小组合作学习的方法教学论文
小组合作学习论文
小组合作学习——学生快乐成长园地新学期伊始，学校实行教学改革，为提高学生的学习兴趣，最大限度的挖掘学习潜能，结合我校的实际情况，我们推行了小组合作学习教学形式，形成了一些粗浅的认识，下面就结合自己在教学中实施小组合作学习的一些感受和想法与大家共享。
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。
合作学习强调同学之间是合作共建，相互学习，相互依存，互惠共享。
一、具体做法1、分组：依照学生的学习成绩、智力状况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组。
教师在安排合作学习小组和指导学习时应注意几点：①合作学习小组人数要适当，不宜过多，也不宜过少，利于组内学习交流。
②要设立合作学习小组组长，利于学习小组的组织和发言。
③宜把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。
④及时了解反馈信息，做好督学和点拨工作。
2、精选内容。
提供合作的素材。
并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。
要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。
以下情况适合小组合作学习①当个人难以独立完成时②解决具有开放性的问题时③方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。
3、建立合理的评价体系，培养小组成员的合作精神。
小组合作学习的精髓是通过学生互动求得小组成员的共同进步。
不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。
以小组的表现为依据，可从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励。
但不能把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
评价和奖赏应该整体与个体相结合，来保证小组合作学习取得实际的效果，因此我们制定可操作性评价机制。
例如小组自评表小组名称_________；组员；_________；_________；_________；小组互评表小组名称________ 组员_______；_______；_______-；-----------；小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来。
小组合作学习策略论文
初探小组合作学习的策略“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”自新课改实施以来，教学理念、教学方式有了很大的改变，这些改变一点一滴的渗透到课堂教学中，给课堂带来了生机和活力，给学生带来了兴趣和愉悦。
小组合作学习是我们正在积极推行的一种教学方法，下面根据自己的教学实践，谈几点开展小组合作学习的策略。
一、合作学习小组的建立首先，划分学习小组时要合理搭配学生，实行异质分组。
一般以6~8人为宜，从性别、学习情况、性格等方面考虑分组。
这样分组可以有效调动学生学习的欲望。
优等生帮助后进生的过程，也是优等生巩固知识的过程。
一个组内的学生既不能都是性格沉闷的，也不能让活泼好动的学生扎堆，那样要么死气沉沉讨论不起来，要么小组讨论时跑题难以控制场面，达不到合作探究的目的。
其次，小组成员要围坐在一起，以便面对面交流讨论、合作探究，营造良好的沟通氛围。
为此，学校专门购置了书橱，让学生把书放到书橱里，使课桌变得敞亮，课堂变得明亮，把学生从书堆中解放出来。
再次，小组之间要兼顾平衡，实行同质分组。
只有各小组在同一个水平线上，大家才会在公平公正的基础上相互竞争。
最后，小组合作学习时，分工要明确，特别是一定要选好小组长。
小组长的作用很大，好的小组长可组织领导好整个小组的合作学习。
小组形式一般是固定的，但小组长不是终身制，最好分学科设置。
学科小组长由本组内本学科学习强的同学担任，不一定是最好的，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等，分科设立组长的目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到团队学习、合作学习的效果。
以上几种小组划分方式有利于提高学生的合作意识、合作能力，有利于个体的发展，优势十分明显，是绝大多数教师会遵循的原则。
但在教学过程中，小组合作学习因为学生基础存在差异，也会存在一些问题，针对这些问题，我采用的教学策略有：1.在小组学习中，总有被孤立的弱势学生存在。
针对这种情况，我把小组内的几个弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个小组中，通过教师的帮助去完成学习任务。
小组合作学习论文
小组合作学习小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
对于小组合作学习本人认为既有其优点，也有它的不足之处。
下面就谈谈自己对小组合作学习的感想。
一、小组合作学习的优点1、小组合作学习有利于促进学生主体性发展，同时体现了对学生主体的尊重。
以前传统班级教学中各种棘手的问题就有可能得到解决。
小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生”我要学”的强烈愿望。
2、小组合作学习的分组原则是以班级学生的学习水平好中差进行组合。
每组5——6人。
组内各成员的主动参与互助合作。
有助于老师的管理，同时提高学生对知识点的理解。
增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
3、小组合作学习的目标结构为学生主体性发展提供了动力源泉。
合作学习目标结构能够激发团体成员的集体荣誉感，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其他成员所接纳，因此，完成任务更为积极、主动，成就动机也更为强烈。
由于传统的课堂教学在教学方式方法上以教师讲解为主，学生被动的学。
在教学组织形式上，主要采用全班集体教学，在奖励与评价方面以全班或个人为奖励对象。
只能有少数人获胜，结果使大多数学生失去学习的信心，对学习缺乏动机和兴趣，甚至逃避学习。
小组合作学习将传统班级教学的竞争型目标结构为主转变为合作型目标结构为主。
小组合作学习把”不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。
小组合作学习在中学课堂教学中运用论文
浅析小组合作学习在中学课堂教学中的运用摘要小组合作学习目前在课堂教学和教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。
本文主要分析了小组合作学习的重要性和存在的意义，并提出了进一步完善小组合作学习在中学课堂教学中的运用的对策。
关键词小组合作学习课堂教学对策在我国，长期以来因应试教育、资源短缺、大班授课、教师观念和素质等因素的影响，无论是学校教育还是成人培训的方式都比较单一。
最常见的是讲授法，教师一个人站在教室前面，面对一排排学习者，将自己认为重要的知识传授给对方。
学习者基本上是独立学习，相互之间很少合作。
其结果是：大多数学习者的知识和能力基础比较扎实，长于记忆和考试，但缺乏主动、合作、探究的意识和能力，对个人学习之外的事情缺乏兴趣，对他人的需求和社会问题缺乏敏感和关切。
很显然，这种状况不利于培养富有人文关怀和合作能力的现代人。
为了改善目前教学方式的弊端，笔者提出一种新的教学模式——小组合作学习。
一、小组合作学习的重要性和意义随着国家基础教育课程的加速推进，小组合作学习目前不论在课堂教学还是在教师培训中都被认为是一种十分有效的学习方式。
与个人独立学习和竞争性学习相比，小组合作学习具有自己的优势。
首先，小组合作学习为小组成员相互沟通、补充、支持与配合提供了机会，有利于他们拓展视野，在互动中更加充分地发挥个人与集体的智慧。
其次，小组合作学习促使成员不仅对自己的学习负责，而且对小组的共同学习负责。
由于学习成果的评估以小组为单位，因此成员必须相互配合，形成小组的共同成果。
再次，个人在小组合作学习中发生的变化更容易保持下去，因为个人在公开场合暴露自己需要勇气，其他成员是评估自己的一面镜子，与其交流能更清楚地看到自我变化的需要，同时也提高了个人自我监测的能力。
最后，合作学习具有一种实践的力量，不同人的行动相互撞击着彼此的经验、思想、信念和感觉，使个人更加明智地理解自己和他人。
这种通过他人进行自我检验的生活能够成为一种更加负责任和关爱他人的生活。
小学语文教学论文如何实施小组合作学习
小学语文教学论文如何实施小组合作学习概要：小组合作学习模式符合教育发展规律，适应学生身心成长发展，值得深入研究与应用。
在小学语文课程教学实践中，教师需要科学制定小组合作学习实施策略，精心选择合作内容，合理划分合作小组，充分发挥小组合作学习的优势，全面提升小学语文整体教学质量。
小组合作教学方法的实施，将学生能力、方法、知识、情感的培养作为教学重点。
在合作教学方法实践中，师生之间的交流互动得到增强，师生之间的心理障碍得到突破，营造轻松愉悦的课堂氛围。
结合教师布置的教学任务，学生互相合作完成，不仅能够帮助学生掌握相应的语文知识，还可以显著提升交际能力与表达能力。
小组合作教学方法统一了学生的个性与教学的主体，教师首先向全体学生讲解新课文内容，帮助学生对文章初步的认识和了解，然后对合作任务进行合理设计，引导学生在互助活动中，掌握知识，获取愉悦的学习体验。
基于多年教学实践和经验总结，小学语文有效小组合作学习的策略有以下几点。
1.精心选择教学内容在小学语文课程教学中，为了提升小组合作学习的实施效果，教师就需要对教材的重难点内容合理把握，科学设计合作任务，提出的问题必须与学生思维的最近发展区所靠近，学生通过努力，即可掌握知识。
在选择过程中，要考虑这些方面的内容：一是选择能够具体分解的内容。
如在小学五年级《拉萨古城》一文的教学过程中，可以引导学生分析拉萨古城的特点，从建筑、街道、人物、声音等多个角度开展，然后布置写作任务，结合本篇课文的写作手法，小组之间共同完成某一地点的描写。
在实施写作之前，小组之间对本地点的特点充分讨论，合理划分职责。
二是结合学生的兴趣，合理选择内容。
如在小学五年级《圆明园的毁灭》一文教学过程中，并没有详细阐述当时的历史背景，而学生对过往的历史又比较感兴趣，那么教师就可以设计问题“圆明园的毁灭，究竟是什么造成的？”小组之间互相讨论，学生既将个人想法表达出来，又对他人的想法充分倾听和理解。
这个问题具有较强的开放性，且符合学生的兴趣爱好特点，学生都能够积极参与进来。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
怎样利用小组合作进行有效教学论文
如何利用小组合作进行有效教学摘要在新课程改革中，利用小组合作教学的过程中；怎样分组，学生在小组合作中的知识准备，怎样开展合作和合作分工。
其次教师在小组合作中的学案设计，在合作过程中对学生的关注。
以及怎样对合作学习的评价和课后反思。
关键词开放分组小组合作小组评价实施新课程改革最关键的环节就是学习方式的变革。
合作学习作为一种新的学习方式，能营造宽松自由的学习环境，发挥学生学习的自主性，从而提高课堂教学的效率。
我县先学习了杜朗口中学的教学模式，我校实行三刻钟教学改革。
在尝试使用合作学习这种方式的过程中，我们也总结了一定的经验，下面我结合实践谈一谈实施过程中遇到的问题，进一步发掘小组合作学习的价值。
一、开放分组，重视全体小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
同时，要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
每个小组的人数应适当。
各小组确定一名组长，和一名副组长。
二、学生在小组合作中的准备首先教师在组织教学时，要有一个适合于探讨的问题，而且是能让所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考的机会，做到人人有事做，每一个学生都是课堂的主人。
（一）注意指导学生做好知识储备和这节课有关的知识要做好复习，下一节新课做好预习。
这样在课堂上他们才能表现。
（二）要设立小组目标在活动中，小组是一个整体。
目标的达成是以小组而不是以个别组员的成就来衡量的。
也就是说，只有当小组的其他成员都达到了目标时，自己才达到目标。
在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在小组不会因为自己失败而失败。
（三）个人的职责要明确为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。
小学数学小组合作学习论文10篇
小学数学小组合作学习论文10篇第一篇：小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。
因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。
2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。
在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。
合理的分组是进行合作学习的基础。
在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。
并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。
我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。
在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。
首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。
数学课堂中怎样进行小组合作教学论文
数学课堂中如何进行小组合作教学合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养学生在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在教学实践中合作学习的实效已初见成效，下面针对我校的“小组合作学习”进行一些简要的阐述。
一、小组的组建小组合作学习是以小组为基本组成单位，小组一般由8人组成,一个教学班可分为6组。
编组时充分考虑成员之间的差异性和互补性，即好、中、差组合，小组内成员的搭配做到科学、合理。
必须遵循以下两个原则；一是异质搭配的原则。
异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。
二是男女搭配的原则。
就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争。
组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。
另外还要充分发挥小组内每个成员的作用，根据学习活动的需要设学习组长、记录员、监督员、讲解员。
学习组长负责小组学习的组织管理、协调关系、控制进程等工作，记录员负责记录小组学习情况,并总结学习结果;讲解员向全班汇报本小组学习结果;监督员负责检查小组成员的学习情况,督促每位成员完成学习任务。
二、小组教学的基本活动形式1、学生个体学习；小组合作学习并不排除学生独立学习，学生自主学习，在思考后找出疑难点。
2、组内合作学习；学生在组长的组织下,根据教师的要求借助讲学案,围绕学习主题进行交流讨论。
3、组间交流反馈；由组长组织组内交流讨论，最终达成一致意见，解决个体的疑难问题，找出组内共性问题，提交班内讨论。
4、小组展示；各小组向全体同学汇报学习结果, 针对各小组提出的共性问题进行讨论交流，教师和其他各组同学进行分析,作出判断;大家共同切磋,共同分享讨论研究的成果,共同纠正错误,提高学习能力。
数学小组合作学习论文参考
数学小组合作学习论文参考小组合作学习在当今世界的教育理论中是比较受重视的理论之一。
我国新课程改革提出之后,小组合作学习便普遍开展起来。
下文是店铺为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文参考的内容，欢迎大家阅读参考!数学小组合作学习论文参考篇1浅谈数学小组合作学习技能的培养《数学课程标准》中明确指出:“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。
”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。
技能是完成某种任务的一种活动方式,学习活动由学习技能构成,每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。
如果不具备一定的学习技能,学习是难以进行的。
要提高“小组合作学习”的有效性,必须培养学生的合作学习技能。
在小学数学小组活动中,让学生掌握合作规则,学会倾听,学会讨论,学会表达与交流意见,学会组织和评价,是小组合作学习的主要技能与方法,要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法,并形成必要的合作学习技能。
下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会:一、熟练掌握合作规则“没有规矩,不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过大脑思考便得到了现成的答案,结果,好的更好,差的更差。
这时就需要教师事先作好安排,讲清合作规则,使学生掌握必要的合作技能:包括如何倾听别人的意见,在小组中如何开展讨论,如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等。
因此,可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再由小组长安排,每个成员说出各自的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
这样,每个人都有了思考的机会和时间。
二、在合作中学会倾听在开始合作时,特别是低年级学生,具有个人心理优势,一节课注意力集中的时间过短,对于自己的发言比较认真,不易接纳别人的意见,而对于同学的发言,却不重视。
小学数学小组合作学习方法论文
浅谈小学数学小组合作学习方法[摘要]根据多年的小学教学实践和研究，发现数学教学采取小组合作交流的方式更有助于孩子们有效的成长与学习。
小组中存在的人员安排、人际关系、小组氛围以及参与意识等对小组目标的实现起到了重要作用。
文章还从知识和情感两方面阐述了小组具体实施的时机，并论述了小组合作交流应注意的问题。
[关键词]小学数学小组教学异质对比差异新的课程改革提出改革学生的学习方式，提倡研究性学习、小组合作式学习。
小组合作学习成为了小学生学习的重要方式。
究其根源在于，小学生在小组交流中进行学习，往往能激发思维，容易发现事物的本质，又因为思维的活跃，更能认识事物的多样性。
交流不仅是感情的需要，更是思维的需要，小学生在自身各方面能力尚未很高的时候，交流对他们来说更是非常必要。
小组合作学习就是他们在课堂学习的过程中进行交流的主要方式。
一、小组的组织1.小组的人际关系每一种群体都有一定的人际关系，小组也不例外，小组的人际关系影响着小组合作的和谐与效率。
我们知道，在师生群体中，学生有着明显地向师性，而在学生群体中，优等生又处于一个非常优越的地位，这种优越性是其他学生对他们的崇拜和羡慕而形成的。
有的学生心甘情愿地拿出自己的学习用品给优等生使用，就是这种向优性地表现。
这种人际关系在小组讨论中往往出现两种现象：一种是优等生扮演着权威的角色，他们对老师提出的问题想得快、想得多，因此他们往往侃侃而谈，一语中的；而其他学生因为想得慢或因为习惯性而往往扮演着忠实的听众，听者对权威者的意见是差不多完全接受，是一种不加批判地接受。
试想，这能说是一种小组合作学习吗？另一种是，在几人的小组中，不知不觉地又分为了几个小小组。
讨论时能力与水平相近的两位或三位学生不约而同地结成一块，这样，好的讨论的结论与主题接近，讨论的效率较高，其他的则讨论的结论离主题较远，效率较低。
形不成思维共享，结论共享，达不到共同提高的目的。
这两种现象都不利于小组合作学习的组织与提高。
小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc
小学数学教学中小组合作学习研究论文（共2篇）第1篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。
摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。
新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。
该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。
然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。
关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。
”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。
为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。
通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。
一、分组学习的优势通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。
在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。
与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。
小组合作学习方法论文
浅谈小组合作学习的方法时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。
但长期以来，由于各种原因，造成学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。
教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。
如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈我的一些看法和做法。
一、小组合作学习的组合1、大班“小班化”管理我们班共有72名同学，我将其划分为四个大组，每个大组下又分为3个小组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拔尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。
平时，一些简单的问题就由组长全面负责解决。
2、人员搭配根据班级人数多，优等生少，后进生少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。
有意识的将不同层次不同类别的学生按照”组问同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。
开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
小组合作学习该如何实施论文
小组合作学习该如何实施新课程倡导合作学习。
合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。
有利于培养学生的团队精神。
合作式学习既是“课改”新教学理念。
也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。
语文课教学实践中，我听了许多课，有相当一部分还是教学骨干的示范课。
我越来越发现中学课堂里，合作学习俨然成为一种“装饰”。
课堂教学中，小组合作成了华丽“外衣”，课堂教学表面上热热闹闹，问题的解决也似乎轻轻松松。
实际效果并不尽如人意。
到底该如何落实合作学习的效果?值得研究。
一、科学有效地分组，明确分工在日常的课堂教学中，真正的合作应该是：主动参与、相互支持、积极配合，自觉承担共同任务中的个人责任，学生之间相互信任并进行有效沟通，对个人形成的成果进行小组集体加工完善。
在这里，合作的动机是学习。
合作学习是一种有实效的学习方式。
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。
组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。
小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由6名左右的学生组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。
明确“小组合作学习”的目标和责任分工。
在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。
分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，使合作学习有序又有效地进行。
在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。
小组合作学习论文
小组合作学习更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备"合作" 在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。
可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。
学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。
不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。
并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。
以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用"合作" 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。
然后师生共同梳理、整合问题。
如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？""蔺相如与秦王拼命是真还是假？""蔺相如怕廉颇是真还是假？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。
浅谈小组合作学习论文
浅谈小组合作学习论文在学习、工作生活中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。
一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？为了帮助大家更好的写作小组合作学习论文，山草香整理分享了9篇浅谈小组合作学习论文。
一、确定合理的小组合作学习主题以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。
如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。
二、引入小组竞争机制小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。
例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。
这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。
三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。
在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。
因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。
除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。
音乐教研论文小组合作(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，其教学质量和教研水平受到广泛关注。
本文以音乐教研论文小组合作为研究对象，探讨小组合作在音乐教研中的作用、实施策略及效果，以期为提高音乐教研水平提供参考。
关键词：音乐教研；小组合作；教学效果；实施策略一、引言音乐教育作为培养学生审美情趣、提高人文素养的重要途径，在我国教育体系中占有重要地位。
然而，在音乐教学过程中，教师往往面临着教学资源不足、教学手段单一、教研水平不高等问题。
为了提高音乐教研水平，探索有效的教研模式成为当务之急。
本文以音乐教研论文小组合作为切入点，分析小组合作在音乐教研中的作用，并提出相应的实施策略。
二、小组合作在音乐教研中的作用1. 提高教师的专业素养小组合作使教师有机会在共同探讨、交流中学习、成长，从而提高自身的专业素养。
通过查阅资料、撰写论文、开展讨论等活动，教师能够拓宽视野，丰富知识储备，提升教育教学能力。
2. 促进教师之间的交流与合作小组合作有助于教师之间建立良好的沟通与合作关系，实现资源共享、优势互补。
在合作过程中，教师可以相互借鉴经验、共同解决问题，提高教研效果。
3. 提升音乐教研质量小组合作能够激发教师的创新意识，推动音乐教研活动的深入开展。
通过合作，教师可以共同探讨教学难题，提出创新性解决方案，从而提高音乐教研质量。
4. 培养学生的综合素质小组合作在音乐教研中的实践，有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力、创新能力等综合素质。
在合作过程中，学生能够学会倾听、尊重他人，提高自身综合素质。
三、音乐教研论文小组合作的实施策略1. 合理分组根据教师的专业特长、教学经验等因素，将教师分为若干个小组，确保小组成员结构合理、优势互补。
2. 明确分工在小组合作中，明确每位成员的职责，确保合作有序进行。
例如，可以设立组长、资料收集员、撰写员、讨论员等角色。
3. 丰富活动形式开展多种形式的活动，如讲座、研讨会、教学观摩、论文撰写等，激发教师参与教研的积极性。
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小组合作学习的方法（一）、学生方面1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（二）、教师方面教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
1、合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2、小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、小组合作学习的课堂实施。
开展合作学习之初，学生合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
不一定整节课完全运用合作学习，有时要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4、教师要选择恰当的合作时机和内容。
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。
5、小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。
小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
1、当个人难以独立完成时开展小组合作学习。
如“圆的周长”教学中，组织学生操作实验感知圆的周长与直径的关系时，由于学生个人测量圆的周长有一定的难度，同时一组数据也难以发现内在的规律，需要合作交流才容易探求圆的周长与直径的关系，这样，合作来自现实的需要，合作的效果自然也就比较明显。
2、解决具有开放性的问题时适宜开展小组合作学习。
例如教学稍复杂的分数应用题时，出示这样一题：甲乙两队合修一条长270米的水渠，甲队修的米数正好是乙队的4/5，两队各修多少米？由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。
此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力。
3、方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。
小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。
例如在平面图形的教学中设计一道开放题：把一个正方形沿一条直线分成两部分，可得到两个怎样的图形？由于学生直观经验的局限，容易产生认识上的分歧，此时引导学生动手实验，并通过进一步的讨论深化，能使原有的模糊认识得到澄清，同时可以使学生更好地体验合作交流的价值。
（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。
教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。
（三）学生间的关系不协调小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。
有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩了一下说：“老师让我们俩一起摆”，然后才一起操作。
现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，因而造成上述问题。
（四）没有很好地完成教学目标教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。
教师为了完成教学目标，要认真研究教材，明确重点内容是什么，要达到什么样的教学目的，怎样设计教学内容才能完成任务。
笔者听过一节教学“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。
让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。
但是，教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。
学生花了很多时间汇报自己是1根1根、2根2根、5根5根……地数的，然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。
实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计它怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，10个一是十，10个十是一百。
小学数学高效课堂如何开展小组合作学习万红波小组合作学习是高效课堂教学中应用最广泛的学习方式。
它是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因索之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
由于是集体商议的结果，成功了每个人都有成就感，失败了大家共同承担，这样可以打消很多学生的顾虑，给更多的学生提供机会，扩大生生、师生之间的交流渠道，也给学生主动学习提供了空间。