二语习得复习提要.docx

二语习得复习提要

一、名词解释

1、第二语言习得1

笫二语言习得研究主要探求人们在掌握母语后如何习得笫二语言，第二语言习得理论系统地研究第二语言习得的本质和习得过程。

2、迁移

3、关键期假设127

也称临界期假设，上世纪60年代，Lenneberg在著名神经外科医生Penfiled和Roberts的观点上，提出了著名的语言习得的关键期假设。Lenneberg认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展耍受到人的生理基础的严格制约。从两岁开始至青春期到来Z前，即人出生后的10V2年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。青春期到來之后，多数人的人脑已发生了侧化，人脑已充分发育成熟，学习语言也就越来越难。

4、语言焦虑179

指学习者在学习一门语言时产生的消极情绪。冇研究表明，焦虑与学习效率的关系呈倒U曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效率。

5、自我概念182

自我概念是一个人对自我自我各方面的知觉。积极的自我概念不但是取得教育所向往的结果的保证，它民教育的培养目标。

6、外国人话语188

指母语持有者与非母语持有者交流时所使用的话语。

7、教师话语189

指在语言课堂环境屮教师对学生说的话语。

8、中介语话语190

指学生从其他学生处接受的输入的话语，即学习者用第二语言对其他学习者说的话，这是许多学生获得输入的基木來源。

9、输入假说192

一些研究者把可理解输入看做是二语习得的一个主导因素，Krashen的输入假说是其中最有代表性的。Krashen强调人类只通过理解信息或接受可理解输入习得语言。他的输入假设的主要观点是：耍使语言习得得以发生，有必耍让学习者理解的输入语言包含稍高于其现冇水平的项目。学习者利用情境提示理解这些语言，最后语言能力自然产生而无需传受。他认为理想的输入应该有四个特征：可理解性，趣味及关联性，非语法程序安排，要有足够的输入量。

10、Swain的输出假设195

该假设的思想概括起来，即通过产生出语言，口头的或者书面的，语言习得可以发生。输出对学习者的重要性在于，与输入相比，输出能够推动学习者对语言进行深入加工，促使学习者更加积极、更负责地学习。

11＞语境化输入209

指把给学生在二语习得中的输入放到它合适的语境屮去，使学生既接触到耍输入的语言，同时还感受这些材料出现的合适语境。

22、强式对比分析230

对比分析是通过两种或多种语言的共吋比较发现它们在结构和功能上的异同。Wardhaugh根据对比分析的局限性，把它分成强式对比分析和弱式两种。强式对比分析认为，（1）造成外语学习困难和错误的主要其至唯一的原因是来自学习者母语的干扰；（2）困难的产生完全是由两种语言间的差异造成的；（3）差异愈大, 学习的困难就愈严重；（4）冇必要对两种语言进行比较、对比，并运用由此产生的结果来预测外语学习屮可能出现的怵I难和错误；（5）教师所要教的和学生所要学的内容就是对比分析所确立的两种语言间各方面差异的总和。

13、弱式对比分析231

弱式对比分析是针对强式假设提出來的。虽然弱式对比分析仍然认为语际干扰和语际差异即为学习困难之所在，但它不再声称对第二语言学习过程进行预测，转而强调对错误出事以后的事后分析解释，找出错误产生的根源，从而对这些错误加以诊治、纠正。

14、错误分析251

错谋分析是对学习者在第二语言习得过程吕所产生的错误进行系统的分析，研究其來

源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。

15、中介语287

根据Selinkerl972年的说法，中介语指第二语言学习者的一种独立的语言系统，它处于母语与目标语的中间状态。

16、中介语变异323

指二语习得者在试图表达自己观点吋，其语言在语法和发咅准确度上随具体环境的改变而表现的系统的语言变化。

二、问题

1、第二语言习得研究冇什么意义？30

一、二语习得理论关注学习者，使研究英语教学的角度发生了转换；二、二语习得研究尊重科学，有助于科学的外语教学观的形成；三、促进相关学科的发展。

2、请简耍说明第二语言习得理论屮的神经功能理论。44

神经功能理论从神经功能的角度解释二语习得，神经功能理论对二语习得的解释基于这样的认识，即人类的语言功能与神经语言系统的相对应性是可以通过不同方法找出的。神经功能理论认为语言功能与大脑神经网络有联系，大脑的两个部位与第二语言习得有直接关系，第一是右半脑，第二是左半脑的维尼克与布鲁卡区。

3、简述第二语言习得理论中的普遍语法理论。40

乔姆斯基提出普遍语法用于解释第一语言习得，他并没冇直接论述普遍语法与第二语言习得的关系，但它的出现对第二语言习得的研究产生了巨大影响。其观点可以概括为：第一，这一理论强调第二语言如同其他口然语言一样，受到语言共同规律的制约和管辖；第二，普遍语言以及分类规律可用来预测第二语言习得的顺序以及过程;第三,第二语言可依据民得结构是属于语言共性还是语言个性（即某种语言中特有的结构）来预测习得的难易。

4、简要说明第二语言习得理论屮的信息加工模式。54

5、简述第二语言习得理论中的文化适应模式。73

6、简述第二语言习得理论屮的创造性建构学习模式。88

7、简要回答母语对第二语言习得的影响。第三章

在学习第二语言过程中，学习者会使用已有的一切知识，包括母语知识，来发展自己的屮介语。在这个意义上，母语迁移是第二语言习得过程屮不可避免的现象。

8、什么是场依存、场独立？这两种不同类型的学习者有什么特点？145 研究发现人们在知觉活动中所表现出來的对外界参照依赖的程度不同，依赖程度大或受背景影响大者属场依存型，反之属场独立型。换言之，场独立的人认识事物时，很少受环境和他人的影响；而场依存的人的认知受环境和他人的影响较大。场独立的个人倾向丁•以分析的方式看待事物，而场依存的人则向于以整体的方式去看待事物，这两种人在学习方式和策略上也存在较大的差异。研究表明，场独立的学生在课堂环境中学习外语较易获得成效；场依存型学习者在自然环境下学习外语更占优势，因为场依存型的人具有较熟练的社交技能，能经常地同外语木族语者接触，由此获得了更多的语言输入；而场独立的人具有较强的分析能力，因而能更好地掌握外语的语法规则。

9、课堂互动研究对教学有什么启示？207

课堂学习是第二语言习得的重要途径，良好的课堂互动能促进二语习得。互动研究对教学的启示：一、课堂上教师话语、提问、任务都是为帮助学习者习得二语服务的。教师话语一方面为学生提供目标语输入，另一方面，教师话语对学生的课堂表现做出反馈。

二、在以教师为主的互动课堂上，教师捉问要注意技巧，多提开放性问题，少提封闭性问题。另外，提问Z后，应该给予学生足够的思考时间，利用各种策调整互动结构，保证给予学生的输入是可理解的。三、小组活动对学生习得语言有益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容协商，协同构建语篇。

10、Kramsch捉出了哪五种类型的语境？请说明它们的含义。211

Kramsch提出了篇内语境，即时语境，交流语境，文化语境和互文语境。篇内语境指所学习的语言项廿所处的上下文环境，它与其他语言项廿是什么关系。即时语境指交际的环境，文化语境指口标语背后的文化背景，交流语境指交际吋的语境，如交际双方的角色关系，熟悉程度等，互文语境指每一堂课所学的语言知识和前而已经学过的课和下而耍学的课程联系起来。

11＞简述中介语语言的特征。304

一、独立的语言系统。二、动态的语言系统。三、合法的语言系统。

12、什么是外语学习屮的石化现象？315