阅读教学是语文教学的重要组成部分

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语文阅读和作文教学

语文阅读和作文教学

浅谈语文阅读和作文的教学一、视听结合,感知理解,提高阅读效率阅读教学是语文教学的重要组成部分,教师凭借着一篇篇课文,以理解内容为起点,向学生传授遣词造句、组句成段、连段成篇和记叙、议论、说明等语言文字运用知识。

长期以来,由于阅读的方法比较单一,缺乏生动直观的形象,学生只能眼观文字,耳听讲解,依靠想象来理解课文内容,不仅阅读速度缓慢,而且认识也非常模糊,更谈不上理解和掌握。

对教材中的许多课文,如果在教学时充分利用电教手段,则可以给学生以清晰的感性认识,为理解课文打下良好的基础(一)利用录音,激发兴趣,培养整体感知能力通过“读”来感知课文了解内容,是阅读教学的首要环节。

所谓感知,是指通过眼耳等感觉器官,使事物在意识中直接得到反映。

整体感知就是首先要对课文有一个总的了解,总的印象。

格式塔心理学认为,整体先于部分,并决定部分的性质和意义。

一篇课文在讲解之前,首先要让学生知道课文的主要内容,这样,教师交待学习的目标才会有所依托。

整体感知的另一个意义是对课文的感情基调和字词的整体把握。

在阅读教学中,学生若能与作者在情感上产生共鸣,学习注意力就格外集中。

同样,字词如果离开具体的语言环境,其含义就难以把握。

就一篇课文而言,感知能力是通过听和读发展起来的。

一个感知能力强的人,在听读语言文字的同时,不需经过思考过程,凭着感知就能迅速领悟其中丰富的内蕴和情味。

传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味。

对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不一样。

我们知道,播音员的语音平稳和谐,娓娓动听,主持人的语气轻重缓急,抑扬顿挫,令人赏心悦耳。

然而,每个人的才能是有限的,不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气,而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。

另一方面,学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣,注意力会更加集中。

阅读教学心得体会(优秀模板5篇)

阅读教学心得体会(优秀模板5篇)

阅读教学心得体会(优秀模板5篇)阅读教学心得体会第1篇阅读教学是语文教学的重要组成部分。

然而,在过去的阅读教学中,由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面,而忽视了阅读教学能力的培养,使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想,以应付考试,使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。

针对当前语文教学的弊端,国家制定了新的《语文课程标准》(以下简称《课标》)。

认真学习新《课标》,深刻领会新《课标》的精神,能帮助我们更新观念,改进教学方法,提高教学质量,从而达到“全面提高学生语文素质,”的目的。

一、朗读是阅读教学的主线。

新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”阅读教学应抓住“阅”和“读”。

“阅”即看,实际上是用心读的过程。

“读”一般指看着文字读出声音来。

无论是“阅”,还是“读”,都是学生的学习活动。

反思我们过去的阅读教学,实际是教师设计好问题,学生回答的过程。

课堂上教师围着学生转,不需要自己的思维。

如此被动地学习,不能培养学生的能力。

阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。

过去的阅读教学只停留在感知的层面上。

领悟即领会,领略事物而有所体会。

感悟不是教师讲出来的、教出来的,而是靠朗读体验的。

通过阅读,可以调动学生学习的积极性,使语文课堂充满活力,同时还可以发展学生的语言,激发学生的想象力。

习得是学生学到了某种知识,方法、技能。

通过课堂上的朗读和领悟,学生受到了情感的熏陶,学到了阅读的方法,并用之于课外学习。

二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。

自主,即学生始终是学习的主人,是自己思维的主宰,而不是跟着教师的思维走。

合作,即课堂上学生的多项交流,它是自主学习的更高层次。

探究是最深层次的自主学习,是某个学生在某个问题上探索追究,是一种发现学习。

它能够培养学生的创新意识好实践能力。

教师在课堂上该串讲为精讲,改教师讲书为引导学生读书、看书,并且还根据教材和学生的特点,做到以学定教。

阅读教学是语文课程教学的重要组成部分

阅读教学是语文课程教学的重要组成部分

阅读教学策略之我见米芾中学胡香玉阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。

全日制义务教育《语文课程标准>>明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。

所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择,它要解决的是怎样教和怎样学的问题。

那么在新课程背景下该采用怎样的阅读教学策略呢?结合实践,我有以下几点看法:一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点,促进新知识的建构。

对语文新课程影响颇大的建构主义学习理论认为,学习是学习者主动建构意义的过程,离开个体的主动建构,学习毫无意义可言。

建构包含两方面的内容:一方面,旧知识的理解是以旧经验为基础建构;另一方面,新知识的摄入又是对原有经验的改造和重组.阅读教学作为文本解读活动,它是一场多向度的对话,即是通过读者对语言文字的确认,以及对单词意义和音像视图的解码,然后再进行意义重构和综合,使读者与文本之间相互作用,这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉,达到与文本发生交流、碰撞、对话和理解,从而获得精神参与的愉悦。

然而,在我们的阅读教学活动中,学生似乎很少产生这种愉悦。

那是因为长期以来,阅读教学存在的最大弊端之一,就是忽视了学生的生活经验和感情经历,把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上,教师一般重在灌输有关课文的背景、分析、评价和结论,学生大多处在被动接受、机械记忆的位置,这样的阅读教学失去了它应有的生活情趣和人文魅力。

其实,教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源,尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点,使学生产生阅读期待,从而激发学生主动学习与探究的兴趣,更有效地促进学生新知识的建构。

例如,在学习《走一步,再走一步》前,我先让学生回忆自己的一次(或几次)冒险经历,回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度,进行交流评价。

读“薄”,读“厚”,读“活”

读“薄”,读“厚”,读“活”

2019/01【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分。

阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。

小学语文阅读教学以读为本。

在课堂教学中,以课文为本,落实学生读书方法的指导,让学生把课文读“薄”、读“厚”、读“活”,是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。

【关键词】阅读教学读薄读厚读活读“薄”,读“厚”,读“活”江西吉安市永丰县恩江小学贺和平书,谁都读,但怎么读,因人而异。

有的人一目十行,快速阅览;有的人一字一字,慢慢细研;有的人贪图痛快,如过烟云;有的人感悟至深,终身不忘。

华罗庚曾经说过:读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的,又能把厚的书读成薄的”。

这番对读书的独到见解,耐人寻味。

那么,小学生在语文课堂中如何把课文读“薄”、读“厚”、读“活”呢?一、读“薄”把“厚”的文章读“薄”,就是把“长”的文章读“短”了。

读“薄”的过程,就是不断过滤,不断凝练,不断“蒸馏”的过程,也就是去粗取精,去伪存真,直达事物本质的过程。

把课文读“薄”,就是让学生在不知不觉中跳进文本,从整体上去把握文本的脉络,感知文本的主体,读出文本主要意思。

有的几千字的课文,其实紧要处往往就那么三两句,在繁密的文字下躲躲闪闪若隐若现,读书时需要抓住课文关键的语句。

如阅读《詹天佑》时,引导学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个关键句理解主要内容。

有的课文则需要引导学生学会概括、归纳、体会,抓住文章的精髓。

如阅读《地震中的父与子》《慈母情深》体会“爱”字,阅读《少年闰土》感悟少年闰土“知识丰富、聪明能干、勇敢机智、活泼可爱”形象,阅读《将相和》归纳课文大意为:课文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

二、读“厚”所谓读“厚”,就是要读出文本之外的东西,读出作者未及之意、未写之言,读出文本中未言之境,读出文章中角色的未明之情……让文本内容变得厚实与丰富。

阅读教学与小学语文教学的关系

阅读教学与小学语文教学的关系

阅读教学与小学语文教学的关系随着社会的发展和教育的进步,阅读教学作为一种重要的教学方法,逐渐受到了广大教育工作者和家长的重视。

然而,阅读教学与小学语文教学之间的关系却是一个备受争议的话题。

有人认为阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,有人则认为两者之间存在一定的矛盾和冲突。

本文将从多个角度探讨阅读教学与小学语文教学的关系,并提出一些解决的方法。

首先,阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力。

而阅读是学生获取知识的重要途径之一,也是培养学生语言表达能力的基础。

通过阅读,学生可以了解世界、拓宽眼界、培养思维能力和提高语言表达能力。

因此,阅读教学应该成为小学语文教学的重要组成部分,不可忽视。

其次,阅读教学可以促进学生对语文知识的掌握和运用。

在小学语文教学中,学生需要学习识字、词汇、语法等语言基础知识。

而通过阅读,学生可以将这些知识应用到实际的阅读材料中,提高对语言知识的理解和运用能力。

比如,学生通过阅读一篇文章,可以学习到新的词汇和句型,并将其运用到自己的写作中。

这样一来,阅读教学就成为了小学语文教学中的一种有效的手段。

然而,阅读教学与小学语文教学之间也存在一定的矛盾和冲突。

一方面,小学语文教学注重基础知识的传授和掌握,而阅读教学则注重培养学生的阅读能力和思维能力。

这两者之间的关系并不是简单的包容和融合,而是需要教师在教学中进行合理的组织和安排。

另一方面,小学语文教学注重学生的语言表达能力的培养,而阅读教学则注重学生对阅读材料的理解和分析能力。

这两者之间的关系也需要教师在教学中进行有机的结合和衔接。

为了解决阅读教学与小学语文教学之间的矛盾和冲突,可以采取以下几种方法。

首先,教师可以通过设计合理的阅读任务,将阅读教学与小学语文教学有机地结合起来。

比如,教师可以让学生在阅读一篇文章的同时,进行词语的辨析和语法的分析,从而既提高学生的阅读能力,又巩固语言基础知识。

阅读教学开题报告(4篇范文)

阅读教学开题报告(4篇范文)

阅读教学开题报告(4篇范文)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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小学语文阅读教学论文优秀4篇

小学语文阅读教学论文优秀4篇

小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。

教学大纲明确要求:要“加大学生阅读量,增加背诵篇目,加强学生的语言积累”。

阅读教学是语文教学的重要组成部分,是师生与文本对话的过程,阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。

小学语文阅读课究竟应该如何开展,如何让语文阅读教学更具有效性,这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。

一、强化词句训练,提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。

阅读文章时,要想更好地理解文章的主要内容和思想,首先要理解文章中的词语与句子。

教师要指导学生运用所学的词语来造句,准确表达出自己的意思。

词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。

在进行词句训练时,理解与运用要并重,注意学与用的结合。

教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句,让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法,语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换,从而更好地提高自己的语言运用能力。

二、培养学生的自主意识,开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习,语文阅读课教师不能自导自演,而应更多地关注学生,要充分发挥学生的学习主观能动性,突出学生的学习主体地位。

我们都知道,小学生的学习自主意识比较差,我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现,有意识地培养其自主学习的意识。

语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台,为学生提供自主支配的时间和空间,让他们探究、感悟、体验、交流。

三、树立整体观念,促进整体发展四、启发学生质疑,调动其主动性在传统的阅读教学中,大部分教师都喜欢采用“教师提问,学生回答”的模式,这种教学模式中,学生处于被动的地位,效果也不尽如人意。

我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力,首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。

学生在预习课文时,对于不认识的字、不懂的词,要学会主动查字典,查字典不能解决的再主动请教老师。

教学中,教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来,并提出来交流讨论。

小学语文阅读教学中的听说读写

小学语文阅读教学中的听说读写

小学语文阅读教学中的听说读写摘要:阅读教学,是语文教学的重要组成部分,是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。

在阅读教学的过程中,教师不仅要明确阅读训练目标,还要创造和谐的课堂氛围,注重培养学生的阅读兴趣,力争做到阅读与理解同步,促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力,使学生情感受到陶冶和教育。

关键词:阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”,能力我认为在语文课堂教学过程中,听、说教学是语文教学的重要组成部分,与读、写教学相辅相成,缺一不可。

人们通过听和读接受了输入的信息,在理解的过程中不断地吸收、聚合,形成了知识的积累,也就是信息贮存,又通过转化、发散表达的过程,再用说和写的形式进行信息输出。

从语言信息传递的方式来说,读、写是书面语言的理解和表达,听、说是口头语言的理解和表达。

口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高,书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。

听、说、读、写之间有密切的内容联系,忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

随着现代社会的发展,尤其是电声传讯技术的发展,开阔了听、说的领域,迫切要求人们提高听、说的水平。

语文教学要培养学生具有听、说能力这一点,已明确写进“中学语文教学大纲”。

因而,听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。

叶圣陶先生曾强调:“……以为口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之。

亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重,诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。

”(《叶圣陶语文教育论集》下,第730页)可见,不善于听、说,就不一定善于读、写,所以,我们必须重视听、说教学。

因为,它对读、写能力的提高,起到了促进作用。

听、说教学有利于开发智力,具有智慧性特征。

在听、说教学过程中,通过听、说训练,可以使学生修正,完善自己的思维内容和思维方式;可以使学生学会在交谈时观言察色,从而控制讲话的语脉、重点和语速;可以培养学生在说话过程中,集中注意力,深入思考,提高说话效率;还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀,联想出一些新的想法,不断丰富讲话的内容。

刍议小学语文阅读课第一课时如何上

刍议小学语文阅读课第一课时如何上

刍议小学语文阅读课第一课时如何上阅读教学是语文教学的重要组成部分,是对学生进行语言文字运用学习与训练的良好契机。

全国小语会理事长崔峦说”阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个体体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本对话,思维碰撞,情感交流的过程。

是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程;是学生读又怕知到生疑解疑再到生疑的过程”。

而我们做教师的越是追求学生、教师、文本对话,思维碰撞,情感交流就越觉课堂教学时间不够用。

第一课时与第二课时的度把握不住。

尤其是第一课时应怎样上感到十分困惑。

一、奏好前奏曲上好阅读课,充分了解文章的写作背景及作者的写作经历这就好比演员演唱一首好听的歌。

演员演唱时,先要请乐队演奏前奏曲将听众和自己带入音乐的情景中,将自己的身心与音乐融为一体,将听众杂乱的心调整到音乐状态,然后再开口唱,这样演员与观众才能共鸣,歌曲才能感染观众。

上阅读课亦如此,课前让学生搜集相关的资料,了解文章的背景,作者经历,写作意图等,就是给阅读课演奏的前奏曲。

这个前奏曲演奏的越成功,学生自主阅读的积极性就越高,课堂的效率自然也越高。

1、充分参与到资料的搜集与交流中来,酝酿好阅读情绪。

阅读教学时,挖掘文章的写作背景和作者生平信息,更容易走进作者的内心,更容易与作者产生共鸣。

如,教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时,我提前两天给学生布置预习的任务:搜集资料,了解这篇文章的创作背景及作者相关信息。

上第一课时的第一件事,请学生结合课前搜集的资料谈对课题《冬阳·童年·骆驼队》的理解。

学生谈论的角度很广,很有话说。

”作者林海音,祖籍台湾。

1918年出生于日本大阪。

1921年随父母回到台湾;1923年又随全家迁居北京,并在北京城南定居下来。

一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故乡台湾。

在北京生活了25年。

她的青少年时代的最美好时光都是在北京度过的,因此,她对北京很熟悉,对北京的感情十分深沉,在台湾也常称北京是她的’第二故乡’。

浅谈语文学科核心素养下群文阅读的意义和策略

浅谈语文学科核心素养下群文阅读的意义和策略

浅谈语文学科核心素养下群文阅读的意义和策略摘要:阅读教学是语文教学重要组成部分。

在语文学科教学中,有效开展阅读教学,能够促进学生阅读积累,发展学生综合素质。

新课改背景下,提出了核心素养教育理念,因此,在阅读教学中,教师要明确核心素养教育思想,有效对阅读教学进行创新,提高阅读教学价值。

群文阅读是重要的阅读教学策略,在核心素养教育思想下有效开展群文阅读教学,能够优化阅读教学模式,启发学生阅读思维,促进学生有效进行阅读学习,提高阅读教学效率。

关键词:语文;核心素养;群文阅读;意义;策略引言:新课改背景下,对学生学科核心素养培养提出了要求。

在语文学科教学中,教师基于语文核心素养教育理念,有效开展语文群文阅读教学,能够优化学生阅读学习过程,对学生语文能力、思想素质进行培养,促进学生综合性发展。

一、构建阅读体系,激发学生阅读兴趣群文阅读具严密的逻辑体系,通过教给学生阅读方法、提供大量的阅读资料,帮助学生能够有效获取到能够为自己所用的阅读资料,让学生在教学活动中占据主导地位,成为学习的主人,从而激发学生的阅读兴趣,培养思考习惯,开拓视野,提高水平,让学生在思考的深度和广度上都得到提高。

因此,群文阅读应开发出一套独属于自己的课程体系,建立与群文阅读特点密切相关的课程系统,将价值理念、育人观念、教学方法有机整合起来。

比如,群文阅读注重培养的是解读者,培养的是擅于从自我视角出发对文章进行解析的思考者。

因此,群文阅读所采取的视角就必须脱离传统阅读视角,形成自己的立场。

群文阅读若想在教学过程中占据主导地位,就必须拥有自己独有的教学目标,形成独立的教学体系,而不是依旧紧跟传统阅读的步伐。

比如,在语文学科教学中,教师想要开展群问阅读活动,应该从阅读目标、阅读方法、阅读主体等方面进行系统规划,建立良好的群文阅读体系,促进学生有效进行阅读学习。

一是教师明确阅读目标,有效对群文阅读理念进行更新,激发学生阅读学习兴趣,提高阅读教学价值。

阅读教学的任务、要求、基本原则和一般过程

阅读教学的任务、要求、基本原则和一般过程

阅读教学的任务、要求、基本原则和一般过程阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节,对于开阔学生的视野,发展学生的智力,提高学生的素质,培养学生逐步树立无产阶级的世界观都起着很大的作用。

一、阅读教学的任务和要求。

《大纲》规定:“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”阅读能力,主要指认识书报上的文字,懂得这些文字记录的语言和语言所表达的内容、思想。

良好的阅读习惯,主要是指在阅读中有使用工具书的习惯,边阅读边思考的习惯,边读书边动笔(勾、划、点、批和写读书笔记)的习惯。

以及喜欢读课外读物,并作阅读笔记、摘记的习惯。

培养学生的阅读能力,最主要的是教给学生最基本的读书方法。

教师不仅要把教材的内容让学生学懂,更主要的是使学生学会"如何学习",达到叶圣陶先生所说的"由教到不需要教"的目的。

这就需要端正教学思想,明确以教师为主导以学生为主体的教与学的关系,把培养学生的阅读能力当做阅读教学的主要任务来抓。

小学阅读教学的具体要求是∶掌握学过的常用词汇; 理解句子的意思;能正确、流利、有感情朗读课文,比较熟练默读课文,能背诵或复述指定的课文;能给课文划分段落,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想,有初步的分析能力和概括能力;能读懂适合少年儿童阅读的书报,培养独立阅读的能力和良好的阅读习惯。

根据上述要求,我们在教学中要注意以下几个问题∶1。

要重视词、句、段、篇等基础知识的教学。

通过阅读教学,使学生对学过的词语加深理解,并练习运用;对一些含意深刻和表现中心思想作用大的句子,要联系课文内容深入体会;了解段落大意和段落之间的关系,理清课文的叙述顺序,概括课文的主要内容和中心思想。

2。

要重视对学生进行基本技能的训练。

阅读教学中指导学生朗读、默读、复述、分段、概括中心等,都是对学生进行听、说、读、写的基本技能训练。

这对于培养和发展儿童的理解、表达、分析能力都起着决定性的作用,而这几种能力是儿童阅读能力的具体体现,一定要加强训练。

语文阅读教学中三个维度

语文阅读教学中三个维度

浅谈语文阅读教学中的三个维度阅读教学是语文教学的重要组成部分。

通过阅读,让学生能更好地运用祖国语言文字,更好地吸取中华五千年文化的精髓,更好地培养自己的个性并成为未来社会发展的中坚力量。

新课程提出了“知识与技能、过程与方法和情感与价值观”三个维度的教学目标,从而达到知识获得、思维方式、人格健全的协同,实现了促进人的发展目标上的融合。

那么,又该如何将这三个维度的教学目标渗入到语文阅读教学当中呢?一、重视知识与技能在语文阅读教学中的基础性作用知识与技能主要是为了获得未来社会生活和进一步发展所必需的重要语文知识(包括语文事实、语文活动经验)以及基本的语文方法和必要的应用能力。

由此可知,历来的语文学科对于语文基础知识与基础技能的双基要求始终没变,只是新课程所强调的是将语文双基学习和个人的终身发展更紧密地结合起来,发便使学生在学习过程中能够将其自然而然地掌握并加以适用。

双基是我国基础教育长久以来都为之重视的优良传统,新课程改革更加把它摆在首先要位置,这是新“学力”的一种体现,任何一门学科教学目标,大致有四个组成部分:①关心、动机、态度;②思考力、判断力;③技能;④知识、理解。

这四个观点作为一个整体反映了一种学力现。

这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。

而基础学力是指以基础知识、基础技能为主要内容,帮助学生打基础的学力,基础学力是一个人最基本的素质。

语文基础知识的范围十分广泛,主要涉及到文体、修辞、写作与写法、语法等方面,这些知识多而杂,要想将这些知识教给学生不能靠灌输的方法,只能在阅读教学中渐渐引入。

如在教《中国石拱桥》时,对于此类的事物性说明文,如只传授说明文的说明顺序、方法会显得单调乏味。

那么在讲授此文时,应重视学生自学能力,从学生的亲身实践中掌握说明文的说明顺序与方法,最后对学生已掌握的知识进行归纳与总结。

语文基本技能主要有概括能力、表达能力、归纳与分析能力、欣赏与审美能力等。

浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导

浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导

浅谈小学低段语文教学中阅读方法的指导阅读教学是语文教学的重要组成部分,对于提高学生的分析能力,锻炼学生思维能力都大有裨益。

伴随着新课改的实施,学生的主体性地位得到了更多尊重,但在小学低段语文阅读教学的过程中,依靠学生独立对文本进行阅读所呈现的效果却仍表现的不理想。

基于此,在教学中注重阅读方法的指导将利于帮助多数学生在教师的引导下更加自主、高效地品析文本。

小学阶段通过教师正确的阅读教学引导,对于提高小学生的语言感受力、书面及口头表达能力等都非常有好处。

因此,教师需要采取各种方式来加强对学生的阅读指导。

一、在阅读教学中锻炼学生的思维学生在阅读过程中,从接受到读物的第一个信息时,他的阅读思维活动就启动了。

他要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。

正是这种询问、猜测、期待,成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

教师有热情,学生才会被感动。

阅读教学过程中,教师适当的煽情能激发学生的阅读热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带头积极主动的进行学习。

同时,教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。

低段学生还处于儿童时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。

二、在教学中积极注重情境的创设德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。

因此,在小学课堂教学中,教师要根据学生知识经验、能力水平、认知规律等因素,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的学习兴趣,引发学生的情感体验。

情境的创设可以是实体情境、模拟情境,也可以是语感情境、想象情境。

语文阅读教学策略与方法改进总结

语文阅读教学策略与方法改进总结

语文阅读教学策略与方法改进总结语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,对于培养学生的语文素养、提高综合能力具有不可忽视的作用。

然而,在实际教学中,我们常常会遇到各种问题和挑战,这就需要不断改进教学策略与方法,以提高教学效果。

一、当前语文阅读教学中存在的问题1、教学方法单一在一些语文课堂上,阅读教学往往采用传统的讲授式方法,教师占据主导地位,学生被动接受。

这种“满堂灌”的教学方式无法激发学生的兴趣和主动性,导致他们对阅读缺乏热情。

2、缺乏个性化指导每个学生的阅读水平和理解能力存在差异,但在教学中,教师往往难以给予每个学生有针对性的指导,使得部分学生在阅读学习中感到困难,无法取得良好的效果。

3、阅读材料选择不当部分教师在选择阅读材料时,没有充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平,导致材料内容过于枯燥或难度过高,无法吸引学生的注意力。

4、忽视阅读技巧的培养在教学过程中,教师有时只注重对文章内容的讲解,而忽视了阅读技巧的传授,如如何快速浏览、如何提取关键信息、如何进行推理判断等,学生在自主阅读时感到无从下手。

5、评价方式不够科学对学生阅读能力的评价往往过于注重考试成绩,而忽视了学生在阅读过程中的表现、进步和创新思维,这种评价方式不能全面准确地反映学生的阅读水平。

二、改进语文阅读教学的策略1、多样化教学方法(1)情境教学法通过创设生动的情境,让学生在情境中感受阅读的魅力。

例如,在教授诗歌时,可以播放相关的音乐或视频,营造出诗歌所描绘的氛围,帮助学生更好地理解诗歌的意境。

(2)问题引导法教师提出有启发性的问题,引导学生自主思考和探究。

问题的设置要具有层次性和开放性,能够激发学生的思维火花。

(3)小组合作学习法将学生分成小组,让他们共同讨论阅读材料,分享自己的观点和想法。

在小组合作中,学生可以互相学习、互相启发,提高阅读能力和合作能力。

2、个性化教学(1)了解学生差异教师要通过课堂观察、作业分析等方式,了解每个学生的阅读水平、兴趣爱好和学习风格,为个性化教学提供依据。

阅读与语文教学的关系

阅读与语文教学的关系

阅读与语文教学的关系
阅读与语文教学密不可分。

阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是培养学生语文素养、开发学生文学情趣、提高学生阅读能力的重要平台。

尤其是“十一五”期间课程改革的趋势,也体现了语文教学要更多关注学生深入感知文本,深入反思文本所遵循的法则,推动跨学
科教学等方面改革。

首先,针对阅读教学,语文教师应该着力提高学生的阅读理解能力,诱导学生鉴赏文本的
精髓,培养学生归纳总结和批判性思维的能力,不断深入文本所暗含的内涵,从而使学生
更好地使用自己阅读技巧拓展自己的世界。

其次,语文教师也可以在教学中植入语文素养的萌芽,凭借文本的启迪,在教学中注重以
文本的形式培养学生的社会知识,培养学生的审美文艺创作能力,通过教学,让学生多看
看世界,启发学生的思考能力让思维充满辩证思维的眼光。

此外,语文教师还可以结合课程改革的思路,构建跨学科教学,通过联合教学,综合利用
各种资源,进一步提升阅读能力,培养学生综合运用自身知识,实践能力和创新能力,有
效发展学生能力水平。

总之,语文教师要把阅读看成是语文教学中不可或缺的重要组成部分,坚持深入挖掘文本藏括的内涵,不断提升学生的阅读能力,推动语文教学的发展,有助于培养学生的语文素养,培养和提高学生的创新思维能力。

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阅读教学是语文教学的重要组成部分阅读教学是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的。

从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。

因此,切实重视和加强阅读教学,是我们每一位语文教师的重要任务。

依据《语文课程标准》的相关理念和要求,阅读教学要以读为主,以读为本;应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学,体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。

在多年的教学实践中,我以上述理念和要求为指导,积极探索阅读教学的一般流程,在一定程度上提高了阅读教学的实效性。

这个流程以读为基本方法和手段,分为四个步骤:第一步——读通读顺,整体感知。

一般来讲,读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容:①正确认读。

即读准字音。

②读顺句子。

要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。

③大致理解课文的基本内容。

这一步应从学生课前预习开始。

教师要重视学生课前预习的指导。

学生预习课文要做好几件事:一是课前读课文一两遍,读准字音,读通读顺课文;二是把握课文的大意,划出不懂的词句,中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。

此外,应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。

上课伊始,教师应创设一定的情境,激起学生学习课文的动机和兴趣。

紧接着,让学生通读全文,在预习基础上进一步读准、读顺课文;然后让学生带着问题默读课文,整体感知,理清思路。

要注意引导学生从整体上(不是只从一点或一个侧面)形成对课文的感性认识,并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。

例如,教学《养花》这一课时,在学生读通、读顺课文的基础上,教师应该引导学生带着这样的问题默读课文,从而在整体上把握课文:课文从哪几方面介绍养花?课文先写什么,再写什么,最后写什么?你有什么弄不明白的地方?第二步——精读品读,理解感悟。

这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味,对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。

要达到这一要求,学生须精读课文。

所谓精读,就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。

具体地讲,就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读,这属于理解、感悟性阅读阶段。

在这个阶段,学生一定要充分读书,在“理解”和“感悟”上下工夫,力求“自得”。

教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。

这一教学步骤中要注意三个要点。

第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。

重点句段蕴含深刻含义,表达作者的思想感情。

应引导学生按照“段——句——字词”的顺序理解和体会。

第二是要善于提出问题和归纳问题。

首先,学生要有问题意识,要运用一定的思维方法来深读课文,要学会发现问题的基本方法。

其次,教师要善于归纳学生提出的问题,进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾,从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。

第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。

其一,要留给学生较多的读书时间。

问题的解决必须以读为基础,离开读或者读书时间少、次数少,学生都是很难真切理解和感悟课文的。

其二,读的方式要多样。

可根据解决问题的要求和学生的认知水平,安排多种读书方式,必要时可穿插教师的讲解和范读。

要特别重视默读的作用。

默读是引导学生把读与思紧密结合起来,做到一边读,一边想。

如果只读不思,就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。

其三,读要有层次。

“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读,而应当读一遍有一遍的要求和效果。

其四,不动笔墨不读书。

要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受,即教学生作批注。

第三步——感情朗读,情感共鸣。

语文基本能力中关键的是培养语感,而语感的培养与朗读密切相关。

因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。

朗读是语文教学的重要任务,是传统教学的法宝,也是我国几千年传统的语文学习方法。

感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造,是读者表达个性化阅读感受,读者与文本、作者进行思想交流,把书面语言转化为有声语言的表达艺术。

因此,在学生理解感悟课文的基础上,教师务必指导学生通过感情朗读的手段,深化对课文的理解和感受,达到与文章、作者情感上的共鸣。

指导感情朗读需要注意以下几个方面。

一、感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。

二、感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验,教师不应牵得过多,统得太死。

三、感情朗读是一种技能,更是一种实践活动。

教师不必传授过多的朗读技巧,应引导学生反复实践,反复体验。

四、感情朗读应在一定的情境中进行。

情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体课件的运用。

五、感情朗读要充分发挥学生的主动性。

让学生在多向活动评价中反复训练,不断提高。

第四步——诵读积累,迁移运用。

在语文教学中,积累语言最主要的途径是背诵。

读得“滚瓜烂熟”,文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。

我国的传统语文教学非常重视博闻强记,熟读背诵。

精美的语段,富有哲理的诗文,只有熟读成诵才能内化为自己的语言。

古语说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

江泽民主席也说:“无论学什么语言都得背,背诵使人受益匪浅。

”小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期,应该抓住这个有利时机,让学生多背一些文章。

通过熟读背诵,把范文中的好词佳句,精彩的语段融入到学生的语言仓库中,“记诵者,学习之舟车也。

”语言积累多了,阅读写作就有了坚定的基础。

教材选编的课文往往文质优美,尤其是精读课文,几乎每一篇都有值得熟读成诵的语段。

教师要引导在品读、感情朗读的基础上,反复诵读课文的精彩、重点语段(有的甚至是全文),直至熟读成诵。

在熟读成诵的基础上,教师应指导学生进行迁移性的说写运用。

《语文课程标准》指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语文”“应着重培养学生的语文实践能力”。

要做到上述要求,就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练。

迁移运用语言的训练形式多样,不同的课文也有不同的训练点。

如何在阅读教学中进行说写结合的运用性训练呢?我认为要抓好两大方面。

一、生字新词的迁移运用1、生字课文的一类生字要求会读、会写、会用。

会用就是要求理解字义,能够组词、能够迁移运用。

因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。

2、新词新词中有些词在全文中举足轻重。

教师不应只满足于对词语的理解,还应该注意加强词语的迁移运用。

用词造句就是词语运用较好的方式。

二、仿写训练实践证明,仿写是读写结合的好形式。

所谓仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种写作训练方法。

可分为点仿和面仿。

点仿是局部模仿课文表达方式的训练。

局部模仿,内容广泛,形式多样,它是训练学生作文基本功的一种有效方法。

主要包括句式仿写、段落仿写。

需要指出的是,不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料,而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断,进行仿写练习。

要精心指导学生学习、分析课文,找准和把握仿写之“点”。

这仿写之“点”,就是课文中将被模仿的地方。

教材中常作为仿写的句式有:排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。

如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿写例子。

段落仿写主要训练学生用总分方式结构段的写法,其规律是:①总起句位于句首,是全段的中心句;②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。

如《迷人的张家界》第三、四、五、六自然段都是典型的总分构段方式,比较适合段落的仿写。

还有些课文的段落结构很特别,值得模仿。

如《再见了,亲人》第一、二、三自然段,它们的构段形式为“祈使句开头——中间回忆往事——结尾反问”。

抓住这些训练点进行语言运用的训练,是十分必要的。

面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式。

教材中的课文在篇章结构上主要有以下几类。

第一类是“总——分——总”结构的课文,如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等。

第二类是按时间顺序写的课文,如《三峡之秋》等。

第三类是按地点或空间转换顺序的课文,如《记金华的双龙洞》《三味书屋》等。

第四类是从事物的几个方面写的课文,如《我的伯父鲁迅先生》《鲸》等。

还有一类是比较常见的按事情发展顺序写的课文,如《飞夺泸定桥》《开国大典》等。

学习这些课文,要注意引导学生从整体上把握课文的篇章结构,悟出写作方法,进而安排学生进行迁移性的仿写训练。

长期坚持这样的训练,学生的习作水平必定能得到提高。

以上阐述的是阅读教学的基本步骤,一般流程。

这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。

各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。

因此,这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程,而只是基本的教学思路。

语文教学本质上是一种极富创造性的工作。

在实际的教学中,教师应该因文而异,量体裁衣,针对不同类型的课文选择最佳的流程,达到有效提高学生语文素养之目的。

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