中小学英语教材教法

中小学英语教材教法

中小学英语教材教法中小学英语教学法第一章绪论?学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。?学科教育是研究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭示学科与教育之间的联系，?探讨学科教育的规律、原理和方法。学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。?外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要。?为什么说外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要呢,第一、适应社会发展的需要第二、适应提高全民族素质的需要第三、适应教育改革的需要第四、适应学科教育发展的需要?外语教育学的缺陷:1 结构模式单一;2 理论薄弱;3 研究领域狭窄。外语教育学的概念及其具体含义:外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学。具有跨学科的性质，是教学科学的一个分支。具体表现如下:第一、外语教育学是一门新的科学第二、外语教育学是一门应用性科学第三、外语教育学是一门边缘性科学第四、外语教育学市一门教育科学外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学的构造核心。外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。外语教育学市一门边缘性科学，具体体现在跨学科的特点上。跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。外语教育学有自己的理论，规律和方法体系，其体系的出发点就是体现在教育科学与外语教育的融合点上。外语教育学具有跨学科的性质，是一门教育科学，是教育科学的一个分支。外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方法。外语教育是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切的联系。总结:外语教育学的主要对象以及相关的特点。外语教学是外语教育学的逻辑起点。外语教育学的对象也可以说主要是外语教学，它主要研究外语教学的规律、原理和方法，揭示外语教学和教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形

式的合理化以及教师和学生的协作化。外语教育学的对象主要是研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。理论模式是一种结构框架。由于理论起点和指导思想的不同，从而产生各种不同的语言教育理论模式，具有代表性的 7种教育理论模式分别如下:一、康贝尔的第二语言教育理论与实践关系模式。康贝尔是美国应用语言学家，于1980 年提出。应用语言学是实践者和理论家之间的中介。二、斯布尔斯基的教育语言学模式。斯布尔斯基于1980 年提出，语言教育有 3 个主要源泉:A 语言描写;B 语言学习理论;C 语用论三、英格拉姆的语言教学实践的发展模式。英格拉姆于 1980 年在《应用语言学》一书中提出语言教学实践的发展模式。与康贝尔相似的地方也列有 3 项:A 理论家的任务;B应用语言学;C 实践者四、勃鲁姆弗脱的理论模式。勃鲁姆弗脱，1980 年提出中学英语作为第二语言的教学法课程的理论模式。理论模式中人的理论由三方面组成:社会学、语言学、心理学。教学法课程的理论模式由相互联系的情景、课程和师生三个主要因素组成。五、玛基的语言学习、教学和政策相互作用模式。玛基，1970 年提出语言学习、教学和政策相互作用模式。在模式中，由5 个主要变量。1、方法和材料的变量;2、教师——教师做什么;3、教学变量——学生获得什么;4、社会文化变量——社会语言学和社会文化对环境的影响;5、学习者变量——学生做什么六、斯曲雷文斯的语言学习、语言教学过程的理论模式。于 1976 年、1977 年发展成语言学习、语言教学过程的理论，模式。七、斯顿的第二语言教学理论一般模式，于 1983 年在《语言教学的基本概念》一书、水平2中提出一个第二语言教

学理论一般模式。这个理论模式分三个水平:水平 1(基础)(中间水平)、水平3(实践)外语教育学的理论模式目前我国教育研究体系是由两方面内容组成的:一、教育的宏观理论研究;二、教育的微观研究。外语教育学可以分成三个层次:第一:以宏观的相关学科的理论作为基础;第二:中观的外语教育学理论与应用作为体

系;第三:微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉。外语教育学、相关学科和外语实践三者辨证统一，相互促进发展提高。外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究。1 课程论 2 学习论 3 教学论 4 情景 5 评价理论 6 科研理论我国外语教育的发展:一、清末的外语教育(1840——1911)京师同文馆和上海广方言馆;二、中华民国的外语教育(1912——1949)第二章现在外语教学法主要流派现代外语教学法市一个多元化、多维度、多层次的体系。现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是外语教学法的高层次概念。九种教学法分别如下:1 语法翻译法 2 直接法 3 自觉对比法 4 听说法 5 视听法 6 认知法 7 自觉实践法 8 功能法 9 习得、监控理论的自然法现代外语教学法流派基本上可以分为三大类:第一大类:理性——规则体系的现代外语教学法有:认识——符号法、翻译法，语法翻译法、自觉对比法第二大类:经验——习惯体系又可以分为两亚类:A、经验——习惯体系的现代外语教学有:直接法、听说法、视听法、功能法B、情感——相互交往体系的现代外语教学法有:自然法以及暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法、全身反应法第三大类:习惯——认知或者认知——习惯体系的现代外语教学法有:综合法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构功能法、功能结构法、情感、结构、功能、规则法等等。总结:综合哲学、教育学、心理学、语言学的三种类别，现代外语教学法流派可以分为三大类:理性——规则体系经验——习惯体系习惯——认知或者认知——习惯体系第三节:自觉对比法自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自己理解语言材料的一种方法。自觉对比法又叫做比较法或者翻译比较法。前苏联的自觉对比法产生于 30 年代。理论基础:前苏联教育学把德育提到十分重要的地位。前苏联语言学认为，语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。生理学家巴莆洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础。两种信号:第一种是实物;第二种是语言。自觉对比法的基本特点:1、依靠母语进行翻译和对比 2、语言规则指导语言实践 3、在分析理解语言知