习作评改教学反思
《习作四》教学反思
《习作四》教学反思《习作四》教学反思1一.教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1.巧妙导入，激发习作欲望。
导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。
发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作作好铺垫。
2.放飞想象，拓展想象空间。
创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。
伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。
每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
3.张扬个性，自悟习作要求。
同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。
这样就培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
4.多元参与，评价推动发展。
叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”好文章是“改”出来的，四年级学生的作文亦是如此。
在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。
我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。
学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步健全了自己的作文。
二.成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生加强了习作的信心，同时，同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。
在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏！”“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生真正成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
习作《我想对您说》教学反思
习作《我想对您说》教学反思在完成“我想对您说”这一习作教学后，我对整个教学过程进行了深入的思考和总结。
一、成功之处1. 情感铺垫充分在导入环节，通过分享一些感人的亲情故事和温馨的亲子画面，营造了浓郁的情感氛围，有效地激发了学生内心想要倾诉的欲望，为后续的写作奠定了良好的情感基础。
2. 引导审题到位在教学中，着重引导学生对题目进行仔细分析，明确“您”的对象可以是亲人、老师、朋友等，以及“说”的内容可以是表达感激、歉意、建议等，帮助学生准确把握了写作的方向和重点。
3. 写作方法指导有效向学生传授了如何通过具体事例来支撑自己的情感表达，如何运用细节描写使文章更生动感人，以及如何在结尾处升华主题等写作方法。
学生在写作过程中能够较好地运用这些方法，使文章内容更丰富、情感更真挚。
4. 注重交流与分享在学生完成初稿后，组织了小组交流和全班分享活动，让学生有机会倾听他人的作品，相互学习和启发，同时也增强了学生的自信心和表达能力。
二、不足之处1. 对学生个性化表达的鼓励不够在教学中，可能过于强调写作的规范和方法，对学生一些独特的、个性化的表达方式和想法没有给予足够的鼓励和支持，一定程度上限制了学生的创造力和想象力。
2. 对写作困难学生的帮扶不足对于部分在写作方面存在较大困难的学生，没有提供足够的一对一指导和帮助，导致他们在完成习作时仍感到吃力，无法充分表达自己的内心想法。
3. 评价标准不够多元化在评价学生的习作时，主要侧重于语言表达和内容结构等方面，对学生在情感传递、创新思维等方面的评价相对较少，评价标准不够全面和多元化。
三、改进措施1. 鼓励创新与个性在今后的教学中，要更加注重鼓励学生展现独特的视角和个性化的表达，尊重并欣赏他们的创意和想法，为学生创造更宽松自由的写作环境。
2. 加强个别辅导针对写作困难的学生，制定专门的辅导计划，耐心地引导他们逐步克服困难，提高写作能力，让每个学生都能在写作中有所收获和进步。
3. 完善评价体系建立更加多元化的评价体系，综合考虑学生在情感、内容、语言、创新等多个方面的表现，给予全面、客观、公正的评价，以更好地促进学生的发展。
小学语文六年级上册第三单元习作讲评课教学反思
小学语文六年级上册第三单元习作讲评课教学反思各位老师大家下午好，我先说一下我讲的第三单元以“关爱”为主题的习作讲评课的教学思路：导入环节，我以鲁迅和海明威的名言引入，让学生认识到大作家对作文修改的重视，也激发学生对作文修改的重视，其次让学生回顾本组课文的习作要求，为下文点评和修改文章做铺垫，让学生在点评和修改时能有章可循。
在整体评价环节，我总结我班本次习作的整体情况，让学生对这次习作有整体的印象，认识到自己在这次习作中的状况，接着我出示了写作优胜者名单，是及时鼓励这些学生，让他们意识到自己在写作方面的长处，感受到成功，这也是对其他学生的一种变相的鼓励。
在体悟写法这一环节，我先从“赏题”入手，出示这次习作中个别学生与众不同的题目，告诉学生一篇好的文章题目也是至关重要的，为学生今后写作定题起到一定的提示作用；在“美文”欣赏环节，我让作者朗读自己的作品，其他同学进行点评，因为学生已经知道了本次写作的要求，也掌握了一定的写作方法，学生运用已有的知识进行点评，随后我总结并板书，让学生潜意识里知道一篇好的文章要从内容、选材、写作方法几方面来完成，让学生在具体的语言环境中体悟写法，在写作过程中运用写作方法，使学生每次习作都有一得。
在“自赏”环节，我出示9个优秀句段请作者朗读，创设自我欣赏的空间，激发学生的兴趣，帮助学生树立信心，体验成功，让其他学生运用以前学过的方法进行点评，形成写作知识的积累与运用。
在集体修改这一环节，我先让学生在小组里朗读有待于修改的文章，然后小组里讨论文章哪些地方需要修改，小组讨论好之后，学生自由修改，培养学生学会诊断，学会创新地修改，让学生在评改的过程中，享受既是学生又是老师的双重角色，提高作文评改的效果。
最后一环节是自我诊断，自我修改，因为学生在上面的环节已经掌握了评改习作的要领，让学生趁热打铁修改自己的文章，滋生了重新修改自己习作的想法，从而提高自己的作文水平。
设想是美好的，现实是残酷的，在教学过程中，我觉得在修改病文时应该让学生自由读一读，让学生对照修改要求画出该修改的地方，然后在小组里交流各自的想法，之后再自由修改，这样会给中差生提供修改的方法和思路，效果会更好些。
《我眼中的缤纷世界》习作教学反思
《我眼中的缤纷世界》习作教学反思《我眼中的缤纷世界》是中段三年级上册的第五单元习作课，这是一个习作策略单元，对于初步接触写作的三年级学生来说，写景状物有一定的难度，所以在教学中我找一个点，抓住一个点，并引导学生观察的方法，如观察水果，通过看，摸，闻，尝等方法去观察他们的外形，颜色和味道。
而观察小动物则通过动物的特点，举例说明的方法。
在磨课的过程中，我的课堂较活跃，学生的兴趣也很高，但我忽略了一点，那就是一节课下来，所教学的内容太多，学生不容易掌握，且教学目的不够明确，同时评价环节不够精细。
在专家老师的指导下，我在第二次授课时做到了立足教材，取舍有度，重点抓住两点来训练？一是有序观察；二是语言表达训练。
挖掘提升学生表达能力。
基于生活经验()，遵循规律落实于用。
观察的方法可视化，让学生在观察水果时以实物mdash;mdash;甜石榴，来进行可视化的观察，通过看、摸、闻、尝、的方法进行观察。
第二次习作课堂学生掌握的更深刻了。
虽然进步了不少，但也有点小遗憾，就是没有充足的时间对学生的习作进行评改，分享交流。
1。
部编版语文六年级上册“笔尖流出的故事”教学反思
部编版语文六年级上册“笔尖流出的故事”教学反思亲爱的老师们：大家上午好！现在我对《笔尖流出的故事》作文评改课进行反思。
我执教的这堂课是四单元习作评改课。
评改课是作文教学教学过程中一个极其重要的环节。
这节课是根据四单元作文教学的要求，对批改中发现的学生习作的亮点和不足进行分析和评价。
感谢付老师给予我的指导，让我对作文评改课有了新的认识和体会。
反思这堂评改课，我认为亮点有以下几处：1.教师定位准确，作为引导者，而学生才是主角。
这堂课在构思初期，出现了我讲的过多，带着孩子一个亮点一个亮点的去寻找，这堂课从评改课上成了赏析课，脱离了教学目标。
在付老师的帮助下，我认识到，课堂应更多地还给学生，尊重学生。
按照这样的思路，今天的课堂以学生为主，以练笔为主，学生能够在课堂上有所收获。
2.环节设置清晰，重点突出。
为了落实教学目标，本节课设置了“品味欣赏——示范修改——自主修改——展示评议”四个环节，从学到练，将所学习作方法过手，促成学生自我生长。
从前期学生的习作中发现了情节和环境写得不好，因此本堂课重点放在了这两个部分的指导上，重点突出，让学生的习作水平能够得到切实的提升。
3.从扶到放，层层深入在修改习作的过程中，我安排了两个环节，先用例文做示范，学生一起来修改，再进行自主修改，这是一个从扶到放的过程，“扶”是为后续学生“放”做准备。
本次习作评改课也有一些不足，需要改进：1.情感激发关注不够。
孩子们想写好故事的动机不够强，部分学生主要是为了应对习作，因此构思时会出现不够积极的状况。
今后的教学中应多关注情境的创设，注意激发学生学习兴趣。
2.学生修改情况关注不够。
由于学生的能力水平不同，有的孩子并不能在有限的时间内进行修改，或是在修改过程中会遇到很多困难。
习作是个性化的表达，交给学生的方法只是宏观上的评价标准，还是要根据学生具体情况来进行。
老师需要更多地关注这部分孩子，做到保底要求。
因此课后需要再次关注这些孩子的习作，一对一进行评改。
部编版小学语文五年级上册-习作介绍一种事物(习作评改)〔教案〕
部编版小学语文五年级上册-习作：介绍一种事物（习作评改）教案一、教学目标1.能够了解“介绍一种事物”的写作方式及技巧2.能够培养孩子对不同事物的观察和描述能力3.能够提高孩子运用语言表达的能力和文字组织能力二、教学重点和难点教学重点：让学生掌握如何描述一种事物，运用生动的语言、鲜明的比喻、精准的文字来传达对事物的认识与了解。
教学难点：让学生用自己的语言和想法来描述一种事物，提高写作的精准度和文气。
三、教学内容1. 前置知识在学习介绍一种事物之前，我们需要让孩子们了解描述的基本要素和描述的常见方法。
2. 提供范文提供一篇健康水果的介绍文，让孩子们了解介绍文的写作方式和技巧。
例如：介绍一种健康水果–柠檬柠檬是一种具有强烈香气和酸味的水果。
它是许多人喜欢的水果之一，也是一种非常有营养的水果。
首先是口感。
柠檬酸味十足，但含有可口的甜味。
人们闻到它的味道便会不由自主唇齿留香。
其次是它的营养价值。
柠檬富含维生素C和柠檬酸，这两者都对人体有益，并有助于消化道功能。
总之，柠檬既美味又营养，是一种被许多人喜爱的水果。
3. 学生作业让学生以“介绍一种事物”的要求，选择一样他们感兴趣的事物，进行描写和介绍。
例如：介绍一种小动物–海星海星是一种海洋生物，生活在世界各地海域中。
它以神奇的外形和多彩的颜色吸引着人们的注意力。
下面是我对海星的描述：首先是它的外形。
海星的外形真是太奇妙了，它身体柔软，五指宽大而平衡。
海星具有多种颜色，有的是金黄色，有的是玫瑰色，还有的是蓝色或绿色，各种颜色搭配在一起，形成了非常美丽的图案。
其次是它的生活习性。
海星非常善于寻找食物，在海洋里生活的它可以从石头上找到小虫子、小鱼等等，还可以利用它的张口（位于身体中间的小洞）来吃藻类和贝壳类的食物。
此外它还有很强的再生能力，可以将自己的光明的破碎部分快速再生。
总之，海星有着奇妙的外表和生活习性，是一种非常有趣的海洋生物。
四、教学方法1.课堂讲解，引导学生了解写作方法和技巧；2.提供范文，让学生模仿；3.分组进行交流，让学生相互递交学习成果，进行评价。
《习作：笔尖流出的故事》评改指导(教案)
2.在实践活动和小组讨论中，要关注每个学生的参与情况，鼓励他们积极发言，提高课堂互动性。
3.对学生的评价要更加具体和有针对性，让他们明白自己的优点和需要改进的地方。
同学们，今天我们将要学习的是《习作：笔尖流出的故事》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在阅读故事时，有没有遇到过让人难以忘怀的情节或角色？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何创作出引人入胜的故事。
（二）新课讲授（用时10分钟）
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了故事创作的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对情节连贯性、角色塑造和语言表达等方面的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对故事创作的兴趣非常浓厚。在导入新课环节，通过提问的方式激发了他们的好奇心，为后续的学习打下了良好的基础。在理论介绍和案例分析阶段，我注意到有的学生能迅速理解并掌握故事创作的要点，但也有部分学生在情节连贯性和角色塑造方面存在一定的困难。
-举例：分析教材中的范文，讲解如何通过设置悬念、高潮、转折等手法，使故事情节引人入胜。
-人物形象的塑造：强调通过生动的描绘，展现人物性格特点，使人物形象鲜明、生动。
-举例：引用教材中的人物描写，说明如何运用外貌、语言、动作、心理等手法，塑造立体的人物形象。
-语言表达的准确性：培养学生注重词语的挑选和句子的运用，使文章富有表现力和感染力。
5.增进学生对文化传承的认识，通过学习不同类型的文章，了解文化背景，激发对传统文化的尊重和热爱。
习作课教学反思
习作课教学反思习作课教学反思1一节习作讲评课的目的，是着眼于本次习作的优化，还是着眼于学生作文能力的发展？我认为：这两种思路都存在着合理性。
但是，讲评课上绝不能只是将学生的作文讲一讲，评一评、改一改；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。
这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，十分有效。
这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。
在本次习作讲评的课上，我安排了这样几个环节：一、佳作欣赏——赏析习作中的好句段。
佳作要欣赏，要赞美，要让学生感受到写出一篇优美的__，是一件多么美好的事。
这一步设计，诱发了学生的挑剔与羡慕心态，又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思，让学生真正成为了讲评的主人。
二、病句诊断——指导学生修改自己作文中的重复啰嗦的句子。
我在第一次批改时，一定会老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，留下深刻印象。
学生作文的最大问题就是语句不通，而且你这一次帮他修改好了，下一次他又会写出一堆的病句。
如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。
而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。
“责令探索，彼必将用心而得之矣”，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。
三、方法引路——指导学生把人物的对话写具体。
在批改作文时，我发现学生此次习作最大的问题是：一旦涉及到人物的语言、动作、神态等就一笔划过。
而语言是心灵的“门户”，语言描写是直接表现人物精神风貌、把人物写“活”的重要手段。
语言描写具体了，人物的神态、动作才描画得出来。
因此，本节课的方法引路我就落在了“指导学生把人物的对话写具体”上。
三年级语文习作教学反思
三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思（通用4篇）三年级语文习作教学反思篇1成功之处：习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的`模式。
老师们都在探索，我也一直在尝试。
本节课，我进行了精心的设计，从观察、描写、布局谋篇等几个方面进行了讲解，学生们学到了一些写作知识，收到了预期的效果。
小学写作教学往往会从简单的记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，每时每刻都会有新的发现。
教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生们去回想并感受他们新的发现，继而把它写出来。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，可以说美是无处不在的。
作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发现美，传递美，做学生们的榜样。
缺少对生活的发现和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也难以对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。
不足之处：内容的讲解过于繁多，对于三年级上册的学生来说，过于繁杂。
最好选择其中的一类（如描写事物）来学习、分析、写作。
三年级语文习作教学反思篇2习作7是写一次体验活动。
一个人的亲身经历即是一种“体验”。
如体验家庭生活：煮饭、当家、做家长等；体验学校生活：当节目主持人、做一天老师、做一次红领巾督察员、领广播操等；体验社会生活：做交警、参加社区活动等。
课上，我采用情境体验法，学习例文后组织一次体验独臂人的活动。
让学生将一只手从袖管里抽出，让这只袖管变成空袖管，瞬间“断手”，秒变“独臂人”，大家觉得新奇又有趣，尝试起来。
第二节打草稿，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。
帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。
学生有了切身体会，都写得真实真切。
修改时抓住最难的拉拉链和纽纽扣环节，通过动作、心理活动等一处处细节反映了独臂人生活的艰辛。
结尾自然而然地生发出对残疾人的同情与关爱之情。
《我来编童话》习作评改课教学反思
《我来编童话》习作评改课教学反思童话是孩子们最喜欢的一种文体，应该说童话伴随着孩子们成长，孩子们对童话也很熟悉，编写童话学生易于表达，乐于接受，能够欣然地学习写作文。
想象，是童话的突出特色。
从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。
让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。
本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
一．教学效果：本节课教学设计体现出了趣味性、综合性、创造性、自主性等特点，充分调动了学生学习作文的积极性。
学生“快乐着有所收获”。
在课堂开始，我创设了“青荷小语”学生期刊征稿，两位同学投稿的情景。
让学生课前读了两位同学的作品童话故事，课堂上两位同学利用思维导图推荐自己作品，体现自己作品的最大特色。
在读刘沐雨同学的童话故事时，引导学生关注情节的一波三折；在读王昱丁同学的作品时凸显想象的大胆和丰富。
随后，请大家推荐自己读到的最有特色的作品，并引用文中的语言凸显这篇文章中你最欣赏的一点。
从而体会到在童话创作中要塑造人物形象，要有一波三折的情节，要有生动有趣的语言和细节描写以及给予读者的启示。
二．成功之处：这节课的重点在于修改童话。
首先要清晰地是修改的目标，通过第一阶段的交流，明确好的童话应具备的几个要素。
课堂中，我在学生交流中进行了总结和提炼，以板书的形式清晰呈现，让孩子有据可依。
另外，第二个问题是可以怎样改？交流中提炼出加人物，加情节，加细节描写的策略。
另外，写童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。
因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。
学生们将自己的童话故事分享给小组同学听，让小组同学给自己提提建议。
组织学生编写童话，都按照先说后写的顺序进行。
学生口头编童话可以不受汉字的约束想象可以得到充分发挥。
五年级习作教学反思
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五年级习作教学反思五年级习作教学反思五年级习作教学反思1一、习作中存在的问题：本次习作的内容是“二十年后回家乡”。
在口语交际基础上进行，对于这个话题学生并不陌生，之前也写过类似的作文，为写好习作奠定了基础。
存在的问题有：1、写作内容比较单一，选择写未来机器人的较多，所选事例陈旧。
生活中可写的事例很多，学生还要学会开阔视野，勇于尝试新的写作素材。
2、想象力不够丰富，列举的事例太过普通和常见，容易出现千篇一律的现象。
3、有的学生叙事过多，缺乏对人物变化细节的描写，造成本次习作写成了记事文；或者仅仅写人，忽略了这次是想像类作文，也造成了本次习作的失败。
还有一些学生详略不当，标点不正确，书写潦草，错别字多等。
二、习作中的优点：1.88.1%的学生能按一定顺序叙述，详略得当。
书写干净整洁，篇幅基本达到400字以上。
整体上看是一篇符合要求的习作。
2.70.3%的学生能够选择事例典型，借助丰富的想象来表现家乡的变化。
3.58.4%的学生能凭借自己独特的想象视角写家乡不同的变化，并且语言流畅给你留下的深刻印象。
4.90.7%的学生先是自己修改，然后认真听取小组同学修改建议，明确了自己本次习作的问题；与同学交换修改，互相学习，收获多多。
五年级习作教学反思2教学目标1.学习编排、演出课本剧，尝试运用个性化语言、动作、神情展现人物特点，深化学生对人物形象的认识，培养学生的想象能力、表达能力与表演能力。
2.学习缩写方法，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺。
3通过缩写练习，进一步提高学生的分析、综合、理解和概括的能力。
教学重点感悟人物鲜明的个性特点，激发阅读名著的兴趣。
教学难点课文中的叙述语言改编成人物对话，把人物的特点通过动作、表情彰显出来。
《习作 学会深入思考》教学反思(成功之处、不足之处和改进措施)
《习作学会深入思考》教学反思在完成《习作学会深入思考》这堂习作课的教学后，我对整个教学过程进行了回顾与反思，以下是我总结出的一些优点与不足之处以及相应的改进措施。
一、优点1. 情境导入，激发兴趣通过创设贴近学生生活的情境，如展示一些网络上未经深入思考就盲目跟风评论的热点事件截图，引导学生去发现问题，进而引发他们对深入思考重要性的探讨。
从课堂一开始学生们积极参与讨论的表现来看，这样的导入方式成功地吸引了他们的注意力，调动起了学习的积极性，为后续开展习作教学营造了良好的氛围。
2. 注重启发引导在讲解如何深入思考以及怎样围绕“深入思考”进行写作时，我没有采用单纯说教、灌输的方式，而是通过一系列有启发性的问题来引导学生自主思考。
比如提问学生在遇到生活中的困难、学习上的难题时，自己最初的想法是什么，后来经过怎样的思考过程才找到更好的解决办法等。
让学生结合自身经历去感悟深入思考的内涵与方法，这种启发式教学有助于培养他们独立思考的能力，也为他们写作积累了丰富的素材。
3. 范文示例，直观呈现选取了几篇不同角度、不同风格但都紧扣“学会深入思考”主题的优秀范文，在课堂上与学生一起进行分析。
从文章的立意、结构到具体的语句表达，详细地向学生展示了如何围绕这一主题展开写作，把抽象的写作要求转化为直观可见的示例，帮助学生更好地理解写作思路和技巧，不少同学在后续自己构思文章时能够借鉴范文中的优点，搭建起较为合理的写作框架。
二、不足1. 学生思维拓展不够尽管在课堂上引导学生结合生活实例去理解深入思考，但在思维拓展方面还存在欠缺。
学生所列举的事例大多集中在学习、与同学相处这些常见的方面，对于社会层面、文化层面等更广阔领域的涉及较少。
这反映出我在教学过程中没有充分打开学生的思维视野，没有引导他们从更多元的角度去认识和挖掘“深入思考”这一主题，导致部分学生的作文内容略显单薄、缺乏新意。
2. 写作实践时间把控欠佳预留的学生写作实践时间有些紧张，部分学生还没来得及对文章进行细致的润色完善，下课铃就响了。
小学习作教学反思
小学习作教学反思教学反思：小学习作在教学反思中，我主要关注以下几个方面的问题：教学目标的实现程度，教学过程的设计与组织，学生的学习情况和反馈机制。
首先，教学目标的实现程度对于小学学习作是非常重要的。
在本次教学中，我设定了以下两个教学目标：培养学生逻辑思维能力和培养学生的文采。
通过多角度、多样化的思维训练，让学生锻炼他们的逻辑思维能力。
通过创造性写作的实践，培养学生的文采。
在教学实施过程中，我采用了批判思维、讨论和写作练习等多种教学手段，确保了学生在课堂上得到了逻辑思维和创造性写作能力的训练。
因此，我认为在实现教学目标方面，本次教学是比较成功的。
其次，教学过程的设计与组织对于学生的学习起到了至关重要的作用。
在本次教学中，我采用了基于问题的学习法，通过提出问题激发学生的思考和讨论，并引导学生找出问题的解决方法。
通过这种探索性的学习方式，我增强了学生的学习兴趣和主动性。
同时，我还设计了合作学习的活动，让学生在小组中合作完成作文练习，以鼓励学生相互学习和交流。
除此之外，我还引导学生进行批判思维训练，通过讨论和思考，让学生学会怀疑和质疑，并提出自己的观点和想法。
因此，我认为在教学过程的设计与组织方面，本次教学是相对成功的。
第三，学生的学习情况和反馈机制对于教学效果的评估起到了至关重要的作用。
在本次教学中，我通过观察学生的学习表现并及时进行反馈和指导，让学生能够及时纠正错误和提高学习效果。
我还对学生进行了一定的评估和考核，通过课堂活动的参与情况和作业的完成情况等来评定学生的学习状况。
通过这种评估和反馈机制，我能够及时发现学生的学习问题，并通过针对性的措施帮助学生进行改进。
因此，我认为在学生的学习情况和反馈机制方面，本次教学是相对成功的。
综上所述，本次小学习作的教学反思主要是围绕教学目标的实现程度，教学过程的设计与组织，学生的学习情况和反馈机制展开的。
通过对这几个方面进行反思和评估，我发现在实现教学目标和设计教学过程方面，本次教学是相对成功的，但在学生的学习情况和反馈机制方面还需要进一步改进。
教学反思——父母的爱习作讲评课[5篇材料]
![教学反思——父母的爱习作讲评课[5篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/14bbca8e0129bd64783e0912a216147917117ec4.png)
教学反思——父母的爱习作讲评课[5篇材料]第一篇：教学反思——父母的爱习作讲评课教学反思——《父母的爱》习作讲评课杭后奋小付巧枝这节作文课上，我对《父母的爱》这篇习作进行了讲评，讲评的重点是：1.认识修改作文的重要性，教学反思——父母的爱习作讲评课。
2.通过修改，使自己的作文更加生动、具体、真实、感人。
课后，我从两个方面进行了反思：一、成功之处：1.我将问题习作的讲评作为重点。
这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。
典型性问题更需作为重点来处理。
讲评前，我将学生的习作加工了一下，把几篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。
这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。
这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护“被讲评”学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批判的感受。
2.落实全员修改。
我认为，普遍的问题一定要落实全员修改。
使全体学生都动起脑、动起笔来。
才能见到实效。
在全员修改的过程中，我要求学生先明确修改作文的步骤和方法。
我将要修改的问题习作印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，小组内分工合作，进行修改，教学反思《教学反思——父母的爱习作讲评课》。
这一点非常重要，如果缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。
3.通过“专家会诊”这样一个环节，师生合作修改展示，把修改的全过程呈现在大家面前，起到了示范作用。
同时，通过教师在修改过程中的讲解，使学生更进一步明白了斟词酌句的必要性、细节描写的重要性。
4.在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。
让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。
二、不足之处：1.修改问题作文时没有突出重点，修改过程中眉毛胡子一把抓，耽误了不少时间，导致当堂修改自己作文的环节没有进行。
习作评改课《父母的爱》教学反思
习作评改课《父母的爱》教学反思
习作评改课《父母的爱》教学反思
习作评改课《父母的爱》教学反思
城东中心小学林娟
三年级是个过渡期，学生第一次接触作文，也是第一次接触习作评改这种自主性强的上课形式。
新课标明确强调，学生要“养成修改自己作文的'习惯”。
在这节习作评改课中，我根据习作内容和学生能力特点，以范文引路指导学生感悟语言文字，让学生学会表达，享受作文的快乐。
所以在教学中，我力求做到以下几点：
一、寻找金子。
从班级里挑选出几篇优秀的习作来进行品读，让学生享受到好作文就在身边，增强他们习作的自信心。
再找出习作中的好词好句好段，让学生读，让学生掌握写作技巧。
在欣赏的同时也增强了学生写作自信心，激发了他们的写作兴趣。
二、发现方子：首先根据学生习作中出现的共性毛病编写一段病文，引导学生观察、修改，从而认识到自己习作中的毛病。
再相互修改习作，让学生在评改中领悟习作的门道，再修改自己习作中的问题使学生掌握修改方法，提高自改能力。
三、咀嚼果子：通过分享让学生知道写什么，怎么写，激发学生习作兴趣，同时也再次加深了对修改方法的认识。
当然，这节课的不足之处也是显而易见的，那就是教师讲解得太多，应该大胆放手让孩子自己来，这样学生才更有信心和勇气来修改
别人的作文。
作文不是难题，要培养学生的信心和兴趣是我的职责所在。
习作教学反思(精选9篇)
习作教学反思〔精选9篇〕习作教学反思〔精选9篇〕习作教学反思篇1习作3要求写一那么体育新闻报道，我是这样教学的：一、朗读范文，初步感知。
这是一篇新闻报道，其形式和语言都是学生不太熟悉的，我先让学生朗读范文，在朗读时注意观察题目，体会文章的内容。
读后学生交流，总结出这样几点：题目要突出报道的最重要的内容，可以分两行写；在开头要交待事情的时间地点人物比赛结果；在写作中注意不要使用第一人称、不要进展详细地描写、不要出现对话。
二、扩大内容，加深印象。
有了初步的感知还不够，还要让学生多接触一些新闻报道。
我让学生从报纸上找了几那么新闻报道，并认真读了《口语交际和写作指导中的》几篇范文，学生在阅读中加深了对新闻报道的印象，尤其是注意新闻报道的语言要简练、概括，使用书面语。
三、提供素材，下笔写作。
前不久，为了完成习作2，我带着学生们开展了剧烈的拔河比赛，这正好是一个很好的素材，于是，课上，学生们讲述了拔河的人员、赛事、结果，一篇体育新闻报道就水到渠成了。
习作教学反思篇2写人的文章看似简单，然实属不易，看完学生的作文发现问题不少：1、没有内容可以写，大多数学生想不到与老师之间发生的事。
〔询问才知：老师对他们的关心、保护、体贴才是事情，那成绩不好的学生就想不到内容可写了。
〕2、不知道用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来，而是把自己知道的一股脑儿地说完。
3、对于细节描写还比拟的生疏。
许多同学认为日常生活中的小事都不是典型事例，惊天动地的事才能表达老师的品质，这也是造成学生没有内容可写，文章空洞的主要原因。
4、学生的词语匮乏。
学生原先的词语、句子的积累少，也造成学生写不出好文章；学生平时的阅读量少，“肚子”中没有东西，又怎么能好文章？针对这些问题，我加强了对“用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来”“用小事刻画人物”的指导，让学生学会用细节描写去刻画人物，用小事刻画人物，让自己笔下的人物活起来，掌握最根本的写人方法。
习作：《推荐一本书》教学反思
习作：《推荐一本书》教学反思在完成“推荐一本书”的习作教学后，我对整个教学过程进行了认真的回顾和思考。
一、成功之处1. 激发兴趣，引导阅读通过分享自己的阅读经历和推荐喜爱的书籍，成功激发了学生的兴趣，让他们感受到阅读和推荐书籍的乐趣，为习作奠定了良好的情感基础。
2. 方法指导，条理清晰在教学中，详细地向学生介绍了推荐一本书的方法，包括介绍书籍的基本信息、精彩内容、阅读价值等方面，并通过示例让学生明白如何有条理地组织语言，使推荐更具吸引力。
3. 小组交流，思维碰撞组织学生进行小组交流，让他们在小组内分享自己准备推荐的书籍，互相提出建议和改进意见。
这不仅促进了学生之间的合作与交流，还拓宽了他们的思路。
4. 范文引领，模仿创新提供了优秀的范文供学生阅读和分析，让他们从范文中学习优秀的写作技巧和表达方式，并鼓励他们在模仿的基础上进行创新，形成自己独特的推荐风格。
二、不足之处1. 对书籍类型的拓展不够在教学中，更多地关注了常见的文学类书籍，对于其他类型如科普、历史、哲学等书籍的推荐指导相对较少，导致学生的推荐类型较为单一。
2. 个性化指导不足在学生写作过程中，虽然进行了巡视和指导，但对于个别学生的个性化问题关注不够，没有给予足够的针对性建议，使得部分学生的推荐不够精彩。
3. 评价环节不够全面在评价学生的习作时，主要侧重于内容的完整性和语言的表达，对于推荐的说服力和创新性方面的评价相对较弱，评价维度不够全面。
三、改进措施1. 丰富书籍类型在今后的教学中，增加对不同类型书籍的介绍和推荐示例，引导学生广泛阅读各类书籍，拓宽他们的阅读视野，从而在推荐时有更多的选择。
2. 加强个性化辅导更加关注学生的个体差异，在写作前了解学生的想法和困惑，写作过程中给予更多的一对一指导，帮助每个学生都能写出有特色的推荐文章。
3. 完善评价体系建立更加全面、科学的评价体系，从内容、语言、推荐策略、创新等多个角度对学生的习作进行评价，让评价更具指导性和激励性。
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习作评改教学反思
大自然小学语文杨金龙在作文教学中，引导学生自改作文是一个重要的环节，一定要改变“学生写，教师改”的传统观念，要教给学生评改作文的方法，使学生逐步养成评改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。
我针对四年级语文第四单元作文评改，作如下反思：
一、注重学习习惯的养成。
在学生动手评改作文之初，首先从书写进行总结，使学生明确什么样书写是好的，什么样的是不好的。
使学生知道该如何去书写。
同时通过展示书写好的同学，激发学生努力书写的兴趣。
二、回顾要求，找作文评改之据
作文的基本要求，是学生评改作文的依据。
当然这个要求分两个方面：一是本次作文的写作范围和训练重点；二是写好作文的基本要求，即语句通顺、无错别字、标点正确。
三、教给方法，学作文评改之法。
在备课之初，我专门查查阅了《语文课程标准》，从中我知道了小学生作文的一个基本要求是“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
”于是我将孩子习作中优秀的题目，开头、结尾、主体，全文等打在屏幕上，让孩子气朗读、评改、学习借鉴。
在这一阶段的训练中，学生可以找到对方习作中的优点，互相借鉴对方的写法和优美片断，取长补短，而且还可以在互相评改中探索出作文评改的方法。
这样既培养了学生修改自已作文的良好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平，激发他们的写作欲望，增强他们的写作信心。
让他们在今后的习作中养成自我评改的好习惯。
总之，作文教学是一个长期不断探索的过程，我这节课仅是一个大胆的尝试而已，我相信在今后的教学中会得到不断的更新和改进的。