传承海洋文化,整合海港资源

传承海洋文化,整合海港资源

摘要：幼儿教育中，交互融合“生态”与“体验”，以海洋文化为元素，以海港资源为内容，以生态游戏为教学实践生长点，为幼儿提供生态游戏教育，对幼儿实施“葆有天性+启蒙心性+注重个性”三性并茂教育，促进幼儿健康成长。

关键词：海港资源；幼儿教育；生态游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要创设具有丰富本地文化内涵的教育环境，为幼儿传承和发展本土文化奠定基础。我园吸收海洋力量，依托周边海港教育资源，以自然生态为活教材，根植本土，海纳百川，将幼儿游戏视角投向海洋文化，以“体验渔家生活，建设海港家园”为抓手，将海港文化渗透到幼儿园的游戏活动中，全力打造幼儿生态游戏课程，全面助推幼儿健康、快乐成长。

一、聆听稚音，捕捉亮点

游戏是联接幼儿与材料的载体，是幼儿体验生命的渠道，幼儿教师为幼儿创设生态游戏，引入“海洋资源”，设计“百家争鸣”的生态游戏，给幼儿制造与生活的“邂逅”，让幼儿在生态游戏“玩中学”，幼儿自由玩耍，发挥“奇思妙想”，需要教师聆听稚音，现场捕捉，思维碰撞，启迪智

慧，引导幼儿领悟“游戏”真谛，葆有幼儿天性，让“海洋文化”在生态游戏中绽放。

如，在我园中操场宽阔的空间中，幼儿利用园区内黄黄的沙子、黑黑的泥巴、各种贝壳、蟹壳、海螺、芦苇秆、茅草、种子、树叶等资源，利用大型碳化积木、木板、木条、纸箱、纸盒，并收集各种生活中的废旧材料做辅助，自己搭建了“海港新城”，还以“我是小导游”的角色身份，玩起了“蛎岈山快乐游”游戏，展示了华夏第一龙桥――蛎岈山栈桥的风采。此外，幼儿教师利用小树林、菜园、草坪、渔家工具创建角色区，幼儿可以在里面开工厂，黑黑的泥巴变“巧克力”，可以开小吃店，变成外地孩子喜欢吃的馒头、面条等；还可用开礼品店、礼品包装、礼品运送等游戏。从幼儿在生态游戏中的表现看，幼儿非常喜欢“海洋”生态游戏，他们沉浸于其中，自主自创，能够很好地走进“海洋资源”，走近“海洋文化”。

二、情绪感染，情感共鸣

生态游戏，让幼儿处于“海港资源”游戏环境，与游戏情感撞击、共鸣，展示幼儿生命，是幼儿共进、共享的乐园。在幼儿生态游戏中，教师利用海港资源打造的生态游戏环境，创设生态游戏情境，引导幼儿在游戏中，产生与海洋生态的心灵对话，产生情感共鸣，萌发幼儿内在情感，启蒙幼儿心性，让幼儿畅游于“海洋文化”。

如，我园创设的“海浪码头园”生态游戏，幼儿对码头是既熟悉又陌生，幼儿生长在海边，对码头有生活经验和感知，但是生活中幼儿和码头接触很少，又存在陌生感。我园为幼儿再现码头场景，让幼儿在“海浪码头园”内可以自由玩耍出海捕鱼、沙滩挖宝等游戏活动；体验渔民织网、制作海洋食品等渔民生活游戏；开展海防、海上运动、我是小海军等海洋主题游戏；幼儿可用梯子、轮胎、包装箱、独轮车、滑轮、自行车等自创海上、陆上交通工具开展码头游戏。幼儿在“玩”生态游戏的过程中，教师引导幼儿慢慢熟悉“海港”环境，对“海港”游戏产生情感，迁移到“海港生活”，对“海港”产生依赖，爱上“海港”，成为幼儿认识、接触社会，参与社会生活的一种独特方式。

三、亲临体验，实践感悟

在生态游戏中，幼儿以自己的语言和动作，对游戏进行回应，表达自己对游戏的理解。在幼儿互动的生态游戏教学中，幼儿结合自己的生活常识，从生态游戏中积累经验，促进幼儿更加深入地探究游戏情境，丰富生态游戏内涵，多元幼儿表现，幼儿在体验生态游戏实践中，感悟“海洋文化”，传承“海洋文化”。

如，在“海贝风情园”生态游戏中，幼儿教师引导大班幼儿开展生态游戏活动，开展“渔民生活我知道”“海洋生物大调查”“海洋文化环保创意（贝壳、蛎岈壳、鹅卵石及

废旧材料）等”，展示渔民的出海、撒网、捕鱼、丰收的生活和爱海护海公益活动，对大班幼儿的实践探索能力有很好锻炼，也增强幼儿信息收集与处理能力，让幼儿通过生态游戏，了解关于海洋的很多知识，亲近海洋，感受生命气息。幼儿在本真“生态游戏”中，能够体会海洋生活，捕捉海洋文化，丰富生活体验，有机结合游戏、海洋、生活关联，让幼儿徜徉游戏，实施海洋文化教育，传承海洋文化。

我园在课程游戏化理念下，整合海港资源，创设幼儿生态游戏，更新教育理念，将“生态”与“体验”相融引入游戏教学中，开展海港体验生态游戏活动，为幼儿提供“海洋文化”内涵的游戏活动，把握幼儿生态游戏中的“海港”脉动，渗透海洋文化教育，在生态游戏中聆听稚音，捕捉亮点，情绪感染，情感共鸣，亲临体验，实践感悟，释放幼儿天性，启迪幼儿心性，发展幼儿个性，让幼儿汲取海洋灵气，传承海洋文化，实现全面健康成长。

参考文献：

刘锦英.建构闽南海洋文化背景下的幼儿园园本课程[J].新课程：小学，2014（8）：134-135.