语文(九年级上册)单元课程纲要﹒第六单元
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“启下”是对课时设计的引领。
语文（九年级上册）单元课程纲要﹒第六单元 课程类型：必修 教材来源：统编人民教育出版社2019年秋季 适用年级：初中九年级上册 课时：12课时 设计者：滕州市初中语文中心团队 【课程背景】 第六单元是我国明清白话小说中的精彩章节，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解它 们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。在学习过程中，让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一股方法， 培养阅读、赏析古典小说的能力。在教学实践中要注意培养学生用历史眼光观察小说中人物的习惯，理解作品深刻的主 题，熟悉一定数量的古代白话语汇。 这些作品内容上有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家庭的生活，情节引人入 胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。阅读这些小说，了解特定社会背景下各色各样的人物性格及其命运，对增加学 生文化积淀，培养审美情趣，提升文学作品鉴赏能力，都有重要意义。它是教材中唯一一个明清小说的单元，小说作为 “经典”的背景使学生有敬畏之心，也因此引发学生的阅读期待；明清小说的独特性会使学生感觉新奇；小说的故事性 会深深吸引学生；小说呈现的时代特点和语言风格在学生那里是空白。学生具有从第四单元学习中积累的小说阅读经验。
剧本中的时间、人 物、情节、场景集 中，适应演出的需 要。用语言推动情 节的发展，突出戏 剧冲突
1.交流戏剧与小说的区别 2.把小说中“屠户贺喜”的场 面改写成剧本。 3.全班交流、师生共同评价。 4.总结改写的技巧。
生评师评
课时主题
课时分配
学习目标
主要活动设计
实施方式
学习资源
智取生辰纲
3课时
1.运用语境分析法推 断语义，准确说出古 白话语词在句中的意 思。 2．准确说出本文线索 ，概括“智取”情节 。3．通过动作描写和 语言描写评点杨智、 吴用等人的性格特点 。 4.评点环境描写的作 用。 5.探讨小说主旨。
生评师评 生评师评
单元学习目标
评价任务
评价标准
学习活动
评价主体
3.评点人物形象。
来自百度文库
准确说出主要人物的性格特征 。
人物的性格特征概括准 确。
圈点勾画出文中人物的语言、动作、细 节等描写，演读、情景模拟、揣摩词语 表达效果、角色扮演等方式概括人物形 象。
生评师评
4.评说塑造人物形象 的艺术手法。
1.例举《智取生辰纲》中环境 描写的语句，说出环境描写的 表达效果。2.例举范进中举前 后众人的不同态度，说出对比 手法的表达效果。3.阅读“屠 户治疯”相关语段，说出夸张 的表达效果。4.观看视频《刘 姥姥进大观园》，依据文本对 评点演员的表现，说出动作、 神态描写对人物刻画的表达效 果。
2.准确说出小说线索， 概括故事情节。
1.准确说出小说的线索。 2.结合传统小说的结构（开 端、发展、高潮、结局） 概括故事情节。 3.用短语形式概括重点情节 （主谓短语）。 4.变换叙述视角，复述故事 情节。
1.准确说出小说的线索 。2.准确使用主谓短语 概括事件。3.叙述角度 准确，故事情节完整， 想象合理。
1.默读课文，标注出与现代汉语意义 不同的语词，结合语境推断在句中的 意思。 2.快速浏览全文，标注中心人物和中 心事件，结合传统小说的结构，概括 故事情节。 3.跳读课文，圈点勾画语言、动作等 对人物描写的语句，运用批注的方式 ，点评杨智、吴用等人的性格特点。 4.圈画出文中环境描写的语句，叙说 环境描写的作用。 5.交流收集到的相关材料，结合故事 发生的背景，与现代社会进行比较， 谈谈对文章主旨的理解。
生评师评
单元学习目标
评价任务
评价标准
学习活动
评价主 体
5.论述小说的主题 思想。
结合人物形象、 故事情节表述小 说的主题思想
准确表达小说主题
1.小组合作辩论：《三顾茅庐 》《智取生辰纲》等文本的主 人公是谁，论述主题思想。 2.探讨作者对主人公的态度。
生评师评
6.明确改写的常见 形式
把《范进中举》 中的重要场面改 成课本剧
1.默读小说，标注出与现代汉语意 义不同的语词，结合语境推断在句 中的意思。2.交流学习结果。
1.跳读课文，标注主要人物，梳理 相关情节，提炼线索。 2.速读《范进中举》，以“屠户贺 喜、范进发疯”的短语形式，概括 重点事件。 3.默读《智取生辰纲的》9-14段， 展开合理想象，从吴用的角度复述 故事情节。 4.速读《范进中举》，找出胡屠户 的相关事件，展开合理想象，从胡 屠户的角度复述故事情节。
1.准确找出环境描写、 对比、夸张等手法的内 容。2.对环境描写、对 比、夸张等手法的表达 效果评点恰当。3.借助 《儒林外史》《红楼梦 》《水浒传》中其他语 段进行拓展练习，艺术 手法品析准确。
1.圈画出《智取生辰纲》中第4段环境 描写的语句，删减品读，品味环境描写 的表达效果。2.跳读课文，列举胡屠户 对范进中举前后的不同态度，感知对比 手法的表达效果。3.抓住范进中举发疯 片段中动作、语言、外貌的描写，演读 ，感受范进发疯的可笑形象，感知夸张 手法的表达效果。4.研读文本，圈画出 各具形态的“笑”，说出动作、神态描 写对人物刻画的表达效果。
九上第六单元方案
滕州市初中语文中心团队
我们希望的结果是什么？
我们设计的行为目标是什 么？
我们设计的诊断及评价任 务是什么？
学生的学习活动是什么？
我们要把学生带到哪里去？ 我们怎样把学生带到那里？ 我们如何确信已经把学生带到了 那里？
学期课程纲要 单元方案 课时设计
单元方案
单元教学方案是教师在开展专业实践 之前，依据国家《课程标准》和《学 期课程纲要》，对某个单元(主题)进 行的专业教学设计。在三级方案中， 它排在中间起到承上启下的作用。 “承上”是对学期课程纲要的细化，
单元学习目标
评价任务
评价标准
学习活动
评价主体
1.运用语境分析法推断 语义，准确说出古白话 语词在句中的意思。
时代穿越：寻找感兴趣的 有显著明清白话特点的语 词，用这一语词说一句话 并集体猜测意思。
1.准确找出与现代汉语 语词意思不同的古白话 语词。2.运用古汉语词 说话。3.说出古白话语 词在句中的意思。
语文（九年级上册）单元课程纲要﹒第六单元 课程类型：必修 教材来源：统编人民教育出版社2019年秋季 适用年级：初中九年级上册 课时：12课时 设计者：滕州市初中语文中心团队 【课程背景】 第六单元是我国明清白话小说中的精彩章节，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解它 们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。在学习过程中，让学生掌握古典小说阅读鉴赏的一股方法， 培养阅读、赏析古典小说的能力。在教学实践中要注意培养学生用历史眼光观察小说中人物的习惯，理解作品深刻的主 题，熟悉一定数量的古代白话语汇。 这些作品内容上有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家庭的生活，情节引人入 胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。阅读这些小说，了解特定社会背景下各色各样的人物性格及其命运，对增加学 生文化积淀，培养审美情趣，提升文学作品鉴赏能力，都有重要意义。它是教材中唯一一个明清小说的单元，小说作为 “经典”的背景使学生有敬畏之心，也因此引发学生的阅读期待；明清小说的独特性会使学生感觉新奇；小说的故事性 会深深吸引学生；小说呈现的时代特点和语言风格在学生那里是空白。学生具有从第四单元学习中积累的小说阅读经验。
剧本中的时间、人 物、情节、场景集 中，适应演出的需 要。用语言推动情 节的发展，突出戏 剧冲突
1.交流戏剧与小说的区别 2.把小说中“屠户贺喜”的场 面改写成剧本。 3.全班交流、师生共同评价。 4.总结改写的技巧。
生评师评
课时主题
课时分配
学习目标
主要活动设计
实施方式
学习资源
智取生辰纲
3课时
1.运用语境分析法推 断语义，准确说出古 白话语词在句中的意 思。 2．准确说出本文线索 ，概括“智取”情节 。3．通过动作描写和 语言描写评点杨智、 吴用等人的性格特点 。 4.评点环境描写的作 用。 5.探讨小说主旨。
生评师评 生评师评
单元学习目标
评价任务
评价标准
学习活动
评价主体
3.评点人物形象。
来自百度文库
准确说出主要人物的性格特征 。
人物的性格特征概括准 确。
圈点勾画出文中人物的语言、动作、细 节等描写，演读、情景模拟、揣摩词语 表达效果、角色扮演等方式概括人物形 象。
生评师评
4.评说塑造人物形象 的艺术手法。
1.例举《智取生辰纲》中环境 描写的语句，说出环境描写的 表达效果。2.例举范进中举前 后众人的不同态度，说出对比 手法的表达效果。3.阅读“屠 户治疯”相关语段，说出夸张 的表达效果。4.观看视频《刘 姥姥进大观园》，依据文本对 评点演员的表现，说出动作、 神态描写对人物刻画的表达效 果。
2.准确说出小说线索， 概括故事情节。
1.准确说出小说的线索。 2.结合传统小说的结构（开 端、发展、高潮、结局） 概括故事情节。 3.用短语形式概括重点情节 （主谓短语）。 4.变换叙述视角，复述故事 情节。
1.准确说出小说的线索 。2.准确使用主谓短语 概括事件。3.叙述角度 准确，故事情节完整， 想象合理。
1.默读课文，标注出与现代汉语意义 不同的语词，结合语境推断在句中的 意思。 2.快速浏览全文，标注中心人物和中 心事件，结合传统小说的结构，概括 故事情节。 3.跳读课文，圈点勾画语言、动作等 对人物描写的语句，运用批注的方式 ，点评杨智、吴用等人的性格特点。 4.圈画出文中环境描写的语句，叙说 环境描写的作用。 5.交流收集到的相关材料，结合故事 发生的背景，与现代社会进行比较， 谈谈对文章主旨的理解。
生评师评
单元学习目标
评价任务
评价标准
学习活动
评价主 体
5.论述小说的主题 思想。
结合人物形象、 故事情节表述小 说的主题思想
准确表达小说主题
1.小组合作辩论：《三顾茅庐 》《智取生辰纲》等文本的主 人公是谁，论述主题思想。 2.探讨作者对主人公的态度。
生评师评
6.明确改写的常见 形式
把《范进中举》 中的重要场面改 成课本剧
1.默读小说，标注出与现代汉语意 义不同的语词，结合语境推断在句 中的意思。2.交流学习结果。
1.跳读课文，标注主要人物，梳理 相关情节，提炼线索。 2.速读《范进中举》，以“屠户贺 喜、范进发疯”的短语形式，概括 重点事件。 3.默读《智取生辰纲的》9-14段， 展开合理想象，从吴用的角度复述 故事情节。 4.速读《范进中举》，找出胡屠户 的相关事件，展开合理想象，从胡 屠户的角度复述故事情节。
1.准确找出环境描写、 对比、夸张等手法的内 容。2.对环境描写、对 比、夸张等手法的表达 效果评点恰当。3.借助 《儒林外史》《红楼梦 》《水浒传》中其他语 段进行拓展练习，艺术 手法品析准确。
1.圈画出《智取生辰纲》中第4段环境 描写的语句，删减品读，品味环境描写 的表达效果。2.跳读课文，列举胡屠户 对范进中举前后的不同态度，感知对比 手法的表达效果。3.抓住范进中举发疯 片段中动作、语言、外貌的描写，演读 ，感受范进发疯的可笑形象，感知夸张 手法的表达效果。4.研读文本，圈画出 各具形态的“笑”，说出动作、神态描 写对人物刻画的表达效果。
九上第六单元方案
滕州市初中语文中心团队
我们希望的结果是什么？
我们设计的行为目标是什 么？
我们设计的诊断及评价任 务是什么？
学生的学习活动是什么？
我们要把学生带到哪里去？ 我们怎样把学生带到那里？ 我们如何确信已经把学生带到了 那里？
学期课程纲要 单元方案 课时设计
单元方案
单元教学方案是教师在开展专业实践 之前，依据国家《课程标准》和《学 期课程纲要》，对某个单元(主题)进 行的专业教学设计。在三级方案中， 它排在中间起到承上启下的作用。 “承上”是对学期课程纲要的细化，
单元学习目标
评价任务
评价标准
学习活动
评价主体
1.运用语境分析法推断 语义，准确说出古白话 语词在句中的意思。
时代穿越：寻找感兴趣的 有显著明清白话特点的语 词，用这一语词说一句话 并集体猜测意思。
1.准确找出与现代汉语 语词意思不同的古白话 语词。2.运用古汉语词 说话。3.说出古白话语 词在句中的意思。