第一章 逻辑学的基本概念
逻辑学导论第一章
13
推理由命题组成
已知命题 新命题
对命题的不同分析
对推理结构的不同分析 不同的逻辑类型
本课程涵盖的逻辑类型
复合命题和命题逻辑
演绎逻辑
直言命题和词项逻辑
个体词、谓词和谓词逻辑
归纳逻辑 非形式逻辑
复合命题和命题逻辑
联结词
简单命题
简单命题
量词
全称量词/ 存在量词
个体词
个体常项/ 个体变项
谓词
F/G/R/S
归纳逻辑
归纳推理
个别性例证
真 或然性推理
一般性原理
真/假
非形式逻辑
批判性思维
定义理论
论证理论
谬误理论
第一章 什么是逻辑学?
“逻辑”的词源与词义 逻辑学的对象:推理和验证 命题分析和逻辑类型 推理形式及其有效性 逻辑基本规律
明确性
在同一思维和论证过程中,一个思想被确定为真,要 有充足的理由。 A,AB├ B
论证性
二值原则与二值逻辑
矛盾律 排中律
建立在二值原则之上的逻辑叫“二值逻辑”
3
“逻辑”的古希腊词源
logos
(1)一般的规律,原理和规则; (2)命题,说明,解释,论证等; (3)理性,推理,推理能力,与经验相对的抽象理论,与直觉相对 的有条理的推理; (4)尺度,关系,比例,比率等。
秩序
规律
“逻辑”的现代汉语词义
客观事物的规律 某种理论、观点 思维的规律、规则 逻辑学或逻辑知识
21
什么是推理形式?
是指在一个推理中抽掉各个命题的具体内容之后,所保留 下来的模式或者框架。
《趣味逻辑学》教案全
《趣味逻辑学》教案全第一章:逻辑学概述1.1 逻辑学的定义与意义引导学生理解逻辑学的概念,让学生明白逻辑学在生活中的重要性。
通过实例分析,让学生了解逻辑学的基本作用。
1.2 逻辑学的历史与发展介绍逻辑学的历史背景,让学生了解逻辑学的发展脉络。
介绍逻辑学的重要人物及其贡献,激发学生的学习兴趣。
第二章:命题逻辑2.1 命题与命题联结词让学生了解命题的基本概念,区分简单命题与复合命题。
介绍常见的命题联结词,如“与”、“或”、“非”等,并通过实例让学生理解其含义。
2.2 命题逻辑推理引导学生学习命题逻辑推理的基本方法,如演绎推理、归纳推理等。
通过例题让学生学会运用命题逻辑进行推理,提高学生的逻辑思维能力。
第三章:谓词逻辑3.1 谓词与谓词联结词让学生了解谓词的概念,区分个体谓词与普遍谓词。
介绍常见的谓词联结词,如“是”、“不是”、“属于”等,并通过实例让学生理解其含义。
3.2 谓词逻辑推理引导学生学习谓词逻辑推理的基本方法,如演绎推理、归纳推理等。
通过例题让学生学会运用谓词逻辑进行推理,提高学生的逻辑思维能力。
第四章:演绎推理4.1 演绎推理的基本概念让学生了解演绎推理的定义,理解演绎推理的特点。
介绍演绎推理的基本形式,如三段论等。
4.2 演绎推理的方法与技巧引导学生学习演绎推理的方法与技巧,让学生能灵活运用演绎推理解决问题。
通过例题让学生学会运用演绎推理,提高学生的逻辑思维能力。
第五章:逻辑谬误5.1 逻辑谬误的基本概念让学生了解逻辑谬误的定义,让学生明白逻辑谬误的危害。
介绍常见的逻辑谬误,如偷换概念、以偏概全等。
5.2 识别与避免逻辑谬误引导学生学习如何识别逻辑谬误,让学生能够自觉地避免逻辑谬误。
通过实例分析,让学生学会如何纠正逻辑谬误,提高学生的逻辑思维能力。
第六章:归纳推理6.1 归纳推理的基本概念介绍归纳推理的定义和特点,让学生理解归纳推理与演绎推理的区别。
介绍归纳推理的基本形式,如完全归纳法、不完全归纳法等。
逻辑课件第一章概念
五.概念外延间的关系
(一)相容关系
1,同一关系:
2, 从属关系
Sp
sp
ps
3, 交叉关系:
(真包含关系)
(包含于关系)
s
p
(二)不相容关系:两个概念的外延完全不相同。
4,没有矛盾的想法是不符合客观实际的天真的想法。在我们 面前,有两类社会矛盾,这就是敌我之间的矛盾和人民内部 的矛盾。
5,普通逻辑、数理逻辑和辩Hale Waihona Puke 逻辑是不同的但又有联系的三 门学科。
6,科研工作者、教育工作者是脑力劳动者,脑力劳动者也是 劳动者。
7,鲁迅是伟大的文学家、伟大的思想家和伟大的革命家。
子项
划分有以下三种方式:
1.一次划分。 2.连续划分。 3.二分法。
划分要遵守以下规则,否则就是错误的划分。
1.划分后诸子项的外延必须互相排斥,否则就要犯“子项 相容”的逻辑错误,界线不清,没达到划分的目的。
2.每一次划分必须按同一根据来进行,否则就要犯“混淆根 据”错误。
3.划分后诸子项外延之和等于母项的外延,如子项外延之 和小于母项外延的,就犯了“划分不全”的逻辑错误, (过狭),子项外延之和大于母项的外延,就犯了“多出 子项”的错误。(过宽)
这里应注意两点:第一,集合体所具有的属性,其构成分 子(即个体)未必具有,而分子具有的属性,其集合体也 不必具有。例如:先进集体。第二,有的语词可以在集合 意义下使用,也可以在一般的分别的意义下使用。
(三)正概念与负概念 正概念是反映对象具有某些属性的概念(肯定概念)例 如:金属、动物、理性。
逻辑学第二版何向东
逻辑学第二版何向东引言逻辑学是一门研究思维和推理的学科,它可以帮助我们理解和分析复杂的问题。
本文将介绍《逻辑学第二版何向东》这本以何向东教授为主编的逻辑学教材。
本教材在第一版的基础上进行了全面修订,增加了新的案例和示例,以帮助读者更好地理解逻辑学的概念和原理。
第一章:逻辑学概述本章介绍逻辑学的基本概念和研究对象。
逻辑学是类似数学的一门学科,它研究的是推理和论证的规则。
本章通过案例分析和实例引导读者了解逻辑学的重要性以及学习逻辑学的目的。
第二章:命题逻辑本章讲解命题逻辑的基本原理和符号表示方法。
命题逻辑是逻辑学的基础,它研究的是简单命题之间的逻辑关系。
本章将详细介绍命题的定义、逻辑运算和真值表,以及常见的命题逻辑推理规则。
第三章:谓词逻辑本章介绍谓词逻辑的概念和应用。
谓词逻辑是命题逻辑的扩展,它研究的是复杂命题和量词的逻辑关系。
本章将介绍谓词的定义和符号表示、逻辑联结词的运算规则,以及谓词逻辑推理的方法和策略。
第四章:命题演绎本章主要讲解命题演绎的方法和技巧。
命题演绎是一种逻辑推理方法,它通过对前提和规则进行推理,得出结论的正确性。
本章将通过案例分析和实例演示介绍命题演绎的基本原理和步骤。
第五章:谓词演绎本章讲解谓词演绎的原理和应用。
谓词演绎是一种用于处理复杂命题的推理方法,它结合了谓词逻辑和量词的概念。
本章将介绍谓词演绎的规则和步骤,并通过实例演示谓词演绎的应用。
第六章:归纳推理本章介绍归纳推理的概念和方法。
归纳推理是一种从特殊到一般的推理方法,它通过观察和总结具体情况,得出普遍规律或结论。
本章将通过案例分析和实例引导读者学习归纳推理的基本思路和步骤。
第七章:演绎推理与归纳推理的关系本章讨论演绎推理和归纳推理的区别和联系。
它们是逻辑学研究的两种基本推理方法,各自有不同的特点和适用范围。
本章将通过案例分析和实例引导读者理解演绎推理和归纳推理在解决问题中的不同作用。
结论《逻辑学第二版何向东》是一本全面介绍逻辑学原理和应用的教材。
《逻辑学》教案
《逻辑学》全套教案第一章:逻辑学概述1.1 教学目标了解逻辑学的定义、起源和发展历程。
理解逻辑学在学术和日常生活中的重要性。
掌握基本逻辑术语和概念。
1.2 教学内容逻辑学的定义和起源逻辑学的发展历程逻辑学在日常生活中的应用基本逻辑术语和概念介绍1.3 教学方法讲授法:讲解逻辑学的定义、起源和发展历程。
案例分析法:分析日常生活中常见的逻辑学应用。
小组讨论法:讨论基本逻辑术语和概念。
1.4 教学评估课堂参与度评估:学生参与小组讨论和提问。
作业评估:布置相关逻辑学练习题,检验学生掌握程度。
第二章:命题逻辑2.1 教学目标理解命题逻辑的基本概念和规则。
学会构造和分析命题逻辑表达式。
掌握命题逻辑推理的基本方法。
2.2 教学内容命题逻辑的基本概念和规则命题逻辑表达式的构造和分析命题逻辑推理的基本方法2.3 教学方法讲授法:讲解命题逻辑的基本概念和规则。
练习法:通过练习题让学生掌握命题逻辑表达式的构造和分析。
小组讨论法:讨论命题逻辑推理的基本方法。
2.4 教学评估课堂参与度评估:学生参与小组讨论和提问。
作业评估:布置相关命题逻辑练习题,检验学生掌握程度。
第三章:谓词逻辑3.1 教学目标理解谓词逻辑的基本概念和规则。
学会构造和分析谓词逻辑表达式。
掌握谓词逻辑推理的基本方法。
3.2 教学内容谓词逻辑的基本概念和规则谓词逻辑表达式的构造和分析谓词逻辑推理的基本方法3.3 教学方法讲授法:讲解谓词逻辑的基本概念和规则。
练习法:通过练习题让学生掌握谓词逻辑表达式的构造和分析。
小组讨论法:讨论谓词逻辑推理的基本方法。
3.4 教学评估课堂参与度评估:学生参与小组讨论和提问。
作业评估:布置相关谓词逻辑练习题,检验学生掌握程度。
第四章:演绎推理4.1 教学目标理解演绎推理的基本概念和规则。
学会运用演绎推理解决实际问题。
掌握演绎推理的常见错误和辨析方法。
4.2 教学内容演绎推理的基本概念和规则演绎推理在实际问题中的应用演绎推理的常见错误和辨析方法4.3 教学方法讲授法:讲解演绎推理的基本概念和规则。
逻辑学资料
第一章,绪论一、逻辑,逻辑形式,逻辑规律,元语言,对象语言,形式语言等概念。
(1)、逻辑“逻辑”一词的主要涵义有四种:在现代汉语中,“逻辑”一词的主要涵义有四种:①,指客观事物的发展规律。
②,指一种观点、思想方法和理论。
③,指人的思维的规则和规律。
④,指逻辑的科学即逻辑学。
逻辑以思维形式为研究对象。
具体地说,逻辑是研究思维的形式结构、逻辑规则、逻辑规律和逻辑方法的科学。
一般地把上述定义简单表述为:逻辑是研究推理形式的科学。
(2)、逻辑形式.逻辑形式是用逻辑变项和逻辑常项表示的思维结构。
(1),逻辑变项,它是思维内容的符号表示,在逻辑形式中代表可以变化的经验内容,也可以看作一种“空位”;对于一个逻辑形式而言,在空位上填入什么“内容”不会影响逻辑形式的特征。
(2),逻辑常项是逻辑形式中不变的部分,如果逻辑常项(个体常项除外)不同,逻辑形式的性质也就不同。
因此,逻辑形式的性质是由逻辑常项决定的(3)、逻辑规律逻辑规律如果广义的理解,它是有效推理或者能够提高推理可靠性的所有逻辑形式。
(4)、元语言元语言是用来表述对象语言的语言;元语言是陈述语言的语言。
(5)、对象语言对象语言是用来表示思维对象的语言对象语言是被陈述的语言(6)、形式语言按一定规律构成的句子或符号串的有限或无限的集合。
二、逻辑学的研究对象和语言层次理论。
(1)、逻辑学得研究对象逻辑以思维形式为研究对象。
具体地说,逻辑是研究思维的形式结构、逻辑规则、逻辑规律和逻辑方法的科学。
一般地把上述定义简单表述为:逻辑是研究推理形式的科学。
(2)、语言层次理论对象语言和元语言的层次可以层层分析,可能是有“无限”的层次。
在一个层次上,P是对象语言,P'是元语言,在另一个层次上P'可以是对象语言,P''是P'的元语言。
第二章,概念一、概念,概念的内涵,外延,集合概念,普遍概念,定义,划分,语词定义和实质定义等。
(1)、概念概念是反映思维对象的属性的逻辑范畴。
逻辑学第一章 逻辑、命题、推理ppt课件
二、逻辑学的研究对象 逻辑学是一门古老的科学,至今已有2000多年的
历史。它有三个发源地,这就是古代的中国、印度和 希腊。
其研究对象主要是思维的形式结构及其规律的简 单操作的逻辑方法。
表一:三种原创哲学的比较
印度哲学 中国哲学 古希腊哲学
研究内容 人生哲学 社会伦理哲学 自然哲学和认识论
研究及思维方式 说教
“如果……那么……”是不变的部分,是这一类命题所共同 具有的,不变部分是“p”和“q”所表示的各不相同的具体 思维内容间共同的联系方式。
[例7] 所有违法行为都是要受法律追究的, 所有偷税行为都是违法行为, 所以,所有偷税行为都是要受法律追究的。
[例8] 所有公民都是民事权利的主体, 超计划生育的孩子是公民, 所以,超计划生育的孩子是民事权利的主体。
思维形式结构本身无所谓真假,但其中的变项代入具体内容后,
便形成了逻辑上有真有假的具体思想。
同一思维形式结构在不同的代入下,成为有不同内容的具体思
想。这些具体思想事实上是真是假,即是否符合客观事物情况,逻
辑学并不能解决。
逻辑学关心的是,当变项代入具体内容时,基于思维形式结构
的不同,其真假情况所表现出的规律性。
例如“所有S是P”、“如果P,那么q”等。 逻辑学便是论证逻辑规律,分析逻辑矛盾,说明什么样的思维
具有形式结构上的正确性或可靠性,是合乎逻辑的。
综上所述,逻辑学是研究思维的形式结构及其规律和
简单的逻辑方法的学说。推理形式及其有效性的判定是它 的核心内容。
第二节 逻辑学的渊源
一、感性认识
Heraclitus(约前540年—前480年) 古希腊哲学家、爱非斯派的创始人
引论
逻辑
逻辑学 性质意义
赵鑫全逻辑课章节 -回复
赵鑫全逻辑课章节-回复赵鑫全逻辑课章节详解赵鑫全逻辑课是一门深入浅出的逻辑学课程,以帮助学生理解和应用逻辑思维。
本文将对这门课程的各个章节进行一步一步的详细解析。
第一章:逻辑基础这一章节主要介绍逻辑学的基本概念,包括命题、推理、论证等。
首先,我们要了解命题的定义和分类,如陈述句、肯定命题和否定命题等。
其次,学习推理的基本形式,如假设、推论和推理规则等。
最后,我们将学习如何进行论证,包括演绎式论证和归纳式论证等。
第二章:形式逻辑这一章节将引入形式逻辑的概念和方法。
首先,我们会学习命题逻辑的基本规则,包括合取、析取、蕴含等。
其次,我们将学习谓词逻辑,了解量化命题和谓词符号等。
最后,我们将讨论谬误和证明方法,熟悉常见的逻辑错误和证明的策略。
第三章:演绎推理这一章节将深入探讨演绎推理的基本原理和技巧。
首先,我们会学习正误推理的判断方法,如真值表法和真值推理法等。
其次,我们将学习使用演绎推理法解决问题的步骤和技巧。
最后,我们将进行一些实践演练,提高自己的演绎推理能力。
第四章:归纳推理这一章节将介绍归纳推理的基本原理和应用。
首先,我们会学习归纳推理的概念和特点,了解归纳推理的基本形式和方法。
其次,我们将学习归纳论证的策略和技巧,如类比法和举一反三法等。
最后,我们会讨论一些与归纳推理相关的问题,如归纳偏见和不明晰性问题等。
第五章:批判性思维这一章节将引导学生发展批判性思维,提高思考和分析问题的能力。
我们将学习如何发现和纠正错误推理,包括错误的前提、非黑即白的思维方式等。
此外,我们还将学习如何评估和解决复杂问题,如信息收集、分析和评估等。
第六章:逻辑谬误这一章节将介绍逻辑谬误的种类和演练方法。
我们将学习常见的逻辑谬误,如诉诸权威、歪曲事实和滑坡等。
通过分析案例和进行实际练习,我们将加深对谬误的理解和识别能力。
第七章:伦理推理这一章节将探讨伦理推理的基本原理和方法。
我们将学习伦理学的基本概念,如道德原则和价值观等。
逻辑学复习知识点汇总
逻辑学复习知识点前言:逻辑学:传统逻辑、现代逻辑;它是基础性.工具性的学科(更直接.更系统)第一章(绪论):第一节什么是逻辑学1.“逻辑”的含义:源于古希腊.原意:思想.言辞.理性.规律。
逻辑是一门学科.即逻辑学(思维科学)。
2.逻辑学的研究对象:研究思维的形式结构及其规律的科学。
逻辑学的研究目的:总结出人们正确运用各种思维形式的逻辑规律。
思维:感性认识(感觉.知觉.表象)和理性认识(概念.命题(判断).推理)思维的形式结构(思维的逻辑形式):包括逻辑常项和变项逻辑常项:不随思维具体容变化而变化.是判定一种逻辑形式具体类型的唯一依据。
传统逻辑:自然语言(日常用语)现代逻辑:人工语言(符号语言:表意符号.公式.公式序列)思维形式结构的规律:逻辑规则:仅适用于某种思维形式。
逻辑思维的基本规律:普遍适用于各种类型的思维形式。
(传统逻辑定义)逻辑思维的基本规律包括:同一律.矛盾律.排中律.充足理由律。
表现方式:现代逻辑的基础部分:经典命题逻辑,经典谓词逻辑(表现方式:重言式(重言蕴涵式.重言等值式))第二节逻辑学的性质和作用1.逻辑学的性质:工具性.全人类性(没有民族性.阶级性)2.逻辑学的作用:联合国教科文组织1974年规定的七大基础学科:逻辑学、数学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学三方面作用:促成逻辑思维由自发向自觉转变;培养和提高人们认识事物、从事科学研究的能力;帮助识别、驳斥谬误和诡辩。
3.第三节逻辑简史逻辑学的历史:两千多年逻辑学的三大源头:古中国、古印度、古希腊。
西方逻辑:以古希腊逻辑为先河.在发展的历程中完整地经历了传统和现代两个形态。
(以此为例)传统逻辑的诞生与发展:传统逻辑:由亚里士多德开始直至莱布尼兹之前的整个逻辑类型。
特点:借助自然语言.主要围是常见日常思维类型。
亚里士多德:(公元前384-公元前322):古希腊著名学者.第一次全面、系统研究逻辑学主要问题.首创逻辑学这门科学。
逻辑学讲义(1-5章)
假言联结词表达的是一个肢命题所描述的事件是另一个肢命题所描述事件存在的条件。 例如: (1)如果天下雨,那么地上湿。 (2)只有有电,电灯才亮。 (1)和(2)都是假言命题。其中,“天下雨”和“有电”是假言命题的前件,“电灯 亮”和“地上湿”是 假言命题的后件。 二、假言命题 1.充分条件假言命题 充分条件假言命题是联结词是充分条件联结词的命题。它是反映某事物情况是另一事物情 况充分条件的命题。 我们用“→”(“→”读“蕴涵”)表示充分条件联结词,充分条件命题的逻辑形式是: 如果 p,那么 q 用符号表示为: p→q 在自然语言中,充分条件假言命题还可以用以下这些关联词来表达:“只要……就”,“ 倘若……则 ……”,“一但…就…”,“假使……那么……”,“当……使……”等等。 一个充分条件假言命题当其为真时,其前件与后件就有如下三种真假情况:前件真并且后 件也真;前件假并且后件真;前件假并且后件假。若要充分条件假言命题为假,只有一种 情况,真值表表示如下:
第一章 概念 本章考点 考点 1 概念及其特征 考点 2 概念间的关系 考点 3 概念的划分 考点 4 定义 考点 1 概念及其特征 重要等级★☆☆☆☆ 基本知识点 一、什么是概念? 概念是反映对象特有属性或本质属性的思维形式。 概念是思维形式最基本的组成单位。既然是思维形式,必须有语言外壳进行表示。所以概 念和语词表现出这些关系: 第一,任何概念都必须通过语词来表达,但不是所有语词都表达概念。 第二,同 一个概念可以用不同的词语来表达。 第三,同一个语词可以表达不同的概念。 二、概念的两个基本逻辑特征:内涵和外延 概念反映对象的特有属性或本质属性,同时也就反映了具有这种特有属性或本质属性的对 象,因而概念有自身的内容和确定的范围。这两方面就构成了概念的两个基本逻辑特征, 即内涵和外延。 概念的内涵是指反映在概念中的对象的特有属性或本质属性。 概念的外延是指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象。 考点 2 概念间的关系 重要等级★★★☆☆ 基本知识点 概念间的关系仅仅是其概念外延间的关系。根据两个概念的外延有无重合部分或重合部分 的多少,概念间的关系可分为全同关系,真包含于关系,真包含关系,交叉关系,全异关 系。如果考生掌握 欧拉图表示概念间的关系,会提高解题的速度和正确性。 一、全同关系 全同关系是指两个概念的外延完全重合的关系。即如果“a”、“b”两个概念,“a” 全部外延都是“b”概念的外延;“b”概念的全部外延都是“a”的外延,则这两个概 之间的关系就是全同关系。具有全同关系的两个概念是从不同方面反映同一类对象的。 二、真包含于关系 真包含于关系是指一个概念的全部外延与另一个概念的部分外延重合的关系。即“a”“ b”两个概念,“a”概念的外延小,“b”概念的外延大,而且“a”概念的全部外延 包含在“b”概念的外延之内,则 a与 b之间就具有真包含于关系。 三、真包含关系 真包含关系是指一个概念的部分外延与另一个概念的全部外延重合的关系。即如果“a” 、“b”两个概念,“a”概念的外延大,“b”概念的外延小,并且“a”的概念的部 分外延与“b”概念的全部外延重合,即“a”概念的外延包含了“b”概念的全部外延 ,则“a”与“b”之间的关系就是真包含关系。 四、交叉关系 交叉关系是指一个概念的部分外延与另一个概念的部分外延重合关系。即如果“a”、“ b”两个概念,“a”概念只有部分外延与“b”概念的外延重合,而“b”概念也只有
《逻辑学教程》课件第一章 绪论
第一章 绪论
在亚里士多德之后,古希腊的斯多噶学派着重研究假言命题、选言命题、联言命题以及由它们所组成的推理形式,提出不 同类型推理的规则和逻辑公式,充实了亚里士多德逻辑学说的内容。
欧洲中世纪,西班牙彼得的《逻辑大全》对一些逻辑问题进行新的探讨,研究了语义悖论及其解决方法等。 17世纪,英国哲学家弗兰西斯·培根提出归纳法,奠定了归纳逻辑的基础。培根的主要著作是《新工具》。在这部著作中, 培根批评了亚里士多德的演绎逻辑,陈述了“三表法”和“排除法”。 18世纪到19世纪,德国古典哲学家康德首次使用“形式逻辑”这个名称,他对逻辑的一些看法对后世有一些影响。 此后,英国哲学家约翰·穆勒继承并发展了培根的归纳逻辑,系统阐述了寻求现象间因果联系的五种方法,即契合法、差 异法、契合差异并用法、共变法和剩余法,即“穆勒五法”,它丰富了传统逻辑的内容。 逻辑学的思维方式对西方科学和民主精神产生了巨大影响。 二、现代逻辑的兴起和发展 有的学者把“现代逻辑”称为“数理逻辑”或“符号逻辑”。现代逻辑主要运用人工语言,即符号语言建立形式系统。 17世纪末,德国哲学家莱布尼兹提出用数学方法处理演绎逻辑的思想。1847年,英国数学家布尔建立“逻辑代数”,把 莱布尼兹的逻辑思想变成了现实,成为数理逻辑的早期形式。20世纪初,罗素和怀德海建立命题演算和谓词演算,使数理逻 辑进一步系统和完善。本世纪30年代初,歌德尔证明的两条不完全性定理标志着数理逻辑发展到了一个新阶段。40年代以来, 数理逻辑得到迅速发展,其一是集合论、证明论、递归论和模型论应运而生并得到发展;其二是二值外延逻辑向非二值或非外
第一章 绪论
延逻辑发展,出现模态逻辑、时态逻辑、道义逻辑、多值逻辑、相干逻辑、模糊逻辑等。 在数理逻辑得到发展的同时,辩证逻辑的理论和体系开始建立起来。德国古典哲学家黑格尔研究人类辩证思维的形式和规
逻辑学复习知识点汇总
逻辑学复习知识点前言:逻辑学:传统逻辑、现代逻辑;它是基础性.工具性的学科(更直接.更系统)第一章(绪论):第一节什么是逻辑学1.“逻辑”的含义:源于古希腊.原意:思想.言辞.理性.规律。
逻辑是一门学科.即逻辑学(思维科学)。
2.逻辑学的研究对象:研究思维的形式结构及其规律的科学。
逻辑学的研究目的:总结出人们正确运用各种思维形式的逻辑规律。
思维:感性认识(感觉.知觉.表象)和理性认识(概念.命题(判断).推理)思维的形式结构(思维的逻辑形式):包括逻辑常项和变项逻辑常项:不随思维具体内容变化而变化.是判定一种逻辑形式具体类型的唯一依据。
传统逻辑:自然语言(日常用语)现代逻辑:人工语言(符号语言:表意符号.公式.公式序列)思维形式结构的规律:逻辑规则:仅适用于某种思维形式。
逻辑思维的基本规律:普遍适用于各种类型的思维形式。
(传统逻辑定义)逻辑思维的基本规律包括:同一律.矛盾律.排中律.充足理由律。
表现方式:现代逻辑的基础部分:经典命题逻辑,经典谓词逻辑(表现方式:重言式(重言蕴涵式.重言等值式))第二节逻辑学的性质和作用1.逻辑学的性质:工具性.全人类性(没有民族性.阶级性)2.逻辑学的作用:联合国教科文组织1974年规定的七大基础学科:逻辑学、数学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学三方面作用:促成逻辑思维由自发向自觉转变;培养和提高人们认识事物、从事科学研究的能力;帮助识别、驳斥谬误和诡辩。
3.第三节逻辑简史逻辑学的历史:两千多年逻辑学的三大源头:古中国、古印度、古希腊。
西方逻辑:以古希腊逻辑为先河.在发展的历程中完整地经历了传统和现代两个形态。
(以此为例)传统逻辑的诞生与发展:传统逻辑:由亚里士多德开始直至莱布尼兹之前的整个逻辑类型。
特点:借助自然语言.主要范围是常见日常思维类型。
亚里士多德:(公元前384-公元前322):古希腊著名学者.第一次全面、系统研究逻辑学主要问题.首创逻辑学这门科学。
逻辑学复习知识点汇总
逻辑学复习知识点前言:逻辑学:传统逻辑、现代逻辑;它是基础性. 工具性的学科(更直接. 更系统)第一章(绪论):第一节什么是逻辑学1. “逻辑”的含义:源于古希腊. 原意:思想. 言辞. 理性. 规律。
逻辑是一门学科. 即逻辑学(思维科学)。
2. 逻辑学的研究对象:研究思维的形式结构及其规律的科学。
逻辑学的研究目的:总结出人们正确运用各种思维形式的逻辑规律。
思维:感性认识(感觉. 知觉. 表象)和理性认识(概念. 命题(判断). 推理)思维的形式结构(思维的逻辑形式):包括逻辑常项和变项逻辑常项:不随思维具体内容变化而变化. 是判定一种逻辑形式具体类型的唯一依据。
传统逻辑:自然语言(日常用语)现代逻辑:人工语言(符号语言:表意符号. 公式. 公式序列)思维形式结构的规律:逻辑规则:仅适用于某种思维形式。
逻辑思维的基本规律:普遍适用于各种类型的思维形式。
(传统逻辑定义)逻辑思维的基本规律包括:同一律. 矛盾律. 排中律. 充足理由律。
表现方式:现代逻辑的基础部分:经典命题逻辑, 经典谓词逻辑(表现方式:重言式(重言蕴涵式. 重言等值式))第二节逻辑学的性质和作用1. 逻辑学的性质:工具性. 全人类性(没有民族性. 阶级性)2. 逻辑学的作用:联合国教科文组织1974 年规定的七大基础学科:逻辑学、数学、天文学和天体物理学、地球科学和空间科学、物理学、化学、生命科学三方面作用:促成逻辑思维由自发向自觉转变;培养和提高人们认识事物、从事科学研究的能力;帮助识别、驳斥谬误和诡辩。
3. 第三节逻辑简史逻辑学的历史:两千多年逻辑学的三大源头:古中国、古印度、古希腊。
西方逻辑:以古希腊逻辑为先河. 在发展的历程中完整地经历了传统和现代两个形态。
(以此为例)传统逻辑的诞生与发展:传统逻辑:由亚里士多德开始直至莱布尼兹之前的整个逻辑类型。
特点:借助自然语言. 主要范围是常见日常思维类型。
亚里士多德:(公元前384- 公元前322): 古希腊著名学者. 第一次全面、系统研究逻辑学主要问题. 首创逻辑学这门科学。
逻辑学第一章
两个推理形式的实例
• (1)有些 不是 ,所以,有些 不是 。 不是P,所以,有些P不是 不是S。 )有些S不是 • (2)所有S都不是 ,所以,所有 都不是 )所有 都不是 都不是P,所以,所有P都不是 S。 。 • A:都有效 : • B:都无效 : • C:( )有效(2)无效 :(1)有效( ) :( • D:( )无效(2)有效 :(1)无效( ) :( • 试问:正确的应选哪一项?为什么? 试问:正确的应选哪一项?为什么?
9
1.2.3 逻辑方法
• 逻辑方法就是人们在逻辑思维过程中, 逻辑方法就是人们在逻辑思维过程中, 遵循和运用逻辑思维的规律、 遵循和运用逻辑思维的规律、规则以 运用概念、 运用概念、作出判断和进行推理的方 法。 • 逻辑方法有概念的定义与划分,概括 逻辑方法有概念的定义与划分, 与限制,推理与论证的各种方法, 与限制,推理与论证的各种方法,寻 求现象间因果联系的方法,类推( 求现象间因果联系的方法,类推(中 国与美国大学的类比, 国与美国大学的类比,国际合作与交 等等。 流)等等。
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• 1.3.1 逻辑的性质 • 1、无阶级性,或者说全人类性。 无阶级性,或者说全人类性。 • 2、工具性。追求人类理性和秩序的方 工具性。 法论 • 1.3.2 逻辑的功能定位 • 1、获取新知的工具。 获取新知的工具。 • 2、论证思想的工具。 论证思想的工具。 • 3、驳斥诡辩的工具。 驳斥诡辩的工具。
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1.3 逻辑的功能
1.4 逻辑的历史
• 1.4.1 逻辑学的三大发源地。 逻辑学的三大发源地。 • 1.4.2 逻辑之父亚里士多德 (Aristotle,BC.384-322)。 , )。 • 1.4.3 西方逻辑发展的历史演进。 西方逻辑发展的历史演进。 • 请同学们自我梳理。 请同学们自我梳理。
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指出下列命题的主项、谓项、联项和量项及其逻辑形式。
1. 一切交通事故都是违章造成的。 2. 所有运动于万里高空轨道上的人造卫星都是巨资
打造的精密设备。 3. 富裕、有声望的家庭中有的人不是富足或显赫的
人。 4. 有些公认的大艺术家的画作不是已被或应被收藏
在博物馆中以供大众欣赏的精品。 5. 所有不可靠的驾车人都是威胁乘客生命的人。 6. 有以往从未做过一官半职的人在我们今天的政府
阿伦佐、库特、鲁道夫和威拉德是四个天资极高的创 造性地艺术家。一个是舞蹈家,一个是画家,一个是 歌唱家,一个是作家,但不必是这个次序。 ① 那天晚上歌唱家在音乐会舞台上进行他的首次演出 时,阿伦佐和鲁道夫在观众席上。 ② 库特和作家两人有画家为他们画的生活肖像。 ③ 作家正准备写一本阿伦佐的传记,他写的威拉德的 传记是畅销书。 ④ 阿伦佐从未听说过鲁道夫。 请问:每个人的艺术领域分别是什么?
(四)归纳逻辑
“所有的天鹅都是白的” “太阳每天都从东方升起”
(五)变异逻辑、扩充逻辑和元逻辑 (六)现代逻辑学的主要分支
对下列命题进行分析:
1. 拉登是基地组织领导人并且张三在操场上跑步。 2. X+2=0,当且仅当x=-2。 3. 不是所有的奶粉都含有三聚氰胺。 4. 国庆节所有学生都放假。 5. 首都博物馆里有些艺术品价值连城。 6. 大部分天才都不能被同时代人所理解。 7. 罗素不是一位小说家。
舞蹈家 阿伦佐
库特 鲁道夫 威拉德
画家
歌唱家
作家
O×
4. 在小杨、小方和小孙三个人中,一位是经理、一位是教 师,一位是医生。已知: ① 小孙比医生年龄大。 ② 小杨和教师不同岁。 ③ 教师比小方年龄小。 请问:每个人的职业分别是什么?
5. 四个人中只有三个人是高个子,只有两个人是高收入, 只有一个人是高学历。已知: ① 每个人至少具备一高。 ② 甲和乙的收入一样高。 ③ 乙和丙的个子一样高。 ④ 丙和丁的个子不是一种类型。 请问:谁同时具备三高?
2. 因为出现在非洲人种身上的线粒体变种最多,科 学家推断,非洲人种的进化史最长,这表明:非 洲人种可能是现代人类的起源。
(四)有效性与真实性
1. 真和假是单一的命题或陈述的属性; 2. 有效性和无效性是论证的属性。
1. 不要去审判别人,因为我们都是罪人。
2. 因为光以特定速度运行,所以看到数百万英里以 外的物体实际上就是看到很多年前发出的光。
B. 宁可错判,不可错放,是极左思想在司法界的反 映。
C. 错放造成的损失,大多是可弥补的;错判对被害 人造成的伤害,是不可弥补的。
D. 各个法院的办案正确率有明显提高。 E. 各个法院的否定性误判律基本相同。
(三)论证的分析和辨识
1. “阿基米德将永远被记住而埃斯库罗斯会被遗忘, 因为一种语言会消亡而数学理念不会消亡”。
(三)个体词、谓词和量化逻辑
1. 构成要素:个体词、谓词、量词、联结词。 2. 个体词:个体常项(a、b、c)和个体变项(x、
y、z) 3. 谓词符号(F、GБайду номын сангаасR、S) 4. 量词包括全称量词()和存在量词()
“ x F(x)”: “ x R(x,y)”: 所有的S都是P: x(S(x)→P(x))
(二)词项的外延
词项的外延就是该词项所指的某个(些)对象的 集合或类别。
“人”:“由古往今来属于不同民族、有不同的 肤色、操不同的语言、有不同的文化和传统的所 有个体构成的集合或类”。
(一)语句
广义语句:陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。 狭义语句:包括陈述句、某些特殊疑问句和特
殊感叹句。
(二)命题和判断
1. 命题是通常用陈述句所断定的东西。 2. 或真或假是命题的一个基本特征。 3. 判断是被实际断定了的命题。
(三)真值
“说是者为是,非者为非,是真的;说是者为 非,非者为是,是假的”。——亚里士多德
词项的种类和外延关 系
语句
日常联 结词
语词
命题
逻辑联 结词
词项
词项就是语词 的逻辑意义:
每个词项都指称一 些确定的事物;
每个词项都表明一 个特定的性质。
一个词项所指称的 全部对象形成一个
集合,即外延。
把一个词项的外延 与其他对象区分开 来的性质,即内涵。
一 词项的内涵和外延
(一)词项的内涵
1. 主观性 2. 可变性 3. 相对稳定性
E. 如果2的倍数是5,则3的倍数就是8。3的倍数不是8,所以, 2的倍数不是5。
1. 黄铜不是金子,黄铜是闪光的,所以,有些闪 光的东西不是金子。
2. 法制的健全或者执政者强有力的社会控制能力 ,是维持一个国家社会稳定的必不可少的条件 。Y国家社会稳定但法制尚不健全。因此,Y国 家的执政者具有强有力的社会控制能力。
2000年5月30日的《纽约时报》报道,一些科学 家正在寻找一种逆时向的发送信号的方法。一个 持批评态度的读者这样回应:
对我来说似乎很明显,未来科学家永远不会找 到一种逆时向的发送信号的方法。如果他们 能做到,我们此刻不就可以收到它们了吗?
国内税法过于复杂,它强加为纳税人巨大的负 担,因而其法律基础受到削弱。简化和改革税 法的多次努力都告失败。现在,对税法进一步 修修补补只能混淆问题,是废除国内税法并重 新制定新税法的时候了。
中任职。
(二)复合命题和命题逻辑
联言联结词:并且,然后,不但…而且…,虽 然…但是…,既不…也不…
选言联结词:或者…或者…,也许…也许…,要 么…要么…
条件联结词:如果…那么,只要…就,只有… 才,…除非…,不…就不…;当且仅当
否定词:并非,并不是
1. 奥巴马是美国总统并且中央民族大学在北京。 2. 樱桃红了或者芭蕉绿了。 3. 只要我有一千万,我就分一半给你。 4. 不经历风雨怎么见彩虹? 5. X+2=0,当且仅当x=-2。 6. 不是所有的学生都参加国庆游行。 7. 没有人可以随随便便成功。
3. 没有爱心的,就不认识神;因为神就是爱。
4. 对于魔术师而言,理想的观众是数学家、哲学家 和科学家。因为他们的逻辑头脑对显明的因果联 系接受很快,当幻觉达到“不合逻辑”的顶点时, 他们更易于感到惊奇。
5. 基因和蛋白质是被发现的,不是被发明的。发明 可以获得专利,发现不能。因此,蛋白质专利权 本质上是有缺陷的。
第一章 逻辑学的基本概念
一 语词、词项和概念
(一)语词
语言学中的术语,指最小的能够独立运用的 语法单位。 1. 实词:单独充当句子成分。 2. 虚词:连接和附着 3. (叹词):感叹词、应答词、呼语词
(二)词项
1. 传统逻辑:能够在一个陈述句中充当主词和 谓词的语词。
2. 现代逻辑:词项包括所有的个体词和逻辑常 项。
A. 假如你是天边的月,我就是月边的星。假如你是山上的树, 我就是树上的藤。
B. 假如只依靠我厂的力量,是不能攻克这个难关的;所以,我 们必须加强外不协作,联合攻关。
C. 正因为已经不是计划经济,而是市场经济,所以我们要靠自 己去争取订单,而不是等待政府的订货。
D. 又一个法国小孩,名叫梅莱娜·若罗,写下了这样的句子: “假如地球是方的,孩子们就有地方藏身。但地球是圆的, 我们不得不面对世界”。
(三)概念
概念是反映事物本质属性的思维形式。
小结:
1. 语词—语言;词项—逻辑学;概念—思维。 2. 概念是思维形式,词项是逻辑形式的组成部分。 3. 任何概念都由语词表达,反之不然。 4. 概念是语词的思想内容,语词是概念的存在形
式。 5. 同一概念可由不同的语词表达,反之亦然。
二 语句、命题和真值
① 这个人做了回答。 ② 第二个人转述第一个人的回答说,他否认自
己是政客。 ③ 第三个人说第一个人的确是政客。 请问:这三个本地人中有几个政客?
3. 迈阿密某高级夜总会的老板本诺•托瑞利,因拖欠保护费而被一 个诈骗帮枪击身亡。警察将五个嫌疑人送交检察官。当检察官 问他们有什么要说时,他们每个人都作了三个陈述,(事后查 明)均为二真一假。他们的陈述如下: ① 莱夫提:我没有杀托瑞利。我一生从未拥有一支左轮手枪。 斯皮克杀了托瑞利。 ② 里德:我没有杀托瑞利。我从未拥有一支左轮手枪。其他人 都在推卸责任。 ③ 道派:我是清白的。我以前从未见过布切。斯皮克是有罪的。 ④ 斯皮克:我是清白的。布切是罪犯。莱夫提说我杀了托瑞利, 这不是真话。 ⑤ 布切:我没有杀托瑞利。里德是罪犯。道派和我是老朋友。 请问:谁是罪犯?
黑洞是一个有着什么也不能逃脱它的巨大引力的 物体——即使宇宙中最快的光也不能逃脱它。任 何向黑洞靠近的东西都会被吸引进这个物体而消 失,就像是掉进了洞穴之中。因为连光都不能从 其中逃逸出来,这个东看起来是漆黑的。
我们——无论黑人还是白人,富人还是穷人,男 人还是女人,保守人还是自由人——视而不见关 在监狱里的700,000名黑人(1994年),而在 1960年只有25,000人;视而不见因杀戮而死的 11,000人(1993年)(数字来源于司法统计 局);视而不见失业及其他社会群体相比远远落 后的预期寿命。这个美国阶层没有思想库,没有 政治团体,没有正当说客。作家拉夫•魏莱认为, 这就是黑人孩子倾向于枪击的原因。
“最好的人”和“最好的黑人”之间的两分法不 是由种族主义者制造出来用以抵毁非白人专业人 员的能力的东西。相反,这种两分法不时得到一 些大学生的强化,这些学生要求学校雇佣一定数 量的少数族裔雇员……他们(实际上)是说“去 雇最好的黑人”。这种两分法进一步得到了全体 教员的支持,他们认为学生的这些要求不过仅仅 是对公正的诉求。
“是”、“真”、“真值”和“真理”
三 命题的分析方法和逻辑类型
(一)直言命题和词项逻辑
量项
• 所有的 • 有的
主项 •S
联项