对探究性学习进入课堂的认识与运用

现 问 题 和 解决 问题 的 能 力 ； 集 、 析 和 利 收 分 用 信 息 的 能 力 ； 养 相 互 协 作 与Baidu Nhomakorabea团 队 合 作 培 的 精 神 ； 养严 谨 的 科 学 态 度 ； 养社 会 的 培 培
责任感和使命 感。 在 传 统 的 教 学 中 ， 师 教 书 本 ， 讲 你 教 我 听 ， 统 课 堂 ， 生 的 思 维 只 局 限在 教 师 的 一 学
材 为 载体 ， 学 生 们 通 过 搜 集 资 料 自身 解 它 打 破 了传 统 的 教 学 模 式 ， 足 于 改 变 学 让 立 生 的 学 习方 式 ， 实 质 就 是 改 变 教 师 的 教 其 探 实 回答 问题 的 欠 缺 予 以 补 充 、 高 、 展 ， 拔 扩 给 学 方 式 。 究 性 学 习 的主 体 表 面 是 学 生 ， 予 学 生 指 导 。 究性 学 习 的 课 堂 与 传 统 的 则 还 是 教 师 。 师 应 该 白始 至 终 为 学 生 创 探 教
课 堂教学 是探究性 学 习的 主渠道 。 教
是 学生在 学 习本节 知识 后检 测 自己掌握 知识 确 把 握 和 理 解 新 课 程 所 蕴 涵 的 新 理 念 ， 把 的情 况 ； 三是 教 师有 目的指 导学 生 将所 学 教 育 目标 与 时 代 要 求 紧密 相 联 ， 我 们 的 第 使
决 的 问 题 回答 出 来 ， 后 由 老 师 针 对 学 生 然 精 讲 多 练 并 不 矛 盾 。 在 继 承 的 基 础 上 发 它 展 ， 精讲 多 练 的教 学 艺 术 的 升 华 ， 指导 是 是 学 生 学 习 方 法 的再 次 突 破 。 （） 后 精 简 作 业 。 ３课
摘 要 ： 过 对 探 究 性 学 习进 入 课 堂 的教 学 目标 和教 学 方 法 运 用 的 阐 述 ， 自 己对 探 究 性 学 习 进 入 物 理 课 堂 的 认 识 和 运 用体 会 。 要 是 通 谈 主 明 确 探 究性 学 习进 入 课 堂 的 学 习 目的 ， 究 性 学 习 ， 学 生 以 解 决 问题 为核 心 的 一 个 学 习 过 程 。 试 在 一 种 开 放 性 的环 境 下 。 过 学 生 自 探 是 尝 通 主 探 究 ， 助 交流 ， 身 体 验 学 习 的 乐 趣 ， 而 培 养 学生 发现 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ； 集 ， 析 和 利 用信 息 的 能 力 ； 养 相 互 协 作 与 团队 互 亲 从 收 分 培 合作的精神 ； 养严谨 的科 学态度 ； 养社会 的责任 感和使命 感 。 培 培 明确探 究性学 习进入课 堂的教 学过 程设 计 ， 师是课 堂教 学的领 导者和 教 组 织 者 。 探 究 性 学 习进 入课 堂 的 教 学过 程 设 计 ， 关 系到 探 究性 学 习进 入 课 堂 的 实 效 关 键 。 师 有 什 么样 的教 育观 念 ， 会 有 什 么 样 的 将 是 教 就 教 学行 为 。 课 程 的理 念 是课 堂 要 以 学 生 的 发 展 为本 ， 教 师 的 引 导 组 织 下 ， 动 地 获取 知 识 、 用知 识 决 问题 ， 究 性 的 学 习 。 学 生 新 在 主 应 解 探 使 增长知识 、 炼能 力， 锻 学会 自主 学 习 ， 高 学 习的 积 极 性 ， 智 力效 能 发挥 到 理 想 标 准 。 提 使 关 键 词 ： 究性 学 习 互 助 交 流 引导 探 究 创 新 能 力 探 中图分 类号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ）９ ａ一０ ６ －０ １ ７ ５ ２ １ ０ （） ０ ４ １ ６３ ０
ｊ目 口
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科 教 研 究
对 探 究 性 学 习进 入课 堂 的 认识 与 运 用
单 新 宇 （ 牡丹 江市第 二中学 黑龙 江牡 丹江 １ ７ ０ ） ０ ０ ５
再 “ 准 桩 ” “ 案桩 ” “ 数 桩 ” 众 多 个木 的借 鉴 。 由教 师针 对 学 生 们 提 出 的 问 题 共 同 发 展 的 能 力 。 标 、答 、分 等 桩 。 究 性 学 习 进 入 课 堂 ， 启 了学 生 活 跃 有 的放 矢 的 做 本 节课 的 引导 者 ， 书 本 教 探 开 以 探究性学 习， 一个全新的教育观念 ， 是 思 维 的 大 门 ， 助 交 流 ， 息 沟 通 ， 集 了 互 信 汇
展 意识 。 这 种 意 义 上讲 ， 究 性 学 习给 教 就 探 师 提 出 了更 高 的 要 求 ， 师 要 想 游 刃有 余 教 的 驾 驭探 究 性 学 习 ， 必须 坚 持 自我 学 习 ， 就
现 行 的教 育教 学 改 革 ， 课 程 的 实 施 ， 新 使我 高 。 课 堂组 织 教学 时 ， 先 让 学 生们 把 课 不 断 发展 ， 高 自 己的科 学 文 化 素 养 、 织 在 首 提 组 教 师生 合作 们 的学 生 已经 开始 在 挣 托 “ 师桩 ” “ 、 书桩 ” 前预 习 的 问 题 汇 总上 来 ， 大 家 作 为 听 课 监 控 能 力 、 师 之 间 的 协作 能 力 、 、 供
探 究 性 学 习 ， 学 生 以 解 决 问 题 为 核 节课 后 的 必 备 作 业 。 要 由二 部 分 组 成 ： 是 主 首 中心 ， 生 思 维 的 培 养基 本 是 同向 思 维 ， 学 学 心 的 一 个 学 习 过 程 。 同 干 以往 教 学 中教 先是 阅读 教 材 ， 不 疏理 自己有 疑 问 的 问 题 ， 再 生 的 学 习方 式 基 本 是 接 受 式 。 新 课 程 的 而
造学 习条件 ， 课 堂 上 ， 在 师生 共 同学 习探 究 ， 作 完 成 课 题 ， 师 和学 生 成 为 真 正意 合 教
义 上 的合 作 者 。 课 后 ， 师之 间的 相关 学 在 教
科 的 合 作 探 究 ， 为 教 师 的 共 同 发 展 提 供 也
２ 明确 探 究 性 学 习进 入 课 堂 的教 学 过 课后 作 业 一 般 有三 重 作用 ， 一是 教 师 了 良好 的 人 际关 系环 境 。 第 我 们 要 不 断 地 探 索 新 的 教 育理 论 ， 准 程 设 计 在 本 节课 后 用来 检验 自 己的教 学 效果 ； 第二
的积极性 ， 智力效能发挥到理想标准 。 使 从 探 究 性 学 习 的 发 展 看 ， 要 的 是 如 重 问题 的积 极性 。 而课 前 预 习的 过 程 ， 使学 生 在 阅读 教 材 、 集资 料 的 过 程 中 ， 自己相 何 在 知识 的获 得 过 程 中开 发 学 生 的 各种 潜 收 对
的知识 应 用于 实 际 的巩 固过 程 ， 是 发展 提 这 高 培 养学 生思 维 能 力的 重要 环 节 ， 因此 教师 教育得到更全面和谐发展 。
师是 课 堂 教 学 的 领 导 者 和 组 织 者 。 探 究 将
性 学 习进 入 课堂 的 教学 过 程设 计 ， 是关 系 到 探究 性学 习进入 课 堂 的实 效关 键 ， 下面 就 自 己 的教 学 体 会 来 阐 述 教 学过 程 的 设计 。 （） 前预习提示。 １课 心 理 学 研 究 表 明 ： 的 思 维 是 从 疑 问 人 开始 的 ， 问能 引 发学 生 认 知上 的矛 盾 ， 疑 产 生 心 理 上 的不 平 衡 ， 而 激 发 他 们 积 极 地 从 去 探 索 ， 解 决 矛 盾 ， 现 心 理 平 衡 。 教 以 实 在
１ 明确 探 究 性 学 习 进 入 课 堂 的 学 习 目 学上 ， 不妨 在课 前 预 习提 示 上 布 置任 务 ， 训 师 有 什 么样 的 教 育 观 念 ， 会 有 什 么 样 的 就 的 练 学 生 探 索 性 思 维 。 前 预 习提 示 是 每 一 教 学 行 为 。 统 的 课 堂 教学 基 本 以 教 师为 课 传
的选 编 习题要 有 “ 一 发而 动 全身 ” 牵 的功效 ，
做 到 作业 少而 精 ， 到事 半 功倍 的 作 用 。 起
参考 文 献
［ ｉ 玢 ． 界 教 育 改革 走 向【 】 】李 世 Ｚ
３ 明确 教师在探究性学习中的角色定
当 今全 新 的 科 学 技 术 信 息 。 现 问题 之 多 ， 发 解决问题方法各异 ， 互启发 ， 此借鉴 ， 相 彼
使学生获取知识更 广泛 、 充 实、 现代 、 更 更
更超 前 。 究 性 学 习 ， 学生 情 感 的 体 验 过 探 是 程， 值观的形成过程， 价 也是 创新 精 神 和 创 新能力的培养过程 。
指 导学 生 自主 学 习 ， 深入 探 究 ， 养 创新 发 培
思维范畴之 内， 性的发展 ， 创的精神 ， 个 开
活 跃 的 思 维 ， 扼 杀 在 整 齐 划 一 的 课 堂 之 被
内 ， 样 的 教 学 效 果 最 终 产 生 的 无疑 就 是 这 “ 桩 效 应 ”。 统 森 严 的 教 学 秩 序 “ 锢 ” 木 传 锁 学 生 的 创新 能 力 ， 活 跃 的 思维 上 了枷 锁 ， 给
师传 授 知 识 为 主 的 学 习 方 式 ， 一种 以 培 是 养 学 生 创 新 精 神 和 实践 能 力 为 目标 的 新 型 课 程 ， 师 生 以 书 本 为 载 体 ， 尝试 一 种 开 是 在 放性的环境下 ， 通过 学 生 自主 探 究 ， 助交 互 流 ， 身体 验 学 习的 乐 趣 ， 而 培养 学 生 发 亲 从 者 是 通 过 上 网 、 读 书 籍 等 各种 途 径 收 集 阅 有 关 资 料 ， 一 过 程 改 变 了过 去 由老 师 布 这 置题 目 、 一 准 备 答 案 、 人 一 词 、 齐 划 统 众 整
一
理 念 是 课 堂 要 以 学 生 的发 展 为 本 ， 教 师 在
的 引导 组 织 下 ， 动 地 获 取 知 识 、 用 知 主 应
识 、 决 问 题 、 究性 的 学 习 。 学 生 增 长 解 探 使
知 识 、 炼 能 力 ， 会 自主 学 习 ， 高 学 习 锻 学 提
、
忽 略 了 学 生 的个 性 思 维 的 差 异 ， 扼杀 了
能 ， 师要 由传 统 的 知识 传 授 者 ， 换 为学 教 转 生 学 习的 导 师 ， 究 问题 的伙 伴 ， 师 的主 探 教 要任 务 是 ：１帮 助 学 生理 清 思 路 ， （） 分析 遇 到 的 问题 ， 助 学 生找 出解 决 问题 的 办法 ；２ 帮 （） 向 学 生推 荐 有 关 的 资料 （ 刊 、 书 网址 等 ） （ ） ，３
学生 标 新 立 异 、 独立 思 考 、 现 问 题和 解 决 发 关 问题 的 认 识 在 深 化 ， 问题 的 解 答 在 形 对 成 ， 点 问题 在 显现 ， 其 课 堂 参 与 学 习探 疑 为 究做 了 充 分 的 准 备 。 （ 课堂组织教学。 ２） 教 师 的 事 业 心 和 责 任 感 是 组 织 好 课 堂 教学 的 先 决 条 件 。 只有 认 真 备 好 课 ， 才能 在 课 堂 上 组 织 引导 学生 进 行 探 究性 学 习时 ， 看 问题 与 学 生 等高 ， 析 问 题 让 学生 登高 ， 分 讨 论 问 题 让 学 生 争 高 ， 结 问题 让 学 生 拔 总