故乡优秀课堂实录
《故乡》课堂教学实录：7页(该课获省初中语文优质课大赛一等奖)
《故乡》课堂教学实录《故乡》教学实录师：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。
今天我们一起走进鲁迅先生笔下的《故乡》。
请同学们一起背诵贺知章《回乡偶书》中的“少小离家老大回”两句。
（生吟诵“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”。
）师：“近乡情更怯”，当“我”带着二十年的期盼回到故乡时，竟发出了这样一声感慨:（幻灯展示。
）阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？师：请齐读这一句。
（生齐读。
）师：同学们读得很整齐，但缺少点感情。
听老师读一遍。
（师读。
）师：老师为什么读“阿”（第二声）？这表达了什么样的情感？生1：惊讶。
师：一个否定加反问的句式，这又表达了什么样的情感？生2：加强肯定语气，眼前的故乡就是二十年来时时记得的故乡。
师：一个“阿”和一个“不是”表达了“我”复杂的情感，眼前的故乡明明就是那个故乡，却又不愿意相信，是故乡什么样的景象让“我”如此感慨？请一位同学朗读第2段，其他同学在该段中分别找一个词形容眼前故乡的景象和“我”此时的心情。
（一生朗读。
）生3：故乡的景象“萧索”，“我”的心情“悲凉”。
师：罢，罢，景既已如此，还是去看看故乡的人吧！“从别后，忆相逢，几回魂梦与君同”，故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？生（齐）：闰土。
师：二十年过去了，儿时的伙伴在相貌上肯定发生了变化，请在文中勾画圈点出有关少年闰土和中年闰土的外貌描写，并用这样的形式回答：（幻灯展示。
）少年闰土，中年闰土。
（生阅读，勾画圈点。
）生1：少年闰土的脸是紫色的圆脸，中年闰土的脸是灰色的，还增加了很深的皱纹。
生2：少年闰土的手红活圆实，中年闰土的手又笨又粗，像松树皮。
生3：少年闰土头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，中年闰土带一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣。
师：从相貌上看，原先可爱的小男孩俨然已成为一个饱经风霜的农民了。
可是让“我”感受最深的好像还不是相貌上的变化，那究竟又是什么变化呢？（生若有所思。
XXX《故乡》课堂实录
XXX《故乡》课堂实录XXX课堂实录《故乡》师：上课。
生：老师好！师：同学们好！请坐！今天，我们研究《故乡》。
我们的课叫学读课。
什么叫学读课呢？就是研究阅读的方法，通过一课的研究，掌握一种方法。
《故乡》的练一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。
如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停）XXX，一个是回忆中的（生齐答：XXX）；一个是回忆中的（生齐答：XXX），一个是现实目睹的（稍停）（生齐答：XXX）。
我们今天重点研读“现实目睹的XXX”这一部分。
请大家翻开课文，从“这来的便是XXX⋯⋯”一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。
哪位同学能告诉老师，当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读５０它？有没有一种自己觉得可行的方法。
好，请你说———生：我感觉是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。
师：挺好的，这是第一步。
这第一步是了解内容。
（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢？我们还是先读课文。
先朗读“这来的便是XXX”到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”这一段。
读这一段，要留意重音。
比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，留意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。
整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。
好，我来起头。
“这来的便是XXX”，读———生：（齐读）这来的便是XXX他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
师：继续读。
读“我这时候很镇静”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。
读这一部分，要留意抑扬，“我这时候很镇静”要扬一点；“他站住了，脸上现出了喜悦和凄凉的神情”读抑一点；“我好像打了一个寒噤”又稍微要扬一点，透露表现“我”心里的那种惊讶。
请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。
《故乡》课堂教学实录（完整版）
《故乡》课堂教学实录（完整版）【教学过程】第一课时师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀?生(齐)：喜欢。
师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗?(学生纷纷举手。
)生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。
师：复述故事情节，既可以锻炼自己口才，又与别人共同分享阅读的快乐。
好!生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。
师：注意积累，这种习惯很好。
生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。
师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。
师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。
师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听?(几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况，其过程略。
)师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况?生：名：作者是鲁迅;原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。
生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说，作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。
师：你是怎么知道的?生：我，……我……(学生很不好意思。
)生：老师，他是看着教学参考书念的。
(他的同桌说。
)师：怎么，学生就不能看教学参考书吗?什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。
鲁迅作品《故乡》教学实录
鲁迅作品《故乡》教学实录一、创设情境，导入新课同学们，一部好小说如同一面镜子，映照着一个时代的世态和人生;一部好小说还像长鸣的警钟，震撼着每个读者的思想和灵魂。
今天，让我们从鲁迅先生的《故乡》这面明镜中去了解旧时代人们的生活，去探究旧时代人们的命运吧!(板书课题：13课《故乡》鲁迅)二、了解作家、作品及时代背景师：同学们，对于鲁迅我们已经很了解了，谁能为大家介绍一下他的情况?生：原名周树人,字豫才,我国伟大的文学家、思想家、革命家。
学过的文章有散文《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》,小说《社戏》、《藤野先生》,议论文《中国人失掉自信力了吗》。
师：这些是我们知道的，还有我们不知道的一些内容呢?生：第一篇白话小说《狂人日记》，他的作品还有《孔乙己》、《祝福》、《阿Q正传》等。
师：大家找的材料非常好。
三、阅读"预习提示"，把握课文内容师：65页"预习提示"请大家读一下。
生：(略)四、听读课文，把握文章内容师：我为大家朗读课文，请同学们听准字音，初步了解小说的内容。
生：好!(标出自然段的序号)师：请同学们带着问题再读课文。
1.小说的要素是什么?(人物、环境、情节)2.故事情节分为几部分?(开端、发展、高潮、结局)3.《故乡》的作者是谁?选自哪部作品?写于哪一年?在这十年里中国爆发了什么革命?(鲁迅、《呐喊》、1921年、辛亥革命)4.小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索，按什么顺序安排情节?全文可分几个部分(时间;回故乡、在故乡、离故乡)生四个人一小组，讨论后得出答案。
师：很好，请一位同学朗读一下1-3自然段。
生：(略)师：课文中描写故乡景物的句子有哪些?生：阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天、横着萧索的荒村。
师：从这些描写中我们可以看出这是故乡深冬的景色，揭示了一个怎样的社会现实?生：从故乡的荒凉、衰败、毫无生气的景象中可以看出当时中国农村经济日趋衰败的现实。
故乡优秀课堂实录-故乡课堂实录王君-(6014)
故乡优秀课堂实录|故乡课堂实录王君各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢故乡这篇课文主要学习什么内容?同学们需要掌握哪些知识点?教师应该如何授课呢?下面是由小编整理的故乡优秀课堂实录，教师们不妨参考一下。
故乡优秀课堂实录第一课时师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。
有两位同学提了二十多个问题，又多又好。
大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。
板书学生问题：一、一般疑问二、回乡途中的“我”三、闰土四、杨二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的“我”七、写景大家提了这么多问题，第一步走得很好。
那么第二步该怎么走呢?大家说说看。
生：解决问题。
师：好。
在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的?生：1921年。
师：很好。
那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么?生：辛亥革命。
师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。
那么，当时的社会情况怎样呢?……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。
回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有?怎么写的?生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……师：很好，袁世凯、张勋是什么人?生：卖国贼。
师：对。
是卖国贼，是军阀。
当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。
那么，农民问题解决了没有?生：没有!师：怎么知道的?生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。
师：对，当时的农民是日益贫困的。
这就是《故乡》的时代背景。
这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。
现在，先请提出第一类问题——一般疑问。
生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字?师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字?可以换上别的字吗?生：“有”。
师：好。
“远近有几个萧索的村庄”，也行。
生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。
最新《故乡》名家教学实录
《故乡》名家教学实录1教学目标：1、理解肖像描写刻画人物的手法2、了解对比手法3、体会通过人物描写表现中心教学过程：一、导入：小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。
二、示标三、新授：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、课文中几次写到闰土?3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)讨论：①少年闰土的外貌是怎样的?②少年闰土的动作语态是怎样的?③少年闰土对“我”的态度是怎样的?④少年闰土对生活的态度是怎样的?⑤少年闰土具有什么样的特点?4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)讨论：①闰土的外貌发生了什么样的变化?②闰土的动作语态发生了什么样的变化?③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?⑤中年闰土具有什么样的特点?5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢?“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?讨论：①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(肖像)②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)7、杨二嫂的变化的说明了什么?小市民阶层的日益贫困。
8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。
这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。
三、作文片断训练：肖像描写四、板书第二课时教学目标：1、景物描写2、了解对比手法教学过程：一、复习检查：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?二、示标三、新授：1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次?⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头 (现在)⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。
故乡李卫东课堂实录-故乡课堂实录王君
师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。
师：好，继续读材料。
宙斯：古希腊神话中的众神之王。
赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。
赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。，也有的以动植物为主人公。
师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。
师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。”那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好?好，各自读起来。
生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀?赫耳墨斯怎么问的呀?“值多少钱”!这是一个关键地方。那么经，问的结果如何?
生：不被雕像者重视。
师：是，但是课文中没有直接说。
生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。
2.层次分析训练。
师：咱们开始第二次训练：
层次分析训练：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师：提示一下，这个寓言可以分为两个部分。开始!各小组讨论。
生：我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”，这说明了起因，后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
师：这位同学不仅回答了分到哪里，还阐述了理由。很好。
师：好的，谈谈你的看法。
生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
部编版语文九年级上册第四单元14《故乡》教学课堂实录
部编版语文九年级上册第四单元14《故乡》教学课堂实录抓住个性语言，走进人物心灵——《故乡》课堂实录一、导入新课师：“故乡”是一个惹人情丝的字眼，说到故乡，你们能想到那些语句？生1：举头望明月，低头思故乡。
师：我们似乎从小就会背诵的，中国人的故乡情结仿佛与生俱来，还有哪些？生2：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
生3：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：故乡的歌，是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。
生4：小时候，乡愁是一张小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
师：多情自古恋故乡，今天让我们走进鲁迅先生的小说《故乡》，看看文中的“我”，对故乡又有着怎样复杂的别样的情感呢？（师板书课题）二、整体感知师：课文都读过了吗？读懂了什么？【屏显】把你印象最深刻的情节或画面读一读，说一说。
生5：我印象深的是“忘了？这真是贵人眼高……阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。
……阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”（读完分析：）通过人物间的对话表现出杨二嫂的尖酸刻薄。
还有“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
”特别体现她的贪财好利。
师：哦，杨二嫂尖酸刻薄的话语和一个细节，生动形象，让人过目难忘。
生6：我难忘的镜头是“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
”记忆中的故乡充满活力，而这里描写的现实中的故乡萧索荒凉、毫无生机。
师：这段写得真好，其中有一个字特别传神，是哪个？生7：“横着”。
师：把这个字画出来，如果换成“卧着”行不行？老舍写过“山坡上卧着些小村庄”。
生8：不行，“卧着”给人很活泼、温暖的感觉，而“横着”能给人一种悲凉萧条的感觉。
生9：“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
最新《故乡》名家教学实录
《故乡》名家教学实录1教学目标：1、理解肖像描写刻画人物的手法2、了解对比手法3、体会通过人物描写表现中心教学过程：一、导入：小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。
二、示标三、新授：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、课文中几次写到闰土?3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言)讨论：①少年闰土的外貌是怎样的?②少年闰土的动作语态是怎样的?③少年闰土对“我”的态度是怎样的?④少年闰土对生活的态度是怎样的?⑤少年闰土具有什么样的特点?4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的?(肖像、语言、神情)讨论：①闰土的外貌发生了什么样的变化?②闰土的动作语态发生了什么样的变化?③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化?④闰土对生活的态度发生了什么样的变化?⑤中年闰土具有什么样的特点?5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢?“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的?讨论：①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(肖像)②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法?(语言、肖像、动作)7、杨二嫂的变化的说明了什么?小市民阶层的日益贫困。
8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的?9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。
这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢?人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。
三、作文片断训练：肖像描写四、板书第二课时教学目标：1、景物描写2、了解对比手法教学过程：一、复习检查：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物又以写谁为主?2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题?二、示标三、新授：1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次?⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”;——开头 (现在)⑵“我”回忆起的“神异的图画”;——中间(过去)⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。
故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)
故乡》课堂教学实录：7页(该课获2009年安徽省初中语文优质课大赛一等奖)生2：可能是他想起了一些往事，但不想说出来。
师：很好，那中年闰土呢？生3：他的话里用了两个省略号，可能是因为他话不多，不善于表达。
师：非常好，通过省略号的运用，我们可以更深刻地理解人物的性格特点。
接下来，请同学们读一读文中的这句话：“我看着他，似乎认不出是闰土来了。
”这句话表达了什么样的感觉？生齐读。
）生4：“我”对闰土的变化感到惊讶和不敢相信。
师：非常好，这句话也展示了小说中的另一个主题——时间的流逝。
时间可以改变一个人的相貌和性格，甚至让人变得面目全非。
接下来，请同学们结合自己的生活经历，谈谈你们对时间的感受。
生自由发言。
）师：时间是一把无情的刻刀，它可以在我们身上留下深深的烙印，让我们变得成熟、沉稳，也可以让我们变得苍老、颓废。
但无论怎样，时间都是不可逆转的，我们应该珍惜时间，让它为我们的人生增添更多的色彩。
好了，今天的课程到这里就结束了，同学们做得非常好，谢谢大家！师和学生们在讨论小说《闰土》中的语言运用和人物形象。
学生们通过朗读和思考，认为少年闰土是一个活泼可爱、淳朴天真的小英雄，而中年闰土的语言中使用了很多省略号，表现出说话断断续续、吞吞吐吐的特点。
师鼓励学生们进行情景对话，以更深入地理解两个阔别已久的好朋友见面时的心情和表达方式。
最后，师引用小说中的一句话“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”，让学生们思考闰土为什么只说了两个字。
老师指出，学生的音质很美，让学生重读一遍并强调“可悲”。
学生第三次读出进步，全班掌声。
老师引导学生思考小说中的“厚障壁”指的是什么，学生指出是封建等级观念。
老师进一步解释，这种观念让闰土欲言又止，只能说出“老爷”这两个字，让我们感受到两颗本应相融的心被撕开。
老师展示了闰土说得最长的一句话，并指出省略号的用法传达了闰土犹豫悲惨的状态。
学生们注意到鲁迅先生描写闰土时脸上没有表情，像一座石像，因为他已经被多种苦难折磨得麻木了。
《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇
《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计共3篇《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计1《故乡》课堂教学实录(本站论坛稿) 教案教学设计引言教学是传承文化，传递知识，栽培人才，是社会进步和发展的重要环节。
在教学中，文艺作品经常被运用来达到深化学生思想、开拓学生视野、培养学生情感等作用。
本文将以《故乡》为例，探讨在高中语文课堂中如何对该篇文艺作品进行教学的具体实现以及教案教学设计。
一、教学目的及基本要求1. 教学目的①了解《故乡》的情节、人物和背后的社会背景。
②深刻理解文中所传达的哲理和人生哲学。
③在教学中培养学生的阅读和感受能力，引领学生进入文艺世界。
④在教学中培养学生的思维和创新能力，提高学生的综合素养。
2. 教学基本要求①落实“以学生为中心”的教学理念，尊重学生的权利，鼓励学生的思考和发现。
②在学生的实际情况和发展需要的基础上，全面发掘文本深层的意义和价值，启迪学生的思想境界。
③通过多种形式开展教学，激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的自主学习和自我教育能力。
④重视语言能力和思维能力的培养，让学生在语文学习中掌握基本技能，提高其综合素养。
二、教学内容分析《故乡》是鲁迅先生的代表作之一。
文章深刻地反映了旧中国封建家族的罪恶和无情，表现了梦想破灭后内心的孤独和无奈。
作品中，主人公一进城就遇见了他的亲戚，他们表现出傲慢无礼、势利眼、不尊重工作。
本文篇幅较短，文笔简洁，寓意深刻，文化内涵丰富，适合用于高中语文的阅读和讲解。
三、教学方法和教学手段1. 教学方法①模拟法：通过模拟古代的家庭、家庭继承和婚丧嫁娶等社会事情。
让学生感受封建家庭的凄凉和残酷。
②引导法：通过学生自己的经历和体验来把学生引入到小说情节中，让学生进入文艺世界。
③比较法：通过对比《红楼梦》中地位高贵的大人物和《故乡》中下贱卑微的小人物，从而更深入地理解封建家族的罪恶及其影响。
2. 教学手段①讲解法：通过详细的讲解来让学生理解文本的含义，把握文章的主旨。
《故乡》优秀课堂实录
《故乡》教学设计教材分析：这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。
设计思想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。
教学目标：１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点：１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：领会小说所表现的主题思想。
课时安排：两教时教学内容和步骤：一、导入新课，检查预习教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
２、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。
鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。
《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。
小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。
作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。
《故乡》课堂教学实录4个(特级教师钱梦龙另外3个)
特级教师钱梦龙：《故乡》课堂教学实录（上课之前，钱老师委托金华市教研员布置学生自读课文，提出疑问。
但钱老师到金华时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。
于是立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题）一、导入新课师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。
有两位同学提了二十多个问题，又多又好。
大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。
板书：一、一般疑问二、回乡途中的“我”三、闰土四、杨二嫂五、宏儿和水生六、离乡途中的“我”七、写景大家提了这么多问题，第一步走得很好。
那么第二步该怎么走呢？大家说说看。
生：（齐）解决问题。
师：好。
在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？生：1921年。
师：很好。
那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？生：辛亥革命。
师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。
那么，当时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。
回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……师：很好，袁世凯、张勋是什么人？生：卖国贼。
师：对。
是卖国贼，是军阀。
当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。
那么，农民问题解决了没有？生：（齐）没有！师：怎么知道的？生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。
师：对，当时的农民是日益贫困的。
这就是《故乡》的时代背景。
这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。
现在，先请提出第一类问题——一般疑问。
二、讨论“一般疑问”生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？生：“有”。
师：好。
“远近有几个萧索的村庄”，也行。
生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。
故乡公开课一等奖教学实录
故乡公开课一等奖教学实录《故乡》教案(第二课时)一、教材分析：《故乡》是九年级上册小说单元的第一篇课文。
本单元的课文篇幅都比较长，而且《故乡》这篇小说在环境描写、人物刻画方面都比较典型地运用了对比手法，所以在教学中，对环境描写和人物的分析，我引导学生进行选点进行比对阅读分析，从而更好地引导学生思考对比手法运用的作用。
在人物形象的分析中，我引导学生从多个角度进行，不唯书、不从众，能读出自己的理解。
二、学生学情分析：九年级学生已经对各类文体都进行了比较系统的学习了，他们的阅读能力、理解能力、分析能力都得到了很好的锻炼。
但对长篇幅的文章如何能做到化繁为简，对内容进行整合，学生还没有接触过，所以在这节课上，我用选点比读的方法教会学生整合内容。
九年级的学生已经有较强的理解鉴赏的能力，但鼓励学生读出更深层次的理解就需要在这篇课文讲授过程中，让学生从多角度对人物进行品析。
三、教学目标：1、通过多角度分析人物的外貌、语言、动作等细节描写，把握闰土这一人物形象。
2、运用选点比读的阅读方法，对文章的其它人物作简要分析。
四、教学重点、难点：1、教学重点：通过多角度分析人物的外貌、语言、动作等细节描写，把握闰土这一人物形象。
3、教学难点：运用选点比读的阅读方法，对文章的其它人物作简要分析。
五、教学过程：导入新课：展示“月夜刺猹”、“雪地捕鸟”的图片，勾起学生们对小学阶段《少年闰土》的回忆。
少年时代的闰土淳朴天真、热情友好、见多识广，在“我”的记忆里留下了太多美好的回忆。
二十多年后回乡，闰土已步入中年，这个时候的闰土他长什么样了，他生活得如何了。
今天老师就选择了小说主要人物——闰土这一个点，对比少年闰土和中年闰土的变化，带着大家品读鲁迅先生的作品——《故乡》。
1、请同学们快速阅读课文第12、15——30自然段，然后用“我从角度分析，我觉得少年闰土是一个人。
”分析少年闰土的形象。
提示：可从对人物的外貌、语言、动作等细节描写、对“我”的态度、对生活的态度多个角度对人物形象进行分析。
《故乡》课堂实录教学设计（精选10篇）
《故乡》课堂实录教学设计《故乡》课堂实录教学设计（精选10篇）作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编整理的《故乡》课堂实录教学设计，欢迎大家分享。
《故乡》课堂实录教学设计篇1学习目标：1.通过品味语言，分析人物形象的变化;2.结合社会背景，领会小说表现的主题。
学习过程：一、作者导入“译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》?先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感《彷徨》。
”《呐喊》《彷徨》是鲁迅经典的小说集，鲁迅作为现代文学的奠基者，用笔作为武器揭露社会的黑暗，毛主席评价他是“中国文化的主将”“文化战线上的民主英雄”。
《故乡》这篇小说出自《呐喊》，作为现代语文教育史的名篇，一直活跃在国人的中学时代，今天我们将从分析人物形象、体会小说主题两个方面，再一次走进这篇经典。
在“我”本次回乡过程中，有两个人所用的笔墨最多——闰土、杨二嫂。
给你留下印象深刻的是谁?为什么?默读课文，找出触动你心灵的文字，谈谈你的理由。
闰土：生：“紫红色的圆脸”看出少年闰土的可爱，“脖子上的银项圈”看出少年闰土有人的爱护。
师：现在的闰土呢?生：现在“灰黄”“破毡帽”“极薄的棉衣”“皱纹”看出现在的闰土营养不良、生活贫困和深受生活压力之苦。
师：这是通过了什么手法来写的?生：对比。
师：通过对比，我们看到了时间对人的改变。
(板书：对比)生：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷!……”我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
闰土喊了一声“老爷”，跟以前喊“我”“迅哥儿”不一样了。
师：注意一下老师标红的词语，为什么会出现“欢喜和凄凉”的神情?生：“欢喜”体现了闰土再见“我”时内心的开心，“凄凉”则体现了精神苦，为自身的遭遇感到凄凉。
师：还有吗?生：“动着嘴唇。
却没有作声”“终于恭敬起来”看出他在进行心理斗争。
统编版初中语文九年级上册第十五课《故乡》课堂实录
统编版初中语文九年级上册第十五课《故乡》课堂实录注：本实录的教师姓名、学校名称、学生姓名均为虚构。
时间：2021年9月1日地点：某初中九年级（1）班主题：故乡授课教师：王老师学科：语文上课内容：一、导入（5分钟）1、老师读课文标题《故乡》，请学生们以小组为单位短暂讨论。
他们认为这篇课文会谈论些什么？2、随着学生们讨论的深入，老师提出几个问题：大家的出生地是哪里？是否有离开过或驻扎过的地方？是否感到思念和依依不舍？3、通过这些问题，老师激发学生们对故乡的情感回忆与思考。
二、学生学习（35分钟）1、学生认真阅读课文《故乡》，跟读一段来熟悉语音、语调，并理解如何表达文化情感。
2、让学生分成小组，在老师的指导下，深度剖析文本，找出关键词语和关键句子。
3、引导学生看懂关键词语和关键句子所表达的意思，并让学生思考这些词语和句子对于诗人的意义。
4、对于一些生僻的汉字，老师进行了通俗易懂的词汇讲解，并按照课文的线索进行了详细讲述和解析。
三、讲授和实践（20分钟）1、在教授课文之后，老师以在电子屏幕上呈现出几幅美丽的画作——这些画作是表现中国各地不同景色的油画。
2、让学生在不同的小组中，进行对比和分析，预测那位诗人所述的景色在这些画作中能有怎样的呈现。
3、参考教师给出的答案，学生开始分析每一个画作并解释其与课文的联系。
四、练习和总结（10分钟）1、老师为学生们发放练习册，让学生按照上课所学习的方式进行学习。
2、学生们迅速完成了书面作业并统一将答案提交给老师。
3、老师总结本节语文课，提醒学生们要好好手写并注意语文学习的重要性，同时鼓励他们在今后的学习中多加思考，成为爱读书、懂得思考的成年人。
本节语文课结束。
五、作业布置（5分钟）在课堂结束前，老师布置了新的作业：阅读一篇有关自己家乡的文章，尝试将自己的故事和回忆融入其中，写一篇类似的文章。
六、思考与反思（5分钟）在本节课的最后，老师请学生们进行个人思考与反思。
学生们可以就课堂内容中的任何一个问题进行讨论，或者陈述自己的思考与理解。
《故乡》课堂实录
《故乡》（第二课时）课堂实录学生：杭州湾初中九（5）班时间：2018-9-20 周四下午第一节课1:10—1:55教学过程：一、导入师：同学们，我们继续来学习鲁迅先生的《故乡》，先来一番温故而知新。
（屏显：温故知新，1、请用一句话概括《故乡》的内容。
2、本文写作的线索是什么？3、根据小说线索，按照时间顺序，可以把小说分为哪三个部分？）（“我”为搬家而回故乡时的所见所闻所感。
“我”的所见所闻所感。
回故乡（1-5）——在故乡（6-77）——离故乡（78-88）二、感其陌生师：与传统“游子还乡”题材的作品不同，《故乡》里没有亲切与温情，反而弥漫着低沉、压抑的气氛，充斥着浓郁的陌生感。
请仿照示例，找一找这种陌生感的具体表现。
（屏显上述内容）师：示例：小镇是陌生的，回到故乡的“我”望着苍黄的天底下远近横着的萧索的没有一丝活气的荒村，不由自主地感慨：“这不是我二十年来时时记得的故乡？”“不是”一词表现出“我”对陌生故乡难以置信的失望。
（生读课文，找陌生感。
约用时十分钟。
交流）师：还有什么也是令我“陌生”的？从哪里看出来？现在我们进行交流。
生：老屋是陌生的。
当“我”到家门口时，只看见老屋“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”，“几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静”。
“枯草”“断茎”“抖”写出了老屋的衰败，“寂静”而陌生，“难免易主”更表达了“我”内心的郁闷。
生：亲人是陌生的。
侄儿宏儿“没有见过我，远远的对面站着只是看”；母亲迎接“我”的热情里，也隐藏着许多“凄凉的神情”。
生：邻居是陌生的。
杨二嫂原本住在“我”家斜对门，，但“我”已全不认得了。
她的“尖利的怪声”让我“吃了一吓”，听她夸耀“我还抱过你咧”，“我”也只是“愈加愕然”。
对“我”而言，陌生的不仅是杨二嫂的形象，更是她的庸俗、贪婪。
生：好朋友是陌生的。
闰土曾是“我”记忆中最亮丽的风景，而重逢时，他的形象已“不是我这记忆上的闰土了”，他的一声“老爷”更让“我”“似乎打了一个寒噤”。
陈军老师《故乡》教学实录
陈军老师《故乡》教学实录陈军老师《故乡》教学实录【设计简说】小说以其生动的人物形象和生活图景描绘，在鲜明的对照与比较中，反映了辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源。
作家以深沉的笔触，在广阔的时代背景上，通过闰土生活的变化以及他与“我”之间的“隔膜”的描写，表达了改革旧社会、创造新生活的强烈愿望，揭示了极为深刻的主题。
教学这篇作品，要着力引导学生体会鲁迅对旧社会的憎恨，对劳动人民的同情，以及对创造新生活的渴望的感情，教育学生增强对社会主义社会的热爱。
学生阅读这篇小说，要着重分析典型环境中的典型人物，把握作品的情节结构，学习人物描写和景物描写的方法。
重点是肖像刻画、对比描写和精辟句段的研究。
教师运用点拨教学法，选取比较分析的角度，突出重点，相机诱导，适时点拨：先引导学生从情节发展入手，纵向把握文章的叙事结构；再抓住人物刻画与景物描写两个重点，运用形象对照的分析方法，启发学生理解其生活内涵与社会意义；再扣紧结尾的重点句段，点拨学生深挖作品的深刻思想意义。
在教与学的过程中，组织学生把听读说写训练有机结合起来，切实提高语文能力。
课时：三课时。
【课前准备】教师准备好录音机和课文朗读磁带，第一节课在课堂上让学生听课文朗读录音。
目的是让学生较快地熟悉课文，也为课文练习“朗读全文”的要求提供示范。
学生准备带《新华字典》，以便在阅读课文时自己查找课文中的生难字词，快速扫除阅读障碍，提高自读效率，为分析课文做好准备。
【教学过程】一、导入新课师：本学期我们学过一篇鲁迅小说，是哪篇？它写在什么时候？生：《一件小事》。
写在 19207月。
师：那篇小说在写法上有什么特点？生：多处运用对比方法表现中心思想。
师：今天，我们再学一篇，也是用第一人称写的并且也运用了对比写法的鲁迅小说，这就是1921年1月写的《故乡》。
［复习旧课，导入新课，是因为它们写作上有类似点。
以旧导新，先入为主，加深印象。
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故乡优秀课堂实录
师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。
有两位同学提了二十多个问题，又多又好。
大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。
板书学生问题：一、一般疑问
二、回乡途中的“我”
三、闰土
四、杨二嫂
五、宏儿和水生
六、离乡途中的“我”
七、写景
大家提了这么多问题，第一步走得很好。
那么第二步该怎么走呢?大家说说看。
生：(齐)解决问题。
师：好。
在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的?
生：1921年。
师：很好。
那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么?
生：辛亥革命。
师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。
那么，当时的社会情况怎样呢?……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。
回
忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有?怎么写的?
生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟……
师：很好，袁世凯、张勋是什么人?
生：卖国贼。
师：对。
是卖国贼，是军阀。
当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。
那么，农民问题解决了没有?
生：(齐)没有!
师：怎么知道的?
生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。
师：对，当时的农民是日益贫困的。
这就是《故乡》的时代背景。
这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。
现在，先请提出第一类问题——一般疑问。
生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字?
师：你很会“咬文嚼字”!为什么用“横”字?可以换上别的字吗?
生：“有”。
师：好。
“远近有几个萧索的村庄”，也行。
生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。
生：村庄好像是横躺着。
生：给人悲凉的感觉。
师：对。
这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。
从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。
还有问题吗?
生：97页倒数第3行，母亲说：“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……”为什么顺便拿走呢?
生：贪小便宜。
师：对，是有这种思想。
但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况……
生：生活贫困。
师：对。
还有，课文里说，木器卖掉了，只是收不起钱来，为什么?
生：也是因为贫困。
师：对了。
看上去只是一个细节，但也反映了这样一个大问题。
还有吗?
生：“亲戚本家”是什么意思?
师：先说“本家”，“本家”是什么意思?
生：本家是同姓的。
师：说得好。
那么亲戚呢?
生：亲戚是不同姓的。
师：你们看，这个问题他解决得多好啊!还有别的问题吗?
生：现在的闰土不如以前的闰土，这样看对不对?
师：你们看对不对?
生：(齐)对。
师：那么，记得有个同学提出，社会是发展的……这个问题是谁提的，说说好吗?
生：历史是发展的，但故乡却倒退了，难道历史会倒退吗?
师：对啊。
这问题怎么解决呢?
生：辛亥革命后，历史倒退了。
生：我不同意。
辛亥革命推翻了封建王朝，这是很大的发展。
生：历史发展有兴旺的时期，也有衰败的时期。
师：对，对。
我补充一点，好不好?就是历史的发展是有曲折的，在前进中也有倒退。
例如我国在解放后有没有过倒退?
生：(齐)有!
师：什么时候?
生：(齐)文化大革命!
师：对了。
你看历史总的看来是向前的，“四人帮”不是粉碎了吗?但在“文革”那几年，历史的发展也有了点曲折。
在辛亥革命后，由于军阀的混战，历史也有过倒退。
……还有什么问题吗?
生：96页倒数第5行，“他不咬人么?”这“他”应该是“它”。
师：是啊，有的同学说鲁迅先生写了许多错别字，是么?(众笑)
谁能解决?
生：在“五四”时期，“他”和“它”是通用的。
师：你怎么知道的?
生：书上看来的。
师：对啊!看到的就马上能用。
的确，“五四”时期，“她”、“他”、“它”都是一个“他”。
还有问题吗?
生：102页倒数第6行，“可以听他自己去选择”，“听他”是
什么意思?
师：谁能回答?
生：随他自己。
师：对，也可以叫做“听便”。
还有问题吗?
生：93页第2行，“公同卖给别姓了”，为什么不用“共同”?
师：啊，鲁迅又写错字了，是吗?(笑)这个老屋是“我”家的吗?
生：(齐)不是。
师：不是，所以要卖掉就要几房本家公议(板书)，公议后决定卖，就是“公同卖给别姓了”。
这里鲁迅没错，我为他辩护。
生：93页第9行，“我的母亲早已迎着出来了，接着飞出了八
岁的侄儿宏儿。
”为什么用“飞出”?
师：母亲是迎出，宏儿是飞出，能对调吗?
生：(笑)
师：为什么笑?
生：老太太走得慢。
生：宏儿活泼。
师：不能倒，这就是用词准确。
还有问题吗?
生：“我”叫闰土是“闰土哥”，闰土叫“我”是“迅哥儿”，他俩谁大些?
师：对啊。
都是哥，谁是弟弟呢?(笑)
师：哥是通称。
生：迅哥是小名。
师：是小名，大家同意吗?
生：(齐)同意。
师：我也同意。
生：杨二嫂说：“你现在有三房姨太太……”鲁迅先生不是只有一个叫许广平的夫人吗?(笑声)
师：谁能回答?
生：迅哥儿是书中的人物，不是鲁迅。
生：迅哥儿是作者所塑造的艺术形象。
师：这话说得多好啊!语言多丰富啊!录音机已经把这句话录进去了。
(笑)
生：这是杨二嫂胡说八道。
师：那么“我”究竟是不是鲁迅呢?
生：《故乡》中的“我”，《社戏》中的“我”，还有一些鲁迅作品中的“我”是不是就是鲁迅?如果不是，为什么都很相似?
师：这问题提得很好。
这位同学把许多课文联系起来了，想得很广。
那么你认为这样，我想先听听你的意见。
生：不是。
师：什么理由?(生不能答。
老师继续启发)你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗?
生：(齐)知道!。