我国中小学当代教育名家—— 朱永新与新教育

朱永新与新教育
朱永新，1958年生，江苏大丰人，全国政协常委，民进中央副主席，苏州市副市长，苏州大学教授、博士研究生导师，中国教育学会副会长、教育部教师教育专家委员会委员，教育部心理学教学指导委员会委员，“新教育实验”发起人，台湾《本土心理学研究》顾问。

著有《朱永新教育文集》（十卷）《新教育之思》《写在新教育的边上》和主编《当代日本教育丛书》等数十种学术著作，并主持《新世纪教育文库》的编选与出版工作。

在国内外学术刊物上发表论文200余篇。

曾多次主持联合国教科文组织委托研究项目、国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目及省级研究项目并多次获奖。

一、朱永新的教育理想
对朱永新的了解很多人是从他的那篇《我心中的理想教师》开始的，至今我仍然保存着《读者》上的这篇文章。

他是个理想主义者，还是个追求完美的理想主义者。

他说，我心中的理想教师应当是一个胸怀理想充满激情和诗意的教师，应当是一个自信、自强，不断挑战自我的教师，应当是一个善于合作，具有人格魅力的教师，应当是一个非常尊重同事、尊重领导，非常善于帮助他人成长的教师，应当是一个充满爱心、受学生尊敬的教师，应当是一个追求卓越、富有创新精神的教师，应当是一个勤于学习、不断充实自我的教师，应当是一个关注人类命运、具有社会责任感的教师，应当是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师……
什么是理想的课堂？什么样的课堂能够充满活力、情趣与智慧？什么样的课堂能够使教师体验挑战，使学生享受学习？朱永新认为以下六条不妨可作参照：一是参与度。

理想的课堂，在教学过程中能做到让学生全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是短时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的无效参与）。

课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程度的再现，更不能是教师的“满堂灌”。

学生的参与是激活其思维的基本前提，在这个意义上，我主张一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于十分之一。

二是亲合度。

理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。

课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的，“情不通则理不得”，良好的合作是课成功的基础。

三是自由度。

理想的课堂充满着自由轻松的氛围。

但课堂往往纪律严明，学生正襟危坐、战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。

尤其不允许学生交头接耳、与师争辩等，是违背自由原则的。

四是整合度。

理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识肢解得鸡零狗碎，把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。

五是练习度。

理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正让学生获得了练习和实践，是否让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

六是延展度。

理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

1
结合朱教授的以上论述和个人的实践与领悟，笔者曾试着给教学下了一个定义：所谓教学是在特定的环境中，以情感交流为背景以促进学生学习和发展为目标，并以开放性、活
1摘自《天津教育报》2002年5月23日第三版
动性和创造性为其显著特征的多边互动的系统过程。

2
在朱永新的心目中，理想的学校应是学习的共同体。

在这种学校里，没有指纹机与“签到”制度，也没有各种各样的评比，无论教师或者学生都不会被排名。

学校教师按年级、班、学科组织为不同的共同体，一些棘手的问题（无论是德育问题还是教学问题）会被提交到共同体内进行讨论并获得解决。

所有的教室都是开放的，教研活动不是为了评优树模或者开展所谓的教学大赛，而是围绕着具体的教学问题展开。

新教师得到充分的宽容并能够借助优秀教师的经验得到迅速成长。

每个教师都拥有充分的教学权，这种权利会激发教师内在的责任感。

教师工作的动力来自于同事肯定、学生肯定与自我认同。

共同体的舆论会发挥重大作用，态度认真、专业技能优秀的教师会成为天然权威并得到充分尊重。

在这样的学校里，领导的任务是愿景管理和专业服务。

也就是说，校长要组织教师不断地讨论并形成学校的愿景，不断地通过仪式庆贺成功以激励教师，协助每一个教师形成个人专业发展计划并不断根据实际情况修正，为每一个教师创造良好的发展空间。

2000年10月以后，朱永新陆续写了《我心中的理想学校》《我心中的理想校长》《我心中的理想学生》《我心中的理想父母》等文章，并结集出版为《我的教育理想》。

它那打破常规、充满诗意化散文化的独特行文风格，率先在基础教育界刮起了一股来势迅猛的“理想旋风”。

媒体上有这样一段实况记载：书店的样书不断告罄，热心读者的预订几乎每天都有；大宗的订单发自省外，不少地区的教育主管部门和学校把它作为中小学教师岗位培训的必读教材；南方某个县市因为出版社无法及时供货，干脆冒险盗印了好几千册；山东的一位校长因为一时买不到书，竟然复印了一百本发给每一位老师……短短的一年内，这本书重版五次，并被评为2001年江苏省唯一的教育理论畅销书。

市场的火爆引来媒体关注，新华社、中央电视台、江苏电视台等数十家新闻媒体纷纷采访报道。

媒体的关注又引来众人的评说，从著名教育家顾明远、朱小蔓、班华、袁振国、李吉林，到许多奋战在教育教学第一线的中小学教师，都发表了热情洋溢的评论。

天津市的一位特级教师给朱永新写信道：“祝您的教育理想之花开遍神州大地，越开越艳；祝您的教育事业如日中天，越升越高！”一石（书）激起千重浪！连他自己也久久心潮难平。

这股“理想旋风”说明了什么？说明了人心所向！说明了人们内心里尘封土埋了许久许久的理想之柴被点燃了，大有燎原之势！同时也说明了中国的教育改革势在必行！朱永新在《我的教育理想》的后记中写道：“这本小书不仅是我年末的‘盘点’，也是我20年教育研究成果的‘盘点’，而且可以说是我对中国教育思考的世纪末‘盘点’。

”盘点是
为了发展。

盘点意味着寻找新的起点。

二、朱永新的新教育实验
经常在书籍里与世界级大师们对话的他，有一天与《管理大师德鲁克》相遇了。

彼得·德鲁克告诉他：当年，处于弥留之际的著名管理学家约瑟夫·熊彼特，曾对他说过这样一段话——“我已经到了这样的年龄，知道仅仅凭借自己的书籍和理论而流芳百世是不够的。

除非能改变人们的生活，否则我的努力没有任何重大意义。

”
说者随意，听者有心。

一句话，引来了朱永新对自己多年来所做一切的拷问。

他说：“我2摘自魏耀蕃教研报告《学校教育生态论》第二部分
的心灵被震撼，我写那么多书究竟是为什么？什么才是最有价值的学问？作为一个学者，仅仅靠著作显然是不够的。

”他决意让理论走出书斋，走出那看似精致而事实上挡人视野、缚人胸襟的象牙塔！他是在海边长大的，他想他的理论一样要经得住风浪，见得了世面，不单是夹在书页里的一个梦，而是要让梦变成人人都可能参与、人人都可以分享的一种实践。

2000年之夏，在太湖之滨首届“树勋杯教师征文”笔会上的精彩演讲，反响之强烈、“理想”风暴之旋起，就好像一次投石问路或火力侦察，让他看到了希望，愈加坚定了信念。

他一改过去的行走方式，为将自己的教育理想化为现实，他又开始了自己的“新教育之梦”的旅程，这个梦的名字叫“新教育实验”。

他首先选在昆山玉峰实验学校种下了第一颗理想的种子。

这个实验主要做六件事：
一是营造书香校园。

通过创设浓郁的阅读氛围，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。

其实，为给新世纪的师生营造精神家园，还在上个世纪末，他就行动起来，主持《新世纪教育文库》的编写，聘请了三十多位学者、专家担任顾问，并率先为中小学师生各精选出100本必读书。

于光远先生赞叹说：“编好这个文库，其意义不亚于造一条高速公路。

”
二是师生共写随笔。

通过日记、故事、案例分析等形式，记录或反思师生的教学生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。

三是聆听窗外声音。

走出去或请进来，利用校内外各种教育资源，引导学生热爱生活、关注社会、培养学生积极乐观的人生态度，促进其多元价值观的形成。

四是培养卓越口才。

以讲故事、演讲、辩论等活动，使师生愿说、敢说、会说，从而培养其自信心，形成终身受益的沟通和表达能力。

五是构筑理想课堂。

充分调动教师的主观能动性，生动而多样化地给学生提供所需的知识背景，以免“满堂灌”（“有效课堂”作为实验成果，目前正在全国全面推进）。

六是创建数码社区。

即突破校园围墙，营造开放式的学习环境，开发教育资源，促进学习方式多样化。

这六件事亦称之为“六大行动”。

“只要行动就有收获，只有坚持才有奇迹。

”他是深思熟虑后的“行动”，所以底气十足。

“像聋哑学生表演的舞蹈‘千手观音’，就是一个奇迹。

要无限相信我们的教师和孩子！每个人都有潜力，每个人都可以成为他自己，每个人都可以创造奇迹！”他努力成为“快乐的传教士”。

每当寒暑假或黄金周，他便领着他的一帮志同道合者（大多是全国鼎鼎有名的优秀教师），啃着方便面、咽着干馒头，自掏腰包走南闯北，包括大东北、青藏高原等地，差不多大半个中国给跑下来了！所到之处，他们真诚倾听民众心声，悉心调研教育现状，热忱传播理想火种，有着一种任劳任怨、勇往直前的布道者精神。

2002年6月18日是个特殊的日子，对他来说是个值得永远珍藏的日子。

那天，教育在线网站开通了！“新教育之梦”犹如安上了翅膀，从此可以自由翱翔；新教育人也都成了天使，天南海北任意展翅，“远在天边，近在咫尺”——这不正是古人的梦想吗？古人的梦想不是成真了吗？！
建网站，完全是他个人掏的腰包，用的是积攒多年的书稿费、演讲费。

一掷就是成千上万，他在所不惜。

因为，教育是他“至爱”。

他是抓教育的政府官员，可他建网站走的却完全是平民路线，草根行径。

这是他的智慧！是明智的选择！他不仅为自己开启了一扇“方便
之门”，当政、在野，台上、台下，正好在转换角色间换位思考；同时也为千千万万的懂教育、爱教育、或是关注教育的人们，搭建了一个不分高低贵贱、人人平等，可以众说纷纭、畅所欲言、展示自我的平台。

即便他市长先生，在线亦是平头百姓一个。

大家“平起平坐”，让他觉得好开心，有了许多平日官场少有的新体验，自是很陶然。

他一旦触网就“一网情深”！从此，他这位“快乐的传教士”多了一种新型的、让他的先辈们艳羡的、绝对望尘莫及的助行工具。

只需“咯嗒、咯嗒”摁几声，须臾间，万水千山只等闲。

那可是真正意义上的“行走无疆”！都快五十的人了，还是一个“多梦时节”。

点击“教育在线”，你会发现他的版块上，永远挂着四个字——“梦想成真”！这是他心灵的一个窗口，展示着他内在的执着与追求，还有一份童贞永不褪色。

他坚信，只要行动、只要付出，“新教育实验”的梦想就总有一天会实现！
他的“新教育之梦”继续张扬着理想的旗帜，谱写着理想之歌——《理想的德育》《理想的智育》《理想的体育》《理想的美育》《理想的劳动技术教育》纷至沓来。

有一天，上他的博客，一条令人振奋的信息跳了出来———今天教育在线第200000个会员产生了！这一长串的数字意味着新教育实验的队伍在壮大、战线在延伸、影响在扩展。

记得，开通的那天，他说了，“我期盼教育在线能凝聚当代中国的教育才俊，为中国的伟大复兴，为中国教育的健康发展，献一份绵薄之力。

我也希望通过‘新教育实验’重塑中国教师的人文精神！”
“没有教师的成长就永远没有学生的成长！”有一次交谈中，他振奋的说道，“以往的教育实践和教育理念，都只强调一切以学生为中心，教师只是蜡烛是工具，应燃烧自己照亮别人，压根忘了教师也是活生生的人！‘新教育实验’最大的一个特点，就是把沉睡在教师心中的梦想与激情激发起来！教师应该为了精彩、为了创新、为了成功、为了发展而活着。

”后来，在他的博客上我们看到这一席话被演绎成了一个让所有教师都倍感温馨的理念——“过幸福完整的教育生活”。

这是2006年6月在北京清华大学召开的新教育实验第六届研讨会上，他正式宣讲的最新理念。

同年，新教育研究中心成立，“毛虫与蝴蝶”——新教育儿童阶梯性阅读（引领孩子晨诵、午读、暮省，提倡师生、亲子共读、共写、共同生活）等重要研究项目正式启动。

正如他所希冀的那样，“让沉默的大多数不再沉默”！只要打开教育在线网，缤纷的帖子就飘然而至，满怀激情的教师们或随笔、或反思、或讨论，天天有研究，天天有收获。

老教师充了新电，年轻教师缩短了成长周期，一个个教学骨干和能手纷纷脱颖而出。

许许多多一线的老师们，他们的故事也一样精彩、一样美丽动人。

他们为教育在线展现了许许多多的鲜活的素材。

“我相信，行动可以改变我们的教育现状。

如果每个教育工作者都能这样去做，从自己的班级、从自己的学校做起，那么，中国教育必然会有另一番新天地，展现另一番新景色。

”这位教育行者、“快乐的传教士”，对前程颇为乐观。

因为，教育在线异军突起，他发现和结交了一大批热爱中国教育事业的藏龙卧虎们。

在他所扬起的新教育实验的旗帜下，如今群英荟萃，凝聚着一大批生力军。

目前，全国已有20多个省市自治区、近五百所学校、约两百万师生参与了新教育实验。

此项实验曾被列为全国教育科学“十五”规划重点课题，他倡导“人文精神”、主张“育心”、注重“人格”的教育理念与理论将在更加广阔的领域被越来越多的人群所接纳、领会和传扬。

有媒体称新教育实验为“新的希望工程”，是“一项有了书桌后塑造一个什么样人的工程”。

三、朱永新的阅读观
朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界很大程度上取决于这个民族的阅读水平。

有调查表明，我国中小学学生不读课外书的情况非常普遍，全社会的阅读水平也有比较明显的下降。

所以，我一直呼吁建立‘国家阅读节’。

”从2003年起，他已经一而再、再而三、三而四地向全国人大建言，不厌其烦。

他坚信，阅读能改变人生，阅读会提高人文素养，阅读与民族精神的振兴、人类文明的延续无不有着密切的关联。

也正因为此，他把“营造书香校园”摆在了新教育实验六大行动的第一位，可见他良苦之用心！
朱永新认为，教育最重要的任务，是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。

判断教育的好坏，应该从这样的原点出发，推进教育的改革，也应该从这样的原点开始。

应该让教师与学生过一种幸福完整的教育生活。

朱永新及其“新教育人”的梦想是，从“书香校园”走向“书香社会”，“从推进阅读来撬动中国教育改造”。

“没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神发育。

”朱永新认为，人的精神发育最重要的载体就是阅读书籍。

因为人的智慧、思想没有办法从父母那里通过基因来拷贝、遗传。

阅读不能改变人生的长度，但是它可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的物象，但是它可以改变人生的气象。

外在的相貌和基因无法改变，但是人的精神可以通过阅读而蓬勃葱茏，气象万千！
朱永新认为，人类能够超越其他动物的地方，就是因为人类有自己的精神世界，而这个精神的世界是离不开阅读的。

只有和老子、孔子、孟子这些最伟大的思想家对话，才能达到先秦时代文化思想的高峰；只有与文艺复兴时期的大师们交流，才能获得西方文明的一些最重要的平台。

精神力量取决于阅读的力量。

一个民族的精神境界，取决于这个民族的阅读水平。

“一个民族的竞争力取决于它的精神力量，而民族的精神力量不取决于这个民族的人口数量，而是取决于它阅读的力量。

”朱永新认为，中华民族的共同精神家园建设离不开阅读。

“如果没有共同的神话和历史，没有共同的英雄和传说，没有共同的精灵与天使，没有共同的图画和音乐，没有共同的诗歌和小说，我们就永远不可能有共同的信仰，共同的道德标准，和对于未来的共同愿景，也就没有所谓的核心价值体系和思想基础，我们的社会就只是一群乌合之众。

”
离开阅读就不是真正的教育。

一所没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。

“学校教育对于一个人的成长来说是至关重要的。

但是，学校教育如果离开了阅读，就不是真正的教育，只是训练。

”朱永新认为，人的精神饥饿感，是在中小学阶段，尤其是在小学阶段形成的，所以，真正的阅读要从儿童开始，这才是解决中国教育问题最重要的手段，是中国素质教育突破口的最重要的选择和路径。

“美国著名的阅读生理学家玛丽安沃尔夫认为，小孩子在5岁以前，父母是否经常讲故事给他们听，决定他们以后的阅读技巧，童年少年得到的故事、读物，对于建设属于他的未来的世界会有决定性的影响。

”朱永新要求，新教育首先要做的就是拯救阅读，特别是儿童阅读；不但要鼓励学生、教师、家长阅读，还要鼓励教师与学生、家长与孩子共同阅读一本书，这样，教师、家长才能走进孩子的世界，与孩子更好地交流。

朱永新还呼吁孩子们远离电视和网络，坚持以“晨诵、午读、暮省”为核心的生活方式。

四、苏静：朱氏教育理想的践行者
苏静，曾经是青岛嘉峪关学校（在全国率先进行学生操行评语改革，卓有成效）的一名年轻教师，现在是青岛大学的教育学和心理学教师。

2003年，25岁的苏静，被朱永新以特招的方式揽至门下，成了苏州大学的一名在读硕士研究生。

苏静是一位特殊的幸运女孩，因为苏静是非凡的，卓越的。

先进的教育理念，诗化的教学语境，颇富文学色彩的语言，都在其口若悬河而又不假雕凿中沛然而出，令众多教师乃至专家匪夷所思而又敬佩莫名。

苏静加盟朱永新先生的麾下，无疑对其扉声全国的新教育实验又点燃了一种异样的亮色。

教学不足一年，学生就能背诵诗文百余篇，论诗赏诗，侃侃而谈，甚至两分钟内便可轻松赋诗一首。

学习不仅没了心理的负担，反而成了审美愉悦的体验与生命价值的体认。

这是一个教学“神话”，创造这一“神话”者就是时年23岁的苏静。

既无丰富的教学经验，也没有名师的指点；但她拓展了孟子所言“人皆可以为尧舜”的内涵与外延，大胆地演绎出了“我的学生个个富有诗才”之说。

在她看来，人的潜能是一个有待开发的丰富矿藏，只是人们平时将其投入沉睡状态而已。

唤醒和激发这种潜能，便会还人类一个巨大的惊喜。

但“沉睡”并不是轻易可以“唤醒”的，寻找最佳契合点，当是直达目的的第一要义。

苏静老师是一个对古典文化尤其是诗词曲赋情有独钟的人，在她看来，中国人本身就具有一种天然的浪漫情怀与经典风尚，正所谓“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”。

而优秀的古诗文恰恰反映了中国人的思维方式、心性情趣和审美追求，彼此形成一种天然维系与内在联系。

所以用古诗文激发学生内蕴的想象力，让他们感受凯蒂猫、流川枫之外的另一方神奇时空，即与孩子们心魄相系的古诗文的独特美质，学生的诗才就会如春日春风里的绿树红花一样绚丽灼人。

但遥远时代古诗文的深长意蕴与信息时代孩子的耳之所听、口之所说、心之所想已经相距十万八千里，而且压抑个性天性的不少师之所教、家之所育将孩子意欲飞扬的才思已经封死。

所以，“思接千载”，即兴赋诗，对孩子们来说还是一个遥不可及的梦想。

孩子的诗才潜质沉之愈深，就愈需为师者的深度开掘。

年轻的苏静，就肩负着责任与自信，走进了开掘诗才潜质的宝矿之中。

正如创业者始艰一样，开初读诵古诗并未得到学生积极的回响，甚至在学生学诗中出现过“相对无语，惟有泪千行”的窘迫情状。

但苏静信手拈来的古诗词妙句，给课堂教学送来的一缕诗意的春风。

渐渐地，学生对“腹有诗书气自华”的苏静老师产生了须仰视才见的敬慕之心，并生发了向师学诗的心理趋动。

可以说，老师的诗才成了开掘学生诗才潜质的一个必不可少的诱因。

课堂上，偶有学生用上一两句诗词，苏静老师便大加褒扬，从显性和隐性两个层面向学生注入这样一种信息：老师喜欢和欣赏学诗诵诗的孩子，腹有诗书可以受到同学们的青睐与赞扬。

同时，苏静老师又通过讲诗词故事、诵诗接龙、出游诵诗等形式激发学生背诗的积极性。

她还把男女生组成两个棋逢对手的诗社，男的名曰“青云斋”，女的名曰“兰若轩”。

每个诗社都想胜过对方，对阵赛诗场景呈示激烈而又精彩的特殊景观。

此时，读诵古诗词，已经成为学生的最爱，成为其精神生活必不可少的一部分。

但如果只是停留在读诗背诗的层面，还只是在教学古诗的浅层次徘徊，学生内蕴的诗才。