外语教学法的主要流派★★★94页PPT
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第3章 外语教学法的主要流派★★★
3.2
语法翻译法
语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按
照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
3.2
语法翻译法
语法翻译法的教学方法
1. 课堂管理采用教师权威模式，教学是教师向学生灌 输知识的单向行为。学生很少提问，学生之间交流更 少。 2. 文学语言优于口语；在听、说、读、写四技能中， 重视读写，轻视听说。 3. 课堂用语大部分是母语。通过翻译检查教学质量。 采用方式有单句填空、造句、背诵课文和作文等。
过分强调听与说的能力，放松了培养读与写的能力。
3.6 认知法
背景：
20世纪50年代末60年代初，语言学（当 时为生成转换语法理论）与心理学（当时为 认知学派）的结合产生了一门新的交叉学科： 心理语言学。在此基础上，外语教学领域产 生了一个新学派----认知法。
3.6 认知法
认知法明确指出，外语教学应以学生的认知活 动为主，而不应让教师主宰课堂。采取直接法和听
度。对错误本身则采用“对比分析法
（contrastive analysis）”，将正确与错误的语 言项目进行详尽的比较，让学生进行操练，以 克服第一语言的干扰。
评价
听说法不完全排斥使用学生的母语，一定程度 上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成 语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读 写四个方面。 但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培 养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容 和意义；过分强调听说，忽视读写。该法是一个 影响巨大，使用范围很广的教学法体系。
建立的背景 直接法对教师要求较高、花费时间较长 科尔曼报告（1923）：主张大量阅读 军队专门训练班课程（1942）：强调口语；重视 结构操练
外语教学法主要流派介绍ppt课件
1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
外语教学法主要流派介绍
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
• 以语言功能和意念项目为纲 • 培养交际能力的一种教学方法 • 又称为意念法（notional approach） • 语义—意念法（semantico—notional
approach） • 功能—意念法（functional—notional
approach） • “交际法”（communicative
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
3、直接法的理论基础 4、直接法的基本原则
1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则 5）归纳途径教语法规则原则 6）以当代通用语言为基本教材原则
5、直接法的教学方法及过程 教师做动作 配上目的语词语和句子
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
• 以语言功能和意念项目为纲 • 培养交际能力的一种教学方法 • 又称为意念法（notional approach） • 语义—意念法（semantico—notional
approach） • 功能—意念法（functional—notional
approach） • “交际法”（communicative
语言教学法流派介绍
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则
3、直接法的理论基础 4、直接法的基本原则
1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则 5）归纳途径教语法规则原则 6）以当代通用语言为基本教材原则
5、直接法的教学方法及过程 教师做动作 配上目的语词语和句子
外语教学法各种流派简介PPT课件
3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯， 提高了学生流利使用外语的能力。
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法
2外语教学法的主要流派
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第一节 外语教学法 三、听说法 (Audio-Lingual Method)
❖听说法是以句型为纲，以句型操练为中 心，着重培养儿童听说能力的外语教学 法。又叫"句型教学法"或"口语法"。
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第一节 外语教学法
1．听说法的语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是
❖ （2）直接法强调教授活语言——口语，并充分利用多种形 式的直观手段，这为建立活用式掌握语言的教学法奠定了基 础。
❖ （3）直接法对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一 面，而未看到积极的一面.
❖ （4）直接法对教师外语水平的要求过高。 ❖ （5）直接法完全照搬儿童习得母语的办法，只偏重经验和
感性认识，对儿童在外语学习中的自觉性和监控性的重视不 够.
❖ （4）但过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表 现；
❖ （5）过分强调整体结构的原则，忽视语言知识的分析和讲解， 不利于儿童理解和运用语言；
❖ （6）过分重视语言的形式，没有更好地从交际需要的内容出 发来确定情景，以最大限度地满足儿童交际的需要。
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第一节 外语教学法
五、功能法(Functional Method)
❖ 功能法是以语言功能项目为纲，培养儿童交际能 力的一种方法体系。
❖ 由于交际能力是外语教学最根本的功能，所以， 功能法又叫交际法 (Communicative Method)。 语言功能主要指用语言叙述事情和表达思想，即 从表达的思想内容出发，表示询问、请求、邀请、 介绍、同意、感谢和道歉等意念(notion)。
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第一节 外语教学法
3.对功能法的评价
❖ （1）注重培养儿童的交际能力，做到了学用结合。 ❖ （2）但功能法过分重视语言的功能而忽视语言的结
第一节 外语教学法 三、听说法 (Audio-Lingual Method)
❖听说法是以句型为纲，以句型操练为中 心，着重培养儿童听说能力的外语教学 法。又叫"句型教学法"或"口语法"。
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第一节 外语教学法
1．听说法的语言观：语言是口语，是说出来的话，而不是
❖ （2）直接法强调教授活语言——口语，并充分利用多种形 式的直观手段，这为建立活用式掌握语言的教学法奠定了基 础。
❖ （3）直接法对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一 面，而未看到积极的一面.
❖ （4）直接法对教师外语水平的要求过高。 ❖ （5）直接法完全照搬儿童习得母语的办法，只偏重经验和
感性认识，对儿童在外语学习中的自觉性和监控性的重视不 够.
❖ （4）但过分强调视觉直观的作用，使一些抽象的词汇难以表 现；
❖ （5）过分强调整体结构的原则，忽视语言知识的分析和讲解， 不利于儿童理解和运用语言；
❖ （6）过分重视语言的形式，没有更好地从交际需要的内容出 发来确定情景，以最大限度地满足儿童交际的需要。
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第一节 外语教学法
五、功能法(Functional Method)
❖ 功能法是以语言功能项目为纲，培养儿童交际能 力的一种方法体系。
❖ 由于交际能力是外语教学最根本的功能，所以， 功能法又叫交际法 (Communicative Method)。 语言功能主要指用语言叙述事情和表达思想，即 从表达的思想内容出发，表示询问、请求、邀请、 介绍、同意、感谢和道歉等意念(notion)。
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第一节 外语教学法
3.对功能法的评价
❖ （1）注重培养儿童的交际能力，做到了学用结合。 ❖ （2）但功能法过分重视语言的功能而忽视语言的结
教学法各流派 ppt课件
再者，学生也可以与学生进行对话和讨 论问题。
ppt课件
19
（6）母语的作用： 主张全外语教学， 母语在课堂中不应该使用。
ppt课件
20
（7）教师对待学生错误的态度：
像父母不会过多职责孩子的错误一样， 教师会以不同的形式，讲出正确的语言， 使学生自己纠正自己的错误。
ppt课件
21
3.听说法
交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建 立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言 形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
ppt课件
41
（2）教师的教学目的：
培养学生外语的交际能力。
“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先 提出来的一个概念。
他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子 是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则 的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语 言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同 的场合、不同的时间使用不同的语言。
ppt课件
45
交际法的另一特点是 教师会尽量事业真实性的材料来教学
如外文的报刊和杂志，外国的电台、电 视台和电影。
ppt课件
46
在交际法的课堂里也有语言结构性的活 动。
这一类的活动与听说法的句型操练有相 似的地方，但不完全一样。
因为按照交际法的要求，这一类活动要 设计得很像真正的交际活动。
ppt课件
27
（4）强调哪一方面能力的培养： 强调听、说能力的培养，
课堂大部分的时间都花费在听和说的训 练方面。
ppt课件
28
（5）教师和学生的作用：
教师是学习外语的楷模，而且是课堂活 动的指挥员，
学生是模仿者，他时时都在模仿教师的 语音、语调。
从某个意义上说，听说法是教师起支配 作用的方法。
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19
（6）母语的作用： 主张全外语教学， 母语在课堂中不应该使用。
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20
（7）教师对待学生错误的态度：
像父母不会过多职责孩子的错误一样， 教师会以不同的形式，讲出正确的语言， 使学生自己纠正自己的错误。
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21
3.听说法
交际法又称功能法，或功能-意念法，它的建 立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言 形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
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41
（2）教师的教学目的：
培养学生外语的交际能力。
“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先 提出来的一个概念。
他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子 是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则 的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语 言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同 的场合、不同的时间使用不同的语言。
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45
交际法的另一特点是 教师会尽量事业真实性的材料来教学
如外文的报刊和杂志，外国的电台、电 视台和电影。
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46
在交际法的课堂里也有语言结构性的活 动。
这一类的活动与听说法的句型操练有相 似的地方，但不完全一样。
因为按照交际法的要求，这一类活动要 设计得很像真正的交际活动。
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27
（4）强调哪一方面能力的培养： 强调听、说能力的培养，
课堂大部分的时间都花费在听和说的训 练方面。
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28
（5）教师和学生的作用：
教师是学习外语的楷模，而且是课堂活 动的指挥员，
学生是模仿者，他时时都在模仿教师的 语音、语调。
从某个意义上说，听说法是教师起支配 作用的方法。
(完整版)英语教学法的8大流派归纳图
n g s in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga语法翻译法直接法（19世纪末40年代）情景法（50年代）听说法（第二次世界大战期间）认知法交际法（功能法20实际70年代初期）全身反应法（詹姆斯.阿谢尔70年代）任务型语言教学模式（7、80年代）语言观/语言学习观目标语（外语）看成是一个规则系统语言学习被视为智力活动（规则学习、规则记忆和以大量翻译方式与母语意义相联系的操作）口语第一性，学生应学习日常使用的目标语。
语言学习过程可用联想心理学解释口语是基础，结构是说话的核心。
学习语言的过程：接受语言输入，重复操练记住和在实际练习中使之变为个人技能语言是一个系统。
听说法以结构主义作其理论基础，以行为主义的学习理论作其依据。
语言技能获得过程：刺激-反应-强化语言不是一套习惯的结构，而是一套受规则支配的体系。
四个原则：1、活的语言是受规则支配的创造性活动；2、语法规则有其心理的现实性；3、人类所特有的学习语言机制；4、活的语言是思维工具在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是要学会使用结构，掌握语言功能。
特点强调交际中意义的传递、语言的使用阿谢尔把刺激-反应看做语言教学方法的学习理论。
我们认为全身反应法体现了以语法为基础的语言观和行为主义语言学习观以多种语言模式作其语言理论，语言学习观与交际法一样。
教师的教学目的阅读文学作品的能力使用外语进行交际听说读写的能力使用外语进行交际实际全面运用外语培养学生外语的交际能力掌握初步听说能力使用外语交际和做事能A l lt h ia t i me an dA l lt h in gs in th ei r be i ng ar eg oo df o rs om et h in ga教学活动的特点把课文逐句把外文翻译成母语的活动。
首先，教师会用母语把文章的作者和写作背景做一个简单的介绍；其次，课文进行逐句翻译。
外语教学方法与流派综述 ppt课件
-- 英国哲学家洛克提出“白板说”：人的心智犹如一块“白板”，通过 经验才在上面留下痕迹，形成观念和知识；
-- 经验主义重视归纳法，主张从个别经验中归纳出一般原理。 -- 直接法：反对以语法教学作为外语教学的基础，主张通过模仿和练习
掌握外语；反对用演绎法讲授语法规则， 主张让学生接触语言材料， 然后从已掌握的语言材料中归纳出语法规则。
4
定义：教学法流派
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教 学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧 、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系；
各种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言 学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法；
缺点
1. 过分注重语言形式的准确性，严重影 响了学生言语交际的流畅性和得体性；
2. 重视书面语；文学阅读2. 轻视口语；3. 完整的语法教学体系，有利于学生 3.忽视语言使用能力； 认识目的语的形式、词类、句子组合；
4. 教师中心：中国学生喜欢的教学方 4.以老师为中心，教学形式单一，学生
法：认真听讲、勤记笔记。
“方法”倾向于规定相对严格的教学模式和具体操作程序；
“途径”或者“基于......式教学”注重宏观策略的指导和理念的引领，赋予教 师更多的自主权和灵活性。
2020/12/27
7
一. 语法翻译法 Grammar-translation method
教学模式：阅读-分析-翻译-讲解-背诵
→ 老师朗读或带读课文 →逐句讲解、翻译课文 →讲解语法规则 →翻译练习 →互译巩固 →记忆
外语教学方法与流派与综述
2020/12/27
1
教学目的
-- 经验主义重视归纳法，主张从个别经验中归纳出一般原理。 -- 直接法：反对以语法教学作为外语教学的基础，主张通过模仿和练习
掌握外语；反对用演绎法讲授语法规则， 主张让学生接触语言材料， 然后从已掌握的语言材料中归纳出语法规则。
4
定义：教学法流派
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教 学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧 、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系；
各种不同教学法流派之间的差异，主要是由于对语言本质特征和对语言 学习规律有不同认识，因而对教学规律有不同看法；
缺点
1. 过分注重语言形式的准确性，严重影 响了学生言语交际的流畅性和得体性；
2. 重视书面语；文学阅读2. 轻视口语；3. 完整的语法教学体系，有利于学生 3.忽视语言使用能力； 认识目的语的形式、词类、句子组合；
4. 教师中心：中国学生喜欢的教学方 4.以老师为中心，教学形式单一，学生
法：认真听讲、勤记笔记。
“方法”倾向于规定相对严格的教学模式和具体操作程序；
“途径”或者“基于......式教学”注重宏观策略的指导和理念的引领，赋予教 师更多的自主权和灵活性。
2020/12/27
7
一. 语法翻译法 Grammar-translation method
教学模式：阅读-分析-翻译-讲解-背诵
→ 老师朗读或带读课文 →逐句讲解、翻译课文 →讲解语法规则 →翻译练习 →互译巩固 →记忆
外语教学方法与流派与综述
2020/12/27
1
教学目的
英语教学法的8大流派归纳图
认的外语语音学习目标。
英语语法教学语法研究史上出现了三种语法：实体语法、形式语法和教学语法。
拉申-弗里曼比厄更前进一步，她认为语法教学应涵盖形式、意义和运用三个方面，即该语法的构成、含义和什么时候或为什么使用。
拉申-弗里曼的三维语法实际上就是建立在意义基础上的“聚焦于形式”，并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式。
中学英语语法教学原则：1、循环重复原则；2、大量语言输入原则；3、个性化原则；4、演绎法与归纳法相结合原则；5、语言输出原则；6、形式、意义与运用相结合原则。
英语词汇教学词汇包括整套词汇，包括单词、复合词和成语。
对词汇的掌握可从深度和广度去研究。
听、读活动中学习词汇意味着用间接的方法学习词汇。
用词块的形式来记住某些语法现象（如用the –er, the –er; the more, the more; not so_as,as-as-; -er than-等记住比较级的用法等）。
英语听力教学听力的界定包括四类取向：1、接受型；2、建构型；3、协作型；4、转换型。
五个教学原则：1、增强输入；2、精听与选听结合；3、促进上层技能与下层技能并重；4、培养有意识地听的策略；5、多维的表现形式（多媒体）。
听写的六种形式：1、听释；2、快速听写；3、听写大意；4、完型听写；5、纠错听写；6、线索听写。
英语口语教学口语是语言存在的最基本形式。
培养良好的语感、说出地道流利的英语，是口语技能的高级层次。
口语具有及时性，表现在口语中充满重复、不完整的句子、短语、套语、语块等。
综上所诉，口语是一种产出性口头技能，它涉及多种技能和知识，口语技能具有层次性，它涉及一系列的交际过程、模式和规范，并具有及时性的特点。
口语教学原则：1、听说结合原则；2、培养学生掌握交际策略的原则；3、通过小组活动进行互动的原则；4、事务会话和人际关系会话相结合原则；5、口语活动贴近学生学习和生活的原则；6、注意语言准确性和流利性原则；7、鼓励学生大胆说英语的原则。
英语教学法流派PPT课件
• 它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和 直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用 动作和图画等直观手段解释词义和句子。
常见的英语新授课（8：00—8：50）过程 8：00—8：10 讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生
活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。 先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用 英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。 8：10—8：25 语法练习：通过学生生活进行。教师先请一学生（张三） 起立，然后用动词现在进行时描述：
8：48—8：50 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。
翻译法历史悠久，其优点是：
1. 学生语法概念清晰；
2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句 子结构便能理解意思；
3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：
1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养 学生用外语进行交际的能力；
T: (To the class, while Zhang is walking to the door): Now Zhang is walking to the door. 用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分 词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。 8：25—8：30 根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作， 练习动词现在进行时。 8：30—8：45 教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲 解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。 8：45—8：50 学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结 束一课。
• 翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力 和模仿范文进行写作的能力。
常见的英语新授课（8：00—8：50）过程 8：00—8：10 讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生
活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。 先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用 英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。 8：10—8：25 语法练习：通过学生生活进行。教师先请一学生（张三） 起立，然后用动词现在进行时描述：
8：48—8：50 布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。
翻译法历史悠久，其优点是：
1. 学生语法概念清晰；
2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句 子结构便能理解意思；
3. 有助于培养翻译能力和写作能力。
翻译法的缺点是：
1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养 学生用外语进行交际的能力；
T: (To the class, while Zhang is walking to the door): Now Zhang is walking to the door. 用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分 词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。 8：25—8：30 根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作， 练习动词现在进行时。 8：30—8：45 教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲 解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。 8：45—8：50 学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结 束一课。
• 翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力 和模仿范文进行写作的能力。
外语教学法的主要流派
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第一节 外语教学法 3．对翻译法的评价
外语教学法史上最早的一个教学法体系， （1）外语教学法史上最早的一个教学法体系，为 建立起外语教学法的科学体系奠定了基础. 建立起外语教学法的科学体系奠定了基础. 两种不同的语言中， （2）两种不同的语言中，既没有在意义上完全一 一对等的两个单词， 一对等的两个单词，也没有在结构上字字对等的两 个句子。 个句子。翻译法把学习外语和学习母语纯粹对立起 不易培养儿童对外语的直接恩维. 来，不易培养儿童对外语的直接恩维. 翻译法注重语言知识， （3）翻译法注重语言知识，特别是语法知识的学 习，忽视对儿童语言技能的培养，忽视儿童口头语 忽视对儿童语言技能的培养， 言的表达. 言的表达.
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第一节 外语教学法
3．对直接法的评价
（1）尽量排除母语的干扰，在课堂上最大限度地使用外语， 尽量排除母语的干扰，在课堂上最大限度地使用外语， 这有利于陪养儿童外语思维的能力和直接(不经过心译) 这有利于陪养儿童外语思维的能力和直接(不经过心译)进行 口头交际的能力； 口头交际的能力； 直接法强调教授活语言——口语，并充分利用多种形 口语， （2）直接法强调教授活语言 口语 式的直观手段， 式的直观手段，这为建立活用式掌握语言的教学法奠定了基 础。 直接法对母语在外语教学中的作用， （3）直接法对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一 而未看到积极的一面. 面，而未看到积极的一面. 直接法对教师外语水平的要求过高。 （4）直接法对教师外语水平的要求过高。 直接法完全照搬儿童习得母语的办法， （5）直接法完全照搬儿童习得母语的办法，只偏重经验和 感性认识， 感性认识，对儿童在外语学习中的自觉性和监控性的重视不 够.
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第一节 外语教学法 三、听说法 (Audio-Lingual Method) 听说法是以句型为纲， 听说法是以句型为纲，以句型操练为中 是以句型为纲 心，着重培养儿童听说能力的外语教学 又叫"句型教学法" 口语法" 法。又叫"句型教学法"或"口语法"。
外语教学法主要流派及其特点PPT课件
其优点是： 1. 培养学生敢于大胆主动地使用所学语言 进行交谈，口语能力较强； 2. 句型操练对初学者帮助很大，语言规范； 其缺点是： 1. 大量的模仿和机械操练不利于发展学生 的创造性思维； 2. 脱离语言内容和语境的句型操练不利于 学生对语言的灵活运用。 3. 放松读写训练，不利于学生全面发展实 践能力。
其优点是： 1. 有利于培养学生的创造性思维； 2. 在理解语言知识的基础上进行操练， 有利于激发学生的学习兴趣，提高语 言使用的准确性和得体性。 其缺点是： 1. 对语音语调要求不严格； 2. 没有强调培养学生的交际能力。
交际法(Communicative Approach)
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法 (Notional Approach)。强调以学生为中心，鼓励学生 充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。交际学 派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行 交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构， 还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重 视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料， 也可从各种书籍或报刊中节选文章或从电影、电视和 广播报道中选取片段等。主张句型加情景来学习语言， 鼓励学生多多接触和使用外语。
翻译法的优点是： 1. 学生语法概念清晰； 2. 阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句 子时通过分析句子结构便能理解意思； 3. 有助于培养翻译能力和写作能力。 翻译法的缺点是： 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不 利于培养学生用外语进行交际的能力； 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
直接法(Direct Method)
其缺点是： 1. 排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解； 2. 没有明晰的语法解释，对许多语言现象只知其然而不知 其所以然，导致学生说出的话语法错误较多。
外语教学法的主要流派★★★共94页文档
外语教学法的主要流派★★★
36、“不可能”这个字(法语是一个不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
36、“不可能”这个字(法语是一个不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
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40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
外语教学法的主要流派★★★
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
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外语教学法的主要流派★★★
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯