浅探诗歌教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文
浅谈小学语文古诗词教学论文一、引言在我国悠久的历史文化长河中，古诗词作为传统文化的瑰宝，传承着民族的智慧与精神。
小学语文古诗词教学不仅是培养学生文学素养的重要途径，更是弘扬民族文化、培育民族精神的有效手段。
然而，在现实教学中，如何提高古诗词教学效果，激发学生对古诗词的兴趣，成为摆在广大教育工作者面前的一大课题。
本文试图从教学实践出发，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
二、古诗词教学的意义与价值1.提高学生的文学素养。
古诗词是我国文学艺术的瑰宝，具有丰富的文化内涵和艺术价值。
通过学习古诗词，学生可以领略古人的智慧，感受诗词的韵律美、意境美，培养审美情趣。
2.传承民族文化。
古诗词是中华民族优秀传统文化的代表，学习古诗词有助于学生了解民族的历史文化，增强民族自豪感。
3.培育民族精神。
古诗词中蕴含着丰富的民族精神，如爱国主义、勤劳勇敢、自强不息等。
通过学习古诗词，学生可以汲取民族精神的营养，培养良好的品质。
三、古诗词教学现状分析1.教学方法单一。
在当前的古诗词教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学模式，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.教学内容枯燥。
部分教师在教学过程中过于注重诗词的背诵和默写，忽视了诗词的意境和内涵，使得学生对古诗词的理解流于表面。
3.评价体系不完善。
在古诗词教学评价中，部分教师过于关注学生的考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，导致学生在学习过程中产生应试心理。
四、古诗词教学策略探讨1.激发学生兴趣。
教师应运用生动形象的语言、丰富的教学手段，创设有趣的教学情境，激发学生对古诗词的兴趣。
2.注重诗词意境。
教师在教学过程中要引导学生品味诗词的意境，让学生在欣赏美的过程中感受诗词的魅力。
3.创新教学方法。
教师可采用小组合作、角色扮演、诗词创作等多种教学方法，提高学生的参与度和积极性。
4.完善评价体系。
教师应关注学生的综合素质，采用多元化评价方式，全面评价学生在古诗词学习中的表现。
浅谈高一语文诗歌教学(教学论文)
浅谈高一语文诗歌教学(教学论文)诗歌是文学的最高形式，是文学艺术群山之峰，我国一向被称为“诗的国度”，唐诗、宋词、元曲扬名中外，流传至今。
诗歌最基本的特点在于抒情，它比其他任何文学体裁都更富于感情色彩。
语文课程标准特别强调要培养学生鉴赏文学作品的能力，而鉴赏能力实质上就是对蕴含于语言中积极情感的体验和把握。
在全社会重视素质教育的今天，语文教育有必要将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个重要手段来加以重新审视。
古今中外的优秀诗歌，无论是语言运用技巧，还是文化内涵，都能给今天的高中学生以深远的影响，相信有魅力的诗歌教学必将优化高中生的语文能力和情感素质。
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称新课标）在“课程目标”中强调：学生“要努力提高对古今诗歌语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界”。
从新课标的行文当中，我们不难看出当今语文课程改革对诗歌教学的高度重视。
为了落实新课标的上述思想，人教版高中语文教科书比较突出了对诗歌单元的安排。
人教版高中语文第一册第一单元就是现当代诗歌单元，把诗歌作为联系初、高中语文的桥梁。
而且该单元所选诗歌囊括中西，种类繁多，都是比较有代表性的作品。
古今中外的优秀诗歌纷纷入选高中语文课本，而且占据了重要位置，这些都说明了诗歌这一优秀文学体裁又一次在语文学习中占有一席之地，并不断引起人们的重视。
但是，新课标和教材重视诗歌教学并不等于诗歌在学生身上发生了效力，这中间还有一个教学策略的问题，需要有有效的教学策略来把诗歌之于人的作用具体落实到学生身上。
可以说，正确而有效的教学策略对于提高教学效率和促进学生有效学习都具有重要意义，尤其是在诗歌教学中教学策略运用的正确与否至关重要。
虽然现在一部分人已逐渐认识到诗歌教学策略的重要性，但是我国目前的诗歌教学仍存在一些问题，在教学策略模式上有很大缺陷，基本上是一种“肢解”式的讲析模式。
很多中学语文教师都认为诗歌比较难教，他们在上诗歌课时往往都是走复述大意、归纳主题、概括表达方法的诗歌教学老路子，年年如此，课课如是。
浅论初中语文诗歌教学
浅论初中语文诗歌教学
诗歌是语文课程中的重要组成部分，它不仅是传递情感和思想的媒介，还具有培养学
生审美情感、提高语言表达能力和思维能力的重要作用。
对于初中语文诗歌教学来说，如
何激发学生的兴趣，培养他们对诗歌的热爱和欣赏能力是关键所在。
在诗歌教学中应注重培养学生的语言表达能力。
诗歌是一种高度压缩的文体，要求学
生有精准的语言表达能力，能够用简练的文字表达丰富的意境和情感。
在教学中，可以通
过模仿、写作等方式让学生参与到诗歌的创作过程中，让他们亲身体验到语言的魅力和表
达的乐趣，提高他们的写作水平。
要注重培养学生的思维能力。
诗歌是一种具有强烈的思想性和抽象性的文学形式，要
求学生具备批判性思维和创造性思维的能力。
在教学中，可以通过分析诗歌的意象、主题、修辞手法等，引导学生开展深入的思考和探索，提高他们的思辨和创新能力。
要注重培养学生的欣赏能力。
诗歌是一种艺术品味，通过欣赏优秀的诗歌作品可以培
养学生的审美情趣和品味。
在教学中，可以通过诗歌朗诵会、诗歌比赛等形式，让学生参
与到诗歌的欣赏和演绎中，提高他们的欣赏能力和自信心。
初中语文诗歌教学的目标是培养学生的审美情感、语言表达能力、思维能力和欣赏能力。
教师需要通过讲授优秀的诗歌作品、引导学生参与到诗歌创作中、培养学生的思辨和
创新能力、组织诗歌活动等多种方式，激发学生的兴趣，培养他们对诗歌的热爱和欣赏能力，使他们在诗歌中获得美的享受和思想的滋养。
浅论初中语文诗歌教学
浅论初中语文诗歌教学诗歌是语文教学中重要的内容之一，通过学习和欣赏诗歌，可以提高学生的语言表达能力、感受美的体验，培养学生的审美能力和文学素养。
初中阶段是学生对诗歌接触较少、理解较浅的时期，因此在初中语文诗歌教学中，我们应该根据学生的认知水平和兴趣特点，灵活运用教学方法，做到启发学生的思维、调动学生的积极性，使学生真正体验到诗歌之美。
在初中语文诗歌教学中，我们应该注重教学内容的选择和布置。
由于初中学生的认知能力和审美水平有限，我们应该选择那些内容简洁、意境深远、语言优美的诗歌，避免对学生造成过大的困扰，同时可以帮助他们更好地理解和欣赏诗歌。
我们可以选择一些脍炙人口的古诗词或现代诗歌作为教材，并结合学生的生活经验、情感体验进行教学，使学生能够与诗歌产生共鸣，增强学习的兴趣和动力。
在初中语文诗歌教学中，我们应该注重培养学生的诗歌欣赏能力。
诗歌是一种美的表达方式，学生只有真正懂得欣赏诗歌才能更好地理解诗歌的意境和魅力。
我们可以通过分析诗歌的形象、意境、语言特点以及诗人的情感表达等方面来引导学生进行诗歌欣赏。
我们还可以通过诗歌朗诵、诗歌演讲、诗歌音乐欣赏等形式来提高学生的诗歌鉴赏能力，培养他们对诗歌的热爱和追求。
在初中语文诗歌教学中，我们应该注重培养学生的诗歌创作能力。
诗歌创作是学生发挥自己的创造力和想象力的重要方式，可以帮助他们更好地提高语言表达能力和思维能力。
我们可以通过给学生一些具体的写作题目或情境，引导他们进行诗歌创作。
我们还可以组织一些诗歌创作比赛或展览，给学生提供一个展示自己才华的平台，激发他们对诗歌创作的热情和动力。
高中诗歌鉴赏教学论文
高中诗歌鉴赏教学论文浅谈高中诗歌鉴赏诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养，所以自1993年诗歌鉴赏在高考试题中出现以来，就深受广大中学语文教师好评。
但由于考生文化底蕴薄弱，诗歌鉴赏题的得分率一直偏低。
以前诗歌鉴赏的复习，往往强调指导学生认真分辨题型、明确试题选项常见的错误方式、掌握一定的解题技巧等。
2002年高考的诗歌鉴赏题打破以往客观选择题的命题方式，以主观表述的形式考察学生的诗歌鉴赏能力，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度。
面对新的题型和要求，怎样才能在平时的语文教学中提高学生的诗歌鉴赏能力，在考场上圆满完成诗歌鉴赏的答卷呢？根据我诗歌教学的体会，我认为对古典诗歌的阅读与鉴赏主要应该注意以下几点：一、了解鉴赏诗歌的重要性（一）、能培养和提高学生想象能力想象力是一种创造性思维。
想象能力是学生学习各科知识以及今后发展深造的基础，是创造的前提条件，是从小学就开始培养的一种基本能力。
诗歌中的想象丰富而大胆，如李白诗中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；王维诗中的“明月松间照，清泉石上流”。
李清照诗中的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”；毛泽东诗中“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”，“山舞银蛇，原驰蜡象”等诗句，都能让人神思飞扬，浮想联翩。
多读诗，多鉴赏这样的好诗，无疑能培养和提高学生想象和联想的能力。
（二）、能培养和提高语言表达能力近几年的高考诗歌赏析题，全国卷及各省市卷均要求考生要用文字来表述，也就是说要学生用通顺流畅的语言，概括表达出自己对诗歌的思想内容、人物形象、语言表达技巧等方面的看法。
高考对诗歌赏析的考查已不再以选择题的形式出现，而都采用文字作答的形式来考查。
它要求学生不能“只可意会，不可言传”，要能把“茶壶里的饺子”倒出来。
心里琢磨好了的，嘴里要说得出来，笔下还要写得出来。
不仅要读懂，弄清楚，还得句子通顺，语言表达准确，才能得较高的分数。
诗歌教学浅谈
诗歌教学浅谈诗歌，作为文学宝库中的一颗璀璨明珠，以其凝练的语言、丰富的情感和独特的艺术魅力，一直以来都深受人们的喜爱。
在语文教学中，诗歌教学占据着重要的地位，它不仅能够培养学生的语言表达能力和审美情趣，还能丰富学生的精神世界，提升其文化素养。
然而，诗歌教学并非易事，它需要教师具备深厚的文学功底和独特的教学方法，才能引导学生走进诗歌的美妙世界。
一、诗歌教学的重要性诗歌是中华民族传统文化的重要组成部分，它承载着历史的记忆和民族的精神。
通过诗歌教学，学生可以了解古代文人的思想情感、社会风貌和文化传统，增强对民族文化的认同感和自豪感。
诗歌具有极高的语言艺术价值，它的用词精准、句式优美、韵律和谐，对于提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力有着不可替代的作用。
学生在诵读和品味诗歌的过程中，能够感受到语言的魅力，从而激发对语文学习的兴趣。
诗歌也是培养学生审美情趣和创新思维的重要途径。
诗歌中蕴含着丰富的意象、独特的意境和深刻的哲理，能够激发学生的想象力和创造力，让他们在美的熏陶中形成健康的审美观念和积极向上的人生态度。
二、诗歌教学中存在的问题在当前的诗歌教学中，仍然存在一些问题，影响了教学效果。
教学方法单一。
部分教师在诗歌教学中，过于注重诗歌的讲解和分析，采用“满堂灌”的方式，将诗歌的主题、意象、手法等知识直接传授给学生，忽视了学生的主体地位和自主探究能力的培养。
这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味，失去学习诗歌的兴趣。
对诗歌的诵读重视不够。
诗歌具有很强的韵律美和节奏美，诵读是感受诗歌魅力的重要方式。
然而，在实际教学中，很多教师没有给学生足够的时间诵读诗歌，或者只是简单地让学生读几遍，没有进行有效的指导和训练，导致学生无法通过诵读体会诗歌的情感和意境。
忽视了诗歌的创作教学。
诗歌创作是对诗歌理解和运用的更高层次要求，能够培养学生的创新思维和表达能力。
但在教学中，教师往往只注重诗歌的赏析，很少引导学生进行诗歌创作，使得学生的诗歌素养无法得到全面提升。
浅论诗歌教学范文
浅论诗歌教学范文
浅论诗歌教学
诗歌教学是中学教学的重要组成局部，诗歌这一课目也是初中学生的必选必修课目。
教师对诗歌的教学能够培养学生的创造性思维和文章的赏析能力。
提升学生的审美能力。
在全社会倡导素质教育的今天，语文教师应该将诗歌教学作为提高学生整体素质、培养学生综合能力的一个手段，全方位的改革诗歌教学。
在诗歌教学过程中，教师应在注重在新课标规定的教学时限内，激发学生赏析乃至创作诗歌的兴趣，通过经典名著的点评，举一反三，引导学生到课外去吮吸更多的优秀诗歌的养份。
据此，我们应该深刻的认识到，要使学生对长远的诗歌文化了解，到达赏析，我们就必须营造一种诗歌赏析的气氛，让学生充分联系社会背景，去理解、赏析诗歌。
那么，在详细的教学过程中，应该怎样进展诗歌教学呢？怎样让学生去体会诗歌的意境呢？怎样去提高学生学习诗歌的积极性呢？在此，我想谈一下我对诗歌教学的一些看法。
文科教学有一大特色，主要表达在教学过程上，那就是设计四步教学过程，即：初读——体会——质疑——提炼。
而鉴于诗歌教学的特殊性，我想把诗歌教学设计成类似的五步：吟咏——感悟——启知——比拟——提炼。
接下来就让我们来详细解析一下。
浅论初中语文诗歌教学
浅论初中语文诗歌教学
诗歌作为文学中的一种形式，在语文教学中占据着重要的位置。
通过诗歌的教学，可
以激发学生的想象力和创造力，培养学生的审美情趣，提高学生的语言表达能力和文学素养。
初中语文诗歌教学既要注重诗歌的鉴赏，又要注重诗歌的创作，培养学生全面的诗歌
素养，下面就浅论初中语文诗歌教学的重要性和方法。
诗歌教学是初中语文的重要组成部分，对学生的语言素养和文学修养有着重要的影响。
诗歌是语言的精华，是用最短的篇幅表现最深刻的思想和感情的文学形式。
通过诗歌的鉴赏，可以提高学生的审美情趣，让学生在欣赏诗歌的过程中感受到美的力量，培养学生的
情感和审美情感，丰富学生的精神生活。
通过诗歌的创作，可以培养学生的语言表达能力
和文学素养，让学生在创作中感受到语言的魅力，提高学生的语言表达能力和文字塑造能力，让学生在写作中展现个性和创造力，丰富学生的内心世界。
初中语文诗歌教学要注重学生的实际需求，注重诗歌教学的方法和手段。
在诗歌的鉴
赏教学中，要注重培养学生的鉴赏能力，让学生在鉴赏诗歌的过程中学会用心去品味诗歌，领悟诗歌的内涵，把握诗歌的特点，提高学生的鉴赏水平。
可以通过讲解、分析、讨论等
多种方式来帮助学生理解诗歌，让学生在学习中感受到快乐和成就。
在诗歌的创作教学中，要注重培养学生的写作技巧，让学生在写作的过程中学会用心去表达，锻炼学生的想象力
和创造力，提高学生的写作水平。
可以通过写作指导、创作指导等多种方式来帮助学生提
高写作水平，让学生在写作中找到自己的风格和特点，展现个性和创造力。
浅论初中语文诗歌教学
浅论初中语文诗歌教学诗歌作为语文学科中的重要内容之一，一直以来都是初中语文教学的重点和难点。
如何让学生更好地理解诗歌，欣赏诗歌，乃至能够自己创作诗歌，是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。
本文将就初中语文诗歌教学的一些思考和实践进行浅论，以期能够给广大教师提供一些启发和借鉴。
初中语文诗歌教学应该重视学生的情感体验。
诗歌是一种富有节奏感和情感表达力的文学形式，在教学中应该注重引导学生去感受诗歌中的情感，理解诗歌的情感表达方式。
可以通过让学生朗诵诗歌、观赏相关的图片和视频等方式来激发学生的情感体验，使学生能够更深入地理解诗歌中的意境和情感内涵。
初中语文诗歌教学应该注重学生的文学素养培养。
诗歌是文学的重要组成部分，它具有独特的艺术魅力，因此在教学中应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
教师可以通过讲解诗歌的结构和用词技巧，帮助学生更好地理解诗歌的艺术特点；同时也可以通过对名家诗歌的赏析，引导学生对经典诗歌有更深刻的理解和感悟。
初中语文诗歌教学应该注重学生的创作能力培养。
诗歌是一种自由而富有想象力的文学形式，它能够激发学生的创作激情，因此在教学中教师应该引导学生去进行诗歌创作。
可以通过给学生提供一些写作题材，或者让学生仿写经典诗歌的方式，来培养学生的创作能力；同时也可以通过对学生作品的赏析和评价，激发学生的写作兴趣，让他们能够更好地表达自己的情感和思想。
初中语文诗歌教学是一个既有挑战性又有乐趣的教学过程。
教师在教学中需要不断地探索和尝试，不断地提升自己的教学能力，以期能够更好地引导学生去理解诗歌、欣赏诗歌、乃至创作诗歌。
同时也希望广大的教师能够在实践中不断地总结经验，共同探讨，共同进步，为初中语文诗歌教学贡献力量，让更多的学生能够爱上诗歌，热爱诗歌，从而提高自己的语文素养。
【以上内容仅供参考】。
小学诗歌教学浅探论文
小学诗歌教学浅探诗作为一种文学样式，反映一定的社会生活面貌，是诗人对现实生活中的某种事物有了感觉，注入感情，凝结成形象，精炼成语言表现出来，所以我们常听说，诗是语言的精华。
优秀的诗歌作品，往往在凝炼的语言背后还有更博大精深的思想，深邃的意境，丰富多彩的感情。
如何使学生感受诗中所描绘的形象，领会诗的意境，我有如下几点体会。
一、做好导入新课的准备诗歌教学的导入方式很多，但不管是哪一种导入，都是生动简洁的，可以收到激发学生的兴趣，明确学习目的的效果。
他要求我们在最短的时间内，达到激起学习的兴趣，激起学生探索欲望的效果。
课前找一些学过的感情相似或者与诗歌内容相关的事物导入新课，使学生从熟悉的事物入手去接受新课，在讲授新课之前，介绍时代背景或者诗人的写作意图，让学生充分了解作者的写作意图，以便能更好地理解诗歌的内涵。
如在《咏鹅》的教学中，我是这样导入的：我们生活在农村，有些人家喂鹅了，你能说出鹅的特征吗，你能用几句话说出鹅的样子吗？我告诉大家一个故事，有一个7岁的小孩，在池塘边玩耍，看到池塘里游来一只鹅，就写了4句话，把这只鹅写得栩栩如生，这个人就是后来的唐初四杰骆宾王。
想知道他是怎么写的吗？这样就激起了学习新课的兴趣，明确了学习本课的目的。
二、重视诗歌的朗读，以朗读促理解小学生的年龄较小，对一些跳跃性的语言接受得较慢，这就会影响他们对诗词的理解。
诗歌的语言富于音乐美，这种美只有通过听觉才能感受得到。
朗读可以加深对课文的理解，是学会语言表达的一种手段，和谐的音韵，鲜明的节奏，朗朗上口的语言都是小学生乐意接受的，以歌唱般的语气语感，使诗中的情景再现，置身于诗的世界，就可以体会诗人当时的感受，从而也就能领会诗的意境。
其次，朗读时要读出真情实感，读不只是读在嘴上，而是要用心去读，所以在朗读前，要运用形象生动的语言创设一种感情的意境，使学生有身临其境之感，进而和作者产生共鸣，从而用心去读，这样就不会产生“小和尚念经有口无心”的情况了，也就能使学生对所学内容理解深刻。
浅论初中语文诗歌教学
浅论初中语文诗歌教学随着时代的发展和社会的变迁，语文教学在初中阶段扮演着愈发重要的角色。
而诗歌作为语文教学中的重要组成部分，对学生的文学素养和审美情趣起着重要的促进作用。
初中语文诗歌教学应该是一个全面、系统、有机结合诗歌的学习与欣赏的过程。
本文将从诗歌教学的意义、目标、方法和策略方面进行简要地探讨，希望对初中语文诗歌教学的实践有所帮助。
一、诗歌教学的意义诗歌是文学的重要体裁之一，具有浓厚的情感和独特的表现形式。
在初中阶段，通过诗歌教学，可以让学生接触和理解文学语言的美丽和魅力，激发学生对于文学的热爱和兴趣，增强学生的情感体验和审美情趣。
诗歌表现了诗人对生活、对情感的深刻思考和表达，通过诗歌教学，可以培养学生的思维和语感，提高学生的表达能力和文学素养，促进学生的心灵成长和人文精神的培养。
1. 培养学生的审美意识。
通过诗歌教学，让学生感受诗歌的美丽与魅力，增强学生的审美情趣，培养学生对于文学艺术的鉴赏能力。
2. 提高学生的语文表达能力。
通过诗歌教学，让学生体验文学语言的奥妙和韵味，提高学生的表达能力和语感，培养学生的语言表达能力。
1. 多形式教学。
诗歌教学可以采用朗诵、讲解、分析、赏析等多种形式，让学生通过不同的方式感受和理解诗歌的美丽和意义。
2. 多角度阅读。
在诗歌教学中，可以让学生选择不同的视角和角度来阅读诗歌，从而深入理解诗歌的意义和内涵。
3. 多样化作业。
可以设计多样化的作业形式，让学生通过写诗、赏析诗歌、创作诗歌等方式来加深对于诗歌的认识和理解。
4. 实践活动。
可以组织学生参加实践活动，如诗歌朗诵比赛、诗歌创作大赛等，让学生通过实践来深入了解诗歌的魅力和内涵。
1. 激发兴趣。
在诗歌教学中，要通过多种方式激发学生对于诗歌的兴趣，让学生在愉快的氛围中感受诗歌的美丽。
2. 注重体验。
在诗歌教学中，要注重学生的感受和体验，让学生在体验中理解诗歌的内涵和情感。
3. 引导思考。
在诗歌教学中，要引导学生思考诗歌所表达的情感和意义，让学生从思考中深化对于诗歌的理解。
中国古典诗歌教学[论文]
![中国古典诗歌教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ea2c8dd880eb6294dd886c4f.png)
中国古典诗歌教学浅谈一位诗人说：“诗者，从言从寺，西方人在教堂里做什么，中国人就在诗歌里做什么。
”我想起了《尚书》中的一句话：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。
”“志”即指诗人的志向、抱负、思想感情等。
西方人把精神寄托在教堂，中国人则把感情寄寓诗歌。
因此，诗歌在中国有着举足轻重的作用，而引导学生走进诗歌辉煌华美的殿堂，激发学生继承和传播中国古代诗歌这笔丰厚文化遗产的热情是中学语文教师的重要任务。
下面我就教学实践谈谈看法。
一、欲善其事，先利其器中国的古典诗词博大精深。
其语言与现代汉语差别较大，再加上诗歌受平仄押韵等因素的影响，语言本身就具有跳跃性。
因此，鉴赏古诗之前，首先应该介绍一些有关古典诗歌的基本知识，如意象，让学生了解到文学即人学，是用来表达人的思想感情的，把人的思想感情借助物象表达出来，那这个载体（物象）就称之为意象，如明月代表思乡、思念亲人、希望团圆之情，暗寓羁旅情怀，寂寞孤独之感；杜鹃（杜宇、子规）——啼血、不如归去——纯洁、失意、哀怨、悲凉思归等；孔雀徘徊、鸳鸯戏水——恋偶、和美自在、幸福美满；鸿雁迁徙——游子思乡怀亲和羁旅伤愁；鸿雁传书——寄托情思，充满浪漫色彩；杨花、柳絮、飞蓬、浮萍——身世飘零、萧瑟悲凉、感伤离别等；燕子——历史变迁，今非昔比，物是人非的兴亡……了解了诗歌意象后，对于先前富有跳跃性、难以读懂的句子，我们可以运用想象把意象调整语序后串合起来。
如“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”（柳永《雨霖铃》），其完整的意思为：在今晚酒醒以后，只见岸边的杨柳随着晓风飘浮，一弯残月，孤零零地挂在树梢头；再如，“细草微风岸，危樯独夜舟”（杜甫《旅夜书怀》）可理解为：微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。
对诗词的句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等格律知识也应做一些介绍；还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。
这样才能使学生做到有的放矢。
高中语文诗歌教学研究论文(共2篇)【语文教学论文】
第1篇：高中语文诗歌教学研究一、高中语文诗歌教学的重要性我国的诗歌艺术成就十分辉煌，诗歌文化遗产丰富。
引导学生在对语文诗歌的学习过程中体验古代诗歌的艺术美感，感受中国传统文化的魅力是提高学生审美能力和文学素养的重要手段。
高中语文诗歌教学也是陶冶情操，引导学生树立健康的心理和价值观的主要方法。
学生由于学习压力较大，很容易在思想上产生迷茫，容易走入思维误区。
通过培养学生的文学素养，能够在高中语文诗歌教学中洗涤学生的心灵，激发学生对美好事物的向往和追求。
另外，高中语文诗歌教学也是培养学生良好的鉴赏能力的一个重要课程，帮助学生奠定欣赏经典文学作品的能力。
高中语文诗歌教学作为高考的重要内容，要求高中老师要在教学方法和方式上进行改革和创新。
通过对新课程标准下教学大纲和教学内容的仔细研究，总结出考试的重点内容，进行分层次教学，帮助学生掌握诗歌鉴赏的要点，以从容应对高考。
总之，高中语文诗歌教学在高中语文教学中发挥着无可替代的重要作用。
二、高中语文诗歌教学研究1.提高高中语文老师的综合素质语文老师作为高中语文诗歌教学的实践者，需要准确掌握诗歌鉴赏的技巧、诗歌的特征，能够准确把握课程标准的要求，需要具备良好的文学修养。
诗歌承载着先人们的智慧和才情，大多是他们人生经验、个人品性和艺术修养融合而成的精华，教师在教学前必然对其学习研究，感受参悟，进行再创造，然后实施于教学，。
此过程也是教师自我学习教育，提高个人素养的过程。
老师教学水平的高低直接影响了学生的学习效果，面对新的课程标准的要求，高中语文老师必须努力提高自身的综合素质。
诗歌是一种表达思想和情感的艺术作品，老师在教学过程中需要善于运用启发式教学，让学生能够透过书本紧抓诗歌的精髓，深刻体会诗歌中作者的思想和情感。
当然，高中语文老师的素质提高也有助于把握新的教学要求，层次分明的向学生讲述学习的重点，减轻学生的学习压力。
另一方面，随着社会的飞速发展，许多新鲜的词汇和交流方式悄然改变着学生的生活，高中语文老师提高自身的综合素质也包括对于新事物的接受和掌握，减小师生间的交流代沟，能够掌握学生的思维角度，从而更好的引导学生进行诗歌学习。
初中语文教学诗歌教学论文
浅谈初中语文教学中的诗歌教学【摘要】诗歌审美教育可以培养学生语感，提高学生语言能力；语文新课程改革中十分重视审美教育，审美教育能够促进智育和德育的发展，保证学生的全面发展。
全理运用多种教学方法，加强初中生的审美教育，提高学生的审美能力和审美情操。
【关键词】初中语文诗歌教学审美教育诗歌是一种特殊的文学体裁，是通过高度浓缩、跳跃的结构形式，集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，丰富的想象，富有节奏感和韵律美的语言，从而抒发思想感情，反映社会生活。
诗中的音乐美、画面美、思想美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
诗歌教学在整个语文教育中有很重要的地位，在整套义务教育语文新编教材中古诗文约占百分之三十。
《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，则就要求我们，在现在诗歌教学中要高质量的完成教材所规定的诗歌作品的教学，培养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生情感体验，让学生受到美的熏陶。
那么，如何利用诗歌这种文学载体渗透其中加强学生审美教育呢？一、反复诵读，感受音乐美。
可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式: 如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。
其次，为了表达思想感情，有些词语的“音”要读的重些，就是要把重音读出来。
教师先范读后，学生自由朗读全文。
最后还要把诗的韵脚读好。
教师要从情感的角度对学生进行细腻的诵读指导和训练。
第三，诵读时，也并不是单纯反复的无目的读，要营造氛围，把学生带入诗歌所描绘的意境中，充分发挥学生的联想与想象，营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。
帮助学生寻找一种重要的和诗人产生情感共鸣的直觉，更多的是使学生有自主的独特体验和发现，通过颂读对诗歌进行总体把握，让学生学会整体感知，提高学生的阅读整体观，获得对诗歌情感深层次的理解。
阅读鉴赏古典诗歌能陶冶情操，纯净心灵，丰富文学素养，提高审美情趣。
浅谈诗歌教学
浅谈诗歌教学浅谈诗歌教学读读背背？——浅谈诗歌教学海南侨中语文组毛子雅诗歌教学向来都被认为是难点，尤其是中国当代诗歌的鉴赏，而近几年来诗歌教学内容在初中的内容调整也很明显，笔者在此无意于证明这种倾向是什么，但诗歌教学确实实在朝着某一个方向变，这对我们所有从事教学教研的老师来说，都是不可忽视的，而在某种意义上也该是我们直面诗歌教学的时候了。
为此，笔者想结合自己在诗歌教学中的实践来谈谈自己的一些看法。
中国当代诗人韩东说过一句话：“诗歌的美感完全是由个人的生命灌输给它的，又是由另一具体生命感受的”。
此话说得好，我认为这完全可以用来指导我们从事诗歌鉴赏这一行为。
黑格尔曾言：“诗是作者灵魂的一次痛苦的经历”；柏拉图认为：“文学创作是灵魂在迷狂状态中对于美的理念的回忆”；黎巴嫩的伟大诗人纪伯伦也说过：“诗不是一种表白出来的意见。
它是从一个伤口或是一个笑口涌出的一首歌曲”。
每一首值得传诵的诗歌，它都浸透了诗人的血性与灵性，我们鉴赏诗歌就必须从诗作者这一创作主体层面进行剖析，然后用客体——读者的心灵去解读，这两个层面缺一不可，否则就背离了诗歌鉴赏的主题。
我们习惯上对中国古典诗歌的鉴赏侧重于对诗歌的意象意境的把握，这诚然是对的，但是有很多的学生甚至一些老师都很难说出这两个概念的具体内涵。
初中老师对学生强调的是读读背背，并落实得非常具体到位。
笔者曾经在本校开展的语文教学公开课中接连听了几堂初中诗歌课，几乎所有的老师都在绞尽脑汁地组织学生读背翻译，有的老师似乎要把学生引到诗歌的意象意境的鉴赏上，但快要到达时却突转向诗歌鉴赏的边缘上去。
有极个别的老师积极的引导学生分析诗歌的意象、意境，却在课后的评议中遭批判。
被认为是误入诗歌教学的歧途，只需读读背背就可以了，似乎背了几首诗就可以解决一切问题。
但这是出路吗？本该是非常优美的诗歌，一堂课下来就只剩黄口小儿般的咿咿呀呀，热闹的气氛固然是有的，但却把诗歌支解得支离破碎，这该是一种心痛啊！我们教师也可以回顾我们自己对诗歌的学习过程，看看我们什么时候真正意义上掌握了诗歌鉴赏的要点。
浅论初中古诗教学法论文(多篇)
浅论初中古诗教学法论文（多篇）浅论初中古诗教学法论文篇一当前，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的开发与应用，已经渗透到教育教学的各个学科，对教育教学产生的巨大的影响。
多媒体教学作为现代教育技术发展的龙头，以及文字、声音、图像、影像等融于一体、图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得了广大教师的喜爱。
同时也为我们进行古诗教学提供了重要的教育手段，怎样更好地进行古诗教学，开辟了古诗教学的新天地，就成为教师的一大课题。
一、运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。
这种良好的学习情境正是教师所追求的。
因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
如教学《枫桥夜泊》古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。
整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲。
整个教室回荡着音乐，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。
铃声响了。
我站在讲台前扫视了一下教室，只见同学们静静地坐在那里，注视着我。
此刻，我饱含激情地开始讲解：“说起唐诗大家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。
许多作品虽然距离现在已有千年，但是我们仍然可以从中感受到中华文化那经久不衰的魅力。
这节课我们再来学习这首唐诗并结识他们的作者。
”学生在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。
这节课中，我运用多媒体技术和生动的语言，保持这种良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个教学活动的始终。
二、运用现代教育技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。
古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。
语文诗歌教学论文
语文诗歌教学论文在中学语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。
一些脍炙人口的传世佳作，有时经过教师的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。
为什么会出现这种令人尴尬的局面呢？为此，本文拟就中学诗歌教学的观念、方法，特别是诗歌教学的思维特征作一粗浅的探讨，以求教于方家。
1诗歌作为一种高度集中、概括地反映社会生活的文学样式，它除了在形式上具有其特定的声韵、节奏、格律等要求外，好的诗歌还必然表现出其艺术思维和艺术语言高度的创造性的特征。
首先，诗人“精鹜八极，心游万仞”对社会生活中的种种原型作精心的疏理、分类和选择，然后以高度的概括力，“笼天地于形内，挫万物于笔端”，构成精彩的诗歌形象。
对于诗人来说，这是一个将生活丰富的内涵与作品浓缩的外延相统一的过程，也就是一个创造性的艺术思维的过程。
其次，诗歌作为一种内容精邃而篇幅简短的文学形式，对语言的简洁、准确和传神方面有着近乎苛刻的要求，文学史上为作品学斟句酌以至废寝忘食的诗人也是大有人在的，“两句三年得，一吟双泪流”，便是典型一例。
另外，一首佳作无论在思想或艺术上都是高品位的，它在思维和语言上的创造性，往往体现出简单中蕴含复杂，拙朴中暗藏机巧，浅显中隐匿深邃，产生“横看成岭侧成峰，远近高低多不同”的艺术效果。
简言之，高明的诗人不仅用创造性的艺术思维和创造性的艺术语言去概括生活和表现生活，而且也深深懂得这是把握读者欣赏心理，调动读者的创造性思维去再创诗境的必然要求。
同理，这就要求我们教师也遵循这种要求来进行诗歌教学。
2就目前的中学诗歌教学情况而言，部分教师的教学观念与教学方法的保守与陈旧直接影响了诗歌教学效益的提高。
首先简要谈一下观念问题。
在诗歌教学中相当部分的教师认为，只要“扫清字词障碍”，会翻译诗句大意即算完成教学任务，因而将其教学目标归位于识记（充其量带点表层理解）的能级上。
无疑，这是对中学诗歌教学功能认识的片面化，它只是着眼于某种狭窄的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素与情感因素，影响了诗歌教学整体效应的发挥，其结果必然是乏味的、低效的。
语文教学论文：浅谈初中诗歌教学（推荐阅读）
语文教学论文：浅谈初中诗歌教学（推荐阅读）第一篇：语文教学论文：浅谈初中诗歌教学浅谈初中诗歌教学《语文新课程标准》对初中诗歌教学的目标有这样一些表述：阅读要求，“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“背诵优秀诗文80篇”。
于是，有的语文教师甚至某些语文教学研究者把这个目标解读为“读读背背”。
然而，这种解读在教学实践中遇到了问题，那就是对学生的评价。
“读读背背”该如何评价呢？如果按照《课标》上的说法，诗歌阅读的评价应该是“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。
记诵积累过程的评价可以解读为“背背”，而理解诗歌大意，仅凭“读读”就能行吗？事实证明，是不行的。
就以每年的中考来看，很多地区都有诗歌赏析的考查题目，统计发现，这类题目学生的得分率是非常低的。
究其原因，就因为教师对《课标》的解读是错误的，教学的过程也是不完整的，诗歌教学的目标没有完成。
“读读”目标不明确，似乎是随意读一读的意思。
那么，初中诗歌教学究竟应当教点什么呢？通过诗歌教学，究竟应该培养学生哪些素质？笔者认为，如果断章取义地解读《课标》，必然导致误读。
如果结合整个《课标》来解读分析，不难发现，诗歌教学的真正目标，旨在传承中国的传统文化。
诗歌是中华民族传统文化的精髓，要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，读诗是非常重要的一环。
在诗歌教学中，应该让学生在阅读品味中吸收传统文化丰富的营养，以丰富自己的精神世界，提高自己的欣赏品位和审美情趣，诵读诗歌要求做到以下几点。
——《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！咨询企鹅:16245756061.读出文采中国传统文化重视诗文的文采，“言之无文，行而不远”，诗歌语言凝练，更能突出地体现语言的文采。
历代诗人在创作中无不反复锤炼语言。
自-关于诗歌教学的论文古代诗歌教学论文：诗歌教学探析
关于诗歌教学的论文古代诗歌教学论文：诗歌教学探析[摘要］诗歌教学是语文教学的重要内容。
本文从诗歌的特点入手,提出诗歌教学的策略:知人论世是前提,品味语言是核心;解析意象、揣摩意境是重、难点,吟咏诵读是基本途径。
[关键词] 诗歌教学吟咏诵读途径ﻫﻫ诗歌是人类的母语,它是一种语言文化最精华的体现,也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。
通过阅读鉴赏诗歌,可以陶冶情操、纯净心灵、提高文学修养。
所以诗歌教学一直以来是语文教学的重要内容,因而也理所当然成为当前语文教改和课改的重点之一。
ﻫ一、诗歌的特点ﻫ1．抒情性西汉《毛诗序》中指出:“在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。
”说明了诗歌的一个重要特征就是抒情性。
写诗不管是用来绘景、咏物,还是写人、叙事,可以说都是为了抒发作者丰富而强烈的情感。
抒情是诗歌的生命和灵魂。
ﻫ 2.凝练性诗贵精炼。
古今中外的诗人几乎都甘愿在语言的锤炼上下苦功夫:杜甫“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”;卢延让“吟安一个字,捻断数茎须”;方干“吟成五字句,用破一生心”;刘秉忠“青云高兴入冥搜，一字非工未肯休”……这些文学家都极其注重炼字炼句,求得语言凝练，以精炼的笔墨展现最丰富的内容。
ﻫ３．形象性ﻫ诗歌虽然也重理趣之妙,但是一般不以严密判断或推理服人，而是注重以形象感人。
写愁绪多,多到“白发三千丈”、“恰似一江春水向东流”;雪花大,大至“燕山雪花大如席”;写乐声,乃“嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘”；言悲伤，是“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。
通过具体可感的形象生动地表现和突出事物特点，使读者获得鲜明的艺术感受。
这些艺术形象往往是与作者的思想感情融注在一起的，即达到客观的外在景象与诗人内在情思的统一,这便形成诗歌的意象。
意象是情感的载体,它本身蕴涵着丰富独特的情感信息,如“折柳”、“孤帆”、“长亭”等往往和离愁别恨、相思离别有关,“秋雁”“明月”、“飞絮”、“断肠”等则和思乡情怀联系在一起。
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浅探诗歌教学
好的诗应该是情景交融的，李洁林老师的“情境教学法”与诗歌的这一特点十分契合。
运用情境教学可将诗歌所描绘的画面、所塑造的意境再现出来，让学生直接去观察、体验、感知和思考，这样可以大大提升古诗教学的效果。
一、从整体感悟人手
有一些诗歌感情强烈，而意象相对芜杂，将诗中意象打碎了逐一去理解，费时费力。
如能从“情”人手，整体感悟，淡化个别生僻、难解的字词，引导学生想象、体会诗人描绘的意境，再勾勒出关键字词，层层剖析，理解深意，会收到事半功倍的效果。
教师在课前让学生通过查阅资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。
“新课程标准”中指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
”因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
如讲解《回乡偶书》时介绍诗人贺知章创作这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。
又如教学杜甫的《闻官军民河南河北》，整首诗感情强烈，但其中意象极多，倘若一开始就一一解析，没有背景知识的输入，学生是很难理解的。
教授这首诗时，教师可以在上课前引导学生了解有关安史之乱的背景知识，找一些录像资料，将当时人民饱受战乱之苦的情景再现出来，把学生带入杜甫听到收蓟北之前的郁闷心境之
中。
然后可以通过极富感染力的朗诵让学生初步体验作铺垫，再指导学生熟读诗歌，引导他们寻找诗中体现诗人情感的关键字词，通过讨论理清诗人感情发展的脉络。
针对诗中一连串的地名，可以带领学生在地图上找一找，感受其间的距离，并从“即、穿、便下、向”等字中理解诗人急于返乡的心情。
这样整体感悟，情感奠基，学生体会诗歌的美感便顺畅多了，即使有个别字词产生了理解上的障碍，稍加点拨，也可以迎刃而解。
二、从“诗眼”处入手
有些诗歌，意象相对集中，所表达的情感在全诗中有一处“喷口”成为全诗的“诗眼”所在，在这种情况下，就可以从“诗眼”入手，创设情境，用各种教学手段帮助学生理解关键词的意义。
例如，李白在《秋浦歌》中描写了从镜中看到自已衰老的样子，抒发了他因怀才不遇而产生的强烈、深沉的愁闷抑郁的心情：“白发三千丈，缘愁是个长。
不知明镜里，何处得秋霜。
”
这样的情感，学生是很难体会的。
为此，课前老师可以让学生查阅、搜集一些关于李白的资料，从而加深对李白的了解：李白有远大的政治理想，想为国家建功立业，但始终没有被重用，辗转流离，浪费了人生最宝贵的光阴，青春不再，白发欺人。
这首诗就是他流浪到秋浦时所作。
在教学中，教学可结合诗人的经历，让学生体会李白在诗中抒发的情感，找出全诗的诗眼所在，既而从诗眼“愁”字切入诗歌，联系全诗理解诗人绵绵不绝的愁思，理解“白发”之长，“秋霜”之白，是表现出诗人因韶华已逝、青春不再、
怀才不遇而产生的愁闷抑郁之情。
三、恰当地运用各种教学手段
情境的创设需要借助一些物质手段，比如教科书上的插图，有关的挂图、幻灯片、多媒体课件、简笔画等。
不过，需要用什么样的形式应根据诗歌的实际情况，以用的巧妙、得当为上。
于永正老师有一堂极为精彩的古诗课，是执教白居易的《草》。
于老师正是用了有变化的形象的简笔画，巧妙引导学生层层深入地理解小草旺盛的生命力。
先简笔画出稀疏的草，引导学生的质疑；再画稠密的草，引导学生理解“离离”之情境；在讲解“野火烧不尽”时，故意将草全部擦除，从而诱导学生理解“烧不尽”的是地下的根。
春风一吹，灰烬中就又爆出新芽了。
这样形象化的引导，极富感染力和美感，整堂课趣味盎然，笑声不断，学生完全沉浸在其中，感受到了“小草”的不平凡！
四、自主学习，体悟诗意
《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。
指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。
在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗。
首先要大胆地“放”。
先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后
让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。
对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
其实是巧妙地“扶”。
当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。
通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。
在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗，再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学第二句古诗，在学习的过程中教师依据学情适当的进行概括和提升。
那句句概括提升的言语更是对学生的感受和理解的升华。
让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。
五、迁移运用，创诗文。
中小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。
大连市小学语文质量评价标准在各年级的积累要求中的第一条就明确规定该年段积累诗文的数量及途径。
整个中小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。
使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。
不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会咏。
教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的
意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。
通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。
“教育有模，但无定模；无模之模，乃为至模。
”古诗的教学结构可以多样，教学方法千变万化。
只要我们在语文教学中认真去探索，一定会有效地提高我们的语文教学质量！。