小学数学教学案例及反思
小学数学教学案例分析及反思
小学数学教学案例分析及反思一、案例描述在小学一年级数学课上，教师使用了一种具体操作的教学方法来教授“加法”这个概念。
教师将两个小球盒逐个放到课桌上，然后让学生目测两个小球盒里的小球总数，并把总数告诉教师。
接着，教师会让学生分别打开两个小球盒，数一数小球，然后再把数量告诉教师。
教师会把两个小球盒里的小球放在一起，数一遍，然后把数量告诉学生。
最后，教师会问学生两个小球盒里小球的总数是否等于放在一起的小球数，引导学生发现“加法”的概念。
二、案例分析这种具体操作的教学方法在小学一年级学生中非常适用，因为学生对于抽象概念的理解能力还不强，他们需要通过具体的事物来加深对数学概念的理解。
首先，通过目测两个小球盒里的小球总数，学生可以培养直观感知能力，帮助他们形成对数学问题的直观认识。
然后，通过打开小球盒，数小球，学生可以通过操作操练加法运算，帮助他们理解加法的运算规则。
最后，通过比较两者的数量是否相等，学生可以得到一个结论：两个小球盒里的小球数总和等于放在一起的小球数，从而形成对加法运算的概念理解。
三、案例反思尽管这种具体操作的教学方法在小学一年级学生中非常适用，但是在实施过程中仍有一些不足之处。
首先，教师在教学过程中过于依赖具体操作，没有给予学生足够的自主探索的机会。
例如，在学生目测两个小球盒里的小球总数时，教师没有让学生自己估计数量，并且缺乏有针对性的引导，使得学生的思维停留在感性认识而无法形成概念理解。
因此，在今后的教学中，教师应该引导学生主动思考，提供更多的思维训练机会，培养学生的逻辑思维能力。
其次，教师没有适时地提供反馈和指导。
在学生比较两者的数量是否相等时，教师应该引导学生发现规律，并进行相关的引导和解释。
然而，在这个案例中并没有提到教师对学生的指导和反馈，这对于学生的进一步理解和提高是不利的。
因此，在今后的教学中，教师应该注意及时提供反馈和指导，帮助学生深入理解数学概念。
最后，这种具体操作的教学方法侧重于直观认识和操作操练，但缺乏对数学概念的抽象和推理能力的培养。
最新小学数学教学案例与反思(优秀4篇)
最新小学数学教学案例与反思(优秀4篇)小学数学教学设计与反思篇一【教学目标】1、经历从实际情境中抽象出数的过程，会数、会读100以内的数；2、体会数位、基数、序数的意义；3、初步感受一列数蕴含的规律；【教学重点】用多种方法数数；【教学难点】用数进行表达和交流【教学方法】直观教学法、合作探究式教学法【教学准备】小棒、铅笔【教学设计】一、数铅笔教师出示铅笔，比一比，谁数铅笔的方法多。
（学生可能会一根一根地数，十根十根地数，还可以一百一百、一千一千地数。
）如果铅笔非常多，可以一根一根地数，一十一十地数，还可以一百一百、一千一千地数。
二、说一说1、圈一圈，数一数2、问：下面画了几个圈？你怎样数比较快？你是怎样数的？把你数的方法表示出来。
3、用圆圈圈起来。
4、请几名学生回答。
三、拨一拨1、拿出计数器，做拨数游戏。
2、一个学生说数，另一个同学拨珠子，并说说方法。
四、练一练1、在下面各数的后面，连续数出5个数来。
二十三（二十四、二十五、二十六、二十七、二十八）五十六（五十七、五十八、五十九、六十、六十一）八十五（八十六、八十七、八十八、八十九、九十）九十五（九十六、九十七、九十八、九十九、一百）2、看谁数得快？请同学们找出格子的'规律，小组讨论。
（一个一个地数；移一移，再十个十个地数）看谁的方法最好？3、接力赛找出女孩子数数的规律，男孩子按此规律接着往下说，看谁发现规律最快？女生：34，36，38（相差2）男生：40，42，44女生：20，30，40（相差10）男生：50，60，70女生：45，50，55（相差5）男生：60，65，70女生：22，32，42（相差10）男生：52，62，72五、全课总结：今天你学到了什么知识？小学数学教学设计与反思篇二教学内容：课标实验教材第七册99页例1及相应练习教学目标：1、让学生在已有的知识和经验基础上自主探索复式条形统计图。
2、联系实际生活，让学生体会统计的功能。
小学数学实践课教学案例(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学逐渐从单一的课堂教学转向注重实践活动的教学模式。
实践课教学旨在培养学生的动手操作能力、观察分析能力、创新思维能力和团队协作能力。
本案例以小学四年级数学实践课《测量长度》为例，探讨如何通过实践课教学提高学生的数学素养。
二、教学目标1. 让学生掌握测量长度的方法，能够熟练使用直尺、卷尺等工具。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的动手操作能力。
3. 培养学生团队协作精神，提高学生的沟通能力和表达能力。
4. 培养学生创新思维，激发学生对数学学习的兴趣。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中常见的长度测量工具，如直尺、卷尺等，引导学生思考测量长度的方法。
同时，结合生活中的实例，如测量课桌长度、测量书本厚度等，激发学生的学习兴趣。
2. 新授环节（1）讲解测量长度的方法教师讲解直尺、卷尺等工具的使用方法，强调测量时要注意的事项，如对齐起点、观察刻度、记录数据等。
（2）学生分组实践将学生分成若干小组，每组准备一把直尺和一把卷尺。
教师提出实践任务：测量教室门口的宽度、课桌的长度、书本的厚度等。
学生在实践中运用所学知识，测量并记录数据。
（3）小组讨论与分享各小组在实践过程中遇到的问题进行讨论，互相学习、借鉴。
教师巡视指导，解答学生在实践中遇到的问题。
每组选派代表分享实践成果，展示测量数据。
3. 巩固练习（1）教师提出新的测量任务，如测量教室的周长、教室的高度等，让学生运用所学知识进行测量。
（2）学生分组进行练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
4. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调测量长度的注意事项。
（2）学生分享自己在实践过程中的收获和感悟，教师点评并给予鼓励。
（3）布置课后作业：让学生利用所学知识，测量家中物品的长度，并与同学交流测量结果。
四、教学反思1. 本节课通过实践课教学，让学生在动手操作中掌握测量长度的方法，提高了学生的动手操作能力。
小学数学教案反思模板
小学数学教案反思模板
教案名称：加减法练习
教学时间：40分钟
教学目标：
1. 能够正确理解加法和减法的概念；
2. 能够熟练运用竖式计算加法和减法；
3. 能够通过练习加深对加减法的理解。
教学内容：
1. 加法的概念和运算规则；
2. 减法的概念和运算规则；
3. 竖式计算加法和减法。
教学准备：
1. 教师准备好教案、板书和教具；
2. 学生准备好书本、笔和纸。
教学过程：
1. 导入：复习上一次课程内容，引入本节课的主题。
2. 深化：老师进行讲解加减法的概念和运算规则，学生跟随老师一起做练习。
3. 实践：让学生分组进行练习，完成一系列加减法计算题。
4. 总结：学生展示他们的答案，老师进行评价和指导。
5. 作业：布置相关的练习作业，加强对加减法的理解和运用。
教学反思：
1. 教学目标是否明确？
2. 教学内容是否有层次和逻辑性？
3. 教学方法是否得当？
4. 学生是否能够理解并掌握所学内容？
5. 教学过程中是否存在问题和改进的地方？
结语：通过本节课的教学，学生对加减法有了更深刻的理解和掌握。
希望在接下来的教学中能够继续激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。
教育教学实践案例数学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的主体地位和实践能力的培养。
本案例以小学数学“分数的意义”为例，通过实践探索，设计了一套适合小学生的数学教学方案，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解分数的意义，知道分数表示的是部分与整体的关系；（2）掌握分数的读写方法，能够正确读写分数；（3）学会用分数表示生活中的实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过观察、操作、比较等活动，体会分数的产生和发展过程；（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力；（3）通过实际问题解决，提高学生的数学应用能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度；（2）培养学生的合作意识，提高学生的团队精神；（3）让学生认识到数学在生活中的应用价值，增强学生的社会责任感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）分数的意义；（2）分数的读写方法。
2. 教学难点：（1）理解分数的意义；（2）分数与实际问题的联系。
四、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例引入分数的概念，如“一块蛋糕被平均分成4份，我吃了其中的1份”，引导学生思考：如何用数学语言表示“我吃了其中的1份”？2. 探究新知（1）小组合作，通过观察、操作等活动，探究分数的产生和发展过程；（2）教师引导学生总结分数的意义，即分数表示的是部分与整体的关系；（3）学习分数的读写方法，让学生进行练习。
3. 实践应用（1）教师出示生活中的实际问题，如“一个长方形的长是8厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积”，引导学生用分数表示答案；（2）学生独立完成练习题，教师巡视指导；（3）小组合作，共同解决实际问题，如“一个班级有40人，其中有20人是男生，求男生占总人数的几分之几”。
4. 总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、读写方法以及在生活中的应用。
同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
小学数学教学案例与反思(优秀3篇)
小学数学教学案例与反思(优秀3篇)反思能够促进团队学习和合作的过程。
团队成员通过反思分享自己的经验和观点，可以互相学习和借鉴，发现团队合作中的问题和改进点，增进团队成员之间的理解和信任，提升团队的绩效和效能。
问学必有师，讲习必有友，这里是勤劳的编辑给大家整理的较新小学数学教学案例与反思【优秀3篇】，希望能够帮助到大家。
小学数学教学设计与反思篇一教学目标：⒈会利用已有知识和技能解决圆弧长的相关计算问题。
⒈通过起跑线问题的解决，体会数学知识在体育中的应用，培养学生的应用数学意识和解决问题的能力。
教学重点：会计算跑道的弯道（半圆）长，能解决有关起跑线的设置问题。
教学方法：启发、引导、讨论、练习[教学过程]：一、情景引入出示教材第75页起跑线图。
问一：为什么每条起跑线都不在同一条水平线上呢？（因为跑道的弯道部分，外圈比内圈长一些）问二：半径为30米的。
半圆有多长，你会计算吗？由学生讨论解决问一、问二。
（点评：问一旨在引起学生时跑道的形状和跑道的长短认真观察和比较。
问二旨在回顾圆周长的计算公式。
问一、问二既引入新课，又为新课的学习做了铺垫。
）二、讲解实例6名运动员进行200米赛跑，怎么设置每条跑道的起跑线？（每条跑道宽约1.2米，弯道部分为半圆）⒈较内圈的弯道半径为31.7米，这个弯道的全长为（米）。
⒈靠内第二圈的弯道半径为（米），这个弯道的全长为（米）。
⒈相邻两条跑道的弯道部分相差（米）。
解：⒈圆的周长C＝2πγ半径为31.7米的圆的周长为2×31.7π米半径为31.7米的半圆的长为2×31.7π/2米，即31.7π米，所以这个弯道的全长为31.7π米。
⒈因为每条跑道宽约1.2米，所以靠内第二圈的弯道半径为（31.7＋1.2）米，这个弯道的全长为（31.7＋1.2）π米。
⒈（31.7＋1.2）π—31.7π＝31.7π＋1.2π—31.7π＝1.2π≈3.770米（点评：通过对相邻弯道长的计算、比较，得出起跑线设置的规律，给学生一种收获感。
反思小学教案数学二年级(精选7篇)
反思小学教案数学二年级(精选7篇)反思小学教案数学二年级篇1课题：认识厘米用厘米量课型：新授教学目标：1、学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺。
2、学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，并对几厘米的长度有感性的认识。
3、学生学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体的方法。
4、培养学生动手操作和空间想象的能力，通过活动提高学生估测和测量的能力。
教学重点与难点：掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法.教学设想：本节课采用活动的方式进行教学，让学生在充分观察、思考、交流的基础上认识厘米。
由于厘米这个数学概念比较抽象，因此，课中安排的看一看、说一说、比一比、量一量等活动可以帮助学生形成关于厘米的风丰富表象，建立1厘米的长度概念，从而让学生更清楚地认识、理解1立尼究竟有多长。
一、学前导学1、前置作业：你看见生活中什么地方用到了尺子?准备一把尺子，观察并了解尺子上都有些什么，各表示什么。
2、揭示课题，介绍测量的工具在昨天的学习中，我们用不同的物体来测量长度，测量时有许多不方便，也不准确。
在生活中，我们要用到统一的长度单位和测量工具——尺子，来测量。
二、探究活动(一)独立思考解决问题一、认识直尺1、小组交流：你看见生活中什么地方用到了尺子?准备一把尺子，观察并了解尺子上都有些什么，各表示什么。
2、全班汇报二.认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念1.介绍1厘米：那么你知道1厘米是多长吗?请你用直尺上表示出来。
首先找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。
你认为还有从哪个数字到哪个数字之间是1厘米长?2.感知1厘米的实际长度：(1)把1厘米的长度画在黑板上;(2)小组合作，找一找、比一比，我们身边或我们身上哪些物品的长度是1厘米。
(3)用手势表示1厘米的长度。
(4)想一想1厘米有多长。
3.观察自己的刻度尺：你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗?(从0到2)从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗?(从0到3)也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。
数学教学的反思案例(优秀5篇)
数学教学的反思案例(优秀5篇)数学教学的反思案例篇一对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。
我在教学“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。
一、充分运用主题图，用好教材对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育。
二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
在教学比较大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。
让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。
给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
三。
注重学生的个人知识和直接经验我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。
可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。
四下数学教学案例及反思(2篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的核心素养。
本案例以四年级下册数学《分数的意义》为例，探讨如何通过教学活动，帮助学生理解分数的意义，并培养学生的数学思维能力。
二、教学目标1. 知识与技能：理解分数的意义，能够正确地读写分数，并能进行简单的分数加减运算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手能力和比较能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
三、教学过程（一）导入新课1. 创设情境：教师展示一幅丰收的景象，引导学生观察并思考：“这片麦田里有20个麦穗，小明摘了其中的4个，你能用数学的方法表示出小明摘了多少麦穗吗？”2. 提出问题：引导学生思考如何用分数表示小明摘的麦穗数量。
（二）新课讲授1. 引入分数的概念：教师讲解分数的概念，即把一个整体平均分成若干份，表示其中一份或几份的数叫分数。
2. 操作演示：教师通过实物演示，如将一张纸平均分成4份，让学生直观地感受分数的意义。
3. 比较分数：教师引导学生比较两个分数的大小，如$\frac{1}{2}$和$\frac{3}{4}$，让学生通过观察、操作、比较等活动，理解分数的大小关系。
4. 分数加减运算：教师讲解分数加减运算的规则，并通过例题让学生练习。
（三）巩固练习1. 完成课本练习题，巩固所学知识。
2. 教师提问，检查学生对分数意义的理解。
（四）课堂小结1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义。
2. 学生分享学习心得，教师给予点评。
四、教学反思（一）教学效果本节课通过创设情境、操作演示、比较分数等方法，帮助学生理解了分数的意义，并掌握了分数加减运算的方法。
学生在课堂上的参与度较高，课堂气氛活跃。
（二）教学改进1. 优化教学环节：在导入新课环节，可以结合学生的生活实际，选择更贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 加强学生动手操作：在讲解分数概念时，可以让学生亲自操作，如将一张纸平均分成若干份，让学生在操作过程中理解分数的意义。
小学数学教学案例(5篇)
小学数学教学案例(5篇)1. 数的排序教学案例目标：教授小学生如何对一组数字进行排序。
教学内容：教师向学生介绍一组无序的数字，然后引导学生通过比较数字的大小进行排序。
教师可以使用比较符号、数轴或其他可视化工具辅助教学。
教学步骤：1. 引入概念：教师向学生解释排序的概念，并提供简单的示例。
2. 练习比较：教师给出一组数字，要求学生两两比较数字的大小。
3. 排序练习：教师指导学生根据比较结果将数字进行排序。
4. 巩固练习：教师提供更多的排序练习题，让学生独立完成排序任务。
2. 分数的比较教学案例目标：教授小学生如何比较分数的大小。
教学内容：教师向学生介绍分数的概念，并教授如何比较分数的大小。
教师可以使用图形表示、数轴或其他可视化工具辅助教学。
教学步骤：1. 引入概念：教师向学生解释分数的概念，并提供简单的示例。
2. 练习比较：教师给出一组分数，要求学生两两比较分数的大小。
3. 排序练习：教师指导学生根据比较结果将分数进行排序。
4. 巩固练习：教师提供更多的分数比较练习题，让学生独立完成比较任务。
3. 二维几何图形的辨认教学案例目标：教授小学生如何辨认常见的二维几何图形。
教学内容：教师向学生介绍常见的二维几何图形，如正方形、长方形、三角形等，并教授如何辨认它们。
教学步骤：1. 引入概念：教师向学生解释各种二维几何图形的特点，并提供简单的示例。
2. 辨认练习：教师给出一组图形，要求学生辨认并命名每个图形。
3. 绘制练习：教师指导学生根据描述或示例绘制指定的二维几何图形。
4. 巩固练习：教师提供更多的图形辨认练习题，让学生独立完成辨认任务。
4. 时间的认知教学案例目标：教授小学生如何认知时间的概念和基本单位。
教学内容：教师向学生介绍时间的概念和常见的时间单位，如秒、分钟和小时，并教授如何读写时间。
教学步骤：1. 引入概念：教师向学生解释时间的概念和常见的时间单位，并提供简单的示例。
2. 读写练习：教师给出一些时间，要求学生读出并写下对应的时间。
小学数学教案分析反思
小学数学教案分析反思
教案名称：加减法练习
教案内容：
一、教学目标：
1.能够正确理解并掌握加减法的运算规则；
2.能够独立进行加减法运算；
3.能够运用加减法解决实际问题。
二、教学重点与难点：
重点：加减法的运算规则的掌握与运用；
难点：运用加减法解决实际问题。
三、教学过程：
1.复习加减法的运算规则；
2.讲解加减法运算的技巧；
3.完成加减法练习题；
4.让学生进行加减法的实际应用练习；
5.总结本节课的学习内容。
四、教学反思：
本节课的教学内容针对小学生的实际情况设计，内容简单明了，符合学生的认知特点。
通过本节课的学习，学生能够掌握加减法的基本规则，提高了他们的运算能力。
但是在实际教学中，发现部分学生在解题过程中存在理解不深刻、运算速度慢等问题，说明需要增加学生的练习量。
下一节课应该增加更多的实际应用练习，让学生在实践中不断提高运算能力，确保学生对加减法的掌握达到熟练水平。
同时，要督促学生按时完成作业，及时发现问题并进行及时纠正，防止问题进一步扩大。
小学数学教学案例设计及教学反思
小学数学教学案例设计及教学反思小学数学教学案例设计及教学反思（精选10篇）在现在的社会生活中，我们要在教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么什么样的反思才是好的呢？下面是本店铺帮大家整理的小学数学教学案例设计及教学反思，希望能够帮助到大家。
小学数学教学案例设计及教学反思 1一、教学目标1．在平均分饼干等食品的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2．在平均分若干食品的活动中，理解余数比除数小。
3．在具体的情境中，感受有余数除法与生活的联系。
二、教学重难点教学重点：理解有余数除法的意义，会读写有余数的除法算式。
教学难点：理解要余数比除数小。
三、教学准备PPT课件、课本四、教学过程（一）复习巩固复习之前学习过的没有余数的除法。
首先让学生进行口算练习，然后进行计算没有余数的除法的应用题。
（二）导入新课。
同学们，你们喜欢春游吗？这一群小朋友春游时正在吃午餐，他们都带了什么好吃的？是怎样分的？（出示PPT课件）（三）引导学生看图，并提出、解决问题。
1、引导学生看图，从中提出有效的数学信息请学生举手回答自己在图中看到的信息。
2、提出问题。
请学生认真观察画面，你看到什么了？你能提出什么数学问题？（学生根据画面可能提出：9个面包平均分给4个人，怎样分呢？）3、引导学生解决问题。
（1）师：你能解决我们刚才提出的问题吗？先自己试试看。
请同学们在小组内商量后再交流。
（2）同学们愿意把自己的想法在小组中进行交流吗？（3）交流：（可以1个1个地分；也可以2个2个地分；但是不管选用哪种方法，9个面包平均分给4个人，每人都是分2个，还余1个）（4）教师使用PPT演示分配过程，让学生感受，同时让学生说出有余数的除法算式中的各部分名称，认识余数。
师：你喜欢用哪种方法来分？（锻炼学生的思维）（5）师：用算式怎样表示？（学生回答，老师板书）9÷4=2（个）……1（个）读作：9除以4等于2余1、引导学生互相读算式，掌握有余数的除法算式的读写。
小学数学教案说课稿反思
小学数学教案说课稿反思
一、教案内容：
本节课是小学数学的一节认识数字8和9的课程。
通过本节课的学习，学生能够认识数字8和9，掌握数字8和9的书写和读法，能够在实际生活中运用数字8和9。
二、说课要点：
1. 从教材内容出发，引导学生认识数字8和9，并进行相关练习。
2. 通过活动和游戏等形式，激发学生的兴趣，让他们在课堂上积极参与。
3. 加强与学生的互动，及时纠正学生的错误，鼓励学生发言，提高学生的自信心。
三、反思：
本节课教学内容简单明了，符合学生的认知能力，但在教学过程中，我发现一些问题需要改进：
1. 在教学引导上，应该更多地使用举例和实际生活中的应用，让学生更容易理解和记忆。
2. 在互动环节，我应该更多鼓励学生积极参与讨论，激发他们思考的兴趣。
3. 在教学过程中，我应该及时纠正学生的错误，并给予肯定和鼓励，让学生更有自信心。
通过反思，我更清晰地意识到自己在教学中的不足之处，明白了在今后的教学中应该更加注意的方面。
希望在未来的教学中，能够继续努力，做到更好！。
小学数学教学案例及反思总结(模板14篇)
小学数学教学案例及反思总结（模板14篇）教学反思是教师反思自我教育教学实践的重要途径，可以帮助教师提高教学效果。
如果你正在写一篇教学反思文章，以下是一些优秀的范文供你参考和借鉴。
小学数学教学案例及反思质数与合数的教学一般都是通过找一些数的因数，然后要求学生进行分类，建立质数与合数的概念。
无论是老教材，还是现行的人教版新教材，教材上都将分类作为认识质数、合数概念的入门槛，教学前，由于受教材及自身定势思维的影响，也想到了分类的方法，但学生会不会出现教师预期的想法，我心中没有一点底。
不过，过去教学中学生出现的分类方法始终不能和教师保持一致，最后往往会导致学生分类与教师讲解出现两张皮的现象，为了帮学生理解概念，最后只好教师又重新布置分类标准，学生再次分类，这样一来二去，宝贵的教学时间也浪费了不少。
虽然课前我已经准备好了自己的教学思路，但至于分类如何处理，还在犹豫不决，期待课堂上能随机应变。
师生合作整理出1——20每个数的因数，并标出每个数因数的个数。
师：看到这些数的因数，你有什么想说的？生：奇数只有2个因数。
生：9呢？不是有三个因数吗？生：每个数因数的个数都不相同。
生：应该是有些数的因数个数不相同的。
生：偶数都有好几个因数。
生：2是偶数，可它只有两个因数。
生：奇数的因数个数少于偶数的因数个数。
生：有些奇数的因数个数少于偶数个数。
4有3个因数，15还有4个因数呢！师：如果根据因数的个数将这些数分类，你会怎么分？生：有一个因数分一类，有两个因数分一类，三个因数分一类，四个因数分一类……。
生：有几个因数就分几类。
师：如果是许多自然数，你准备分成多少类？生：不知道。
……。
生：2、3、5、7、11、13、17、19都是只有两个因数。
师：这些数的两个因数有什么特点？生：一个最大的，另一个是最小的。
生：一个是1，另一个是它本身。
师：数学上把这种只有两个因数的自然数叫着质数。
师：质数的两个因数有什么特点呢？生：除了1就是它本身。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思
教学案例：小学数学课上，教师通过教学视频展示了画正方形的方法，并要求学生根据视频所示的方法画出正方形。
分析：这个教学案例是一个很好的示范性案例，通过使用教学视频，学生可以直观地观察到画正方形的具体步骤。
教师利用多媒体辅助教学的方式，使学生能够更好地理解和掌握画正方形的方法。
这个案例的教学目标明确，即学生能够掌握画正方形的方法。
通过观看视频，学生可以准确地了解画正方形的步骤，并能够通过实践来巩固所学知识。
反思：尽管这个教学案例在教学目标、教学方法和手段上是比较合理的，但还可以进一步改进和完善。
教师可以在学生观看视频后，安排一些与画正方形相关的练习，以检验学生的掌握情况。
通过练习，教师可以发现学生在画正方形过程中的问题，并及时给予指导和反馈。
教师可以在学生的学习过程中加入一些趣味性的活动，以增加学生的参与度和学习兴趣。
可以设计一些游戏或小活动，让学生在画正方形的过程中感受到数学的乐趣。
教师还可以鼓励学生自主学习和探究，引导他们发现画正方形的其他方法。
通过学生的自主探索，可以培养学生的创造力和思维能力。
这个教学案例在教学目标、教学方法和手段上是合理的，但在教学过程中还可以加入更多的练习和趣味性的活动。
也应该鼓励学生的自主学习和探究，培养他们的创造力和思维能力。
这样可以更好地提高学生的学习效果和学习兴趣。
小学数学教案与反思
小学数学教案与反思
课题：认识小数
教学目标：
1. 知道小数是数轴上的一种数表示形式。
2. 能够用小数表示实际生活中的问题。
3. 能够正确比较小数的大小。
教学重点难点：
1. 小数的概念和表示方法。
2. 小数的比较和运算。
教学准备：
1. 教材：小学数学教材。
2. 教学工具：数轴、小数卡片、小数运算练习题。
教学步骤：
1. 引入新知识：通过展示数轴，让学生认识小数是数轴上的一种表示形式。
2. 认识小数：让学生观察小数的结构，明白小数点的作用和位置。
3. 比较大小：让学生通过比较大小数的练习，掌握小数的大小关系。
4. 小数运算：教授小数的加减乘除运算方法，并让学生在实际生活问题中练习运算。
实施反思：
在本节课中，我发现学生对于小数的概念理解还不够深入，部分学生在比较大小和运算过程中出现了错误。
在以后的教学中，我应该设计更多与实际生活相关的问题，让学生通过实际操作来理解小数的概念。
另外，我也应该根据学生的实际水平，适当调整课堂内容和教学方法，以提高整体教学效果。
希望在以后的教学中，能够更好地引导学生掌握小数的相关知识。
小学数学教学案例的分析与反思
小学数学教学案例的分析与反思一、案例描述在小学数学教学中，教师一般会遇到各种各样的教学案例。
以下是一个典型的小学数学教学案例：教学内容：加法运算（两位数相加）教学目标：学生能够掌握两位数的加法运算方法，能够正确运用加法规则进行计算。
教学过程：教师首先通过引入日常生活中的实际问题，如购物、理财等，来引发学生对加法运算的兴趣。
接着，教师通过示范和讲解的方式，向学生介绍了两位数相加的基本步骤和规则，例如先对齐个位、十位，然后从低位向高位逐位相加。
随后，教师设计了一系列的练习题，并让学生通过手抄计算，口头回答的方式来进行练习。
教师通过练习题的错误订正和总结，巩固学生对加法运算的认识。
二、案例分析在这个教学案例中，教师首先通过引入实际问题，激发了学生的学习兴趣，使他们能够主动参与到课堂教学中来。
教师在讲解和示范的过程中，采用了清晰简单的语言和明确的步骤，使学生能够轻松理解和掌握加法运算的规则。
教师还通过设计一系列练习题，帮助学生巩固了所学的知识，并且通过错误订正和总结，及时纠正了学生在学习中的错误认识。
这个教学案例中还存在一些问题。
教师在教学过程中过于注重机械性的操作，未能培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师在设计练习题时，未能很好地考虑到学生的不同程度，没有为学生提供更具挑战性的题目。
三、反思与建议针对以上的分析，我们对这个小学数学教学案例进行一些反思和建议。
教师在教学过程中需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师不应该只是简单地向学生传授加法运算的规则和方法，而是应该通过引导学生思考问题解决方法，激发学生的数学思维和创造力。
可以设计一些拓展题目，让学生通过分析、推理和解决问题的方式，来运用所学的知识进行实际操作和思考。
教师在设计练习题时，需要充分考虑到学生的不同程度，为学生提供更具挑战性的题目。
不同的学生在学习中会有不同的学习速度和学习能力，教师应该为学生提供多样化、差异化的学习任务，让每个学生都能够在适合自己学习水平的情况下有所收获。
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小学数学教学案例及反思学生的认知结构，只有在经历学习活动的过程中主动才能完成。
只有学生本人的积极思考、主动探索，才能有所发现、有所创新。
但在很多学校里，我们仍常常见到这样的现象：学生即使像容器、接收器一样把教师传授的知识全盘接收，可到面临实际应用时，却一筹莫展，束手无策。
这种“高分低能型”人才现象清楚告诉我们当今的教育不能仅仅满足于知识的传授，而应该注重培养学生的水平和技能，尤其要把培养学生的知识迁移水平摆在首位。
我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有0的乘法》一课中实行一些有益地尝试。
案例描述一、学前准备。
同学们格外有精神，老师可带劲呢！1. 观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）出示：60×50240×20师：你是怎么口算的？生1：先把0前面的数相乘。
生2：把0抹掉后再相乘，抹掉几个0就在积的末尾添上几个0。
生3：数一数两个因数中一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
师：生1，生3合起来就是我们口算的方法（板书口算方法）你能用口算的方法实行笔算吗？2. 学生尝试笔算并板演。
3. 小组讨论：因数末尾有0的笔算乘法和口算方法一样吗？生1：一样。
生2：都能够先把0前面数的相乘。
生3：数一数两个因数中一共有几个0。
生4：仅仅把横式写成了竖式……二、巧用知识迁移，自主构建新知。
师：你能使用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？1. 出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。
师：读材料，你能提出什么问题？2. 生1：特快列车比普通列车每小时多行多少千米？3. 生2：普通列车每小时比特快列车少行多少千米？4. 生3：特快列车3小时可行多小千米，半小时呢？……5. 学生思维活跃，学生踊跃举手，出现课堂的高潮。
6. 师：让老师提一个问题吧，你看老师提的问题中包含几个问题？(1) 出示问题：它们30小时各行了多少千米？（生1：包含2个问题；生2：因为它有“各”字）板书问题：特快列车30小时可行多少千米？普通列车30小时可行多少千米？(2)分析数量关系，学生自主列算式。
(3)观察这两道算式的因数有什么特点？（生：第一道算式因数末尾有0，第二道算式因数中间有0，板书因数中间有0）(4)温馨提示：请同学们分组完成笔算，笔算时务必做到“快”、“静”、“齐”。
（见图1）针对第一二组的提问：①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？针对第三四组的提问：①3为什么和6对齐？②十位3和十位0相乘这个步能够省略不写吗？生1：十位上的3须和第一个因数的每一位相乘。
生2：如果你省略不写，积就会少一位数，积变小了。
③明明3×0＝0，百位上却写1，为什么？生：进了位要加到来。
2. 请你说一说红色得数是怎么得来的？（见图2）同学们这么聪明，我们就来练一练。
780×54208×40 107×130三、创设情境，加深理解。
师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！1. 第一关：首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。
(1)计算85×106时，十位8和十位0相乘这个步，积反正得0能够省略不写。
（）(2)计算225×16时，积的末尾没有0。
（）(3)650×40＝2600（）先让学生判断(2)(3)格外小心，学生在思维定势影响下，就会负迁移。
师：当完了医生，我们再去哪里呢？2. 第二关：选择超市。
(1)400×520最简便的写法是（）（见图3）(2)两位数与三位数最小的积是（） A、100000 B、10000 C、1000(3)5600乘50，积的末尾有（）个0。
A、3 B、4 C、5(4)508×40，它们的积是（） A、2320 B、20320 C、2032先让学生去猜想，再笔算验证。
师：大家表现得真不错，我们继续前进吧！3. 第三关：设计广场，请你当小小设计师。
（）×（）＝2400 这里学生的兴趣高涨，个个争当设计师。
师：完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？四、师生小结，畅谈收获。
案例反思：这是我创新教学改革的一节课，关于这个案例我思考了下面几个问题：1. 既然教学因数中间或末尾有0的笔算乘法，为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？2. 为什么出示材料是书中的例题却当作练习讲？书中的例题是已经提出问题的，而本节课却让学生自主提问题，学生问题基础上筛选出例题中的问题？3. 为什么这节课中学生能全员参与、全神贯注呢？回顾这节课，这节课最大的亮点是巧用知识迁移，学生自主建构认知。
知识迁移属于心理学范畴，它指的是先前的学习对以后的学习所产生的影响。
主要体现在以下几个方面：一、由旧知识向新知识的迁移。
我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。
本节课并没有复习三位数乘两位数的笔算，而从口算乘法迁移到笔算乘法，小组讨论口算方法和笔算方法实行类比，把过去遇到的知识技能用到将来可能遇到的情景中去，注重了学生的已有经验和认知水平，是课新程理念最好的体现。
二、对知识由理解向表达的迁移。
很多人有一种错误的理解，认为表达是语文学科中的事，与数学无关。
其实不然，理解是掌握知识的前提，而表达则是掌握知识情况的标志。
对知识和技能来说，理解知识是掌握知识形成技能的首要条件和前提，而对知识、技能的表达则是人们是否真正理解、掌握知识的一种重要标志。
任何人都不会否认这样的事实：如果一个人不能将知识表达出来，是不能算是对知识已经理解和掌握的，即使对知识的表达方式不尽相同。
本课并没有直接出示例题中的问题，让学生自主提问题，给学生一个表达的机会，较好的解决了很多学生似懂非懂、思路不清晰的问题。
三、由理论知识向实践的迁移。
数学活动有三个层面：直观感知层面、理解理解层面、结合生活综合使用层面。
学生通过学习理解、掌握了一定的理论和知识，而学习掌握知识技能的目的在于在实践中加以使用。
在综合使用层面，本课创设了数学王国的情境，以数学王国为主线，让学生经历了数学门诊、选择超市、设计广场三个画面，课堂的趣味性浓了，实现了理论知识向实践的迁移。
尤其是设计广场这个环节，真的是波澜起伏，孩子们通过相互合作、相互交流、相互促动获得了成功的体验，增强了学好数学的信心。
四、师生间情感体验的迁移。
新课程提倡建立多元化、共同参与的激励性评价模式。
上课一开始，一句话的课前组织教学，“同学们格外有精神，老师可带劲呢！”，把学生的无意注意转变为有意注意，学生以饱满的热情投入到课堂中来，激发了学生的兴趣和未知欲，实现了师生间情感体验的迁移。
因为本节课对数学活动实行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经历了探索和发现的研究过程，学生参与到了认知的自主构建中来，不但学到了数学知识，接触到了一些研究数学的方法，而且还获得了成功的体验。
这不就是我们新课堂教学所追求的吗？小学数学教学案例及反思新课标的要求：对学生数学学习的评价，既要注重学生知识与技能的理解和掌握，更要注重他们情感与态度的形成和发展；既要注重学生数学学习的结果，更要注重他们在学习过程中的变化和发展。
评价要注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促动学生的全面发展。
我们学校实行的小学数学作业评价研究课题正在实行中。
“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不但注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。
根据学生在作业中反映的动态信息，使用评语实行适时点拨，以协助学生拓宽思路，发展智能，以利于促动学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。
如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。
张民一共跳了多少下？一般学生的解答方法是：(327÷3＋12)×3=363（下）教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式：327＋12×3=363（下）12×3＋327=363（下）学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一两种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。
据此，教师要使用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择准确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。
为学生以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。
如：小华和小明同时从甲地到乙地，小华每分钟走50米，比规定时间迟到了2分钟；小明每分钟60米，比规定时间提前2分钟到达。
两地的路程是多少米？学生以小华从甲地走到乙地的时间作标准，列出的算式是：50×[60×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）教师的评语是：你很厉害，这么难的题目也能做。
老师建议你：能把标准换一换列式计算吗？学生列式：60×[50×(2+3)÷(60-50)]=1500（米）教师的评语是：哇！你真行！还能想出第三种方法吗？学生又列出一种算式：50×[(50×3+60×2)÷(60-50)+3]=1500（米）教师的评语是：你真了不起！想的比老师还多。
还有更简捷的方法吗？在教师评语的激励和启发引导下，诱发了学生对数学问题钻研的极大兴趣，居然又列出另一种准确的算式：60×(2+3)÷(60÷50-1)=1500（米）如：对作业拖拉的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“你准行！因为你努力了”。
又如：对书写较乱的学生写上“你能把字写工整的！而且会越写越好！”用这种评语评价，能开发学生的潜能，激活学生创新，培养学生的上进心。
当学生的作业书写工整、计算过程合理、准确率高或有进步时，在本子上适当加句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他们对老师的爱戴和信赖。
如：你的想法独特，有创意，值得大家的学习。
太好了，你也做对了一题，哇！教学反思：学习兴趣、学习习惯、学习注意力等非智力因素对学生智力因素的发展起着至关重要的作用。
端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。
积极展开这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这个点。