文章--历史学家应具备的基本素质
历史学研究生的科研能力论文(共2篇)

历史学研究生的科研能力论文(共2篇)本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!第1篇:历史学研究者的情操上海三联书店于2007年出版了《历史学家的修养和技艺》一书。
该书是李剑鸣先生在多年从事研究生授课的基础上,将原来的讲义经过认真总结而撰写定稿的。
编撰此书的目的,正如李剑鸣先生所述:主要是出于指导历史学研究生更好地学习与研究。
作为北京大学历史系的教授、博士生导师,南开大学世界近现代史研究中心研究人员,中国美国史研究会理事长,国务院学位委员会学科评议组成员,教育部社会科学委员会委员的李剑鸣先生有着丰富的教学和指导研究生的经验,故可以说本书是作者治学与教学的结晶,对初入历史学的研究者有莫大的帮助与指导作用。
因此,该书甫一问世,就深受专家、学者及众多学生的广泛好评,是历史学专业刚入学的博士、硕士研究生的首读教材之一。
从学习与研究方面而言,此书可以作为历史学研究生入学初的一部必读书来推广。
纵览全书篇幅,可看出此书具有以下几个特点。
一、此书体系完整、内容宏富、材料详实、论证充足。
此书共分为十二章,分别对历史学的特征,历史知识的性质,研究中的立场,研究者的学养,治学的路径,继承与创新,史料与史学,解释的建构,叙事与分析,选题与研究,体例与规范,写作与表达等进行了详细的论述,阐明了历史学家应具备的修养和技艺的主旨思想。
第一章和第二章主要是对历史学专业的特性和知识特点进行了阐述,使读者明了史学的特征,以及它在现代知识体系中的地位。
对初学者选择适当的研究路径,掌握基本的研究方法和规范而言,这些内容是一种不可缺少的准备。
同时,作者在此部分内容中还对历史知识的性质作了阐述,阐明了历史知识是在一代又一代学者的不懈努力下大致朝着更丰富、更准确、更真实的方向发展的。
在第三、四章中,李剑鸣先生主要对历史学者的立场和学养展开论述。
一本历史学家必备的工作手册

一本历史学家必备的工作手册——评马克·布洛赫著《历史学家的技艺》法国年鉴学派的一代宗师马克·布洛赫并非著作等身的史学家,但在他有限的一生所写的作品中个个称得上是史学界的扛鼎之作,尤其对于法国年鉴学派来说。
介于马克·布洛赫对于史学的巨大贡献和在史学界崇高地位,笔者认为很有必要将布洛赫的生平作一简要介绍。
马克·布洛赫(Marc Bloch,1886--1944),法国历史学家,年鉴学派创始人之一。
犹太族法国人,1886年7月6日出生于法国里昂。
1904—1908年他考入巴黎高等师范学校学习;1908—1909年在莱比锡大学和柏林大学学习。
1912年之后,在蒙彼利埃和亚眠的中学任教。
1920年他以题为《国王与农奴》的论文获得博士学位后,先后在斯特拉斯堡大学(1921—1936)、巴黎大学(1936—1940)等著名学府担任教授。
布洛赫的早期作品主要包括《法兰西岛》、《国王和农奴》、《创造奇迹的国王们》、《致力于欧洲社会的比较历史研究》,1929年1月布洛赫和费弗尔合作创办了《社会经济历史年鉴》杂志,标志着年鉴学派的形成。
布洛赫的后期已经成果主要体现在《法国农村史》和《封建社会》两部重要的著作中。
而本文所讨论的《历史学家的技艺》则是布洛赫的遗作,在史学界引起了巨大的轰动,这种为史学辩护的声音由布洛赫首先发出,为史学的发展奠定了基础,称为历史学家的一本必读的工作手册。
布洛赫的一生都在为史学工作而奋斗,可谓鞠躬精粹,死而后已。
是一位值得我们所有人尊敬和景仰的出色历史学者。
而这本《历史学家的技艺》更成为史学界的经典之作。
令人更为钦佩的是这本书是布洛赫在狱中利用一本小学生作业本创作而成的。
史学界扛鼎之作的出现大多与当时良好的学术环境密切相关,然而马克·布洛赫的这部扛鼎之作却在异常艰难的环境下创作而成。
第二次世界大战初期,法国便沦入敌手,在这极其困苦的时刻,布洛赫开始了《历史学家的技艺》的写作,最初书名为《为历史学辩护》后改名为《历史学家的技艺》。
浅析史才、史学、史识、史德之关系_历史学_高等教育_教育专区

浅析史才、史学、史识、史德之关系内容摘要:史家四长已经成为判断史家和史学著作的标准体系,包含才、学、识、德四个方面的内容,近人梁启超在刘知几、章学诚提出史家四长的基础之上,曲解古人之意,定要给四长排个顺序,但经过仔细理解古人之意,史家四长是没有主次先后之分的,四者的关系是相互依存,不可或缺的。
关键词:史家四长关系作为历史这门学科的初学者,不敢说自己有独到的见解,但学术贵在讨论,方可见真理,绝不是什么问题都等着名家大师来说了算,那还有什么研究的意义呢?对于史学工作者来说,必须应该具备一些素质才行,这就是我们通常说的史才、史学、史识、史德,所谓史家“四长”。
大家都知道这四长的重要性,由古到今,也有许多学者对此进行了大量的讨论,但峨所有的讨论都只是强调了这四长的必要,附会了古人的说法而已。
后生在阅读了梁启超的《中国历史研究法补编》中的“史家的四长”之后,发现了这样一个不被人重视的问题,那就是前辈提出了自己关于四长的顺序的见解,我们来看:“至于这几种长处的排列法,各人主张不同:子元以才为先,学次之,识又次之;实斋又添德于才、学、识之后,今将次第稍为变更一下,先史法,次史学。
又次史识,最后才说到史才。
”①我们从史家四长这个论点最初提出的出处来看一下,是否是这样,首先是刘知几提出的史家三长:“礼部尚书郑樵忠尝问子玄曰:‘自古以来,文士多而史才少,何也?’对曰:‘史才顺有三长,世无其人,故史才少也。
三长:谓才也,学也,识也。
夹有学而无才,亦犹良田而顷,黄金满赢,而使愚都营生,终不能致于货殖者矣。
如有才而无学,亦犹思兼匠石,巧若公输,而家无楩楠斧斤,终不果成其宫宝者矣。
”②“史有三长:才、学、识。
世罕兼之,故史者少。
夫有学无才,犹愚贾操金,不能殖货;有才无学,犹巧匠无楩柟斧斤,弗能成实,善恶必书,便骄君贼臣知棋,此无可加者。
”③两段话出处不同,意思大体相近,清代著名史学家章学诚对史家素质的四长理论也作出了重要贡献:“才、学、识三者,得一不易,而兼三为难,千古多文人,而少良史,职是故也。
关于核心素养的教学论文10篇-关于核心素养的论文

关于核心素养的教学论文10篇关于核心素养的教学论文10篇篇一小学数学教学要注重培养学生的数学素养,联系生活,培养学生把课堂中所学的知识和方法自觉地应用于生活实践之中,充分体现学习数学的价值,从而激励学生更好的学习数学。
小学生的数学素养包括数学知识技能、数学思考及解决问题能力和数学观念品质。
一个小学生的数学素养主要表现在:能主动的、积极的、有兴趣的学习数学,并在学习和生活过程中养成良好的数学意识,自觉学习数学知识、掌握数学技能、解决数学问题、打好数学基础、感受数学的应用,具备比较扎实的数学基本功。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识:(一)培养学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师,培养学生的数学素养,要从学生们的思想和态度入手。
培养小学生的数学兴趣,首先要让数学走进生活,培养小学生对数学的亲切感。
要结合生活实际创设有利于学生学习、活动、思考的氛围。
要善于培养学生的思维能力,促使他们用积极的态度投入学习。
例如,在学习“方向与位置”时,我把学生带到操场上,利用学生已有的“太阳从东方升起”的生活经验,先确定东方,再来认识其他三个方向。
这样就把教学视野拓展到了生活空间,利用生活原型来有效促进学生空间观念的发展。
在教学“体积和容积”时,利用从粉笔盒抽出粉笔和放回粉笔的动态过程,把抽象的数学概念具体化,让“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。
还有在学习“搭一搭”时,老师先出示两幅从物体前面和右面观察到的平面图:前面:右面:然后让学生通过想一想、搭一搭、说一说等活动,知道有多种可能的情况,不能确定物体的具体形状。
最后,大家通过想一想、搭一搭确定了物体的形状。
教学过程把学生的观察、操作、想象、思考、交流等活动结合起来,发挥学生的空间想象力,同时有效激发了学生的学习兴趣。
(二)培养学生的数学思维能力(1)数形结合,发展学生的形象思维小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
数是形的抽象,形是数的表现。
历史学科核心素养PPT教学课件

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(1)把握学习专题中的关键问题
教师在钻研教材时,要对学习专题的内容进行梳理, 明确该专题所涉及 的范围及重要史事,在此基础上,概括 和确定该专题中最为关键的问题,并 将这些关键问题的解 决与核心素养的发展建立起联系,围绕关键问题对教学 内 容进行整合。 例如,必修课程中“人民解放战争”这一学 习专题,史事的范围是解放战争的进程,关键问题一是国 民党南京政权覆亡的原因,二是中国共产党领导人民取得 新民主主义革命胜利的原因和意义,是教学内容中的核心。 教师要通过教学,使学生能够全面、正确地认识这两个问 题,并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国 情怀等方面的素养。 ——高中历史课程标准2016征求意见稿
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二、关键环节在于实践落实
(核心素养)指向于未来挑战、社会与 个体发展需求,关键环节则在于实践落实。
——林崇德
1、课堂渗透
2、试题体现
3、课题研究
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1、课堂渗透:以罗斯福新政为例
教学是核心素养落实到课程的 具体执行过程,课堂是核心素养落 实到课程中最为微观、具体的层面, 是核心素养能否真正落地,培养出 所需要人才的重要环节。
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不仅仅实证
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• 历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基 础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态 度、能力与方法。
• 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释,区别 只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同 的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整 理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,不仅要 将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果 关系。通过对历史的解释,不断接近历史真实。
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判断是否将“知识教育”转化 为“学科核心素养”的主要判断 标准: 历史教育道德化
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶

高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶发布时间:2023-06-19T12:05:10.022Z 来源:《中国教师》2023年7期作者:赵晶晶[导读] 随着新课程改革的实施与深入推进,对于学生核心素养的重视程度逐步提高,如何培养学生的核心素养,成为了需要广大教师深思的问题,这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说,核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面,但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段,无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此,文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
黑山县第二高级中学辽宁锦州 121400摘要:随着新课程改革的实施与深入推进,对于学生核心素养的重视程度逐步提高,如何培养学生的核心素养,成为了需要广大教师深思的问题,这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说,核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面,但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段,无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此,文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
关键词:高中历史;核心素养引言在高中历史教学中,教师要注重对学生历史学科核心素养的培养,也就是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀,对学生进行科学的引导,使学生可以学会自主地对历史知识进行深层次的思考,从而凸显学生的学习主体地位,激发学生的主观能动性,真正使学生成为历史学习的主人。
1在高中历史教学中培养学生核心素养的意义在高中历史学科新课改中提出,历史学科教育对学生的人文素养和价值观有重要的影响,因此,在重视素质教育理念的时代背景下,教师应充分把握历史学科人文性的特征,用不同历史时期的优秀文化精髓熏陶学生的心灵,帮助学生通过搜集资料科学看待历史问题,以便正确理解人与社会和环境之间的影响关系,为培养具备综合素养的新时期学生奠定基础。
史家素养在历史学中的重要意义

史家素养在历史学中的重要意义历史是人类社会发展的镜子,通过对过去的研究和总结,我们能够更好地了解人类的历程、文明的演进以及社会变革的规律。
而史家素养作为历史学家的基本素质,对于正确理解历史、客观记录历史、深入研究历史具有重要的意义。
本文将从几个方面探讨史家素养在历史学中的重要意义。
史家素养有助于历史的客观性。
历史学家在进行研究时,应该始终保持客观、公正的态度,不受个人情感和偏见的影响。
只有具备了史家素养,才能够客观地理解历史事件,正确地评价历史人物,避免主观臆断和片面观点的干扰。
史家素养让历史学家具备独立思考的能力,能够辨别历史资料的真伪,对历史事件进行准确的分析和解读,从而确保历史的客观性。
史家素养有助于历史的深入研究。
历史学是一门综合性的学科,需要掌握大量的历史知识和研究方法。
史家素养包括对历史文献的阅读、整理和研究能力,以及对历史背景和历史事件的广泛了解。
只有具备了这些素养,历史学家才能够深入研究历史问题,提出新的观点和见解。
史家素养还包括对历史学理论和方法的掌握,能够灵活运用各种研究手段,开展深入的历史研究工作。
史家素养还有助于历史的生动呈现。
历史学家应该具备良好的叙事能力,能够将历史事件生动地呈现给读者。
史家素养包括对历史人物和历史事件的形象化描写,以及对历史细节的把握。
通过生动的描写和细节的展示,历史学家能够让读者更好地感受到历史的魅力,激发读者对历史的兴趣和思考。
史家素养还包括对历史故事的讲述和解读能力,能够用简单明了的语言,向读者传递历史的价值和意义。
史家素养还有助于历史的启迪和反思。
历史学家通过对历史事件的研究和总结,可以发现历史的规律和经验,从而为当代社会提供启示和借鉴。
史家素养包括对历史事件的思辨和反思能力,能够从历史中提取出有益的经验和智慧,指导当代社会的发展。
史家素养还包括对历史教育和历史意识的重视,能够引导人们正确对待历史、珍惜历史,从而更好地面对未来。
史家素养在历史学中具有重要的意义。
史学概论

导论一、基本概念的理论解析1. 历史:是客观事物发展演化的历程,是不依赖于我们今天主观意识的以往的客观存在。
站在人类的角度,客观事物有两大系统,一是自然,二是社会,一般所言的历史,主要指人类社会的历史,在这个意义上,历史,就是人类社会发生、发展和演化的客观历程。
在这个客观历程中,包涵着人类能动的主体活动以及与自然界相互作用。
2. 历史学:可以简称史学,是系统叙述和研究人类以往的各种活动和人类社会发展历程的学科。
即对于以往人类活动及社会状况的条理化、系统性认识。
3.史学理论:所谓理论,是一种总体性、抽象性的系统化认识,并且以逻辑论证的形式表述出来的学说。
史学理论是将历史学本身作为研究对象而得出的系统化的理性认识。
史学理论与历史理论的区别在于研讨的对象不同,二者不应混淆,但又存在密切的联系。
史学理论应解决诸如历史学的性质、任务、特点,历史学可否真实反映历史,史学的功能,历史认识如何检验,史家的应有基本素质,史学的研究方法等等问题。
4.史学概论:产生于近代,它不是一个系统学科的名称,只作为一个传习知识的课程载体。
其主体内容应当是史学理论与史学方法。
二、历史学的渊源历史学的产生,是由人类对于本身社会活动的记忆行为,经过外化而形成。
记忆是人类群体生活的需要,与其他高级动物不同,人类的记忆很早就具有了辅助性的转移至身体之外的外化储存方式。
结绳、刻木、图画等等都是辅助口耳相传的工具,其共同特点是记忆部分地从人的头脑外化出来。
待到文字发明并且逐渐成熟,大部分记忆信息则可以完整地成为外化储存。
除文字之外,历法的出现可以为记事提供明确的时间因素,是连续性历史记载的又一必要条件。
从自觉的连续性史事记录而萌发,到对史事记录有所取舍、判断、评析、引伸及综合编纂,历史学即具备了产生和发展的基础。
《易·系辞下》:“上古结绳而治,后世圣人易之以书契。
”《尚书·多士》:“惟殷先人,有典有册。
”《周礼·天官冢宰》:“史掌官书以赞治。
中学历史教学的知识传授与历史素养培养

当代教育实践与教学研究中学历史在我国整个教育体系当中,扮演着非常重要的角色。
基于中学历史教学,能够有效地引导青年学生学习历史知识,掌握历史经验,最终在学习历史的过程当中,不断发掘并摸清人类社会发展的规律与趋势。
故此,中学历史教学不仅仅需要实现科目价值,还必须具备社会价值的延伸。
一、中学历史教学之现状中学历史历经多年发展,对丰富基础教育形式、推动基础教育发展等起到了重要的作用。
然而,取得成果的同时,也存在一些不可回避的问题。
其中,受长期应试教育观念及模式的影响,中学历史教学始终将知识传授作为中心工作及目标。
单纯地被定义为传授中学历史知识的学科,相对应来讲则忽略了学生历史素养的培养。
学生历史思维能力不足,历史学习成绩以分数为标准而过度被关注。
新时期,我国正处于应试教育向素质教育过度的关键时期,中学历史教学需要将知识传授与历史素养培养相结合,以知识传授为基础教学任务,以历史素养培养为长远教学任务,最终提升学生的综合水平。
二、中学历史教学知识传授与历史素养培养相结合之必要性分析中学历史教学知识传授与历史素养培养相结合,是新时期中学历史立足现在、面向未来发展所进行的有效的改革实践,是基础教育当中贯彻与落实素质教育的有效举措,也是引导学生树立正确人生观、价值观以及世界观的必然性选择。
对于初中生来说,他们的思想价值观念和素养正处于成长阶段,而且容易受到外界因素的影响,所以,在历史教学中,老师要运用科学合理的教学方式,提高学生的历史学习能力,把握历史史实,树立正确的历史价值观,从而培养和提高学生的历史素养。
三、中学历史教学知识传授与历史素养培养相结合之对策1.历史素养内涵解析所谓历史素养,总体来讲指的是一种认知能力体系,具体来讲指的是人在不断的学习与实践的过程当中既获得了历史知识,同时又逐渐培养出个性化的能力意识与价值体系。
换言之,历史素养也就是人在学习历史的过程当中,个体意识与情感价值观的有机结合而逐渐形成的一种深层次的学科反应。
文章--历史学家应具备的基本素质

历史学家应具备的基本素质文章提要:历史学家要创新,需具备某些特定的素质。
青年研究人员应从马克思主义理论素养,丰富的知识积累,发现、探索和解决问题的能力,良好的学风等方面培养自己的基本素质。
关键词:历史学家基本素质创新历史学研究是创新性的工作。
历史学家要创新,必须具备某些特定的素质。
历史学青年研究人员群体是否具备当代中国历史学家的基本素质,是一个关系到我国历史学科未来发展,以及在国际历史学界地位的大问题。
笔者在结合今天的实际,学习、分析、总结老一辈史学大家的基本素质时体会到,对于我们这些后来者,也许主要应该从以下四个方面培养自己的基本素质。
一、马克思主义理论素养。
这里又包括四个要素,缺一不可:一是系统地阅读马克思主义的基本著作;二是掌握马克思主义的基本原理、精神实质;三是具有运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力;四是能够正确处理坚持马克思主义与发展马克思主义之间的关系。
做到这四点,非常不容易,需要研究机构和学者本人长期不懈的努力。
二、丰富的知识积累。
历史学是一门特别强调基础知识的学科,之所以许多历史学家都是大器晚成,就是因为知识积累需要时间,需要漫长的时间。
特别需要指出的是,对于一个希望具有较强的创新能力、能够成为史学大家的学者来说,需要积累的知识应该包括三个方面:一是历史学知识。
这里不仅仅是自己研究方向、研究领域的专门知识,比如秦汉史知识、英国中世纪史知识,而且应该包括整个历史学研究领域的基本知识,比如中国史知识、外国史知识、考古学知识,等等。
二是历史学之外的人文社会科学学科知识和自然科学知识。
这种跨学科知识,是构建历史学家广阔的思考平台,形成历史学家开阔的学术视野的必要条件。
三是当代社会政治、经济、文化实践方面的知识。
这要求历史学家不要把自己锁进象牙之塔,与世隔绝,而应该关心现实,关心人类社会和自然界现实的发展和变化。
古人云:“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。
”这是个优良的传统。
历史学家的修养与技艺行楷版本

历史学家的修养和技艺——李剑鸣历史学家的修养与技艺新闻传播工作者的修养与技艺•本案索引:(唐)刘知几:史家必须具备“才、学、识”三方面的素质。
识:阐释历史的意义;学:史家个人所掌握的知识与资料的总量才:研究与写作的能力主旨基本脉络联系按照史家三长来梳理本书基本脉络,并将相关知识点引申至新传学领域按照史家三长“识、学、才”三长来提炼本书主旨提炼出史学跟新闻传播学的共性与异性,以及总结新闻传播领域之“三长”本书主要是围绕唐代学者刘知几提出的史家三长,即“识、学、才”而展开的。
此三长不仅是撰写史家著作的题内应有元素,也是作为一个合格的史学家所掌握的基本素质。
围绕“识、学、才”三长,作者将此书分为四个部分来进行。
本学科的基础知识识(第1-5章)本学科的基础材料学(第6、7章)才(第8-12章)本学科的基本研究手段本学科的基本操作流程壹广告文化差异1.1地域差异(例中西差异)1.2时代差异1.1学科特征(成长之路)社会派史学科学派史学文学派史学人文学派史学文学派史学:18、19世纪,认为史学属于文学,文史不分色彩,受当时道德、宗教、政治等信仰影响加之缺乏严禁的治史规范,逐渐形成了文学派史学。
然而就学科的特性而言,史学和文学早已成为两个独立的学科,"文史两分"乃是不争的事实。
两者拥有不同的专业规范和写作方式,处理的题材很不一样,治学的路径和要求也有差别。
科学派史学:19世纪末,20世纪初,认为史学属于自然科学。
第一,科学是正确而有价值的知识体系,史学追求的是真实性和确定性,因而属于科学的范畴;第二,人类历史和自然过程一样,在演变中都遵循着一定的规律,史学要像科学发现自然规律一样,去探索和认识历史规律产第三,历史的真相存在于原始资料当中,史家通过对档案文献的整理和利用,可以揭示历史的真相。
"自然科学家和历史学家之间有一个重大而明显的差别,即历史学家所力求理解的人类行为有着更大的复杂性。
大单元教学与历史学科核心素养融合策略探讨——以“两次鸦片战争”为例

大单元教学与历史学科核心素养融合策略探讨——以“两次鸦片战争”为例广西柳州高级中学(545006)刘华[摘 要]《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,意味着新一轮的教育改革拉开了帷幕,传统的教育理念和教学方式面临转型和升级。
统编教材使用以来,部分高中历史教师觉得教材内容太多,难以在一定的时间内顺利推进教学,难以有效培养学生的历史学科核心素养,对历史教学质量产生了一定的担忧。
文章从大单元教学与历史学科核心素养融合的角度出发,以《中外历史纲要(上)》中的“两次鸦片战争”为例,对大单元教学的提出以及大单元教学实施的必要性、实施的原则进行分析,同时探讨大单元教学与历史学科核心素养融合策略。
[关键词]大单元教学;历史学科核心素养[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2023)22-0070-03 2021年秋季学期,广西正式启动普通高中新课程、新教材和普通高等学校考试招生制度综合改革,从课程、教材到高考模式都焕然一新。
新课程的实施,必须要有新教材的使用作为前提,这意味着从2012年开始使用的北师大版历史教材被人教版统编历史教材取代。
教材变了,应该是“新课程、新教材、新高考”改革(以下简称“三新”改革)实施以来历史教师最直接的体会。
新教材“教什么”“怎么教”成为教师最关心的问题。
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出,历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。
在“三新”改革背景下,高中历史课堂不再局限于知识传授和能力训练,而更关注学生学科核心素养的培育与提升,注重转变学生的学习方式,强调采用以探究为主的教学方式。
因此,高中历史教师可以尝试将历史学科核心素养融入大单元教学。
一、大单元教学的提出20世纪90年代,中国有人提出了“单元集成”与“大单元教学”的概念,还有一些专家学者对“大单元教学”进行了深入的探讨,但由于多种原因,大单元教学并没有得到普遍推广。
语文教学核心素养论文(精选6篇)

语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文(精选6篇)在日常学习和工作中,说到论文,大家肯定都不陌生吧,论文可以推广经验,交流认识。
那么问题来了,到底应如何写一篇优秀的论文呢?下面是小编整理的语文教学核心素养论文,欢迎阅读与收藏。
语文教学核心素养论文篇1【摘要】语文是学生学习阶段的基础学科,在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。
但是纵观当下的小学语文课堂,大多数语文老师仍旧采用传统型的语文教学,这种教学模式很单调,教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表达。
本文就具体针对小学语文教学,通过对语文教学的建议分析,探究如何强化提升小学生们的语文核心素养。
【关键词】小学语文;教学模式;核心素养语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力,又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀,学好语文,将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。
因此,作为小学语文老师,我们必须承担起这份教育的重任,必须努力提升自身的语文教学素养,创新语文教学的方式,让学生乐在语文课堂的学习之中,有效地提升他们的语文核心素养。
一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念,它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。
针对这一教学要求,相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式,这些教学方式区别于传统的单一教学模式,主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养,这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。
对于小学阶段的学习而言,学生们因为缺乏足够的语言积累,所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生,字典既是他们认识新字的工具,又是遣词造句的标准典范。
因此,老师就需要立足于小学生们的学习现状,仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣,在此基础上,针对小学的识字语言教学特点,给予学生们个性化的语文教学,充分培育他们的语文核心素养。
例如在学习《观潮》时,因为本课是一篇典型的写景文,文章里关于景色描写的句子非常多,生字词也较多,那么老师就应该抓住行文的特点,引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子,让他们充分地朗读和背诵,然后进行临摹描写,培育他们的语言素养。
从“知性”到“人性”基于核心素养的历史教学旨趣

从“知性”到“人性”:基于核心素养的历史教学旨趣江苏东海县白塔初级中学(222345)江曼[摘要]核心素养视域下,初中历史教学的旨趣在于实现从“知性”到“人性”的转变,包括人性化地融会贯通史实、解读人性化的材料、鼓励人性化的表达等。
课堂教学中枯燥的语言、碎片式的知识、抽象的结论、教条化的评价等现象,严重制约了人性化课堂的实现。
为此,教师需要通过确立人性化的教学主题、叙述人性化的历史细节、开展人性化的教学活动等方式,真正实现从以知识为主到以人为本的转变。
[关键词]知性;人性;历史教学;核心素养[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2021)16-0059-03历史以人为研究对象,又以关注人、人性和人的发展为终极目标。
素养是指向人的,如果游离了健全的人,素养也便成了空谈。
基于此,历史课程最主要的教化功能就在于发展学生的历史学科核心素养,而从“知性”走向“人性”则应成为史学素养视域下历史课堂教学的旨趣。
历史课堂应从“人”出发,让学生通过人性化的教学主题、人性化的历史细节、人性化的教学活动等,在融会贯通史实中、在深度阅读史料中、在体验提升情感中彰显历史人物的“人性”,最终塑造学生自己健全的人格。
一、核心素养视域下人性化历史课堂的价值分析(一)内涵诠释1.历史学科核心素养徐蓝教授认为,学生在学习历史知识的过程中、在解决问题时表现出来的关键能力、必备品格与价值观即为历史学科核心素养。
笔者简称其为史学素养,它是历史学科育人价值的集中体现。
高中历史新课标对历史学科核心素养进行了具体阐释,初中课标虽未明确提出此概念,但初中历史教师已以此为教学宗旨。
2.人性化的历史课堂人性化课堂是对人性可教化的实践,表现为教师要确保学生的主体地位,通过引导学生分析史料,解决和反思问题,感悟历史人物的情感变化、生活境界和精神追求,从而培养学生的历史学科核心素养,为学生全面成长奠定坚实的基础。
人性化课堂的终极目标就是培育全面的人。
浅析我国中学历史学科教学目标之变迁——从三维目标到学科核心素养

-007-2021年第35期(总第287期)摘 要:2014年,教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出了在基础教育发展中小学生学科核心素养的要求,对我国的人才培养提出了更高水平的要求。
以三维目标为指导的中学历史学科教育已经实施十余年,为了落实立德树人的教学任务,教育部将中学历史的教学目标浓缩为五项核心素养,即要求在中学历史教学中培养学生“唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀、历史解释”五项核心素养。
文章在前人学者、专家已有研究的基础上,梳理了中华人民共和国成立后中学历史课程目标的发展历程,重点探讨了三维目标与核心素养的关系,探索了中学历史学科核心素养的培养策略,以促进中学历史学科教育目标的实现。
关键词:中学历史学科教学;三维目标;历史课程目标;教学设计;核心素养中图分类号:G633.51文献标识码:A罗晓红(广西民族大学,广西 南宁 530006)浅析我国中学历史学科教学目标之变迁“教育兴则国家兴,教育强则国家强”,习近平总书记在历次会议以及谈话中都强调了教育的重要性,而教育事业的发展又有赖于每一次的教育改革。
其中,课程标准的每一次变动都牵动着每一位教师的神经,在历次课程改革中,课程目标主要从注重知识的“双基”再到“三维目标”,再到关注学生个人综合能力体现“核心素养”的提出,每一次改变都标志着教学理念的转变,因此教师的教学手段也应作出相应改变以适应课改的要求。
笔者希望立足历史学科,从三维目标到核心素养的梳理中提出相关教学手段和方法,以实现教育立德树人的目标。
一、我国历史教育目标的概述(一)20世纪50年代初,提出了基础知识和基本技能的教学目标1949年中华人民共和国成立后,我国的教育事业发生了极大的变化。
受当时环境、政策的影响,全国各行业包括教育界都积极向苏联学习,中学历史教育也不例外。
国内大批研究教育理论的学者基本上都以研究苏联教育理论和教学经验为主,并且邀请苏联教学法专家相继来华对我国教育进行指导与评讲。
超星-尔雅-考古与人类-高蒙河-复旦大学

C、底部
D、足部
我的
答案:D2
打制石器的时代属于什么时期
A、旧石器时期
B、新时期
C、夏
D、周
我的
答案:A3
考古类型学中的比较是以分类为基础的
我的
答案:×4
考古类型学在共时性和历时性问题上都能发挥作用
我的
答案:√
2.71下列不属于考古类型学中的式的概念范畴的是
A、直腹鼎
B、釜形鼎
C、弧腹鼎
D、垂腹鼎
我的
答案:×
2.51下列不是考古类型学原理的是
A、人类社会是不断地由低级向高级演进的
B、各种文化因素也是不断发展的
C、器物的形态也常常随之改变
D、器物的稳定性是绝对的
我的
答案:D2
最早类型学诞生于哪个学科
A、考古学
B、化学
C、数学
D、生物学
我的
答案:D3
考古类型学是在哪一年进入中国的
A、
1911."0
A、50万
B、100万
C、200万
D、300万
我的
答案:B2
北京故宫的文物大约有多少件
A、140万
B、150万
C、160万
D、170万
我的
答案:C3
文物保护的最高等级是
A、四级
B、三级
C、二级
D、一级
我的
答案:D
1.81周武王毁坏了哪个朝代王的墓葬
A、秦
B、夏
C、商
D、周
我的
答案:C2
现在已证实黄帝的存在
B、叠加
C、堆积单位
D、熟土层
我的
答案:C2
了解层位关系的目的是为了确定什么
再析影响史家历史认识差异的因素,培养学生历史思维能力

再析影响史家历史认识差异的因素,培养学⽣历史思维能⼒再析影响历史认识差异的因素,培养学⽣的历史思维能⼒——谈⾼三历史复习的⼀些思考靖江市第⼀⾼级中学刘卫仁邮编 214500近年来,随着⾼考改⾰的不断深⼊,史学研究的新⽅法、新理念不断渗透⾼考命题之中。
2012年江苏⾼考历史卷第22题,以“史家有时会修正⾃⼰对历史的认识,萧公权的康有为研究即为例”为题引,选取萧公权对康有为研究认识的不断修正和恩格斯《⾃然辩证法》中关于历史观点受制于时代条件创设材料情境,以“时代、史家与历史认识的修正”为主题进⾏论证,说明史家有时会修正⾃⼰对历史的认识。
试题较好地将历史研究的基本原则、⽅法和史学家应具备的素养有机地渗透到历史评价中,考查学⽣学习历史和研究历史独⽴思考和判断的能⼒。
历史是客观存在的事实,真相只有⼀个。
然⽽记载历史、研究历史的学问却往往随着⼈类的主观意识和时代变迁⽽变化、发展。
历史认识的差异是由多种因素作⽤的结果,解决影响史学家对历史认识差异的因素,对于培养学⽣独⽴思考和判断的历史思维能⼒,提⾼学⽣的历史学科素养具有重要的意义。
⼀、不同的史学视⾓,不同的历史认识。
历史事实是⽆穷⽆尽的,⽽历史的解释者却只能从⾃⼰的视⾓去解释历史,不同的⼈解释历史或同⼀个⼈变换不同视⾓解释历史,就会产⽣不同的历史意义。
历史学家在历史解释中所反映出的意志、愿望和追求,则会形成历史的观念,影响着他们对历史事实的发现、取舍和认知,最后构成了历史认识。
随着史学研究的不断深⼊发展,运⽤新的史学视⾓重新阐释历史⼈物、历史事件、历史现象已经成为⾼中历史教学发展的必然趋势。
⾼中新课标程式下的多种版本历史教科书编纂的史学范式已从单⼀⾛向多元,由传统单⼀的阶级⽃争史观(或称⾰命史观),发展为阶级⽃争史观、⽂明史观、整体史观(亦称全球史观)、现代化史观、社会史观等史学范式。
“横看成岭侧成峰,远近⾼低各不同。
”不同的史学视⾓看待历史,就会得出不同的评价结论。
论教育史研究者的五维素养

论教育史研究者的五维素养刘秀霞1,严孟帅2(1.四川师范大学四川文化教育高等研究院,四川成都610066;2.四川师范大学教育科学学院,四川成都610066)摘要:教育史研究者的素养是教育史学科建设与人才培养领域中的重要议题之一,其应兼备史学的厚实学理修为和教育学的实践性智慧。
教育史研究者五维素养的内涵为:由兴趣触发之“才”以撰教育史之文;勤于习练之“学”以练教育史之事;富有创新性思维之“识”以见人所不见;责任担当之“德”以求教育史之公;理解与觉悟并存之“道”以适天下育人之用。
五者相辅相成,有机结合,其次序为:才、学、识、德、道。
探讨五维素养是为培养卓越的当代教育史研究者提供学理支持和实践进路。
关键词:教育史;五维素养;学科建设;教育研究中图分类号:G644文献标志码:A 文章编号:1672-8742(2022)01-0030-08教育史研究者素养问题是教育史学科建设领域中的重要议题之一。
张斌贤将“教育史研究工作者所应具备的基本学术素养”作为教育史学科的基础理论问题之一,提出当代教育史研究工作者应掌握科学的历史思想方法、广泛的知识和足够的语言能力[1];杜成宪认为“中国教育史学工作者的修养等理论问题”是中国教育史“形式研究”属下的若干范畴之一[2];周洪宇视学者素养要素论为教育史学若干问题之一,并提出“一个合格的教育史学研究者应具有‘史德’、‘史识’、‘史学’、‘史才’四种学术素养”[3]。
国外学者同样十分关注教育史研究者的素养问题。
布里克曼(William W.Brickman )主张,教育史研究者除具备称职的历史学家应具备的素养外,还应“精通教育一般和特殊方面的知识”以及教育实践类知识[4]248;教育史研究者应具备八类素养,包括普通教养、世界历史知识、教育历史类基础广博知识、教育历史类专项精深知识、研究方法、编史的知识、阅读史著中使用语言的能力、对话所需的知识和能力等[5]。
已有研究论述了教育史研究者素养问题的学科意义和学术价值,并探讨了素养基金项目:国家留学基金项目“国家建设高水平大学公派研究生项目”(留金发[2018]3101号,编号:201806140185)作者简介:刘秀霞,女,助理研究员,教育学博士,研究方向为中国教育史。
撷取鲜活史料,深度考查历史核心素养——以2020年高考全国Ⅲ卷文综第42题为例

农民的孩子应以
种田为本
2.9
4.3
8.2
23.0
61.1
在 20 世纪下半叶当今世界向社会科学提出的主要问
父母在,不远游
7.2
15.1
21.8
34.9
20.8
革开放推动中国由农业文明向工业文明、由计划经济
改革虽然有风险,
但比吃大锅饭强
45.4
29.2
17.5
5.0
2.6
富贵贫贱是命定的
6.8
11.2
和全国教育大会精神,落实高考改革要求,倡导德智体美劳全面发展,注重能力和素养考查,有利于落实立德树人根本任务,有利
于高校选拔,可以为历史教学指明方向。
[关键词]高考;历史试题;立德树人;核心素养;素质教育
[中图分类号] G633.51
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058(2021)13-0073-03
日益被接受。图表中的数据比较准确地反映了社会
式 。它为学生准确地理解材料奠定基础。借助时间
价值观的变化。在阅读和解析数据的过程中,学生的
观念,紧扣社会心理变化的背景,学生可以很好地理
素养被很好地检测出来。
年,改革开放已经走过 17 个年头,正是中国从计划经
归纳总结三个部分,具有开放性强、区分度高、答案灵
学生结合教材,深层次分析心理变化的原因以及建构
表格第一部分“农民社会价值观的转变”为例,对“农
历史叙述等能力。可谓是“于寻常之中见风采”。
二、能力立意,深度考查学生的核心素养
历史小论文题对学生的能力要求较高,要顺利地
完成本题,学生必须具备以下几个方面的素养。
1. 时空观念。时空观念指在特定的时间联系和
《历史学家的人文情怀》读书报告——谈我眼中的人文情怀1

何所谓人文情怀?——谈我眼中的人文情怀偶尔间看到一句话,不禁鼻头一酸。
说:上天都赐予我们每个人悲天悯人的情怀,但忘记给与兼济天下的能力。
明明自己过的都不太容易,却还是看不得人间疾苦。
浪漫至死不渝,情怀感知温度,这怕就是我对人文情怀最浅显的认知。
以在读张光智先生所编的《历史学家的人文情怀》,对于这人文情怀一词似乎有了更深的理解。
在本书的代前言中有着这样的一句话:“何为人文主义?给他下定义是本书的难度,何况是给人文社会科学中的词语下定义,真是一件伤透脑筋的事情,绝不可能像在数学上划出一条切线那么容易,那么清晰。
”①人文情怀或许也就像人文主义那样有种只可意会,不可言传的感觉。
大抵如王尔德先生的一句话:吾辈皆处于沟渠之中,然必有仰望星空者。
人文情怀可能就是怀有积极的,健康的,善良的情感。
在遍地鸡毛中依旧怀揣憧憬与希望,无论是城市的人声鼎沸,车水马龙,亦或是黄墙灰瓦,红绸祈愿,心中怀装理想主义,浪漫主义,皆是空山心已静。
凡人的情怀如此,历史学家的人文情怀又应当如何?先生在《近代西方历家散文选》中通过大量的片段,讲述史学家眼中的人文情怀,为此讲述一个定义。
“历史学家的人文情怀,因时代与社会的嬗变,而提升到一个新的高度,即重视人,重视人的命运和人类社会的前途,一直在近现代西方历史学家的人脉中流动,从马基雅维里到伏尔泰,从兰克到布罗代尔,从未中断,也不可能泯灭。
”②由此可知,研究者的人文情怀,在不同的时代和不同的历史学家那里,其表露程度与形式不尽相同。
单单就以核心主旨而言:尊重人,维护人的尊严,敬畏生命,这是人文情怀的本质特征。
世界感情,爱的奉献,这是人文情怀的最终归宿。
接下来就我结合这个磅礴的定义和其中的几篇简要谈谈自己的想法,讲述我眼中的人文情怀。
①张广智编:《历史学家的人文情怀》,北京:北京师范大学出版社,2011年,第12页。
②张广智编:《历史学家的人文情怀》,北京:北京师范大学出版社,2011年,第10页吉本《随浮云掠过》爱德华吉本,18世纪英国历史学家,张光智先生在对吉本《回忆录》时写道:“读着读着,总感觉一股忧郁之感散落在他的字里行间,依“罗马访古”和”洛桑夜思”两节,无论是他对于罗马兴亡的浮现连篇,还是对传世之作完稿后的未来命运的惆怅,无不有一种淡淡的哀愁向我们袭来。
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历史学家应具备的基本素质文章提要:历史学家要创新,需具备某些特定的素质。
青年研究人员应从马克思主义理论素养,丰富的知识积累,发现、探索和解决问题的能力,良好的学风等方面培养自己的基本素质。
关键词:历史学家基本素质创新历史学研究是创新性的工作。
历史学家要创新,必须具备某些特定的素质。
历史学青年研究人员群体是否具备当代中国历史学家的基本素质,是一个关系到我国历史学科未来发展,以及在国际历史学界地位的大问题。
笔者在结合今天的实际,学习、分析、总结老一辈史学大家的基本素质时体会到,对于我们这些后来者,也许主要应该从以下四个方面培养自己的基本素质。
一、马克思主义理论素养。
这里又包括四个要素,缺一不可:一是系统地阅读马克思主义的基本著作;二是掌握马克思主义的基本原理、精神实质;三是具有运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的能力;四是能够正确处理坚持马克思主义与发展马克思主义之间的关系。
做到这四点,非常不容易,需要研究机构和学者本人长期不懈的努力。
二、丰富的知识积累。
历史学是一门特别强调基础知识的学科,之所以许多历史学家都是大器晚成,就是因为知识积累需要时间,需要漫长的时间。
特别需要指出的是,对于一个希望具有较强的创新能力、能够成为史学大家的学者来说,需要积累的知识应该包括三个方面:一是历史学知识。
这里不仅仅是自己研究方向、研究领域的专门知识,比如秦汉史知识、英国中世纪史知识,而且应该包括整个历史学研究领域的基本知识,比如中国史知识、外国史知识、考古学知识,等等。
二是历史学之外的人文社会科学学科知识和自然科学知识。
这种跨学科知识,是构建历史学家广阔的思考平台,形成历史学家开阔的学术视野的必要条件。
三是当代社会政治、经济、文化实践方面的知识。
这要求历史学家不要把自己锁进象牙之塔,与世隔绝,而应该关心现实,关心人类社会和自然界现实的发展和变化。
古人云:“风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。
”这是个优良的传统。
对现实的了解和关注,是历史学家治史的不可缺少的动力之源、灵感之源,更是治史目的正确性的重要保障。
三、发现问题、探索问题和解决问题的能力。
历史学家的工作是在两个方面创新:一是新的重要史实的发现、梳理;二是对重要问题新的、有说服力的解释。
这要求历史学家具有下述基本素质:(1)较强的逻辑思维能力。
做学问,要有清晰的思路、明确的概念、严谨的表述,这是基本要求。
目前,我们的教育体系缺少对学生逻辑思维能力的系统训练。
我们有些年轻学者在这方面很欠缺,说话、写文章逻辑混乱。
(2)较强的联想能力。
历史的舞台无限广阔,历史现象之间的关系无比丰富复杂。
缺乏联想能力,就难以发现纷纭复杂的事物之间的相似性与相异性,难以发现它们之间的因果关系,难以产生很多灵感。
知识面的宽广,是联想能力强的前提。
(3)较强的批判精神。
在学问方面,决没有绝对的权威、绝对的正确,真理永远是相对的。
所以,历史学家对任何已有的学术结论,在吸收其正确合理的成分的同时,还永远应该抱批判精神,去寻找它们的不足之处。
批判精神是历史学家打破思维局限、眼界局限,确立自主意识、创新意识的前提。
(4)较强的创新意识。
这是学术研究最基本的意识,因为同科学技术发明一样,学术研究的性质、目的就是创新。
这一最基本、最起码的认识,恰恰在一些人那里被忽视了。
目前,存在着大量重复劳动的学术产品。
有些学者,甚至一辈子都没有一项真正创新的成果。
(5)较强的信息获取能力。
首先是善于利用各种手段,尤其是现代发达的通讯传媒、电子网络手段查找资料的能力。
其次是与国内、国际有关学者进行学术交流的能力。
这种学术交流是获取信息的重要途径。
在学术日益国际化的21世纪,与国外学者的交流能力,将是我国历史学任何一个学科的学者所必备的能力。
这两种能力都对历史学家的外语能力提出了很高的要求。
应该说,比较熟练地运用一门外语进行专业研究和学术交流,是任何一位未来的历史学家的基本功之一;而对于从事外国历史研究的历史学家来说,恐怕还需要掌握不止一门外语。
如果我们在以上五个方面加强对自己的培养和训练,必将提高我们在史学研究中发现问题、探索问题和解决问题的能力。
四、良好的学风。
在学风方面,我国历史学具有优良的传统。
其中最重要的,笔者认为是以下几点:第一是勤奋。
历史学是一门聪明的学问,需要历史学家有非常智慧的头脑;历史学又是一门“笨”学问,需要历史学家有勤奋刻苦、吃苦耐劳的精神,不但要勤于动脑,而且要勤于动腿——到处去查找资料。
在很多时候,勤奋比智慧更加重要。
我们常常可以发现,一些特别优秀的历史学文章,主要得益于作者在查找资料方面所下的“笨”功夫。
第二是坚韧。
我们都知道,坐冷板凳,而且一坐就是十年甚至一辈子,这种描述首先是来自历史学科的。
坚韧意味着甘于寂寞,有时候也意味着甘于清贫。
坚韧对立于浮躁、急功近利、沽名钓誉。
坚韧意味着学者的清高,学者内心世界的充实。
第三是严谨。
所谓严谨,就是实事求是、诚实踏实、一丝不苟。
别人的有关成果要充分了解并且承认,决不能埋没掩盖,当然更不能窃为己有。
自己的成果要做到:字字有据——决不说空话、说主观臆断的话;据必求全——就是一些历史学家提出的“竭泽而渔”,把必需而且能够找到的资料全部找到;据必求真——就是尊重史料,不为了说明自己的观点而使用似是而非的史料,或者经不起推敲的史料。
以上几点看法,笔者主要是用来自勉,当然,也盼望能够获得其他年轻的历史学工作者的认同。
作者:赵文洪中国社会科学院世界历史研究所副所长、研究员兰克:真正的历史学家必须具备的两种品质兰克说:“真正历史学家必须具备两种品质:第一,必须乐于进入本身具有意义的具体实务中去;第二,必须注意到事务具有普遍意义的一面,他不必像哲学家那样具有先见,具有预先论知的概念,但他在思索具体事务时,世界的总体概念就应出现在他的眼前。
”对于第一个品质,我认为应是一种持之以恒的精神,一种甘于寂寞,不为外界所干扰的定力。
兰克自己的嫡传弟子威茨的做法就是这句话的最好阐释。
他花了34年时间来编8卷本的《德国宪法史》,人生才几何,肯花费这么大功夫编一本书的人肯定是有一种愚公精神的。
中国古代亦不乏其人,《史记》便是一例。
正是这些人寂寞地从事了这样有意义的工作,给我们后人留下了丰盛的史学盛餐。
而现在能真正坐得下来的人已是少之又少了。
在《南方周末》上看到一篇名为“天不丧斯文”文章,主要是关于一个叫刘小枫的。
此人主持“经典与解释”丛书(类似于商务书馆的“汉译名著”),在没有什么经费赞助和官方支持的情况下,五六年来出版西方历代经典的解释著作六十余种,论文集汇编二十余种。
在此间被人不理解地批评为“二道贩子”,也得不到国家的支持(因为看似没用),殊不知“今日之中国欲自强,第一策,当以译书为第一事”(梁启超语),在日趋急功近利的现代社会,刘的精神尤其令人钦佩。
至于第二个品质,我认为是一种宽阔的视野,宽广的胸怀,一种举重若轻的感觉。
作为史家,就应该具备此种品质,对于史料信手拈来,运用自如,而又超脱具体史实,眼光高远,如一个战略家一样对全局运筹帷幄。
读过钱穆的一本书《中国历代政治得失》,此书为作者的专题演讲合集,分别就中国汉、唐、宋、明、清五代的政府组织、百官职权、考试监察、财经赋税、兵役义务等种种政治制度作了提要勾玄的概观与比照,既高屋建瓴地总结了中国历史与政治的精要大义,又点明了近现代国人对传统文化和精神的种种误解。
法国史家基佐的《欧洲文明史》也同样是一本专题演讲合集,其笔法与钱穆相差无几,其著作都是那么大气,在篇幅很小的一本书中就能对中国或欧洲文明作一个简单明了的概述,且不失深度,让人不得不为之折服。
也曾看过老师写过的一篇书评,好像是关于吴于廑老师和湘潭大学几位老师合编的一本书《从分散到整体的世界史》,很可惜没找到此书,但据书评来看,此书也肯定是这方面的一部可杰作。
注:这是西方史学史老师陈勇布置的一篇小感想。
出师表两汉:诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂,今天下三分,益州疲弊,此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外者,盖追先帝之殊遇,欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弘志士之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。
宫中府中,俱为一体;陟罚臧否,不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理;不宜偏私,使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等,此皆良实,志虑忠纯,是以先帝简拔以遗陛下:愚以为宫中之事,事无大小,悉以咨之,然后施行,必能裨补阙漏,有所广益。
将军向宠,性行淑均,晓畅军事,试用于昔日,先帝称之曰“能”,是以众议举宠为督:愚以为营中之事,悉以咨之,必能使行阵和睦,优劣得所。
亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。
先帝在时,每与臣论此事,未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军,此悉贞良死节之臣,愿陛下亲之、信之,则汉室之隆,可计日而待也。
臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事,由是感激,遂许先帝以驱驰。
后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎,故临崩寄臣以大事也。
受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明;故五月渡泸,深入不毛。
今南方已定,兵甲已足,当奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益,进尽忠言,则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效,不效,则治臣之罪,以告先帝之灵。
若无兴德之言,则责攸之、祎、允等之慢,以彰其咎;陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏。
臣不胜受恩感激。
今当远离,临表涕零,不知所言。