第三章 学校社会工作理论

5、示范行为的来源
第三节

教育学的相关理论（概览）
教育目的论
教育结构论

第三节 教育学的相关理论 一、教育目的论（1）
1、人文主义的教育目的(起源：文艺复兴)
观点：～造就精神与身体调和发展、长于词令和富有 文化修养的文化人。
缺陷：偏重文化陶冶，忽视职业准备 2、自然主义的教育目的(十八世纪卢梭的自然主义)
宏观系统：如政府的就业条件工作政策
外层系统：如父母的职业条件
中间系统：微观 系统之间的联系
宏观、外 层、中间 和微观系 统之间的 套嵌模型 家庭 学校 社区

——宏观系统的变化会影响到外层系统，并进而
影响到儿童的微观系统和中层系统。

——分析学生所面临的问题，不能仅停留在微观
系统，而应该在各个系统互相联系和作用中评估
3、角色冲突（role conflict）
——角色组是指一些人由于占据某一特定社会地位而 有多种角色关系的互补。
——角色冲突通常有两种形式：
角色间冲突，一个人同时要扮演两种以上的角色。 角色内冲突，两个以上的个人或团体对同一角色的不 同期待。
第二节
心理理论

震惊之余，我们决定家访。从四（3）班学生中了解到，韩磊 父母曾双双吸毒贩毒，母亲五年前被判处死刑，父亲刚刚刑满 释放，开一个小店艰难度日。到韩磊家，韩磊很有礼貌，他年
迈的奶奶止不住激动，在没有固定经济来源的情况下，是她独 自拉扯韩磊长大。韩磊没上过幼儿园，小学头两年连学费都交 不起。韩父眼含泪水，为自己没尽到做父亲的责任，也因为从 来没有一位老师这样关心过韩磊。
4、国家主义的教育目的（十九世纪后资本主义国家扩张） 观点： ～在于早就忠孝于国家的国民。（德意日） 缺陷：可培育爱国意识，但误用可导致侵略野心。
第二节 教育学的相关理论 一、教育目的论（3）
5、民主主义的教育目的（二十世纪杜威的民主主义）： 观点： 以建立民主社会为教育的目的。 1、自我的实现（self-realization）； 2、人群的关系（human-relationship）； 3、经济的效率（economic efficiency）； 4、公民的责任（civic respensibility）。 评价：主张国民受教育的机会均等，一方面强调个体的 发展与实现，一方面重视群己的关系与个人在团体中 的地位与责任。 6、（思考）我国的教育目的
3、对学校社会工作的影响
『案例』 局外生存者：一个实习班主任的回忆

我带实习生赴一所城市小学实习的一个月，我和我的实习生一 样在学校里摸爬滚打，我担任四（3）班实习班主任。 刚到这个班，一个男生便引起了我和实习生的注意。他叫韩磊， 个子不高却坐在最后一排，衣着老旧，文具盒锈迹斑斑。老师 课上从不向他提问，他也从不主动举手回答问题（即使知道答 案）。他从不交作业，考试多半不及格，他“离群索居”，郁 郁寡欢，班上极少有同学与他交往。
观点：～顺应自然，以充分发挥儿童的能力。（1以学 生为教育的中心，2重视身体健康的教育、3、重视学 生个性的发展） 缺陷：忽视社会价值与不重视文化遗产
第三节 教育学的相关理论 一、教育目的论（2）
3、功利主义的教育目的（十九世纪斯宾塞的功利主义） 观点： ～在于预备将来完美的生活。（1身体的保健，2 谋生的职业，3做父母的准备，4公民的道德活动，5休 闲与娱乐） 缺陷：过分重视未来的社会需要，而忽略了学生现在的 成长；
第二节 心理学的相关理论 一、精神分析理论（2）
2、人格发展阶段
阶段
年龄
名称
特征
快乐来自刺激嘴部的经验 乐趣来自刺激肛门德经验 快乐来自刺激性器官的经验 压抑或否认性方面的需求 性成熟，有性需求及生殖能 力
一 二 三 四 五
出生—18个月 口腔期oral 18个月—3岁 3岁—6岁 6岁—12岁 肛门期anal 性器期phallic 潜伏期latency

学生和我决定改变韩磊的处境，使他由一个“局外生存者”变 成一个为全班同学接纳的、与其他同学一样的学生。
分小组讨论：

如果你们是“我”，将如何帮助韩磊？

第一步是改变韩磊的课堂生存状况。我有意识的提问他。第一次
提问，同学们很惊讶，他自己也根本没有料到。他慢慢地站起， 低着头，回答不了。一片略带讥讽的嘻笑声传来，被我制止。
A涉及他人的强度；
D频度；
B优先；
C时间长短；
E接触次数
第一节 社会学的相关理论 一、行为偏差理论（3）
3、标签理论（label theory）
——从主观层面探讨偏差行为的形成。认为偏差行为 不全是个人行为品质所决定，而是他人应用规范及 用规范制裁违犯者的结果。 ——偏差者是那些武断的被标记为偏差的人，而偏差 行为是被扣上“偏差”这顶帽子的行为。 ——修正自我形象，导致“自我应验预言”
环境的塑造达到最大限度的可能的福利。
第四节 社会工作的相关理论 一、生态系统观点（6）
（二）生态系统理论：生活模式 基本思想： ——人能不断适应多变的环境，并产生交互适应；
第二节 教育学的相关理论 二、教育结构论（1）
1、宏观的教育结构论 ——认为教育体系不能摆脱社会、文化、政治及经济结构的影响， 教育体系必然与其它社会体系有所关联。 ——教育活动的进行必须协调这些不同体系，强化教育的结构，以 建立健全的教育环境。
2、微观的教育结构论
——重视教育关系的分析 ——就教育关系而言，在任何教育情景中，都有施教者和受教者的 存在，因此教育活动的结构就有一对多，一对一，多对一，多对 多等不同的交互关系。 ——在正规教育结构外，不能忽视非正规教育结构的影响。
第四节
生态系统的观点
社会支持网络理论
社会工作的相关理论 （概览）
增权/充权理论
抗逆力视角下的社会工作介入理论
第四节 社会工作的相关理论 一、生态系统观点（1）
生态系统理论认为个人经历的问题是“生活
中的问题”，并非个人的“病态”和人格的缺陷 所致。 ——强调人、社会环境和物理环境三者之 间的关系。 ——两个流派:人类发展生态模式 活模式理论 生
其问题。
第四节 社会工作的相关理论 一、生态系统观点（4）
（二）生 活模式
学校 实 习 班 主 任 邻居
老师
同学
奶奶
——“生 态图” 来表达 “生态 系统” （图例）
韩磊
父
朋友
兼职工作 （潜在）
第四节 社会工作的相关理论 一、生态系统观点（5）
（二）生态系统理论：生活模式
——注重人的生命过程，个人对于健康、成长、发 展能力和压力释放有着内在的需求，人们通过对
——失范情境下的四种偏差反应方式：
创新（innovation）、仪式主义（ritualism）、
退缩（retreatism）、反叛（rebellion）
第一节 社会学的相关理论 一、行为偏差理论（3）
2、文化转移理论（cultural transmisson theory）：
——偏差行为有时会形成一种次级文化规范，转移给社 会团体的下一代成员或新进成员。 ——桑斯兰德（Sutherland,Edwin）尝试解释偏差行为 的转移如何发生，认为犯罪行为是通过与他人（尤其是 亲密归属群体）的沟通而习得的。 ——偏差行为的转移受到若干因素的影响：
第二节 心理学的相关理论 二、社会学习理论（1）
——论强调环境因素对个人的影响，认为个人可经
由强化、模仿和认同等学习方式形成或改变其社 会行为。
第二节 心理学的相关理论 二、社会学习理论（2）
1、观察学习的历程 注意－保留—付诸行动——诱导与增强 2、自我调试与自我增强 3、情绪和价值观念的学习 4、模仿行为的类化

渐渐的，韩磊身边有了一起玩的伙伴，甚至有同学送给他文具
盒。上课时，他开始主动举手回答问题，尽管没有成绩好的同 学那么果敢踊跃。日常交往中，他也多了些许与老师的亲近， 我清楚，韩磊“回来了”。但我知道，这仅仅是一个小小的开 始。实习结束时，我很担忧：韩磊是不是又会回到那个被拒绝
的环境。

你觉得“我”担心的问题可以通过什么样 的方式方法得以解决？

随后几天，我有意降低提问的难度。几个回合下来，他终于能开
口了。我知道这是一个不小的胜利，同学们第一次在课堂上听到 了韩磊回答问题的声音。尽管不全对，但只要有对的地方，我和 实习老师就大声地表扬他。 一周过后，同学们似乎感受到老师对韩磊同学态度的转变。韩磊 自己也感受到了。他听课的状况开始改变，老师提问时，他不再 实习老师特地问全班同学“这一周谁的进步最大？”他的同桌马
第一节 社会学的相关理论 二、角色理论（2）
2、角色扮演（role-playing） ——强调在行动中扮演他人角色的重要性。
——米德认为儿童之所以肯接受行动的约束，遵守 游戏规则而与别人竞争，乃是他能取替别人的角 色，从角色扮演中考虑到整体的存在。
——心理剧和社会剧可视为角色扮演理论的实际操 作
第一节 社会学的相关理论 二、角色理论（3）
第一节 社会学的相关理论 二、角色理论（1）
1、角色期待（role-expectation）
——角色代表所期待于某一社会地位或身份具有者 的行为，亦即社会团体期待于某一特定类别的人 所应表现的行为模式。 ——任何社会角色对他人而言，都代表一套行为模 式，是他置身于社会生活中应该表现的行动。 ——一个人的行为表现不能符合其所处社会团体的 期待，则可能导致社会适应欠佳。

是一副“事不关己”的样子，开始跟上老师上课的节奏。周会上，
上说“韩磊！”这得到了老师和同学们的认可。这时的韩磊红着
脸不好意思，但窘态中分明透着一份喜悦。

接着碰到学校安排的一次大型义务劳动。实习老师安排韩磊担 任小组长。同学们发现他还挺能干。在实习老师组织的“才艺 表演会”上，韩磊经老师指点后的哑剧表演才能让同学们认识 了一个新的韩磊。