让学生在灵动课堂中快乐识字

让学生在灵动的课堂中快乐识字
作为低年级的语文教师，我深深感到识字教学在小学语文教学中的重要作用。

识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。

现在我根据自己在教学实践中的摸索与积累，谈谈在识字教学中存在的问题及改进方法。

一、存在的问题
1.过度强化训练
人教版语文一年级上册的识字量很大，要求认识380个字，会写160个字，这对于刚入学的孩子来说，难度是相当大的。

在课堂教学中，很多时候我们仍习惯于先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。

时间长了，老师讲得没有新意，学生学得没有兴趣，自然识记生字的效果也不太好。

2.忽视学生自主识字
《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定，为完成识字目标，有时我们采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。

同时，在识字教学活动中，往往教师的讲解占用时间长，而学生亲自观察、分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差。

大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字习惯。

3.忽视识字内容和学生年龄特点
我们经常以教材为本，把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。

学生识字难度大，记得快，忘得也快。

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。

心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。

二、解决问题的方法
面对以上问题，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

1.游戏识字，寓识于乐
生字的学习对一年级学生来说本身就是枯燥无味的，只有学生想学了，他们的注意力、自控力才能达到最高境界，学习效果也才能大大增强。

所以，在教学识字时，我经常采用“利用生字卡片识字”“你演我猜”“猜谜语法”“汉字妈妈找娃娃”“邮递员送信”等游戏方法进行教学，让学生感受识字的乐趣。

例如，“利用字卡识字”。

我先将学生分成一个个小组，然后让他们协作学习，通过字卡认读生字。

在教学时，我先让各小组成员相互商量，用他们喜欢的动画片里的人物名称，给自己的小组起一个好听又易记的名称，然后在小组长的带领下，进行字卡接龙游戏，自己会读的一个一个接下去，不会的请教小组成员。

在这个过程中，学生都要献计献策，说说自己最好的识字办法。

最后，教师进行检
查，评出组内的“识字大王”以及“最佳合作小组”。

每当学生听到自己被评为“识字大王”后，脸上都露出了胜利的微笑。

课堂上，生字卡片的使用可以让学生识字取得事半功倍的效果，还可以让学生学习到向别人请教或教别人识字等合作技能。

2.随文识字，寓识于读
“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，它的最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。

“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法，它具有突出的兴趣高效性。

它迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中，其认知多来自于感性和期望的心理特点，把学生带入了感性情境中，并以此为契机，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中识字，从而有助于学生主动、活泼地发展，形成鲜明的个性。

例如，教学《地球爷爷的手》一文，我在板书课题时，“球”的位置用田字格代替，让孩子一看课题就聚焦田字格上。

然后，我问学生：“田字格上是什么字？”学生回答是“球”。

我接着说：“这‘球’字怎样写呢？请打开课本第142页，然后请一名同学教教我怎样记住，怎样写好它。

”这样就让学生在上课伊始就争先展示“球”字的运笔方法、关键笔画的位置。

然后，我让学生“四读”文本。

“一读”是带着课题生出的疑问，自由地把课文读一遍，当遇到不懂的字借助拼音多读几遍。

“二读”是要求学生遇到生字多读几遍，在不明白的地方打上问号。

“三读”是挑战自己，即指同桌合作，
遮住拼音，认字读书。

特别是读到有生字的句子，看能不能读通读顺。

“四读”是检测读书，师生合作读书。

四次读书，四次与生字亲密接触，字音、字形已经印在学生的头脑中，这样比老师对每个字形逐一进行繁琐的分析更为有效。

3.情境识字，寓识于境
《荷叶圆圆》一课体现了低年级阅读教学以识字写字为主的特点。

我在讲授这一课时，投影出示课题后，提问：“刚才谁在看大屏幕的时候注意到了‘荷叶’的‘荷’是怎么写的？”我这么不经意的一问，学生把注意力一下子集中到识字写字上来了，进而有意识地观察和记忆汉字。

在教师的表扬激励下，学生争做识字的有心人，就会逐步养成良好的识字习惯。

在这一课中，摇篮的“篮”很容易和蓝天的“蓝”混淆，我们可以用形、义结合的方法，引导学生记忆字形。

如我们可以说：“过去的摇篮、篮子，大都是用竹子编成的，所以摇篮的‘篮’字上面就是竹字头。

”这样，“篮”字的字形就给学生留下了深刻的印象。

另外，我们还应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

总之，小学语文教师应采取多种多样的教学方法，点燃学生识字的“火花”，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。

（责编张翼翔）。