一例初中生人际交往问题的个案辅导
中学生社交困难辅导案例(1)
中学生社交困难辅导案例(1)案例：中学生社交困难辅导
背景
小明是一名高一的学生，他在学业上一直表现优异，但在社交方面却遇到了困难。
他很崇拜校园里的篮球明星张杰，并试图与他成为朋友。
问题
小明一次次地试图接近张杰，但总是遭遇失败。
他感到沮丧和孤单，不知道自己该如何与同龄人交往。
解决方案
经过与小明交流，我意识到他对如何与别人交往缺乏经验。
我便采用以下方法帮助他：
1. 鼓励他多参与学校的社交活动，如班级聚会、学生会活动等，在这些活动中认识更多的人。
2. 帮助他主动与同学交流，可以从共同的兴趣爱好入手。
3. 分析张杰的兴趣爱好和特点，引导小明尝试跟张杰进行更深入、更有价值的交流，而不是简单地跟随其后。
结果
我对小明进行了有针对性的辅导，他逐渐学会了如何主动与同
学交流，并结识到了一些新朋友。
通过我的引导，他也与张杰进行
了更深入、更有意义的交流，并获得了新的启示。
小明的生活变得
更加充实和多彩。
总结
对于中学生这个年龄段的孩子，他们在社交方面需要得到引导
和帮助。
我希望能继续为他们提供有效的辅导和支持，让他们在成
长过程中更加健康和快乐。
青少年人际关系心理辅导一例
青少年人际关系心理辅导一例青少年时期是人生中最关键的阶段之一，他们面临着身体和心理的巨大变化，同时也开始建立自己的社交圈子。
在这个阶段，青少年可能会面临与同伴的冲突、沟通困难和社交焦虑等问题。
为了帮助他们处理这些人际关系问题，以下是一例青少年人际关系心理辅导方案。
第一步：建立信任关系心理辅导师需要与青少年建立信任关系，让他们感到自己是被尊重和理解的。
可以通过与他们进行简短的交谈，了解他们的兴趣爱好、学习情况和家庭背景等方面的信息。
要表达自己对他们问题的关注和愿意帮助他们解决问题的意愿。
第二步：了解问题在建立了信任关系后，心理辅导师需要与青少年一起深入探讨他们所面临的人际关系问题。
可以通过问开放性问题，例如：“你觉得在与同伴相处时最困扰你的是什么？”或者“你有什么期望自己的人际关系能够达到的？”等等。
通过听取他们的故事和表达，帮助他们识别问题的性质和原因。
第三步：探究自身情绪与此心理辅导师还需要帮助青少年探究自己的情绪和情感反应。
可以引导他们思考和表达自己在人际关系中的情绪变化，例如高兴、沮丧、愤怒和焦虑等。
重点是帮助他们认识到情绪与人际关系之间的联系，以及掌握应对的方法。
第四步：培养沟通技巧青少年通常在人际交往中会遇到沟通问题。
心理辅导师可以通过角色扮演和情境模拟等方式，指导他们学习有效的沟通技巧。
学习如何倾听他人的意见和情感，如何明确表达自己的观点和需求，以及如何妥善处理冲突等。
培养良好的沟通技巧有助于改善与同伴的关系。
第五步：增强自尊心青少年在人际关系中面临来自同伴的评价和批评，这可能会影响他们的自尊心。
心理辅导师可以通过改变他们的思维模式，帮助他们建立积极的自我认同。
通过鼓励他们发现自己的优点和成就，培养自信和独立性。
第六步：提供支持和反馈在整个心理辅导过程中，心理辅导师需要持续提供支持和反馈。
通过定期会谈和辅导内容的总结，帮助青少年了解自己的进展和改变，并提供指导和建议。
并且鼓励他们在问题解决过程中持续努力。
人际交往障碍的学生个案辅导方案
人际交往障碍的学生个案辅导方案一、学生背景：他是一位八年级的男生，出身于一个普通家庭，是一个聪明的孩子，但上课喜欢搞小动作，经常和同学讲话，常常干扰老师讲课，没有一科老师不向班主任投诉他的；不做作业，学习成绩较差。
做事很冲动，曾经在课堂上顶撞老师，闹过矛盾。
在班级里拉了几位后进同学一起，经常和班级上他看不顺眼的同学闹矛盾，往往以动手打架收场，有一次还打伤了别人。
老师多次批评教育没有效果，父母也想管管小孩。
可是也没有办法管得了。
二、分析情况：他每次产生冲突，我都是先把事情的来龙去脉弄清楚，我通过观察他的行为举止，认真地找出他的行事方式。
他经常容易先发起对他看不顺眼的同学挑衅，然后双方才发生冲突。
我觉得他这样的行为，跟他的成长环境应该有很大的关系，我了解他的成长是通过以下几个途径：平时与他谈心，跟他的家长交流，跟他以前的小学同学了解，跟他的小学老师交流。
最后了解到他的情况如下：1、特殊的成长历程。
他的父母一直都很忙，几乎没有教育他的时间，自小他就跟着爷爷奶奶生活。
2、参与教育人多且方式各不相同。
爷爷是老一辈的知识分子，一向严格要求自己的子女，对孙子要求也一样严格；因为只有一个孙子，奶奶对他很纵容，千依百顺，要什么就给什么；母亲是以给零花钱和买吃的的方式去爱他；因为父亲平时不苟言笑，脾气比较暴躁，容易打骂孩子。
要孩子做事情，常以命令方式为主，缺少沟通，他与父亲关系较为疏远。
3、他在小的时候，由于奶奶和妈妈的溺爱，养成了所有人和事都听从他的习惯。
上学后，他在班中也和在自己家里一样，要求大家都要听他的，经常对同学指手画脚，以命令的语气要求同学做这做那的，如果不顺他心意，就通过骂甚至打解决问题，慢慢就形成了他这样的行为。
三、诊断及辅导孩子是家庭的一面镜子。
发现了孩子有问题，就要及时去了解他经常所接触的人的情况，了解他父母的行为，了解他家庭中到底发生了哪些事情，而不是死死的盯着出问题的孩子来做工作。
我采取了以下做法：1、我想办法召开了一个孩子的家庭会议，出席人员有孩子的爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。
青少年人际关系心理辅导一例
青少年人际关系心理辅导一例1. 引言1.1 背景介绍青少年时期是一个充满挑战和变化的阶段，他们面临着身心发育的压力、学业压力、家庭关系问题、同伴关系问题等多重困扰。
在这个阶段，青少年的人际关系特别突出，他们需要与家人、老师、同学、朋友等不同人群建立良好的关系。
由于青少年心理发育尚未成熟，他们常常会受到各种因素的影响，导致人际关系出现问题，例如与同学冲突、与家人矛盾、与朋友交往不良等。
这些问题如果得不到及时有效的解决，可能会给青少年的心理健康带来严重影响。
青少年人际关系心理辅导显得尤为重要。
通过心理辅导，青少年可以获得适当的指导和支持，帮助他们认识自己、理解他人，提高沟通技巧，解决人际关系问题，从而建立健康的社交网络，提升自信心和自我调节能力。
这对于他们未来的成长和发展具有积极意义。
2. 正文2.1 青少年人际关系心理辅导的重要性青少年时期是人一生中最关键的成长时期，青少年人际关系的健康与否直接影响着他们的心理健康和社会适应能力。
青少年正处于心理和生理上的发展阶段，他们往往面临着来自家庭、学校、社会等多方面的压力和挑战，人际关系问题也成为一个普遍存在的难题。
开展青少年人际关系心理辅导显得尤为重要。
青少年人际关系心理辅导有助于帮助青少年建立健康的人际关系观念和行为模式。
通过心理辅导，青少年可以更清晰地认识自己和他人，在与他人交往中学会沟通、尊重和合作，提升人际交往的技巧和能力。
青少年人际关系心理辅导还可以帮助青少年解决人际冲突和矛盾，化解人际压力，减少焦虑和抑郁情绪。
青少年经常面临着同伴关系、师生关系、亲子关系等多种人际问题，适时的心理辅导可以帮助他们更好地应对和解决这些问题，缓解心理压力，保持心态平和。
青少年人际关系心理辅导的重要性在于促进青少年的健康成长、提升社会适应能力、增强心理韧性，为他们的未来发展打下良好的基础。
正因如此，青少年人际关系心理辅导应当得到更多的关注和重视。
2.2 心理辅导的方法与技巧心理辅导的方法与技巧在青少年人际关系心理辅导中起着至关重要的作用。
青少年人际关系心理辅导一例
青少年人际关系心理辅导一例青少年时期是一个人心理发展和人际关系形成的关键阶段。
青少年人际关系的建立和维护对他们的成长和发展起着至关重要的作用。
由于青少年的心理和情感波动大，社交技能尚未成熟，他们在面对人际关系问题时常常感到困惑和无助。
心理辅导对于青少年人际关系问题的解决至关重要。
本文将以一例青少年人际关系心理辅导为例，探讨青少年人际关系心理辅导的重要性和方法。
小明是一名16岁的高中生，他在学校表现出色，成绩优秀，但却在人际关系上遇到了困难。
他感到自己与同学之间的关系较为紧张，经常感到被排斥和孤立。
他很少能与同学们建立深厚的友谊，也无法融入班集体。
他对自己的人际关系问题感到烦恼和无助。
在家庭中，他也很少与父母沟通，觉得自己的心理状况被忽视。
在这种情况下，小明的家长决定带他进行心理辅导，帮助他解决人际关系问题。
心理辅导的第一步是进行心理评估。
心理评估是帮助心理辅导师了解青少年的心理状况和问题的重要手段。
在小明的案例中，心理辅导师首先与小明进行了深入的交流，了解了他平日的生活状态、人际关系问题的具体情况和对未来的期望。
通过心理评估，心理辅导师发现小明内向、自卑，缺乏自信心，这些都是他在人际关系中遇到困难的原因。
心理辅导师还观察了小明的表情、语言和行为，帮助他更深入地了解自己的情绪和行为模式。
在心理评估的基础上，心理辅导师为小明制定了个性化的心理辅导方案。
心理辅导师通过正向心理暗示和认知疗法，帮助小明建立自信心和积极的人际互动观念。
心理辅导师鼓励小明多参与班级和社交活动，提高他的社交技能。
心理辅导师还通过情景模拟，让小明在虚拟的场景中练习与同学们的交流和互动，帮助他建立良好的人际关系模式。
心理辅导师还鼓励小明多与父母沟通，分享自己的内心世界，帮助他解决家庭关系问题。
在心理辅导的过程中，心理辅导师与小明保持密切的沟通和跟进。
他定期与小明进行面对面的心理辅导，每次都深入了解小明的内心感受和问题的发展情况。
心理辅导师还通过电话和短信等方式与小明保持联系，及时了解他在学校和生活中的变化。
青少年人际关系心理辅导一例
青少年人际关系心理辅导一例青少年时期是一个人生中极为重要的阶段，这个阶段的人际关系对青少年的成长发育具有非常重要的影响。
青少年的人际关系发展影响着他们的自尊心、自信心、自我意识的建立和发展，直接影响着他们的心理健康。
在这个特殊的阶段，青少年们往往处在个性的摆脱与独立发展的阶段，有着自我生理、心理变化的复杂情感，在人际关系中也往往存在各种矛盾、冲突与困扰。
为了帮助青少年更好地处理人际关系问题，我给他们提供了一些心理辅导。
在一次正在进行的青少年心理辅导中，我结合了他们的实际情况，通过情景模拟、角色扮演等方式进行干预，使他们能够更好地理解和处理人际关系问题。
以下是心理辅导的一些具体过程：一、情景模拟通过情景模拟，我创造了一些生活中常见的人际关系问题情景，让青少年们亲身参与，扮演不同的角色，进行即时的体验、观察、反思。
在一次模拟中，我让一些青少年扮演同学角色，一起演练了一次课堂上争论的情景。
在现场，通过角色扮演的方式，使得青少年们更有代入感，理解到了在人际关系中，如何克制自己的情绪和控制自己的言行，更好地与他人沟通交流，从而避免因争执导致的不好的人际关系。
二、案例辅导在心理辅导中，我还会通过具体的案例对学生进行指导。
有一个学生在校园生活中遇到了人际关系的问题，她和一位同班同学之间因为意见不合闹了矛盾。
在这种情况下，我为她分析了问题发生的原因，并引导她通过主动沟通和交流，找到解决问题的方法。
最终，她与同学之间的矛盾得到了解决，这也增强了她对人际关系把握的能力与信心。
三、心理疏导在心理辅导中，我还会通过对学生的心理疏导，帮助他们树立正确的人际关系观念，调整不良的心理状态，提升心理素质和抗挫能力。
一名学生因为被同学排挤而感到自卑和孤独，我通过与学生进行面对面的沟通，引导他自我调整，并鼓励他勇敢地面对问题，保持乐观的心态，尝试着主动寻求解决问题的方法。
通过心理疏导，学生对自己的情况有了更清晰的认识，逐渐克服了心理障碍，积极面对人际关系的挑战。
人际交往辅导案例
案例介绍陆某，女，18岁，某市煤化工专业学生，初中时学习成绩较差，初中毕业后未能参加中考。
她性格较内向，智商中等，属于矮胖型身材。
父母亲均为个体工商户，照顾她的时间相对较少。
她喜欢一个人呆在家，害怕与同学交往，缺少友伴，不愿过集体生活，不喜欢体育活动案例介绍陆某属于矮胖型身材，加上学习成绩较差，有较强退缩不合群的心理，不愿主动与人交往，自卑感较重。
辅导方法1、个别谈话：我经常与她个别交谈，并采取信任互敬态度，耐心倾听她的陈述，一开始她由于畏怯，说话吞吞吐吐，不敢直言，我注意鼓励其消除顾虑，以全面了解她内心世界，发现导致问题行为产生的心理原因。
2、组织丰富多彩的集体活动：在活动开始之前，预先布置班干部邀请她参加适合她的节目，并且给她创造成功的机会。
如在阅读“光辉历程五十年”一书的读书活动中，我校以班为单位，进行了一次文字的智力竞赛(开卷)，我布置她负责为全班查找一张试卷的答案，她挑灯夜战一晚翻查资料，并认真填写，终于按时完成了任务。
这样，让她参加集体活动，并且给她担任活动骨干的方法，既能给她带来自信和鼓舞，又能加强与同学的联系。
3、与科任教师多了解情况：有目的地与科任教师了解她的学习情况，尽量找到学习进步的突破点。
如通过了解，知道她对珠算较感兴趣，我就与珠算教师商讨帮助计划，让她与其他珠算较好的同学一起多次进行迎接各种比赛的强化训练，也给她参加校一级的技能竞赛的机会，以此为基础给予她丢掉学习成绩差的心理包袱。
还有，针对她不爱体育活动的问题，我根据她的体型特点，要求体育教师注意辅导她投铅球的基本动作，并且在校运会时鼓励她报名参加铅球比赛，尽管，她只取得第8名，但我还是在班会上感谢她为本班争回可贵的一分。
4、与本班团干部一起进行帮助活动：布置团干部们多主动与她接触，并且在学雷锋做好事时邀请她也参加活动，给予她积极要求进步的机会。
5、在操行评语中给予鼓励：肯定她的进步，感谢她为本班连续被评为校级文明班级，被评为98年南宁市先进集体，获得98年广西壮族自治区先进集体的称号而作出的努力。
同学间相处能力教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人际交往能力的重要性日益凸显。
在校园生活中，同学间相处能力的高低直接影响着学生的心理健康和人际关系的和谐。
为了提高学生的同学间相处能力，我校开展了一系列的教育活动，以下是其中一个典型案例。
二、案例描述（一）学生情况小张，男，15岁，初二学生。
性格内向，不善言辞，与同学交往较少。
在课堂上，他总是默默地坐在座位上，很少主动与同学交流。
在课间，他也很少参加集体活动，喜欢独自一人在角落里看书。
由于缺乏与同学的互动，他在班级中显得有些孤僻。
（二）事件经过一天，班级组织了一次户外拓展活动，要求同学们分组进行团队合作。
小张被分到了一个小组，小组成员中有活泼开朗的小李、热心肠的小王和沉默寡言的小李。
在活动中，小张表现得非常紧张，害怕出错，不敢与同学们交流。
在完成团队任务的过程中，小张总是默默地完成自己的部分，很少参与讨论和决策。
活动结束后，小张感到非常沮丧，觉得自己没有为团队做出贡献。
回到班级后，他主动向班主任请教如何提高同学间相处能力。
班主任了解到小张的情况后，决定对他进行针对性的教育。
（三）教育过程1. 班主任与小张进行了一次深入的谈心，了解他的心理需求和困惑。
班主任鼓励他勇敢地与同学交流，积极参与班级活动。
2. 班主任组织了一次“同学间相处能力”主题班会，邀请同学们分享自己在与人交往中的经验和心得。
在班会上，小张认真聆听，积极思考。
3. 班主任鼓励小张参加学校的兴趣小组，让他有机会结识志同道合的朋友。
在兴趣小组中，小张逐渐学会了如何与人沟通，分享自己的想法。
4. 班主任组织了一次“团队合作”主题班会，让同学们在游戏中学习团队合作的重要性。
在游戏中，小张积极参与，与同学们共同完成任务。
5. 班主任鼓励小张在日常生活中主动与同学交流，关心他人。
在一段时间的学习和实践中，小张的同学间相处能力得到了显著提高。
三、案例总结通过以上教育案例，我们可以看到，同学间相处能力教育对于学生成长具有重要意义。
青少年人际关系心理辅导一例
青少年人际关系心理辅导一例青少年时期是人生中非常关键的阶段，他们经历着身心发育和人际关系的变化。
在这个阶段，青少年们面临着来自家庭、学校和社会的各种压力，这些压力可能会影响他们的人际关系。
心理辅导对青少年的人际关系问题至关重要。
下面我们以一位青少年女孩小美为例，来介绍一次关于青少年人际关系心理辅导的具体案例。
小美是一名初中生，她感觉自己在学校里并不受欢迎，经常感觉孤独和无助。
她在课堂上很少发言，也没有和同学建立起亲密的友谊。
她感觉自己和同学之间有着隔阂，她很难融入到班级的集体生活中。
小美的家庭条件并不算富裕，她的父母都在外地工作，她和她的奶奶住在一起。
由于缺乏父母的陪伴，小美在家里也感到比较孤独。
她没有和奶奶建立起亲密的关系，家庭关系也不够融洽。
在面对小美的问题时，心理辅导师首先对小美进行了面对面的沟通。
他耐心倾听小美诉说自己的困扰和烦恼，了解到小美在学校和家庭中都感到孤独和无助。
心理辅导师帮助小美分析了导致她孤独的原因，发现她在人际交往中存在一些问题。
小美的自尊心较低，缺乏自信，对自己缺乏信心。
她也不太愿意和同学交流，害怕被拒绝和排斥。
在此基础上，心理辅导师为小美提供了一些解决问题的建议。
心理辅导师鼓励小美勇敢地面对自己的问题，勇敢地表达自己的想法和感受。
心理辅导师也建议小美主动参与班级和学校的活动，尝试和同学建立起联系，建立起友谊。
心理辅导师还建议小美多和同学交流，多参与集体活动，扩大自己的社交圈子，培养自己的人际交往能力。
除了学校方面的建议，心理辅导师还关注小美的家庭情况。
他建议小美与父母多沟通，表达自己的需求和感受，争取更多的关注和支持。
心理辅导师也提醒小美奶奶在家中的重要性，鼓励小美尝试着和奶奶建立更亲密的关系，共同营造一个温馨和睦的家庭氛围。
针对小美的问题，心理辅导师还给小美制定了一份个人成长规划。
这份规划包括了小美今后在学校和家庭中需要做到的事情，以及如何去实现这些目标。
规划的内容涵盖了学业、人际关系、家庭关系的多个方面，这对小美的成长和健康发展起到了积极的促进作用。
人际交往教案 初中
人际交往教案初中教案对象：初中生教学目标：1. 让学生了解人际交往的重要性，认识到良好的人际关系对个人成长的影响。
2. 培养学生倾听、表达、同理心等基本人际交往技巧。
3. 引导学生学会尊重他人，善于合作，处理人际关系中的冲突。
教学重点：1. 人际交往的基本技巧：倾听、表达、同理心。
2. 尊重他人，合作共处，处理人际关系冲突。
教学难点：1. 培养学生在与他人交往中的倾听能力。
2. 培养学生在与他人交往中的表达能力和同理心。
3. 引导学生正确处理人际关系冲突。
教学准备：1. 教案、PPT、教学道具。
2. 小组讨论所需材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个发生在校园里的故事，引发学生对人际关系的思考，引出本课主题。
2. 学生分享自己在生活中遇到的人际交往问题，教师总结同学们关心的问题，引导课程内容。
二、基本人际交往技巧学习（15分钟）1. 教师讲解倾听、表达、同理心三种基本人际交往技巧的含义和重要性。
2. 学生通过小组讨论，分享彼此在交往中运用这些技巧的实例，加深理解。
三、情景模拟（20分钟）1. 教师设计情景，让学生模拟在实际生活中遇到的人际交往场景。
2. 学生分组进行模拟，教师巡回指导，纠正不当的交往方式。
四、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课学到的交往技巧，并思考如何在日常生活中运用。
2. 学生分享自己的学习心得，以及如何在未来的交往中更好地与他人相处。
五、课后作业（课后自主完成）1. 学生撰写一篇关于本节课学习内容的心得体会。
2. 设计一个人际交往的小目标，并在日常生活中实践。
教学评价：1. 课后收集学生的课后作业，评估学生对课堂内容的理解和应用。
2. 在下一节课开始时，让学生分享自己课后实践的心得，了解他们在实际生活中运用所学技巧的情况。
教学反思：本节课通过讲解、讨论、模拟等多种教学方式，旨在培养学生的人际交往技巧。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
青少年人际关系心理辅导一例
青少年人际关系心理辅导一例青少年时期是一个人心理发展中非常关键的阶段，这个阶段的人际关系对青少年的成长和发展有着非常重要的影响。
在这个阶段，青少年常常会面临着各种各样的人际关系问题，比如友谊的纠纷、父母关系的紧张、恋爱关系的困扰等等。
作为心理辅导员，要能够针对这些问题给予适当的辅导和帮助，以帮助青少年建立健康的人际关系观念和行为模式。
下面我将介绍一位心理辅导员的一例个案，这位辅导员成功帮助了一名青少年解决了他的人际关系问题。
个案描述小明（化名）是一名十六岁的高中生，他的父母都是非常忙碌的工作人员，常常加班到很晚才回家。
小明从小就因为父母的忙碌而感到孤独和寂寞，他渴望和他人建立亲密的关系，但常常觉得自己和别人之间的关系不够真诚和稳固。
小明在学校里并没有真正的朋友，他的人际关系非常脆弱，经常因为一些小事而和同学发生矛盾。
辅导过程在第一次面谈中，小明表达了他对于人际关系的困扰和恐惧。
他觉得自己无法和别人建立真正的友谊，总是觉得自己被排斥和孤立。
我首先对小明进行了心理测试，发现他有着较为严重的社交焦虑症倾向。
在进一步的谈话中，我了解到小明小时候曾经经历过一次被好友背叛的痛苦经历，这让他产生了对于人际关系的强烈恐惧和不信任感。
基于以上情况，我决定采用认知行为治疗的方法来帮助小明解决他的问题。
我教导小明一些放松有氧操和深度呼吸的技巧，帮助他减缓身心的紧张和焦虑。
接着，我引导小明逐步面对自己的社交恐惧，鼓励他主动参与学校的社交活动，和同学们多交流多沟通。
我还给小明推荐了一些关于人际交往技巧的书籍和资料，帮助他提升自己的社交能力和人际关系管理技巧。
结果与效果经过两个月的心理辅导，小明的情况有着显著的好转。
他逐渐变得更加开朗和自信，学会了主动和同学们建立联系并维系友谊。
他和一些同学建立了非常真诚的友谊，经常一起参加各种社交活动和课外活动。
小明告诉我，他现在不再感到害怕和别人交流了，而且他的成绩和情绪也因此有了明显的提升。
一例初中生人际交往问题的个案辅导
师 ：你 是 怕别 人 看 到 你 的短 处 ， 顾 她 们 。
师： 那么 ，你是否有短处呢？
丽 ：有 ，我 觉得 我 的短处 很 多 。 师 ：可 是 ，你有 没有 长处 呢 ？ 丽 ：当然 有 。 师 ：那 么 ，就是 说 每个 人 都 有 短 处 和 长处 ，是吗 ？
师 ：听说 你 学 习很 努力 。
此 处 通 过 和 学 生谈 一 些 轻 松 的话
熊 际 雀 一 题
， 鬻 ＃
梅
题 ，对 学 生性 格 文 静 、学 习努 力 的优 点 给予 肯 定 ，使 学 生感 到 自己得 到 了
别人 的理 解 ，努 力 得 到 了认 可 ，从 而
一
好 ，你 是不 是 就真 的不好 了？
些 对 别 人 、对 自己 的 不 合 理 看 法 ，
导 致 害 怕 与 人 交 往 ，缺 乏 交 往 的 愿 望 。因此 首 先 需 要老 师 面对 面 地 理 解
鼓 励 他 们 ，与 他 们 建 立 良好 的关 系 ， 然 后 采 用各 种 咨 询技 术 改 变 他 们 的 不 良 认 知 ，激 起 其 交 往 的兴 趣 和 勇 气
不太好需要发泄一下 ，而弟妹年龄又
太小 ，所 以你 就成 了发泄 对象 ？ 丽 ： （ 默 了一会 儿 ） ，好像 沉 嗯 是 这样 的。 表 明她 真 的不 喜欢 你 呢？
许小时候谁都会有类似的事情 ，你那
样 做 只是 好 奇 心所 致 ，而 且 你 已经 知 道 了 自己不 对并 且 把东 西 及 时还 给 了 同学 ，你 已 经做 得 很好 了 。你 没 有必 们知 道 了这 件 事也 不 会 笑话 你 的 ，因
她 感 到 异 常 的羞 辱 ，恨 不 得 找 个 地缝 钻进 去 。此 外 ，她 总 觉得 自己不 如 别
青少年人际关系心理辅导一例
青少年人际关系心理辅导一例青少年是一个人生道路上发展最迅速和潜在最为丰富的阶段，他们的内心世界充满了好奇、疑惑、挑战和渴望。
在这个成长的过程中，青少年们面临着许多人际关系上的挑战，例如与同学之间的相处、与老师之间的交流、与父母之间的沟通、与朋友之间的友谊等等。
这些问题和挑战可能会对他们的心理产生一定的影响，因此心理辅导在这个阶段尤为重要。
下面我们将举一个例子，通过心理辅导的方式帮助一位青少年处理人际关系问题。
我们假设这位青少年叫小明，今年15岁，是一名初中生。
小明在学校里面和同学相处的不是很好，总是感觉自己被排挤，觉得自己和同学们之间有很大的代沟。
这种情况给他带来了很大的困扰，影响了他的学习和心情。
于是他的父母决定带他去心理咨询师那里接受心理辅导。
第一次咨询：心理咨询师：你好，小明，欢迎来到我的办公室。
我了解到你在学校里面和同学之间有些问题，你可以和我说说具体是怎么回事吗？小明：谢谢你，老师。
我在学校里面总觉得自己和同学们之间有代沟，他们总是不理解我，我也不知道该怎么和他们相处。
心理咨询师：我理解你的感受，那你能具体说说你和同学们之间交流时出现的问题吗？小明：比如说，他们总是谈论一些我不感兴趣的话题，我参与不了他们的话题，感觉很尴尬。
还有就是他们经常排斥我，不愿意和我一起玩。
心理咨询师：我能理解你的感受，这种情况确实会让你感到不舒服和孤立。
我想和你一起探讨一下，你觉得我们应该怎样解决这个问题呢？小明：我想……也许我可以尝试和他们多沟通一些，了解他们更多，可能我们之间就会有更多的共同语言。
心理咨询师：很好，这是一个很好的想法。
你也可以尝试主动参与他们的活动，这样可以增进你们之间的交流。
小明：嗯，我会试试的。
心理咨询师：好的，我会和你一起记录下你的尝试和反馈。
下次咨询的时候我们可以一起看看你的进展和遇到的困难。
心理咨询师：你好，小明，上次咨询后你有没有尝试和同学们多沟通一些？小明：嗯，我试了一下，发现他们其实也是愿意和我交流的，只是我之前没有发现。
中学生人际冲突解决辅导案例(1)
中学生人际冲突解决辅导案例(1)
背景
小明和小红是同班同学，小明经常在课堂上向小红借笔、纸等
研究用品，小红心里很不舒服，认为小明不尊重她，不喜欢小明这
种行为，于是她选择了躲避。
问题
小明并不知道小红不喜欢自己的行为，觉得小红可能是太忙了
所以没有借给自己，所以他选择了问其他同学借，然后导致了和其
他同学借笔比较尴尬的局面，同时也和小红的关系逐渐疏远。
解决
1. 辅导老师介入。
作为中立的第三方，辅导老师可以听取双方
的不同意见，帮助他们协调决定好借还事宜。
同时辅导老师也可以
教育小明更好地尊重他人。
2. 直接沟通。
小红可以选择直接告诉小明她不喜欢这样的行为，小明也可以借此机会反思自己的行为，并且双方可以商量什么是可
行的解决方式，加强彼此的交流。
结论
在中学生人际关系中，有很多的问题可以由自己或者第三方解决。
关键在于强调交流和尊重别人，让我们的关系更加和谐。
同时也要注意不要只看到自己的感受而忽略了其他人的想法。
青少年人际关系心理辅导一例
青少年人际关系心理辅导一例青少年时期是人生中一个特殊而关键的阶段，这个时期的青少年由于身心发展的特点，面临着诸多挑战和困扰，特别是在人际关系方面。
青少年人际关系心理辅导的目的就是帮助他们调整自身的情绪和行为，建立良好的人际关系，使其能够更好地应对人际交往中的各种问题和困扰。
案例背景：小明，15岁，初二学生，由于家庭搬迁到新的城市并转学，他面临着许多人际关系的困扰。
他在新学校交了一些朋友，但是总觉得与他们相处不太融洽，感到孤独和不安。
辅导目标：1. 帮助小明调整情绪，减轻孤独感和不安感。
2. 帮助小明认识自己在人际交往中的优势和不足。
3. 培养小明的沟通技巧和解决问题的能力，以改善与同学们的关系。
辅导过程：第一步：建立良好的辅导关系在初次见面时，辅导师要与小明建立亲近的辅导关系，让他感到被理解和接纳。
辅导师可以与小明聊聊他目前的困扰和感受，了解他对人际关系的期望和困难。
通过倾听和体察，为小明提供情感支持和鼓励，使他获得自信。
第二步：认识自己的优势和不足辅导师可以引导小明回顾自己过去的交友经验，帮助他认识到自己在人际交往中的优势和不足。
辅导师可以鼓励小明积极参与课堂和课外活动，培养自己的兴趣爱好，增加自信心和个人魅力。
第三步：沟通技巧培养辅导师可以通过角色扮演等方式，教导小明一些基本的沟通技巧，如如何主动与他人交流，如何表达自己的观点和感受，如何倾听他人的意见和建议。
辅导师还可以帮助小明了解非语言沟通的重要性，例如通过肢体语言和表情传递信息。
第四步：解决问题的能力培养辅导师可以帮助小明学习解决人际关系问题的方法和技巧。
辅导师可以引导小明分析人际冲突的原因，并找出解决问题的办法。
辅导师还可以模拟一些真实的情境，让小明通过角色扮演来解决问题，提高他的解决问题的能力。
第五步：巩固和评估在辅导的最后阶段，辅导师要与小明一起回顾辅导的内容和成果，看看小明是否在人际关系方面有了改善。
辅导师可以鼓励小明将所学到的技巧和方法应用到实际生活中，并提供必要的支持和指导。
人际交往教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，人际交往能力越来越受到重视。
在我国，教育部门也越来越重视对学生人际交往能力的培养。
为了提高学生的人际交往能力，某中学开展了人际交往教育课程，旨在帮助学生学会与人沟通、合作，提高人际交往能力。
以下是一篇关于人际交往教育案例的报道。
二、案例经过1. 案例背景某中学八年级一班，共有50名学生。
在开学初，班主任发现班级中部分学生存在人际交往困难，如：不愿意与人交流、害怕与人交往、不会与人沟通等。
为了解决这一问题，班主任决定开展人际交往教育课程。
2. 教育活动（1）活动一：自我介绍首先，班主任组织学生进行自我介绍，让学生了解彼此。
在自我介绍过程中，班主任鼓励学生大胆表达自己，不害怕犯错。
通过这一环节，学生逐渐放下了心理障碍，愿意与人交流。
（2）活动二：沟通技巧培训班主任邀请了一位心理咨询师为学生进行沟通技巧培训。
培训内容包括：倾听技巧、表达技巧、提问技巧等。
通过培训，学生学会了如何与人沟通，提高了沟通能力。
（3）活动三：团队协作游戏为了提高学生的团队协作能力，班主任组织学生进行团队协作游戏。
游戏过程中，学生需要互相配合，共同完成任务。
通过游戏，学生学会了如何与他人合作，提高了团队协作能力。
（4）活动四：角色扮演班主任组织学生进行角色扮演，模拟真实场景，让学生学会在不同情境下与人沟通。
例如：如何拒绝他人的请求、如何处理同学间的矛盾等。
通过角色扮演，学生提高了应对各种人际关系的应变能力。
3. 教育效果经过一段时间的教育，八年级一班的学生在人际交往方面取得了显著进步。
具体表现在以下几个方面：（1）学生愿意与人交流，不再害怕与人交往。
（2）学生学会了倾听、表达、提问等沟通技巧，沟通能力得到提高。
（3）学生学会了团队协作，提高了团队协作能力。
（4）学生在处理人际关系方面更加得心应手，学会了应对各种人际关系。
三、案例总结1. 人际交往教育的重要性通过这个案例，我们可以看到人际交往教育对学生成长的重要性。
心理辅导方案初中生人际关系的处理技巧
心理辅导方案初中生人际关系的处理技巧心理辅导方案：初中生人际关系的处理技巧导言：初中阶段是孩子人际关系发展的关键时期，社交技巧的培养和人际关系的调适对他们未来的成长至关重要。
本文将针对初中生人际关系的问题，提出一些心理辅导方案，帮助他们有效地处理人际关系。
篇章一：理解他人在人际关系中，理解他人是相互尊重和相互信任的基础。
初中生往往存在着理解他人能力不足的问题。
因此，心理辅导应注重培养他们的同理心和换位思考的能力。
具体方法如下：1. 培养同理心：鼓励初中生主动关注他人的感受，培养他们对他人处境的理解和体验。
例如，通过情景模拟的角色扮演活动，使他们从他人的角度思考问题，提升同理心。
2. 倾听与反馈：鼓励初中生在与他人交流时，认真倾听对方的意见和感受，并及时给予积极的反馈。
通过有效的倾听和反馈，培养他们的理解与支持他人的能力。
篇章二：沟通与表达良好的沟通与表达能力是建立良好人际关系的重要因素。
初中生往往面临着沟通能力不足的问题，因此心理辅导应着重培养他们的沟通技巧和表达能力。
以下是一些具体方法：1. 语言表达：鼓励初中生多参与课堂互动和小组讨论，提高他们的口头表达能力。
同时，可以通过一些实际的案例分析和教学活动，帮助他们学习如何清晰地表达自己的意见和观点。
2. 非语言表达：培养初中生的非语言表达能力，如肢体语言、面部表情、眼神交流等。
通过模拟情景和游戏活动，帮助他们学习如何运用适当的非语言表达方式与他人进行有效的沟通。
篇章三：冲突解决初中阶段，冲突是无法避免的，教导初中生妥善解决冲突，是培养他们人际关系技巧的重要环节。
以下是一些冲突解决的心理辅导方案：1. 积极沟通：教导初中生积极主动地与他人沟通，直面问题，及时表达自己的需求和意见。
同时，鼓励他们学会倾听他人的观点和感受，共同寻找解决冲突的方案。
2. 建立共识：教导初中生通过合作与谅解，建立共同的目标和价值观。
培养他们认识到冲突解决的重要性，通过互相妥协和让步，寻求双赢的解决方案。
初中生人际交往个案分析
初中生人际交往个案分析初中生人际交往个案分析一、案例简介（一）个案基本情况小凤，女，12岁，初中一年级学生，成绩中下，在家排行第二，身体健康，发育正常。
不愿意与同学接触，更不愿交谈，同学们都觉得她性格比较内向。
如若讲话，则时常出口伤人，对他人实行语言攻击，在班里人际关系比较差。
（二）家庭情况父母亲都是工人，平时工作比较忙，有一个哥哥和一个弟弟。
其老家属于潮汕地区，父母存有严重的重男轻女的观点，所以在家里她缺乏注重，父母也很少与其交流。
跟哥哥经常吵架，关系不好；弟弟的年龄比她小6岁，沟通存有代沟，所以在家中属于“孤独”份子。
二、主要问题概述1、性格内向，不愿意与人交谈，拒绝交朋友。
2、同学间关系不良，时常对他人实行语言的人身攻击。
3、比较多疑，容易激动，情绪较不稳定。
三、背景资料小凤是因为在班上跟女同学吵架，出口骂人而被班主任训了之后来到心理咨询室的。
“老师，为什么她们总这么对我，我哪里有错？班主任还在袒护她们，真的很不公平。
”说完，哇的一声就大哭起来。
过了许久，才又断断续续地说了一句“老师，为什么她们总在背后说我的坏话，为什么人总是这样不值得相信，为什么总喜欢出卖别人？”她一连问了三个为什么，我在思量，她为什么会觉得被别人出卖，别人在说她的坏话呢？原来，小凤在读小学的时候是一个开朗的小姑娘，也喜欢和别人交朋友。
因为一件事情，让她觉得世界上没有人值得相信，友谊是靠不住的。
小学五年级的时候，她的父母闹离婚，经常吵架，每次吵完，她的妈妈就会说“儿子归我，女儿归你，我们各过各的生活”。
但是她的父亲每次都会回应“儿子归我，女儿归你”，她觉得自己被父母抛弃了，大家都不要她，心里很害怕，于是她把这件心事和她最好的一个朋友讲了。
她很感谢那个好朋友，能够倾听自己的心声，陪在自己身边，安慰自己。
但是一个星期之后的一件事情让她从此改变。
原来她的好朋友把她家里的事情跟班里好几个同学说了，这件事情在班里传得沸沸扬扬，于是她和朋友大吵了一架。
初中生社交技巧教育案例3篇
初中生社交技巧教育案例3篇案例一：主动与他人交流案例描述：小明是一个内向的初中生，他很害羞，不擅长与人交流。
他在班级中经常感到孤立，没有朋友。
为了帮助小明改善社交技巧，老师决定进行以下教育案例。
案例步骤：1. 老师组织班级活动，鼓励学生互相交流。
活动可以是小组合作的游戏或讨论课题。
2. 老师提供一些交流技巧的指导，例如如何主动与他人打招呼、如何提出问题、如何倾听他人等。
3. 老师鼓励小明主动参与班级活动，并与其他同学进行交流。
4. 老师在活动结束后，与小明进行反馈和讨论，帮助他发现自己的优势和改进的地方。
案例效果：通过这个教育案例，小明逐渐克服了社交恐惧，变得更加主动与他人交流。
他建立起了一些新的朋友关系，增强了自信心，并在班级中获得了更多的认可。
案例二：尊重他人意见案例描述：初中生小红在与同学的交流中经常表现出对他人意见的不尊重，她经常打断别人的发言或不听取其他人的意见。
为了帮助小红提高尊重他人的能力，老师设计了以下案例。
案例步骤：1. 老师组织小组讨论活动，要求每个学生都有机会表达自己的意见。
2. 老师提醒小红在讨论过程中要倾听他人的发言，不要打断别人的发言。
3. 老师引导小红提出一些问题，鼓励她主动询问其他同学的意见，并认真倾听他们的回答。
4. 老师在活动结束后与小红进行反馈和讨论，帮助她意识到尊重他人意见的重要性。
案例效果：通过这个教育案例，小红学会了尊重他人的意见，并且在交流中表现更加成熟和体谅。
她与同学之间的关系得到了改善，也获得了更多的合作机会。
案例三：解决冲突的能力案例描述：初中生小华在与同学之间经常遇到冲突，她不知道如何妥善处理这些问题。
为了帮助小华提高解决冲突的能力，老师设计了以下教育案例。
案例步骤：1. 老师组织小组活动，让小华与其他同学一起合作完成一个任务。
2. 老师引导小华和同学们讨论如何分工合作，如何解决可能出现的冲突。
3. 当发生冲突时，老师鼓励小华主动表达自己的立场，同时倾听其他同学的意见，并共同寻找解决方案。
中学生人际交往心理辅导案例
中学生人际交往心理辅导案例中学生人际交往心理辅导案例案例介绍：___是一名15岁的初二学生，研究成绩较好，智商中上等。
她性格外向，开朗，有个性，思维活跃，但也有些缺点，如盛气凌人，自以为是，孤芳自赏，桀骜不驯，嫉妒心强等。
因此，同学不太喜欢她，与人沟通时总带着争吵的神态，难以心平气和地交流。
她想交知心朋友，但同学敬而远之。
所担任的班干工作常因同学的不合作而使她不能如愿。
她因而情绪极受影响，甚至想走绝路。
案例分析：中学生正处在身心发育的高峰时期，独立意识和自信心逐渐增强。
___因研究成绩好，思维活跃，加之性格外向，敢说敢做，因而不隐藏自己的喜、怒、哀、乐，说话易得罪同学。
她的过于自信使她产生自傲心理，同学因被她瞧不起而远之。
她没有知心朋友来交流思想，以期获得同伴的认可。
所以她认为人与人之间无信任，都是虚伪的。
她为了保护自己的荣誉和自尊，以自私、嫉妒的心理，盛气凌人的态度对待同学、家长、老师，唯我独尊，而她内心又渴望大家对她友善和关爱。
在日记《推荐我自己》中能明确分析自己的优劣，并意识到自己的不足，但对改变自己无能为力，发出：“还有人喜欢我吗?”的感叹，请求老师帮助她向同学推荐自己。
辅导方法：1、从家里做起：要求家长配合，在与___交谈时，切忌大声争吵。
如果态度不平和，提醒她停止谈话，数5-10下后再说话，使她激动的情绪平静下来。
扩展到与同学交谈时也如此。
2、学会聆听：虚心倾听他人的谈话，这是对别人的极大尊重。
即使有不同的观点，也不要立即反驳，让别人把话说完。
再发表自己的观点，并且不必强加于人接受、赞同自己的观点。
这样可以改变自以为是的毛病。
聆听，先从观众做起，就可以让你走近同学。
3、老师助一臂之力：①认知辅导：让___的所作所为的错误及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并强烈产生改正错误的欲望，积极主动地参与辅导并配合。
②化解矛盾：为她调整了班干工作，避开那些需要较多同学协助的班务工作，暂时减缓她与同学之间的紧张气氛。
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一例初中生人际交往问题的个案辅导（关键词〕个案咨询;初中生;人际交往具有良好人际关系的学生有着真诚、自信的性格,能够轻松地与同学交往,也容易得到别人的喜爱;能够信任、理解交往对象,对待别人较少出现防御、嫉妒、攻击。
中小学生通过人际交往可以促进他们的社会化过程,促进他们不断地学习和掌握必要的知识;帮助他们深化自我认识,在与同伴的交往中调整和改进自己的行为;提高心理健康水平,获得友谊、支持、理解,降低挫折感,缓解内心冲突。
总之,中小学生通过人际交往获得的信息对他们的学习、生活无疑会起到积极的作用。
中小学生常见的人际交往问题主要有不敢交往、不愿交往、不会交往和不善交往。
针对这些问题,我们可以采用个案咨询、团体辅导、心理健康课等方式来解决。
其中,团体辅导和心理健康课适用于不善交往和不会交往的学生,这两类学生主要是缺乏正确的交往方法,通过在团体、课堂中学习交往的技巧、练习交往的方法可以有效提高他们的人际交往能力。
但是对于不敢交往和不愿交往的学生则应先采用个案辅导法。
不敢交往和不愿交往的学生由于各种原因产生了一些对别人、对自己的不合理看法,导致害怕与人交往,缺乏交往的愿望。
因此首先需要老师面对面地理解鼓励他们,与他们建立良好的关系,然后采用各种咨询技术改变他们的不良认知,激起其交往的兴趣和勇气后,最后才能引导他们学习掌握正确的交往技巧。
否则,单纯教给他们方法技巧是毫无用处的。
一、咨询个案举例1.案例介绍小丽,女,15岁,初中二年级学生,家里有一个弟弟和妹妹。
她的问题是害怕与别人交谈,即使只说一句话,也会觉得呼吸急促,脸红,心跳加快,手心出汗;课堂上回答老师的提问时,无论回答与否,她总会脸涨得通红,结果讲话结结巴巴,语无伦次;对陌生人和当众讲话更是这样,对这种情况,她无论怎样克制都无济于事。
同学经常以此取笑她,这更使她感到异常的羞辱,恨不得找个地缝钻进去。
此外,她总觉得自己不如别人,不愿与同学接触,更不愿交谈,同学们都觉得她性格很内向。
2.咨询片段及咨询技术介绍(1)进行认知辅导,帮助学生改变不合理的想法师:你的性格很文静,和老师小时候差不多。
丽:是吗?……师:听说你学习很努力。
此处通过和学生谈一些轻松的话题,对学生性格文静、学习努力的优点给予肯定,使学生感到自己得到了别人的理解,努力得到了认可,从而与学生建立良好的咨询关系,即采用积极关注的方法。
同时教师此处还运用了自我暴露的方法。
丽:是的。
师:假如班上有几个同学说你不好,你是不是就真的不好了?丽:我真的是这样想的。
师:你是怕别人看到你的短处,是吗?丽:嗯……师:那么,你是否有短处呢?丽:有,我觉得我的短处很多。
师:可是,你有没有长处呢?丽:当然有。
师:那么,就是说每个人都有短处和长处,是吗?丽:是的。
师:你觉得,别人看见你的短处后,你的长处是不是就不存在了?丽:……存在,可是我的妈妈总是骂我笨。
此处通过面质的咨询技术指出了学生以偏概全的不合理思维,即只看到自己的缺点忽略自己还有优点,使学生意识到自己身上也存在优点,不会因为别人的评价而消失,每个人都有优缺点。
通过这一连串的反问打破学生以偏概全的想法。
师:那妈妈这样对你,你有什么感觉呢?丽:我觉得自己很差劲,因为连妈妈都不喜欢我。
师:你觉得自己很失败,很糟糕?连妈妈都不喜欢我,那别人更不会喜欢我了,是吗?丽:是的。
师:妈妈总是对你发脾气吗?丽:她心情不好就拿我出气。
师:也就是说妈妈只是在心情不好的时候才会对你发脾气。
那妈妈在什么情况下会发脾气呢?现在也是这样吗?此处使用了具体化技术和理性情绪疗法咨询技术,帮助学生意识到自己以偏概全的非理性想法,即妈妈并不总是对她发脾气,而只是在心情不好的时候才会这样,从而使学生意识到自己过分概括的不合理认知。
对学生的这种不合理的认知方式予以澄清后有助于减轻她的情绪困扰。
丽:现在很少这样了,因为小的时候家里条件不太好,弟妹又太小不懂事,妈妈要干很多活,还要照顾她们。
师:也就是说妈妈发火并不是针对你的,而是负担太重导致心情有时不太好需要发泄一下,而弟妹年龄又太小,所以你就成了发泄对象?丽:(沉默了一会儿)嗯,好像是这样的。
师:妈妈那个时候骂你是不是就表明她真的不喜欢你呢?丽:……应该不是的。
师:那她是什么意思呢?丽:她只是心情不太好需要发泄一下,因为我是姐姐,所以妈妈只有对我发火,而不是真的不喜欢我。
(思考了一会儿,点头,笑)对了,肯定是这样的。
师:你很聪明!妈妈平时有关心你、表扬你的时候吗?丽:(笑)当然有啊,比如现在妈妈每天早上都会很早起床给我做早饭,有好吃的也会夹给我,说我现在正在长身体需要营养。
还有很多。
师:看来妈妈非常爱你。
丽:是的。
我以前总以为妈妈不喜欢我,看来是自己想多了,没有注意妈妈其实对我很好。
此处采用了具体化、面质和释义技术来使学生进一步明白妈妈发火并不是针对她,发现妈妈其实是关心她的,从而打破了学生一直认为妈妈不喜欢自己的看法。
同时“你很聪明”“看来妈妈非常爱你”等语言都体现了尊重、认可学生,以发展的眼光来看待学生,挖掘学生自身优势以促进学生成长的咨询观。
师:你平时不和同学交往是因为这个原因吗?丽:不完全是。
师:能不能告诉我还有什么其他原因?丽:(想了很久)记得上小学三年级时,我同桌有个圆规很漂亮,我想借来用,她不肯。
后来我就偷偷拿回家玩了。
结果被我爸发现,说我是小偷,让我还给同学,还把我痛打了一顿,事后我非常后悔。
我很害怕现在班上的同学知道这件事后会看不起我。
师:我们每个人都有好奇心,也许小时候谁都会有类似的事情,你那样做只是好奇心所致,而且你已经知道了自己不对并且把东西及时还给了同学,你已经做得很好了。
你没有必要背上这个心理包袱,因为即使同学们知道了这件事也不会笑话你的,因为每个人小时候都会做错事,只是随着年龄的增长我们就会慢慢淡忘这些事或者把它留在记忆里没有告诉别人而已。
老师小时候曾经到亲戚家玩,偷偷把别人花盆里刚开的花摘了。
你现在知道了会看不起我吗?这里通过自我暴露的咨询技术,使学生意识到自己到情况并没有想象得严重,是每个人都可能有的行为,从而减轻了学生的情绪困扰。
丽:(抬头,笑)真的吗?当然不会啦。
师:为什么呢?我偷摘了别人的花呀?丽:(笑)那是你小时候的事情了,我们都可能那样做的。
(2)运用系统脱敏法,结合日常生活引导学生进行行为训练首先让学生放松,教给她深呼吸放松法。
然后引导她进行想象脱敏。
老师口头描述,让学生进行想象。
如想象自己独自与老师,与同学交谈,和陌生人交谈,在全班同学面前讲话。
在想象的过程中,如果她出现紧张反应则让其停止想象,呼吸放松后再继续想象,直到她想象所有的情景时都不感到紧张为止。
鼓励她加强交往,给她创设交往的机会。
和她的班主任商量,根据她比较优秀的学科,在小丽愿意的情况下让其担任科代表,这样就不得不频繁地与老师接触,也会经常与同学接触。
在班会上让其发言,告诉她不必抬头面对同学,把精力集中在自己的发言上。
几次以后再鼓励她抬头正视同学,以眼神与表情与大家交流,经过一次次的反复训练,一段时间后,小丽的交往恐惧有所消除,她不像以前那样会骤然地脸红心跳了,发现自己能够自控,这就增加了她的社交信心,渐渐克服了过去的心理障碍。
并且由于改变了以前对自己的一些不好的看法,变得能够悦纳自己,在交往过程中也更有自信了。
(3)帮助学生改善客观环境,巩固咨询效果从环境方面给她创造成功的机会,培养自信。
例如:听课前,先就一些较难的问题,在很多同学可能答不上的情况下,对她做一些提示;上课时,老师问到这个问题时,对她加以暗示,她举手,并较有信心地回答提问。
答对之后,她增加了信心,同学们也会对她刮目相看,这样就给她心理恢复创造了良好的群体环境。
与此同时,对其进行家访,让父母多关心她,多和她交谈,借以取得家庭方面的配合,巩固咨询效果。
咨询效果:小丽的症状大大减轻,状况良好,逐渐能够融入集体之中,学习成绩有所上升,和父母的关系也更亲密融洽。
二、个案启示1.目前,心理健康教育课、团体辅导和个案咨询是被教师运用得最多的三种方式。
但是,它们各有各的特点,教师在对学生进行辅导时不能一种方法应用到底,而需要针对不同的学生,分析他们问题的原因,然后选择最合适的方法。
2.在个案咨询中要从学生的认知、情绪和行为三个方面出发全面来寻找问题的原因,对症下药。
学生的许多人际交往问题的根由在于错误的认知,应从解决学生错误认知入手,如果仅仅是教给学生交往的方法只能起到隔靴搔痒的作用,不能帮助学生从根本上解决问题。
3.个案辅导是咨询者与学生双方互动的过程,没有信任、真诚和尊重,辅导工作会寸步难行,这就需要咨询人员具有相当的亲和力和沟通技巧。
在进行人际交往辅导时尤其应该注意这点,因为教师对学生的辅导本身就是一种交往的过程,如果教师不能让学生感受到尊重、理解,那么学生就不愿与教师交往下去,咨询也就无法进行了。
4.人际交往辅导有很多技术可以采用,如系统脱敏、角色扮演、合理情绪疗法、空椅子技术等,在运用时要基于事实灵活采用而不能生搬硬套。
5.帮助学生在咨询外巩固效果是非常重要的。
咨询师应指导学生将咨询与现实中的行动结合起来,不但使学生改变不合理的交往观念,还要让学生在现实生活中运用正确的交往技巧和他人交往,改善人际关系。
(作者：左艳梅单位:西南大学教育科学研究所,400715,电邮:zuo1984@ )。