状，提倡通过学生主动参与、发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获取知识，形成理念，提高技能，训练思维，培养情趣，习得方法的学习方法和学习过程。
它以问题为载体，通过学生的自觉、主动、积极的参与，让学生亲身感受和体验知识的产生过程，逐步培养分析问题、解决问题的能力和终身受用的学习方法。
在这一过程中，学生可以学会学习，学会创造。
探究性学习具有使用科学思维方法，主动探索、发现和创新等基本特征。
高中阶段的学生逻辑思维能力和独立思考能力正在形成，开展探究性学习正适逢其时，那么，在思想政治课教学中如何实施探究性学习呢？下面就结合本人在教学中的实践，谈谈自己的一点粗浅的看法。
一、认真研究教材，挖掘探究的课题现行高中政治教材增加了很多综合探究课题，在一定程度上能够培养学生的自主探究的能力，但由于课题的局限性和条件的限制，有些不能激发学生独立思考，不利于对学生思维能力的培养。
因而，教师应突破教材固有的课题的限制，灵活地指导学生选题。
孔子曾说过：疑是思之始，学之端；爱因斯坦也认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要；苏格拉底则认为：问题是接生婆，他能帮助新思想诞生。
一个符合学生和社会实际的“问题”对于探究性学习的开展有着至关重要的意义。
教师在指导学生选题时，可结合政治学科的特点，并充分考虑下列因素：（）时代性。
课题的选择要尽可能是当代社会中人们普遍关注、议论的问题，要体现时代的要求。
（）可探究性。
课题要切合学生的研究能力，要依据学生现有的知识水平，要有可探究的余地，在探究中能使学生得到新的发现，从而探究出有价值的东西。
探究式教学方法在思想品德课中的应用
探究式教学方法在思想品德课中的应用一个学生曾这样评价她的政治老师：“徐老师的课堂就像一片天空，我们能自由地飞翔，他和我们一起在努力地寻找着明天，在通向未来的漫漫征途上，他是一个陪着我们走的人，当他陪着我们走向目标时，过程和结果都显得如此美丽多情。
”这是学生对教师的教学方法和教学效果的赞同，更是学生对新型教学方式的期盼。
倡导自主、合作、探究的探究式教学方法。
无疑能适合学生的这一要求，也适应社会发展对学生的要求。
一、探究式教学方法的内涵探究式教学方法的内涵：所谓探究式教学，就是一种新型教学方法，即面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的。
二、探究式教学方法在思想政治课教学中的实施思想政治课要真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，在自主探究中实现自我发展。
主动内化。
笔者总结出一套“激活探究→引导探究→内化应用”的思想政治课探究式课堂教学模式。
(1)激活探究探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。
在教学“坚持内外因相结合”的观点时，学生对“个人成长过程中，要学会正确的对待内因和外因”这一难点难以理解。
我讲了一个故事：从前有个年轻力壮的小伙子，好吃懒做，以乞讨为生。
一天，他在一农家门前乞讨，这家的主人一位老妈妈手端一碗稀饭，准备施舍时，见站在面前的是一个小伙子，就把稀饭倒在地上喂狗了。
老妈妈的这一行动无异于一把利剑，直穿他的心窝，他在羞愧中反省自己的行为，心里暗暗发誓：一定要争口气，干出个人样来。
于是他毅然投军了，在军队里，由于作战勇敢，很快就从一个普通的士兵成长为一个统率数千人的将军，后来他领兵路过自己受辱的地方，特意置办重礼到老妈妈家致谢。
浅析探究式教学法在思想政治课教学中的应用
浅析探究式教学法在思想政治课教学中的应用科学大众长期以来，政治课课堂上采用灌输式教学，往往是“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。
如何使学生对政治课产生兴趣，提高课堂教学效率，这一问题长期困扰着政治教师。
当前我国正在推行素质教育，“探究式教学”能够培养学生的分析能力、实践能力和创造能力，让学生学会分析问题，将知识应用于实践，并在实践中有所创造，成为适应新时代要求的创造性人才，这无疑是素质教育的理想之一，也是理想人才的培养模式之一一、应用研究的理论依据（一）建构主义的观点１．建构主义的学习理论认为知识不是简单地通过教师传授获得，而是每一个学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师与学习者的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识与经验主动地加以意义建构而获得的。
２．建构主义教学观认为教学要基于情境，要有利于学习者分享各自的见解与信息，创设课堂环境使学习者更具有合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考，鼓励学生探究问题以达到对科学内容与过程的深层理解。
（二）理论研究中的几种课堂教学模式教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主体，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模式。
随着教学实践的丰富和深入，以及教学论研究的发展，出现了多种多样、丰富多彩的教学模式：１．探究式模式：探究式教学的特点是在教师的指导下，学生通过一些事实、事例和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方式。
２．问题教学模式：问题性教学的实质是遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识设问题情景，组织学生的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题。
３．自学辅导模式：这种模式主要针对讲解接受式的弊端而提出的，它也是目前教师在改革教学方法中较多采用的一种教学模式。
它的基本程序是：教师提出自学的任务、要求———学生自学———讨论交流———教师启发答疑———练习总结。
４．合作教学模式其特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作的关系。
浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用
浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用一、探究式教学法的特点探究式教学法强调的是学生自主探究、主动学习的过程，注重培养学生的思维能力和创新意识。
它具有以下几个特点：探究式教学法注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在学习道德与法治课程中，学生不仅要了解相关的知识，更应该学会如何应对现实生活中的道德和法律问题，这就需要培养学生的问题意识和解决问题的能力。
探究式教学法注重培养学生的合作精神。
在学习过程中，学生需要通过合作探究、讨论、交流等方式来解决问题，这有利于培养学生的团队合作精神和交流能力。
探究式教学法注重培养学生的创新意识。
学生在探究的过程中，需要发挥自己的想象力和创造力，提出新的见解和观点，这对于培养学生的创新能力非常重要。
探究式教学法注重培养学生的实践能力。
学生通过探究实际问题，动手解决问题，不仅可以加深对相关知识的理解，更可以提高实际操作能力。
二、初中道德与法治课程内容在初中道德与法治课程中，内容主要包括思想道德修养、法律和生活、公民道德与法律意识等方面。
其中思想道德修养是学生道德素养的基础，是学生认识世界、认识自己、认识他人的起点。
法律和生活则是引导学生正确运用法律知识，培养学生的法律观念和法治意识。
而公民道德与法律意识则是培养学生的公民责任感和法治观念，提高学生的自我保护和自我约束意识。
三、探究式教学法在道德与法治教育中的应用可以通过案例分析的方式进行。
教师可以选取一些生活中真实的道德或法律问题作为案例，引导学生进行分析、讨论，让学生通过实际案例来感知道德与法治的重要性，并培养他们解决问题的能力。
可以通过角色扮演和情境模拟的方式进行。
教师可以设计一些角色扮演或情境模拟的活动，让学生扮演不同的角色，从而体会不同人物在面对道德和法律问题时所面临的抉择与考虑，这有助于激发学生的想象力和创造力，培养学生的合作精神和实践能力。
可以通过项目研究的方式进行。
教师可以设计一些与道德与法治相关的项目研究，让学生以小组形式自主选择研究课题，展开调查、分析、总结，最终呈现成果。
浅谈探究式学习在思想政治教学中的运用
浅谈探究式学习在思想政治教学中的运用在初中思想政治教学中采用探究式教学方法，可以充分地发挥学生的课堂主体地位，帮助学生更好地理解所学知识，促进学生的思维更好地发展。
还能有效地培养协商的政治思维，让学生主动地去探究政治知识，极大提高课堂教学效率。
从调动学生的探究兴趣入手，设计教学环节，让学生对所学内容充满探究欲，在课堂学习中积极主动地探索。
从而熟悉教材内容，掌握政治知识。
课堂教学中，课堂动态学习包括了教师和学习，两者完美地互动才能实现课堂教学任务的顺利完成。
在探究式教学中，教师也要参与到学生的探究过程中，和学生一起进行讨论和探究，利用自己的丰富知识感染和影响学生，使学生产生探究知识的内在动力，主动地利用所学知识分析教材内容，提高自身的综合政治能力。
例如，在学习九年级上册的《责任与角色同在》时，将全班分成前后若干小组，每个小组在家庭、学校、社会各领域当中选择一个，探讨在这个领域中该做和不该做的事情，要求每个学生依次说出自己角色应承担的责任，营造一个温暖、坦诚，彼此信任，相互理解的氛围，鼓励学生讲出自己的心里话。
如果学生一时放不开，教师可以自己先做这个活动，引导学生放开自己。
通过教师设置问题的引导，可以帮助学生把新知识与旧知识之间建立联系，快速地进入新知识的学习。
教师在设置问题时，要结合学生的思维水平和教材内容，使这些问题既具有探究性又能在学生的思考能力范围内。
从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
例如，在学习七年级上册的《把握学习新节奏》时，教师可以提出这样的问题：1．认真看教材14～17页，对照自己的学习方式，让学生初步知道自己的学习方式，并说说这种方式的优点。
学生可能会在交流自己学习方式的活动中，发生争执，各自认为自己的学习方式好。
教师要正确引导，不能按自己的意愿判断某种方式好，某种方式不好，以免挫伤学生的学习兴趣。
师：同学们各自展示了自己的学习方式，这好比是一个百花争艳的大花园，愿各自的花结出丰硕的果实。
探究性教学在思想政治课中的运用
探究性教学在思想政治课中的运用一、探究性教学的意义及精神实质探究性教学的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
在美国六十年代兴起的教育改革中，芝加哥大学教授施瓦布1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》的报告，明确提出“探究性学习”。
他认为“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中更好呢？”因此，他主张教师通过探究活动进行教学，学生通过探究活动展开学习。
这种以人的探究活动为主的探究性教学真正体现了当前新一轮基础教育课程改革的基本理论，有助于推动课程改革向纵深发展。
首先，有利于展开“对话与交流式教学”。
探究性教学改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等，民主，和谐的气氛中进行对话，交流与合作，以真正实现教学相长。
其次，有利于展开“情景教学”。
探究性教学改变了以课堂，教师，教材为中心的教学模式，使学生在真实情景和现实生活中学会学习与探究，从而真正实现著名教育家陶行之先生提倡的“教学合一”。
再次，有利于展开“问题教学”。
探究性教学以问题为中心，要求学生始终围绕问题仔细观察，查找资料，访问专家，实地考查，认真思考等等，为学生锻炼和提高观察能力，分析能力，评价能力，概括能力，创新能力等创造了条件。
最后，有利于展开“整合式教学”。
探究性教学是一种模拟科学探究的活动，它不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实，敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。
可见，探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。
二、探究性教学在思想政治课中的运用（一）提出问题意识爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用
浅谈初中道德与法治探究式教学法的运用引言一、探究式教学法的基本特点探究式教学法是一种以学生为主体，通过问题解决、发现与探究来促进学生思维发展和知识建构的教学方法。
它的基本特点包括：1）以学生为中心，强调学生的主体性和参与性；2）注重学生自主学习和能动性，强调学生的主动性和创造性；3）通过问题解决、发现与探究来促进学生思维发展和知识建构；4）注重培养学生的探究精神和批判思维能力。
二、探究式教学法在初中道德与法治教育中的应用1. 引导学生思考问题在初中道德与法治教育中，可以通过提出一些现实生活中的道德和法治问题来引导学生思考。
引导学生思考“为什么要守法？”“守法对个人和社会的意义是什么？”等问题，引导学生从多个角度思考问题，培养其批判性思维和判断能力。
2. 开展案例分析通过真实案例的分析，可以帮助学生了解法律的具体运用和作用。
可以选取一些与学生生活息息相关的案例，如交通事故、欺凌事件等，引导学生从中发现问题、分析原因，并探讨解决方法，促进学生对法律的理解和尊重。
3. 进行角色扮演通过角色扮演活动，可以让学生更加深入地了解法律规则和道德规范。
安排学生分别扮演警察、法官、律师等角色，进行模拟庭审或警示教育活动，让学生亲身体验法治的实践，增强对法律的尊重和遵从。
4. 组织讨论与辩论通过组织讨论与辩论活动，可以让学生自由地表达观点，锻炼其言辞表达能力和辩证思维能力。
老师可引导学生围绕一些道德与法治问题展开讨论，让学生从多个角度进行分析与辩论，使学生自己发现问题，明确自己的立场，提高学生的思辨能力。
1. 提高学生的学习兴趣探究式教学法强调学生的主体性和参与性，注重学生的自主学习和能动性。
通过让学生参与讨论、分析案例、开展角色扮演等活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对道德与法治课程的关注度和积极性。
2. 促进学生思维的发展探究式教学法注重通过问题解决、发现与探究来促进学生思维发展和知识建构。
通过引导学生思考问题、分析案例、进行讨论与辩论等，可以促进学生的批判性思维、判断能力和辨认能力的提高，培养学生的综合思维能力。
探究式教学在初中思想品德课中的应用研究
时刻做 出正确指引 。不仅 提高 了学生 的学习效 率 ，使得 师
状， “ 探究式 教学”使学生化被 动为 主动 。充分调 动起学
生 的学 习 积 极 性 。 在 选 择 教 学 题 材 方 面 ，注 重 内容 的 吸 引
力 ，将情景 内容与思想 品德课程 完美地融 合在一起 ．引发
教 学活动 中不 断发现优势与不 足 ，在改善 中不断前 进 ，才
能 更好地完善教育 体制 。只有不 断推进全新 的探究式 教学 模 式 ，培养学生 的 自主探究能 力与主观思 维 ，才能 够让学 生 在愉悦的心情 中更有效率地接 受知识 。比以往更有 积极 性 ，不断提升 自己的思想道德 素养及理论 知识 ．成 为优 秀
以通过让学生扮演 故事 中的角色 ，深 入理解公 民拥有 的权 利 和如何正确行使权力 ，让学生在 有趣 的活 动中学到知识 。 ２ ． 开放 性的教学 环境 ，引导学 生独立 钻研 。探究式 教 学 注重锻炼学生 的 自主研 究能力 ，因此 ， 自主探 究 的思想 需 要在开放 、融洽 的环境中得 以培养 。由于传 统教学方式
生 时》讲述 了一些学 生 中常见 的小冲突 ，这样 的事例 与学 生 的 日常生活密 切相关 ，教师可 以通过故事 中的情景 让学 生主动思考 如何避免 冲突 以及 冲突后会造成的不 良后 果。
助 ，互相沟通 ，共 同合作 ，在合作 探究 的过 程中彼此都 能 得到更大地提 高。以往 的教学 环境 使师生关 系变得 紧张压
抑 ，学生对 老师怀有惧怕甚 至逆反情绪 ，有的学生 由于与
１ ． 建 立情境教 学模式 。引发学 生兴趣 。在 传统 的教 育 环境下 ，我们 经常会发现课 堂上大 都 以教 师为 主体 ，教师 授 课时讲得 口干舌燥 ，可学生 的学习劲头并 不热烈 ，甚至
浅论初中思想品德探究式教学
浅论初中思想品德探究式教学一、初中思想品德教育的重要性初中阶段是学生认知和道德发展的关键时期，思想品德的培养对于学生的成长至关重要。
初中思想品德教育不仅是为了培养学生正确价值观和道德观，更是为了让学生在面临各种诱惑和困扰时，能够正确认识自我，正确把握人生方向，健康成长。
思想品德教育也是培养学生全面发展的重要途径，能够提高学生的综合素质和社会责任感。
初中思想品德教育的开展具有十分重要的意义。
二、探究式教学在初中思想品德教育中的应用探究式教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以教师为参与者的教学模式。
在初中思想品德教育中，探究式教学可以通过构建情境，提出问题，引导学生积极参与讨论和思考，使学生在实践中探究、实践、思考和认识道德问题，达到培养学生自主思考、探究和解决问题的能力，提高学生思辨和判断的能力的目的。
探究式教学能够激发学生的兴趣和积极性。
在思想品德教育中，通过提出具体的问题或情境，让学生在实际生活中进行探究和思考，这样的学习方式更贴近学生的生活实际，能够引起学生的浓厚兴趣，使他们更加积极主动地投入到学习中来。
探究式教学能够培养学生的自主思考和判断能力。
在思想品德教育中，学生需要根据自己的实际情况和自己的价值观去进行实践和探究，在这个过程中，学生需要自主思考和判断，这对学生的思维能力和判断力提出了更高的要求。
探究式教学也有利于培养学生的合作精神和团队合作意识。
在思想品德教育中，探究式教学可以给学生提供一个有利于团队合作和沟通的平台，学生可以在小组内相互讨论、交流，促进学生之间的合作和团队意识的培养。
探究式教学在初中思想品德教育中的应用，虽然有诸多优势，但也存在一定的局限性。
探究式教学能够调动学生的学习积极性，使学生更加主动地参与学习。
在思想品德教育中，学生积极参与的结果更令人满意地表明，探究式教学能够使学生在教育活动中更加认真地思考和探究。
探究式教学有利于培养学生的实践能力和解决问题的能力，更加符合教育教学的发展趋势。
探究式教学方法在九年级思想品德课教学中的运用
2023-11-11
• 探究式教学方法的概述 • 探究式教学方法在九年级思想品
德课教学中的具体运用 • 探究式教学方法在九年级思想品
德课教学中的作用 • 探究式教学方法在九年级思想品
德课教学中的实施建议
• 探究式教学方法在九年级思想品 德课教学中的案例分析
增强集体意识
通过小组合作和团队活动，学生可以意识到集体力量的重要性，从而增强集体意识和团队 精神。
提高领导能力
在小组合作中，学生可以通过担任组长或其他领导角色，锻炼自己的领导能力和组织协调 能力。
04
探究式教学方法在九年级思想品 德课教学中的实施建议
教师的角色转变
从主导者到引导者
探究式教学强调学生的主体地 位，教师不再是知识的单一传 授者，而是转变为引导学生主
动探究、思考的引导者。
创设问题情境
教师需要精心设计问题，创设与现 实生活紧密相连的问题情境，激发 学生的探究欲望。
提供学习资源
教师需提供必要的学习资源，如相 关书籍、网站等，让学生能够自主 寻找答案，深入探究。
学生的参与度提高
小组合作探究
通过小组合作的形式，学生可以互相交流、讨论，提高参与度， 同时也能培养团队合作精神。
问题应该能够引发学生的 思考和探究欲望，激发他 们的学习兴趣。
问题要有层次性
问题应该由浅入深，引导 学生逐步深入探究，满足 不同层次学生的学习需求 。
组织小组讨论
分组要合理
小组内学生应该具有不同 的特点和能力，以便互相 补充和协作。
讨论内容要明确
讨论内容应该与问题情境 相关，有助于引导学生进 行深入讨论。
提高学生信息素养
探究式教学方法在中学思想政治教学中的运用
探究式教学方法在中学思想政治教学中的运用引言思想政治教育是中学教育中非常重要的一部分，它旨在培养学生正确的思想观念、价值观和社会责任感。
然而，传统的教学方法往往会导致学生理解和参与度不高，缺乏主动性。
因此，探究式教学方法被认为是一种有效的教学手段，可以提高学生的思考能力和理解水平。
本文将探讨探究式教学方法在中学思想政治教学中的运用。
什么是探究式教学方法？探究式教学方法是一种基于学生主动探究和参与的教学模式。
它鼓励学生自主思考、实践和发现，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
与传统的教师讲授模式不同，探究式教学更加注重学生的参与和合作，让学生通过自己的实践和探索来获得知识和经验。
探究式教学方法在思想政治教学中的优势激发学生的兴趣和参与度传统的思想政治教学往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
而探究式教学方法能够激发学生的兴趣，让他们主动参与到教学过程中，成为学习的主角。
学生通过提出问题、自主思考和探索，积极参与思想政治教学，提高了学习的积极性和主动性。
培养学生的批判性思维能力思想政治教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的批判性思维能力和分析问题的能力。
探究式教学方法通过提出开放性问题和引导学生进行讨论和分析，可以培养学生的批判性思维，让他们学会质疑和思考。
促进学生的自主学习能力探究式教学强调学生的自主学习，让学生在教师的指导和支持下独立完成任务和探索。
学生需要自己查找、整理和分析资料，培养了他们的自主学习能力。
这种学习方式让学生更加独立和主动，提高了他们的学习效果和学习动力。
培养学生的合作精神和团队合作能力探究式教学方法鼓励学生之间合作探究，通过小组合作、讨论和分享，培养学生的合作精神和团队合作能力。
学生可以共同解决问题，相互交流和学习，提高了他们的协作能力和团队意识。
探究式教学方法在思想政治教学中的实施策略设计启发性问题在思想政治教学中，教师可以根据学生的学习情况和教学目标，设计一些启发性问题，引发学生的思考和探索。
探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨
探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨一、引言二、探究式教学的特点探究式教学是一种注重学生主体地位、围绕问题、注重思维品质的教学方法，其特点可以概括为以下几点：1. 学生主体地位：探究式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生成为学习过程的主体。
2. 围绕问题：探究式教学以问题为中心，通过提出问题，引导学生积极参与讨论与探究，从而促进学生的思维发展。
3. 注重思维品质：探究式教学注重培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，提升学生的综合素质。
通过以上分析，我们可以看出，探究式教学与道德与法治课的教学目标是一致的，都是要培养学生的道德素质和法治观念，因此探究式教学在该领域的应用具有重要的意义。
1. 引导学生提出问题道德与法治课的内容广泛，涉及到生活中的方方面面，因此教师可以引导学生从生活中提出一些疑惑和问题，比如“为什么要讲诚信？”，“为什么要遵守法律？”等等，通过这些问题，激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态。
2. 组织小组合作探究在课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们选择感兴趣的问题进行探究和讨论，这样不仅能培养学生的合作精神，也能激发他们的思维活动，提升学习效果。
3. 提倡“提问式”教学在授课过程中，教师可以采取提问式的教学方式，不断提出问题，引导学生思考和分析，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 鼓励学生展开实践活动道德与法治课涉及到很多实际问题，可以通过实践活动来引导学生深入思考。
比如组织学生参观法庭，邀请警察来进行讲座，进行模拟法庭等等，这些实践活动既可以增加学生的实际经验，也能提高道德素养和法治观念。
5. 注重学生情感的培养道德与法治课的学习不仅仅是理性思维的培养，更重要的是情感的培养。
教师要注重情感教育，引导学生正确处理人际关系，培养学生的同情心、责任心和公德心。
1. 培养学生的自主学习能力2. 提升学生的批判性思维和创造性思维3. 增加学习的趣味性探究式教学能够将学生引入课题，主动参与学习，从而增加学习的趣味性，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
探究式教学法在中学思想政治课中的应用
探究式教学法在中学思想政治课中的应用在新课程改革的理念下，中学思想政治教学逐渐从单纯的知识传授转向与能力培养，从注重教学结果转变为更加注重教学过程，提升综合素质方面。
本文结合笔者在中学思想政治教育课题中的经验以探究性教学方法的理论，指出探究性教学法在中学思想在政治制度教学中的应用。
标签：探究性教学法；思想政治课；应用探究性教学法在指教师在课堂教学中，通过引导学生发现问题，收集信息，調查研究和处理信息，交流等一系列探究性活动，以实现知识的获得，习得技能，体验情感，端正态度体验的教学过程。
探究性教学法符合新课程理念，注重学生综合素质的培养。
一、探究式教学法的过程结构1、设问质疑探究式教学以问题为核心和载体，探究式教学的一切教学活动都是围绕问题而展开的。
在此，教师必须根据教学目标、教学内容，结合学生的实际请了，精心考量，设计出难度适中，符合逻辑的问题。
教师还应该加强对是学生的引导，培养学生发现问题的能力。
2、实验探究实验探究是进行探究性教学活动的关键步骤，教师应该引导和帮助学生制定科学的探究方案，合理的研究计划，采取合理是方法，并且需要为学生提供必要的资料和实验条件，引导学生自己发挥聪明才智去进行资料的查阅和动手实验，来探寻问题的答案，进而提出针对问题的假设。
在实验探究活动中，教师的角色主要是活动的组织者和引导者，指导和规范学生探索的过程。
实验探究步骤中应该针对问题决定由单个学生完成还是有小组来完成。
3、思考作答在进行了问题的调研、探究之后，学生们需要将自己查阅的资料、实验的过程以及探究的过程进行梳理，得出自己的结论和解释。
学生们或者团队就同一个问题可以由不同的看法和解释。
学生们需要将自己的探究过程以及得出的结论和解释清楚的表达出来，为下一步的共同探讨和矫正奠定基础。
4、分享矫正分享矫正也就是学生们将自己的探究结果介绍给全班同学和老师，然后通过集体讨论，各自发表自己的观点和解释，不断的完善结论，优化问题的答案。
如何在中学思想品德课堂教学中应用探究性学习
如何在中学思想品德课堂教学中应用探究性学习新的课程改革特别强调改变教师的教学方式和学生的学习方式，强调“授之以鱼”不如“授之以渔”，关注学生的自主学习、自主探究。
在初中思想品德教学中开展探究性学习将成为一种必然。
那么，在思想品德课堂教学中，该怎样组织学生的“探究性学习”活动呢？我认为应着重做好以下几个方面：一、转变教师的教学观念和教学行为思想品德教师应当切实树立“以学生发展为本”的教学观，真正从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心”。
从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学生学习的过程；从单纯教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。
如：在进行教学设计时，根据初中学生的实际情况，要将知识与能力方面的目标进行简化，从而培养学生的资料搜集能力、材料解析能力和分析概括问题的能力等；将过程与方法的目标重点放在如何进行问题探究方面；而将情感态度与价值观方面的目标则定位于从此堂课的学习中，使学生能够拓展知识，提高能力。
教学方式应服务于学生的学习方式，思想品德教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘。
注重教师与学生之间的信息交流，鼓励和保护学生主动学习的热情；鼓励了学生们主动参与、主动探究和主动学习的积极性；注意让学生去理解、探究，而不是记忆现成的结论；使学生一步步摆脱了单纯知识学习的羁绊，实现了能力的同步提升和情感态度价值观的有机升华；注意扩展学生的知识面，提高其综合性学习的能力；让学生充分自由地思考，给他们以想象和思考的空间，鼓励学生大胆发表自己的见解。
二、培养学生大胆质疑的习惯和独特见解的能力探究性问题的设计从“疑”入手，给学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中，思索、辩析，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解，实现对知识的重组和思维的创新。
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浅谈探究式教学在思想品德课中的应用
一、教学设计的背景
《财产留给谁》是八年级下册第三单元第七课第二节的授课内容。
财产继承权是一种与财产所有权有关的财产权，为了使活着的公民能够按照自己的意愿处分自己的财产，也为了使后人能够有序的继承财产，国家制定了财产继承法律制度。
青少年学生对于现实生活中存在的财产继承问题知之甚少。
因此有必要对其进行这方面的教育，使其懂得继承遗产，既要遵循法律规定，又要弘扬中华民族的传统美德。
学生重视自己的财产权利，但对于遗产继承的法律规定却了解的很少，大多数学生认为继承父母的财产是天经地义的事情，而忽视了自己所应承担的义务与责任；更有少数学生家庭生活富有，认为自己不用奋斗也衣食无忧。
针对这种现象，把帮助学生建立正确的遗产继承观念，体会继承过程中的道德要求和中华民族的传统美德作为教学的难点。
二、教学反思：
（一）案例创设探究情景。
本课的教学是在案例的基础上展开，案例承载着对学生的知识传递以及道德提升的功能。
利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行教学的过程，让学生针对案例设身处地地去思考、去分析、去讨论、去探究，以达到提高道德认识、激发道德情感和规范道德行为。
利用案例创设情境的教学优势在于：第一、高度情境性。
教学以案例为载体，将典型生活事件真实再
现或模拟出来，可以将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，使课堂真正回归生活，让学生身临其境，触景生情，激发学生的形象思维，缩小理论与实践的差距。
第二、主体参与性。
这种教学是互动式的教学。
案例以生动典型的生活事件为题材，其直观性、非理性降低了教学起点，使班上不同层次的学生都有能力真正参与教学活动，都能找到释放自身思维潜能的空间。
其真实性、趣味性能吸引学生主动参与教学，轻松愉快地积极探索和思考蕴寓其中的抽象知识，促进了由“苦学”到“乐学”、由“厌学”到“愿学”、由“被动学”到“主动学”的转变。
第三，深刻启发性。
我国最早论述教育的专著《学记》就指出：“君子之教，喻也”，“导而弗牵，开而弗达”，案例教学正体现了这一启发式教学思想。
案例教学以逼真的事例支撑抽象理论，寓理于事，寓情于理，可以有效克服传统思想政治教学中的理论灌输。
学生可以多角度的观察、分析、判断、推理。
发散性思维与抽象逻辑思维的培养都可以在案例教学中有机统一起来。
另外，学生可以深入案例中的角色，体验真实的情境，在掌握知识、发展能力的同时，培养健康的个性心理品质，实现“知、情、意”等诸方面的协调发展。
第四、突出的实践性。
案例教学把课堂融于社会实践，融于学生生活，可以让学生更深刻地体验到：实践是真理的唯一来源，实践是检验真理的唯一标准，真理需要在实践中不断检验和发展，掌握真理的最终目的在于指导实践，书本知识总是真理的绝对性和相对
性的统一。
案例教学可以让学生潜移默化地感知上述道理，开启学生的创新精神，激发学生的实践热情。
第五、加深理解所学知识。
研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。
在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。
而案例教学法通过视觉材料、经过分析：将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。
（二）问题引领探究方向。
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。
探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。
从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心思量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
在整个课堂教学过程中，没有一个问题是泛泛的，空洞的。
每一个问题都是有目的提出的，但每一个问题又都给了学生广阔的思考空间。
并且在教学过程中老师能够敏锐的抓住学生思维的亮点；对于学生回答困难的问题，又能巧妙的搭一个台阶给予引导。
例如：通过探究案例第一集的问题，使学生了解我国《继承法》中对于法定继承的相关规定，明确法定继承人、继承顺序、遗产分配的原则等。
通过探究案例第二集的问题，使学生了解遗嘱继承、有效遗嘱的条件等。
通过探究案例第三集、第四集的问题，是学生了解到当发
生继承权争议时的解决办法，以及我国法律关于遗赠的规定等。
通过探究案例第五集的问题，使学生认识到我们继承到的不仅仅是物质方面的财富，还有很多精神层面的内容，并认识到享受权利的前提是履行义务。
（三）将思品课的道德教育功能自然融入教学设计和实际课堂教学过程中。
本节课通过对刘明一家继承父亲财产与债务的过程中，刘明的态度与行为，对学生起到一个教育作用，发挥思想品德课的德育功能。
思品八年级下册的教学内容是关于法律知识的，这部分内容学生喜欢学，教师喜欢讲。
但是经常会出现教师在教学过程中强调法律知识的讲解，强调如何维护公民权利，如何应对侵权行为等，而把思品课上成法律课，而忽视了思品课的根本任务。
本节课无论从设计到课堂教学，都将法律知识和道德教育联系在一起，精心设计了贯穿始终知识与情感、态度、价值观的主线，有效避免了学生过度关注自己的财产权利忽视社会道德和传统美德，引导学生树立正确的财产观。
这对于学生的成长发展，特别是帮助学生理智的分析看待现实生活中一些错误的思想、丑陋的行为奠定了初步的基础。