教师体态语ppt课件
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lesson 10 体态语PPT课件
8
Fast reading
• Do the Chinese and the British have similar body language?
• Yes, they have almost the same body language.
2020年10月2日
9
Main idea of each paragraph:
•In Russia, France, Arab countries and some of
the South American countries
2020年10月2日
11
4. What do people in China or Englishspeaking countries often do to each other when they meet?
• Para 1: We send messages not only by words but also by our expressions and body movements.
• Para 2: Not all body language means the same thing in different countries.
•a smile and handshake /Hale Waihona Puke waving one’s hand /
nodding the head / shaking the head / kissing / touch
3. In what countries do men kiss each other when they meet?
2020年10月2日
10
Questions:
优秀教师体态语言研究PPT27页
优秀教师体态语言研究
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·
教师体态语幻灯片
【技能训练】
训练一：请学生观看名师实况教学录像，注意观 察教师的表情及眼神变化。观察训练时，请学生 注意抓住关键部位来分析，如眉的展与蹙、眼角 的翘与垂、嘴角的上与下等。
训练二：分组进行讲课表演，要求讲课同学能合 理应用目光语和微笑语，其他同学观察并试作评 析。
16
（二）身姿语
• 教师身姿语是指教师的身体躯干的动作。教师 的身姿语主要有站姿、行姿、坐姿和蹲姿。
并在桌子上猛拍一下，学生吓得一下子惊醒
过来，略带惊恐而又不知所措地呆望着怒目
圆睁的老师，惹得全班同学哄堂大笑。请你
分析并评论这位教师对体态语的使用存在哪
些不得体的地方?假如是你，你该如何处理?
10
四、体态语的类型及运用
（一） 目光语 （二） 身姿语 （三） 衣饰 （四） 手势语 （五） 表情语
11
教师体态语
1
【
著名的教育家斯霞老师在给
案
小学生讲解“颗颗稻粒多饱满”
例
后，要求学生用“饱满”造句。
】
学生只会用植物一类进行练习，
如“麦粒长得饱满”、“豆荚
长得饱满”。
为了扩大学生的知识视野，
斯老师忽然走到教室门口，然
后转过身，胸脯略微挺了一挺，
头稍微扬了扬，两眼炯炯有神
地问道：“你们看。老师今天
精神怎么样？”学生异口同声
6
三、体态语运用的原则
1． 适 度 2. 准 确 3. 得 体 4. 和 谐
7
得体的具体体现
（1）教师的体态语要与教师的角色身份、年龄、 课堂教学环境和教学内容相适应。
（2）教师的体态语动作要考虑到学生的年龄、性 别、知识结构等。
（3）教师的体态语动作不能夸张，要自然、生活 化。
教师体态语言艺术ppt课件
精品课件
一、教师象征性体态语言的特点
1．具有“标志性” 亦即有约定俗成的、固定明确的信息含义。而
且这种含义具有某种不可变更性，不能依据不 同情境而随便更改象征性体态本来的表达方式 。 既然是一种“标志”，那么就不可随意更改。 用点头表示肯定赞许，所有学生都能理解，而 如果随意更改、“创造”，用歪头或仰头表示 赞许肯定之意，那恐怕除了“创造者”本人外 ，学生们均会视其为怪异动作而“不知所云” ，如坠五里云雾中。
学生因某种需要而在室外排队集合作为组织者的教师常在学生列队之后环视整个队列这种环视多带有检查队伍是否整齐的意味因此教师环视时学生常挺胸抬头调整体体势以予配教师的环视应注意的问题第一环视要遵循一定的线路不能杂乱第二环视时要照顾到教室的各个方位但不一定要看清楚每一位同学尤其是讲课前的环视如果速度过慢
奇妙的无声语言
月里，婴儿把兴趣、高兴、惊奇、生气、厌恶、害怕等感 情反映在脸部，而母亲则能够辨别这些不同的表情，并籍 此维系和婴儿间的感情交流以发展母子依恋关系。
一些专家对先天性失明的儿童进行观察研究，也证
明了在面部表情中基因遗传发挥主要作用的观点。汤普森
教授把26名年龄从50天到13岁的先天性盲童，与29名正常
精品课件
心情展示势。指能够反映人的心理状态、情绪变化的身体
态势。其主要表达渠道是面部表情，当然也有身体其他部位的 配合。通过观察图2，我们可以感受到心情展示势体态语的功能
。
精品课件
适应势。是人们为了适应某些因素而
逐渐形成的一种下意识的习惯动作。虽然 这种动作并非有意展示，但对观察者来说 却确实起到了传播信息的作用。例如，一 位教师习惯两臂交叉抱于胸前，这种动作 即为适应性体态语。教师的这一动作或许 是无意的，但它却给学生这样—种暗示： 这位老师可能不好接近。
一、教师象征性体态语言的特点
1．具有“标志性” 亦即有约定俗成的、固定明确的信息含义。而
且这种含义具有某种不可变更性，不能依据不 同情境而随便更改象征性体态本来的表达方式 。 既然是一种“标志”，那么就不可随意更改。 用点头表示肯定赞许，所有学生都能理解，而 如果随意更改、“创造”，用歪头或仰头表示 赞许肯定之意，那恐怕除了“创造者”本人外 ，学生们均会视其为怪异动作而“不知所云” ，如坠五里云雾中。
学生因某种需要而在室外排队集合作为组织者的教师常在学生列队之后环视整个队列这种环视多带有检查队伍是否整齐的意味因此教师环视时学生常挺胸抬头调整体体势以予配教师的环视应注意的问题第一环视要遵循一定的线路不能杂乱第二环视时要照顾到教室的各个方位但不一定要看清楚每一位同学尤其是讲课前的环视如果速度过慢
奇妙的无声语言
月里，婴儿把兴趣、高兴、惊奇、生气、厌恶、害怕等感 情反映在脸部，而母亲则能够辨别这些不同的表情，并籍 此维系和婴儿间的感情交流以发展母子依恋关系。
一些专家对先天性失明的儿童进行观察研究，也证
明了在面部表情中基因遗传发挥主要作用的观点。汤普森
教授把26名年龄从50天到13岁的先天性盲童，与29名正常
精品课件
心情展示势。指能够反映人的心理状态、情绪变化的身体
态势。其主要表达渠道是面部表情，当然也有身体其他部位的 配合。通过观察图2，我们可以感受到心情展示势体态语的功能
。
精品课件
适应势。是人们为了适应某些因素而
逐渐形成的一种下意识的习惯动作。虽然 这种动作并非有意展示，但对观察者来说 却确实起到了传播信息的作用。例如，一 位教师习惯两臂交叉抱于胸前，这种动作 即为适应性体态语。教师的这一动作或许 是无意的，但它却给学生这样—种暗示： 这位老师可能不好接近。
教师肢体语言之身姿语手势语 ppt课件
师
肢 体
腿并：两腿立直，膝盖、脚跟相靠，
语
言 技
两脚尖张开约60度。
能
···
四 川 教 育 学 院 公 共 课 教 师 肢 体 语 言 技 能
···
课堂站姿
四 川 教 育 学 院 公 共 课
···
···
教
师
肢
体
语
言
技
能
抬头、双目向前平视，面带微笑
四 川 教 育 学 院 公 共 课
···
···
教
四
教师肢体语言之身姿语手势语
川
教
A.体位不规范。正式场合仰靠在坐
育 学
具背上，显得懒散和缺乏朝气。
院
落坐后频繁变换坐姿，给人一种
···
公 共
不安分、毛躁的感觉。
课
B.手位不合礼。落坐后双手抱在胸
···
教
前，或抱在脑后，或把双手夹在
师 肢
大腿之间。
体 语
C.腿脚姿态不得体。双脚向前伸出
言 技 能
过远，伸出的脚脚尖朝上，高架 “二郎腿”并以手相抱，腿脚不
通常情况下，人们通过手的接触或手的动 作可以解读出对方的心理活动或心理状态， 同时还可将自己的意图传达给对方。
作为教师，讲课时， 都需要配以适度的 手势来强化讲课效 果。恰当运用手势， 能够起到良好的沟 通作用，也会使自 己形象更美，更有 风度。
手势的类型
指示性手势 如教学中要求学生注意黑板上的某字某句 某图，常用手指点，或扳指头算数等；
“颤抖式”
一条腿站定，另一只脚不停地扣击地面；或者站 在讲台后边，用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。 这容易使学生心理产生疲乏感，同时给学生一种 缺乏修养的印象。
教师体态语言艺术PPT文档共157页
END
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
教师体态语言艺术
1、合法而稳定的权力在使用得当时很 少遇到 抵抗。 ——塞 ·约翰 逊 2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美 德。— —伯克
3、最大限度地行使权力总是令人反感 ；权力 不易确 定之处 始终存 在着危 险。— —塞·约翰逊 4、权力会奴化一切。——塔西佗
5、虽然权力是一头固执的熊，可是金 子可以 拉着它 的鼻子 走。— —莎士 比
幼儿教师普通话训练 教师体态语表情眼神训练护理课件
护理课件制作与使用
课件制作技巧与规范
选择合适的制作软件
根据课件内容和需求，选择适 合的多媒体制作软件，如 PowerPoint、Flash等。
统一设计风格
保持课件的整体风格统一，包 括字体、颜色、布局等，以提 高课件的专业性和美观度。
规范文字排版
遵循文字排版的规范，如字体 大小、行间距、对齐方式等， 以确保文字清晰易读。
韵母
a、o、e、i、u等，要求 发音饱满，口型标准。
声调
平声、上声、去声，要求 掌握声调的升降变化，避 免出现声调错误。
普通话发音技巧
掌握正确的呼吸方式
使用腹式呼吸，控制气息，使发音更 加清晰和持久。
掌握正确的语速和节奏
要求语速适中，节奏感强，使表达更 加流畅自然。
掌握正确的口型
要求口型标准，发音清晰，避免出现 模糊不清的情况。
幼儿教师普通话训练 教师体态语表情眼神
训练护理课件
目录
• 普通话发音基础 • 教师体态语言训练 • 表情眼神训练 • 护理课件制作与使用 • 实践训练与反馈
普通话发音基础
声母、韵母、声调的正确发音
01
02
03
声母
b、p、m、f、d、t、n、l 、g、k、h、j、q、x等， 要求发音准确，清脆有力。
动或严肃。
表情的多样性
03
在教学中，教师可以通过不同的表情来表达情感，增强教学效果。
情感表达与传递
传递关爱与温暖
教师通过表情和眼神向学生传递关爱和温暖，增强学生的安全感。
情感共鸣
教师通过观察学生的表情和眼神，理解学生的情感需求，与学生 产生共鸣。
情感调节
教师帮助学生调节情绪，通过自己的表情和眼神给予学生积极的 心理暗示。
lesson 10 体态语PPT教学课件
•In Russia, France, Arab countries and some of
the South American countries
2021/01/21
11
4. What do people in China or Englishspeaking countries often do to each other when they meet?
2021/01/21
3
Ask each other these questions in pairs:
• What face do you make when you are: angry? Sad ? Tired? Surprised ? Well fed?
• What gestures do you make with your hands to say:
8
Fast reading
• Do the Chinese and the British have similar body language?
• Yes, they have almost the same body language.
2021/01/21
9
Main idea of each paragraph:
•a smile and handshake / waving one’s hand /
nodding the head / shaking the head / kissing / touch
3. In what countries do men kiss each other when they meet?
Today’s quotation:
• A beautiful form is better than a beautiful
the South American countries
2021/01/21
11
4. What do people in China or Englishspeaking countries often do to each other when they meet?
2021/01/21
3
Ask each other these questions in pairs:
• What face do you make when you are: angry? Sad ? Tired? Surprised ? Well fed?
• What gestures do you make with your hands to say:
8
Fast reading
• Do the Chinese and the British have similar body language?
• Yes, they have almost the same body language.
2021/01/21
9
Main idea of each paragraph:
•a smile and handshake / waving one’s hand /
nodding the head / shaking the head / kissing / touch
3. In what countries do men kiss each other when they meet?
Today’s quotation:
• A beautiful form is better than a beautiful
《体态语言技巧》课件
例如，当一个人低头并耸肩，这可能表示他感到不自信或 者不确定；而当一个人挺直身体并放松肩膀，这可能表示 他感到自信和放松。
04
体态语言的训练与提升
观察与模仿
观察他人的体态语言
通过观察他人的体态语言，学习不同 的表达方式和技巧，从中获取灵感和 知识。
模仿优秀范例
选择一些优秀的体态语言范例进行模 仿，例如优秀的演讲者、演员或政治 家等，学习他们的表达技巧和姿态。
《体态语言技巧 》ppt课件
目录
• 体态语言概述 • 常见体态语言解析 • 体态语言在沟通中的应用 • 体态语言的训练与提升 • 体态语言与文化差异 • 体态语言的未来发展
01
体态语言概述
体态语言的定义
总结词
体态语言是指通过身体姿势、动作和面部表情来传达信息的非言语交际方式。
详细描述
体态语言是一种非言语交际方式，它通过身体姿势、动作和面部表情来传达信息 ，与口头语言一起构成了人类交际的完整体系。体态语言包括身体姿势、手势、 眼神交流、微笑等，这些都能够传递出人们的情感、态度和意图。
不断总结经验
通过实践运用，不断总结经验，发现 自己的优点和不足，进一步提高自己 的体态语言技巧。
05
体态语言与文化差异
中西方体态语言的差异
东方文化中的谦虚和含蓄
在东方文化中，人们通常比较注重谦虚和含蓄的表达方式，因此体态语言可能更加保守和内敛，例如 避免过于张扬的手势或表情。
西方文化中的开放和直接
相比之下，西方文化更注重开放和直接的表达方式，人们在交流中更倾向于使用明显的肢体语言来表 达自己的情感和观点。
体态语言在不同文化中的含义
美国文化中的开放和自信
在美国文化中，人们通常认为开放和自 信的体态语言是具有吸引力的，例如挺 直的背部和自信的握手。
04
体态语言的训练与提升
观察与模仿
观察他人的体态语言
通过观察他人的体态语言，学习不同 的表达方式和技巧，从中获取灵感和 知识。
模仿优秀范例
选择一些优秀的体态语言范例进行模 仿，例如优秀的演讲者、演员或政治 家等，学习他们的表达技巧和姿态。
《体态语言技巧 》ppt课件
目录
• 体态语言概述 • 常见体态语言解析 • 体态语言在沟通中的应用 • 体态语言的训练与提升 • 体态语言与文化差异 • 体态语言的未来发展
01
体态语言概述
体态语言的定义
总结词
体态语言是指通过身体姿势、动作和面部表情来传达信息的非言语交际方式。
详细描述
体态语言是一种非言语交际方式，它通过身体姿势、动作和面部表情来传达信息 ，与口头语言一起构成了人类交际的完整体系。体态语言包括身体姿势、手势、 眼神交流、微笑等，这些都能够传递出人们的情感、态度和意图。
不断总结经验
通过实践运用，不断总结经验，发现 自己的优点和不足，进一步提高自己 的体态语言技巧。
05
体态语言与文化差异
中西方体态语言的差异
东方文化中的谦虚和含蓄
在东方文化中，人们通常比较注重谦虚和含蓄的表达方式，因此体态语言可能更加保守和内敛，例如 避免过于张扬的手势或表情。
西方文化中的开放和直接
相比之下，西方文化更注重开放和直接的表达方式，人们在交流中更倾向于使用明显的肢体语言来表 达自己的情感和观点。
体态语言在不同文化中的含义
美国文化中的开放和自信
在美国文化中，人们通常认为开放和自 信的体态语言是具有吸引力的，例如挺 直的背部和自信的握手。
体态语(课堂PPT)
超过肩宽 ➢讲究力度，不可猛坐 ➢不可将凳子坐满，坐
凳子的三分之二
11
③行姿 －－行如风 ④抬头挺胸 ⑤步履稳健而轻捷 ⑥不慌张、摇晃，不扭肢摆腰
12
2、手势语 －－个性的张扬
①手势语定义 手势语是
人们运用手掌、 手指、拳和手 臂的运动变化 来表达情感的 一种态势语。
13
②手势类型
象征手势——表达象和谐 • 得体 • 自然 • 适度
8
四、体态语训练
1、身姿语－－风度气质的体现
①站姿 －－站如松
站姿
自然式
丁字步 前进式 稍息式
9
站姿要求： ➢抬头、挺胸、收腹 ➢气息下沉，精神饱满 ➢两肩放松 ➢两腿挺直 ➢注意手的摆放 ➢上半身略前倾
10
②坐姿 －－坐如钟 ➢双脚自然下垂 ➢抬头、挺胸 ➢脸朝向说话者 ➢女士两膝并拢 ➢男士两膝分开，但不
21
➢ 挥手式
⑤使用手势原则 ➢据场合、内容、情感需要而做 ➢简练、适度 ➢自然、雅观 ➢上区注意目随手走
22
3、表情语－－感情的晴 雨表
面部表情具 有强化有声语言 的作用。
23
蹙额锁眉－－发愁 面红耳赤－－ 害羞 横眉竖目－－ 愤怒
面色铁青－－ 发怒 眉飞色舞－－ 高兴
面无人色－－害怕
24
悲伤 冷笑 愤怒 微笑
仰视－－ 思索、傲慢 斜视－－ 轻蔑、心不在焉 俯视－－ 害羞、自卑 逼视－－ 命令
30
目光 31
②目光语应用原则： ➢眼神表达时间为谈话时间30％－60％ ➢注意区域及表达态度
③目光语应用方法 ➢前视法 ➢虚视法 ➢环视法 ➢点视法 ➢闭目法
32
目光语的不良习惯
❖ 视线不与观众交流、冷落观众 ❖ 长时间死死盯着一观众，使对方受到目光侵
凳子的三分之二
11
③行姿 －－行如风 ④抬头挺胸 ⑤步履稳健而轻捷 ⑥不慌张、摇晃，不扭肢摆腰
12
2、手势语 －－个性的张扬
①手势语定义 手势语是
人们运用手掌、 手指、拳和手 臂的运动变化 来表达情感的 一种态势语。
13
②手势类型
象征手势——表达象和谐 • 得体 • 自然 • 适度
8
四、体态语训练
1、身姿语－－风度气质的体现
①站姿 －－站如松
站姿
自然式
丁字步 前进式 稍息式
9
站姿要求： ➢抬头、挺胸、收腹 ➢气息下沉，精神饱满 ➢两肩放松 ➢两腿挺直 ➢注意手的摆放 ➢上半身略前倾
10
②坐姿 －－坐如钟 ➢双脚自然下垂 ➢抬头、挺胸 ➢脸朝向说话者 ➢女士两膝并拢 ➢男士两膝分开，但不
21
➢ 挥手式
⑤使用手势原则 ➢据场合、内容、情感需要而做 ➢简练、适度 ➢自然、雅观 ➢上区注意目随手走
22
3、表情语－－感情的晴 雨表
面部表情具 有强化有声语言 的作用。
23
蹙额锁眉－－发愁 面红耳赤－－ 害羞 横眉竖目－－ 愤怒
面色铁青－－ 发怒 眉飞色舞－－ 高兴
面无人色－－害怕
24
悲伤 冷笑 愤怒 微笑
仰视－－ 思索、傲慢 斜视－－ 轻蔑、心不在焉 俯视－－ 害羞、自卑 逼视－－ 命令
30
目光 31
②目光语应用原则： ➢眼神表达时间为谈话时间30％－60％ ➢注意区域及表达态度
③目光语应用方法 ➢前视法 ➢虚视法 ➢环视法 ➢点视法 ➢闭目法
32
目光语的不良习惯
❖ 视线不与观众交流、冷落观众 ❖ 长时间死死盯着一观众，使对方受到目光侵
第四章 体态语艺术 教师体态语艺术 教学课件(共50张PPT)
第三3十7七页，共50页。
〔四〕衣饰(yī shì)
❖1、讲课时对教师衣饰(yī shì)的要求是： ❖ 从众随和，朴实无华。整洁大方，色彩和谐。
38 第三十八页，共50页。
〔四〕衣饰(yī shì)
❖ 2、在衣饰打扮上也要为人师表： ❖ ①要克服守旧(shǒujiù)思想， ❖②要克服求异心理。
焉的感觉。 ❖ 当众挤眉弄眼。
12 第十二页，共50页。
❖要注意克服： ❖双目无神，无精打采(wú jīng dǎ cǎi)的样
子； ❖ 单调呆板，犹豫不决的样子； ❖ 故弄玄虚，令人费解的样子； ❖ 连连眨眼，瞬间闭目的样子。
第十1三3页，共50页。
❖ 3、眼神的正确运用。 ❖ 讲课时始终保持明快,富有神采的眼神。 ❖ 扩大目光(mùguāng)的视区,始终将全班同学置
第四4十1一页，共50页。
❖ 讲课对手势的根本要求是：形象有力(yǒulì)， 准确得当。
第四4十2二页，共50页。
〔五〕手势(shǒushì)
❖ ①象征性手势。主要比划在它的范围内包括不了 的事物，但可以通过某个手势把那个事物摹拟出 来。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以装 在自己的怀抱里。
第三3页，共50页。
主要(zhǔyào)内容
❖ 教师体态语 ❖ 一体态语的作用 ❖ 二体态语的运用. ❖ 〔一〕眼睛 ❖ 〔二〕表情(biǎoqíng) ❖ 〔三〕举止 ❖ 〔四〕衣饰 ❖ 〔五〕手势
4 第四页，共50页。
一、体态语〔无声语言(yǔyán)〕的作用
❖ 一体态语〔无声语言〕的作用 ❖ 有关专家认为：在人们的交往中，有声(yǒu
反映。 ❖明：表情鲜明。 ❖敏：表情灵敏。 ❖ 度：把握面部表情变化的程度。
〔四〕衣饰(yī shì)
❖1、讲课时对教师衣饰(yī shì)的要求是： ❖ 从众随和，朴实无华。整洁大方，色彩和谐。
38 第三十八页，共50页。
〔四〕衣饰(yī shì)
❖ 2、在衣饰打扮上也要为人师表： ❖ ①要克服守旧(shǒujiù)思想， ❖②要克服求异心理。
焉的感觉。 ❖ 当众挤眉弄眼。
12 第十二页，共50页。
❖要注意克服： ❖双目无神，无精打采(wú jīng dǎ cǎi)的样
子； ❖ 单调呆板，犹豫不决的样子； ❖ 故弄玄虚，令人费解的样子； ❖ 连连眨眼，瞬间闭目的样子。
第十1三3页，共50页。
❖ 3、眼神的正确运用。 ❖ 讲课时始终保持明快,富有神采的眼神。 ❖ 扩大目光(mùguāng)的视区,始终将全班同学置
第四4十1一页，共50页。
❖ 讲课对手势的根本要求是：形象有力(yǒulì)， 准确得当。
第四4十2二页，共50页。
〔五〕手势(shǒushì)
❖ ①象征性手势。主要比划在它的范围内包括不了 的事物，但可以通过某个手势把那个事物摹拟出 来。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以装 在自己的怀抱里。
第三3页，共50页。
主要(zhǔyào)内容
❖ 教师体态语 ❖ 一体态语的作用 ❖ 二体态语的运用. ❖ 〔一〕眼睛 ❖ 〔二〕表情(biǎoqíng) ❖ 〔三〕举止 ❖ 〔四〕衣饰 ❖ 〔五〕手势
4 第四页，共50页。
一、体态语〔无声语言(yǔyán)〕的作用
❖ 一体态语〔无声语言〕的作用 ❖ 有关专家认为：在人们的交往中，有声(yǒu
反映。 ❖明：表情鲜明。 ❖敏：表情灵敏。 ❖ 度：把握面部表情变化的程度。
教师肢体语言之表情语、目光语PPT演示课件
课
疑问的表情；表示满意和赞扬的
教
表情；表示亲切、友善、严肃、
师 肢
认真的表情……这些在师生沟通
体 语
的中回产生强大的作用力。
言
技
能
···
9
···
四
表情语：
川
教 育
整体要求：
学 院
自信、精神、大方、得体
公
关键体现：
共 课
微笑是世界上最美的符号
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
10
···
四
人的长相类型
院
公
一般型
共
课
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
14
···
克服不雅状态
四
川
掩口、抠鼻、摸头、
教
育
吐舌、皱眉、挤眼……
学
院
公 共 课
教 师 肢 体 语 言 技 能
···
15
···
四
面部表情是多少世纪培养成功的
川 教
语言，是比嘴里讲得更复杂千百倍
育
的语言。
学
院
——罗曼•罗兰
公
共
课
教 师 肢 体 语 言 技 能
二是要和蔼可亲。教师的教学态度要和蔼可亲，
公 共 课
尊重每个学生，提问时要和颜悦色，并报以热情 和期待，启发诱导时耐心细致、循循善诱，对学 生的批评要从善意出发，和风细雨，严而有度。
教 师
3、姿态美
肢
在课堂教学过程中，教师不时要表现自己对学生的态
体
度，除了有声语言外，很多时候都要用姿势这种无声
3、表示亲切
教 师 肢
教师体态语PPT
专题讲座
1.姿态的分类
（三）姿态
• 站姿：又分自然式和前进式。 • 行姿：又可分为讲台周围走动和学生中间走动两种情况。 „程翔17:07-18:30‟
2.使用站姿的技能要领
• 肩平、腰直、身正、立稳； • 忌佝、忌趴、忌晃、忌抖、忌搭
（3）使用行你的手指尖也会说出来。”－－弗洛伊德）
№2
专题讲座
都德的《最后一课》中的最后一刻
忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响 了。窗外传来了普鲁士兵的号声——他们已经收操 了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来 没有这么高大。 “我的朋友啊，”他说：“我――我――” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的 力气，写了两个大字：“法兰西万岁！” 然后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说， 只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走 吧。”
№8
专题讲座
合适的教师着装
№9
专题讲座
三、使用体态语的总体要求
（一）要辅助、配合语言表达 （二）要准确和适宜 （三）要稳定性与灵活性相统一 （四）要有情感和审美
№10
专题讲座
张晶晶
专题讲座
本讲座共谈三个话题
一
什么是体态语 教师常用的体态语及技能要领
3
二
三
使用体态语的总体要求
№1
专题讲座
一、什么是体态语
（一）体态语的含义
所谓体态语，就是通过手势、表情、姿态、服 饰等方式传递信息的一种有效的语言形式。
（二）体态语的功能
1. 传播态度与情绪。 2．补充与强化语词 3．代替语词 4．否定语词 （“没有人能掩盖心中的秘密，你嘴唇上不
教师体态语ppt课件
——马卡连柯（前苏联 ）
.
3
一、体态语的定义
体态语，又可称为态势语， 是指教师在教学中运用手势、 眼神、微笑、身姿、仪容仪表 等非语言因素来传递信息、表 达情感态度的身体语言。
.
4
二、教师体态语的功能
1．辅助课堂讲授 2．调控教学活动 3．沟通师生感情
.
5
【技能训练】
训练一：有的教师认为教师体态语只 不过是一种“雕虫小技”，用不着学习 和规范。你认为教师体态语有无学习和 规范的必要?请同学列举老师上课时一些 不雅的动作行为。
.
29
1.讲课时对教师衣饰的要求是： 从众随和，朴实无华。 整洁大方，色彩和谐。
.
30
2.教师衣饰注意的原则
• （1）要克服守旧思想， • （2）要克服求异心理。
.
Hale Waihona Puke 31教师衣饰的禁忌
（1）脏 （2）破 （3）乱 （4）杂 （5）过分暴露 （6）过分透视 （7）过分短小 （8）过分紧身
（四）手势
物。有严肃注视、授课注视、亲密注视三种类 型。
.
13
• 严肃注视——以双眼为底线， 上顶角到前额的三角形区
• 授课注视——对方两眼与嘴部 之间的倒三角区。
• 亲密注视——对方两眼与胸部 之间的倒三角区。
.
14
教师不宜出现的目光语
（1）盯视 （2）瞪视 （3）怒视 （4）呆视 （5）漠视 （6）仰视
（3）教师的体态语动作不能夸张，要自然、生活 化。
（4）教师要力求避免不雅的体态语动作。
.
8
面必净，发必理，衣必整，纽必结， 头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气像 勿傲无怠，颜色宜和宜静宜庄。
.
.
3
一、体态语的定义
体态语，又可称为态势语， 是指教师在教学中运用手势、 眼神、微笑、身姿、仪容仪表 等非语言因素来传递信息、表 达情感态度的身体语言。
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4
二、教师体态语的功能
1．辅助课堂讲授 2．调控教学活动 3．沟通师生感情
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5
【技能训练】
训练一：有的教师认为教师体态语只 不过是一种“雕虫小技”，用不着学习 和规范。你认为教师体态语有无学习和 规范的必要?请同学列举老师上课时一些 不雅的动作行为。
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1.讲课时对教师衣饰的要求是： 从众随和，朴实无华。 整洁大方，色彩和谐。
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2.教师衣饰注意的原则
• （1）要克服守旧思想， • （2）要克服求异心理。
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Hale Waihona Puke 31教师衣饰的禁忌
（1）脏 （2）破 （3）乱 （4）杂 （5）过分暴露 （6）过分透视 （7）过分短小 （8）过分紧身
（四）手势
物。有严肃注视、授课注视、亲密注视三种类 型。
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13
• 严肃注视——以双眼为底线， 上顶角到前额的三角形区
• 授课注视——对方两眼与嘴部 之间的倒三角区。
• 亲密注视——对方两眼与胸部 之间的倒三角区。
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14
教师不宜出现的目光语
（1）盯视 （2）瞪视 （3）怒视 （4）呆视 （5）漠视 （6）仰视
（3）教师的体态语动作不能夸张，要自然、生活 化。
（4）教师要力求避免不雅的体态语动作。
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8
面必净，发必理，衣必整，纽必结， 头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气像 勿傲无怠，颜色宜和宜静宜庄。
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• 准确 ：符合科学性与逻辑性的原则 。
• 自然：手势、眼神、身姿配合运用 ，发自内心。
• 协调 ：与教学内容、教学语言、师生情感相协调。
• 美观：符合审美原则，具有动态的和谐美 。
• 个性化和目的性
H0W？
3、遵循原则
• 一要服从内容表达的需要 • 二要服从情绪表现的需要 • 三要服从对象、场合的需要 • 四要服从审美的需要
言传达的信息只是很少的一部份：而非语言因素传达 的信息 达 65%——93%。 WHY？
体态语的意义和价值
• • • • • • 更直接地刺激大脑，增加信息摄取功能。 展现人的内心世界，获取更真实的信息。 沟通调控交际活动，提升个体社交商。 创设良好心理氛围，增强情绪感染力。 与其他语言相配合，强化优化传播效果。 恰当展示自我形象，提升个体审美价值。
非语言交际对教师至关重要。研究表明,教师如果学会了如何 在课堂上更有效地运用体态语,师生之间的关系就会得到改善。 不仅如此,学生的认识能力和学习效率也会提高。
——Cooper, 1988
• 更直接地刺激大脑，促进学生全脑运动。 • 促进师生间的交流，有利于互动和沟通。
• 吸引学生的注意力，便于课堂调节控制。
4、教师常规体态语训练
静态： 形体、站、坐、停顿
身姿语
行走、变化 动态：
表情语 目光语 手势语 距离语 声调语 服饰语
章 子 怡 站 姿 显 示 优 雅 东 方 气 质
站姿要求
标准站姿
头正 肩平 臂垂 躯挺 腿并
• 坐姿：坐下后， 应尽量坐端正， 把双腿平行放好， 不得傲慢地向前 伸或向后伸，或 俯视前方。 • 要移动椅子的位 置时，应先把椅 子放到应放的位 置，然后再坐。
现实中的教师形象是什么样的?(实然状态下的教师) 理想中的教师形象是什么样的?(应然状态下的教师)
----增强教师职业形象的吸引力,提升感性魅力指数
体态语是教师专长的重要特征之一 是教师职业形象的重要组成部分
三、教学体态语的训练
1、训练的必要性和可能性
2、训练要求
• 适度：服从有声语言表达的需要，为表达内容服务。
表情语
• 含义：通过面部表情传达信息的语言形式。 • 意义：
• 组成：眉、眼、鼻、嘴、脸面（光泽、颜色、肌肉）
• 两极：笑和无表情（注意表情杀手）
• 制约因素：
一是高超的修养：宽容、真诚、爱心 二是对学生的态度、情感:表情基调是微笑. 三是所表达的教学内容。 训练 活动：面部体操
调查结果：学生最喜欢的教师是爱微笑的教师
• 形成学生健全人格，发展学生的亲社会行为。
• 激发学生的积极性，传递并增强所表达的内容。
• 加大教学信息密度，增加学生对有用信息的接受程度。
• 与其他语言相配合，强化和扩大教学信息的传播效果。
完善教师职业形象，获得教师形象的审美价值。
• 调查情况：
人们眼中的教师形象 学生心目中的教师形象 课堂上真实的教师形象
微笑是什么，学生那么喜欢那么渴盼？ •
“有了太阳的微笑，草儿会长得更绿，花 儿会开得更艳；有了教师的微笑，校园更加温 馨，孩子们更加快乐。”
• 爱的微笑能征服绝大多数人．
表情的基调——微笑
你会微笑么？
今天你微笑了么？
微笑的重要性
训练：五个层次的微笑
目光语
含义：利用眼神来传递和获取信息。 重要性:眼神是体现师生的非语言思想的关键点.
——体态语影响我们的交际、职业和生活质量！
功利价值、道德价值、理智价值、审美价值
体态语言学——一门专业的、年轻的学科
2、教学体态语的作用
• 增强教育教学的有效性,提高学生学习效率
课堂教学的效果80%是通过教师的表情、举止等非语言手段
实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的。
—— Gratt,1971
/yzpm/ShowArticle.asp?ArticleID=3405
握手 握手是最常见的礼节。
–正确的握手要迅捷，但是在握手的瞬间应有力度并且充满热情。 –握手掌直伸，略微用力表平等、尊重；
–手心朝上表顺从、谦恭，晚辈宜采取这种方式； –手心朝下则显得比较傲慢、粗鲁，不受欢迎； –双手重叠握住对方，显得真挚、热情； –为表示热烈，可以长时间紧紧握手，并上下摇动几下。
• 作用：澄清和描述事实，强调事实，吸引注意力。
• 类型：按形式分：手掌手势、手指手势、拳头手势。
• 变化方式：点、推、探、握、翻、按、伸、指等。
按表意作用分：情意手势、指示手势、象形手势、象征手势和习惯手势。 按活动范围：上区手势、中区手势、下区手势。
• 要求：恰当准确、和谐美观、注意民族区别。
• 练习：用手势表示赞扬和制止
范围:关注每一个学生
时间:整个讲课时间的60%―70% .
位置:严肃注视区、社交注视区、亲密注视区。
方向：正视、环视、侧视、仰视、俯视、斜视。 强弱：注视、虚视、点视。 使用原则：赋予内容、不能失度、与其他态势语相协调。 练习：实物练习、无实物练习
///blog/music.k?method=view&musicID=5770
教师体态语
——教师的必修课
主讲：何奎莲 副教授
原则 • WHAT 是什么？ • WHY 为什么？ • HOW 怎样做？
一、教师体态语的含义
1、体态语：指人的身体状态所表示
的信息含义，是由人的面部表情、身体姿势、
肢体动作和体位变化而构成的图象符号系统。
2、教师体态语：指教师在教学中为达
到教学目的而作出的表情、动作和姿势的总和。 类型及研究方法（略）
WHAT？
3、教师体态语的特点
• • • • • 真实性 具体性 形象性 生动性 规定性
二、教师体态语的意义和作用
1、体态语的重要性
“信息总效果＝7%的文字＋38%的音调＋ 55%的面部表情和动作。”
——美.心理学家.区帕尔· 梅拉别思.《怎样识别形体语言》.
国外实验统计表明： 在人际交往中，有声语
《老师的目光》
老师的目光， 难忘的目光， 就像妈妈的眼 睛， 充满柔情充满慈祥。 啊，老师的目光， 闪耀着母爱。 温暖我们的心坎， 哺育我们幸
福成长。 老师的目光， 难忘的目光， 就像爸
爸的眼睛， 充满严峻充满期望。啊，老师的
目光， 闪耀着父爱。 点燃我们的追求， 激励
我们奋发向上。
手势语
• 含义：主要指说话中臂，掌，指的动作。是体态语的核心。