大学物理实验考核方式改进的研究与实践

、
平 时 成 绩 的 评定
果所反映出的问题 ， 考查学 生实验 总结是否 全面 ， 否有独 到见解 。凡 此 是
平时实验成绩 ， 即根据 学生在整个学期的物理 实验 课中所表现 出来的 种种 ， 都需要教师认真地批 阅实验报告 ， 正确 判断通过 实验报 告所反 映出 学 习态度 、 实验能力和取得 的成效所给 出的评 定。可以从实验纪律 、 预习、 的学生的学习情况 ， 由此给 出合理的实验报 告成绩 。 实验操作和实验报告等 几个方面来分别进行考察 ， 后将各个部分 的成绩 最 实验报告需要注意 的一点是 ， 学生实验报告上 的原 始数据单必须 是学 综合起来 ， 得到最终的平 时实验成绩。
些实验所涉及的问题来考查学生 ， 必要 时还可 以要求学生在仪器 上重复
物理实验是大学物理课程 的重要组成部分 ， 对于 加深学生对抽 象的物 验数据大致走向做到心 中有数。也可 以在检查 实验数 据过程 中向学 生提 理 系知识 的理解 ， 提高学生的实践动手能 力至关重要。为 了提高物理 实验 的教学效果 ， 往往采用一定 的考核方法来评定学生的实验成绩。
２ 预 习 ．
将 上述部分 的成绩按照实验 纪律 １ ％ ， 习 １ ％ ， ５ 预 ５ 实验 操作 ４ ％ ， ０ 实
预 习是实验课上课之前 学生必 须要做 的准备 工作。要求学 生通过研 验报告 ３ ％ 的比例将各项成绩综合 即得到该次 实验 的最终 成绩。再 将各 ０ 读教材、 阅资料等环节 ， 查 熟悉 仪器 ． 晓实验 的 目的、 理、 知 原 实验 过程 、 具 次实验 的最终成绩求平均值即得到本 实验课程的平 时成 绩 ． 占本 门实验课 体步骤、 制数据记录表格 等， 绘 并要 求学生 写出预 习报 告。预 习是 顺利 完 程 总成 绩 的 ７ ％ 。 ０
的成绩 为依据。期末考试成绩 则是抽取某一个 实验项 目， 根据学生现 场完
由于实验课 时有 限， 求教 师在一次实验课 中准确 地考查所有 学生是 要
成情况来评定成绩。这种方法虽然 省时省 力， 但是成 绩的评定 较 为片面 ， 有困难的 ， 这就要 求教 师注 意工作 方法。对于 实验态 度端正 的学生 ， 以 可 不能真实地反映学生的实际水平 ， 学生并不认 同 ， 也在 一定程 度上挫 伤了 加快检查的速度 ， 速评 定成绩。而对 于水平 相对较 低的学 生 ， 快 则可 以进 学生实验 的积极性。成绩失真 的原 因是成绩评定 主要以实验报 告为依据 ， 行详细的询问 。 考察 数据 的真实性。这样可 以做到 实验 操作成绩的评 定基 可能存在很多不公正的因素。由此导致学生 实验 态度可能会不太端 正 ， 造 本 公 平 。 成 实验教学的效果的下降。 如果能够将学生实验学 习过程 中的各个环节 细分并量化 ， 综合评 定给 的积极性和主动性 ， 从而提 高实验教学的质量。 为此 ， 我们从 以下几个 方面对学生实验情况进行量化评定 。
一
４ 实验报 告 ． 实验报告的完成情况可 以反 映出学生 分析 问题的能 力。这部分 可 以 误差是否在合理 范围内， 同时重点考查学生对于 实验 结果的分析是否 确切 合理 ， 实验结论是 否正确完 整， 是否能 较准确地 分析 出通过数 据或 理 ， 更加真 实， 无疑将会提高学 生进 行实验 重点考查学生对实验数据 的处理是 否规范准 确 ， 实验 结果是 否正确 ， 实验
大 学物理 实验 考 核 方 式 改进 的研 究 与 实 践
◆ 李欣茂 邱前球 黄 家敏
（ 湘南学院物理与电子信息工程 系）
【 摘要】总结了大学物理 实验 的考核方法。从 传统的实验考核方式进行 改进 ， 结合 了实验数 据单 ， 比较 了几种 实验考试方式的优缺 点， 新
的考核方式更加全面， 学生的实验成绩更加真实和公 正， 同时通过应用 Ｅ Ｃ Ｌ电子表格减少了教师 实验成绩统计的工作量。 ＸＥ 【 关键词】物理实验 考核方式 成绩
一
某一个简单实验 步骤 ， 以判定其实 验数据 的真实性 。在确认 无误后 ， 首先
最后 教师才在学生 的实验 原始 以往 的做法是将物理实验成绩分 为平 时成 绩和期 末考试 成绩两 个部 要求学生在 自己的实验数据单上签字认可 ， 分， 对其进行综合即得到学生的最终实验成绩 。平 时成绩主要 以实验 报告 数据单上签字确认 。
威实验 的前提 。教 师应在上课 前检查预 习报告 ， 但根据教 学经验 ， 有些学 生只是为了应付检查 ， 将教材 中的 内容依 次抄好作 为预 习报告 ， 前并没 之
二 、 试 成 绩 的 评 定 考
在学期 的期末实验教学任务完成 以后 ， 以进行实验考 试。考试 的形 可 有用心 去领会其 内容 ， 没有达 到预 习要求。为促使 学生端 正学 习态度 ， 切 式有１试 、 ： 笔试和操作能力考试三种形式 。 ３ 实达到预 习目的， 以在实验之 前 以提 问的形式抽 查预 习情况 ， 给 出相 可 并 １ 口试 ． 应的预 习成绩 。这既能让所有学生在操 作前加深对实验 内容的理解 ， 又能 口试就是 以２～ ３位教 师 以类 似答辩 的形式对 学生进 行逐一 面试 。 每 使得预 习成绩趋于合理 ， 促使学 生做好预 习。对于预 习比较 深入 ， 对相关 位教 师可 以提 １ ２ 与实验相关 的问题 ， 据学 生回答 的情况判 定学生 ～ 个 根 内容有独到见解 的学生 ， 可适当加分 予以鼓励。 的实验水平 ， 场给出实验 考试成绩 。这种 考核形式的优点是考核 速度较 现
１ 实 验 纪 律 ．
生 自己交给老 师签字 的原始 数据单 ， 面不仅应 该有老 师 的签 字 ， 上 还应 该
有学生的签字 。然后 ， 再根据原始数据单来检查学生 的数据处理是否 与其 遵守实验纪律是完成 实验教学的前提。 为此 ， 实验 纪律必须在平 时成 原始实验数据相 对应 。数据计 算是 否正确 无误。根据 实验数 据所作 出的 绩评定里面 占有一席之地 ， 一般 为平 时成绩的 １ ％。如果旷课 ， ５ 则该 次实 图线是否正确 。这是判定学生实验报告成绩 的关键 ， 是实验报告成 绩的 也 验成绩直接作零分处理 。如有迟到则相应扣除该次 实验 的纪律部分成绩。 真实性和公正 性的要 求。