功能翻译理论对实用文体翻译教学的启示

语文学刊·外语教育教学
2012 年第 6 期
功能翻译理论对实用文体翻译教学的启示
○ 裴慧利
（ 郑州大学 西亚斯国际学院，河南 新郑 451150）
［摘 要］ 实用文体翻译教学应突出其实用性，德国的功能翻译理论以“目的论”为核心，本文将功能翻译
理论引入实用文体翻译教学，对实用文体翻译教学提出了四点建议： 改变传统的教学方式，注重培养学生的跨文化 意识和语篇意识，鼓励并指导学生采用不同的翻译方法。
［作者简介］裴慧利，郑州大学西亚斯国际学院外语学院。
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教学研究
裴慧利 / 功能翻译理论对实用文体翻译教学的启示
足目的法则为先。 在两代人的努 力 下，功 能 翻 译 理 论 日 渐 完 善，其 主 要 观
点为翻译是一种有目的的跨文化交际行为，在这一行为中应 按照顺序遵守目的、连贯和忠实的法则。
四、结 语
随着社会对实用文体翻译人才的需求量的增加，在功能 能目的论的指导下，教师在实用文体翻译教学的过程中应重 视其实用性，选取真实的语篇作为翻译的材料，并将自己的 讲解与学生将译文的目的作为标准对译文进行的讨论结合 起来，逐步培养学生的语篇意识和跨文化意识，并鼓励和指 导他们采用不同的翻译方法来实现译文的目的。
一、实用文体翻译及其教学
实用文体翻译，也称“应用文体翻译”，是与文学翻译相 对而言的，“几乎包括除文学及纯理论文本以外的人们日常 接触和实际应用的各类文字，涉及对外宣传、社会生活、生产 领域、经营活动等方方面面”［1］，常见的有科技翻译、商务翻 译、法律翻译、旅 游 翻 译、新 闻 翻 译、广 告 翻 译、公 式 语 翻 译、 政论翻译等等。这些实用文体都有各自固定的语篇特征，其 写作必须遵循其特定体裁所要求的惯例，以完成一种内部结 构特征明显、高度约定俗成的交际实践，实现特定的交际目 的。因此，其译文也必须符合译入语文化背景下那种文体的 语篇特征，实现 译 文 的 交 际 目 的 或 者 功 能。于 是，目 的 和 功 能是实用文体翻译的依据和依归。［2］
为此，教师在课堂上的翻译练习要改变以句子为主的状 况，转而以完整的语篇为单位，同时在对学生们的译文进行 评价的时候也要站在语篇的角度，给他们进行“自上而下”的 分析和“自下而上”的讲解。
（ 四） 鼓励并指导学生采用不同的翻译方法 由于学生深受对等理论的束缚，在翻译方法的选择上比 较拘谨，不敢落下对一个词的翻译。但是这种全译的方法对 某些文本来说并不合适，教师在课堂课堂教学中应鼓励并指 导学生采取除全译之外的不同的翻译方法（ 包括节译、编译、 改译等） 以实现译文的目的。 为此，教师可有针对性地布置新闻、广告、宣传介绍等分 别适合编译、改译等方法的文本给学生进行练习，打破学生 对翻译方法的局限性认识，适应市场的需求。 在功能理论的指导下，以上的四点建议充分考虑到了实 用文体翻译教学的实用性，将翻译教学与市场上对实用文体 翻译需求的情况结合起来，有利于学生翻译能力的培养和课 堂效率的提高。
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三、功能翻译理论对实用文体翻译教学的启示
功能翻译理论对“目的”法则的重视是实用文体翻译教 学中的实用性不谋而合，实用文体翻译的教学可以从中获得 一些启示。
（ 一） 改变传统的教学方式 根据功能翻译理论的目的法则，译文的目的成为翻译是 首先要考虑的因素。翻译公司或个人在接到某个翻译任务 时，会同时收到客户的翻译要求（ translation brief） ，然后按照 该要求找出翻译的目的在进行翻译，而且不同译者给出的译 文也不尽相同。而在传统的教学方式中，教师给学生布置翻 译练习时一般并不说明翻译的目的，学生也就没有明确的方 向，只能把对原文语言层面的理解表达出来，追求译文和原 文的对等，教 师 对 学 生 译 文 的 讲 解 以 所 谓 的 参 考 译 文 为 标 准，这与市场上实 用 文 体 翻 译 的 情 况 截 然 不 同。因 此，为 了 更好地培养学生的翻译能力以及翻译思维，教师在教学方式 上可以进行新的尝试。首先，实用文体翻译教学课堂上所用 的练习材料可以脱离教材与现实接轨，采用真实的语料，比 如说刚出炉 的 一 则 新 闻 报 道，某 个 旅 游 景 点 正 在 使 用 的 介 绍，某个公司刚刚签订的转让合同，某种设备的实用说明等。 其次，教师在布置翻译练习时，应说明翻译的目的或者译文 的用途，让学生 可 以 据 此 确 定 自 己 的 翻 译 策 略。再 次，教 师 可以把自己对译文的讲解与学生对不同译文好坏的讨论相 结合。学生们按照就译文是否实现了客户的翻译要求这一 标准对译文的质量进行讨论，接着教师对学生的讨论结果进 行点评，给出学生在翻译过程及译文语言层面的指导。这样 一来，实用文体翻译教学的情况与市场保持了一致，其课堂 效率也可以有很大的提高。 （ 二） 注重培养学生的跨文化意识 根据翻译功能理论的观点，翻译是一种跨文化的交际行 为，为了实现该行为的目的，译文必须能被译入语读者理解 并接受，因此译者在翻译过程中必须考虑译入语文化的情境 要求。将这点运用到实用文体翻译教学方面，教师必须注重 对学生跨文化意识的培养，以避免学生在进行翻译实践特别 是在汉译英翻译练习时不考虑英语国家的文化背景而给出 让英语为母语的人摸不着头脑以英文译文。 为此，教师首先 要 加 强 自 己 的 文 化 修 养，将 跨 文 化 意 识 贯穿在自己的课堂教学中，其次要多鼓励学生多拿自己的译 文给译入语读者看看让他们谈谈对译文的理解是否与译文 要实现的目的一致，并逐渐养成在翻译时自觉地考虑译入语 文化规范的习惯，提高对跨文化意识的敏感度。 （ 三） 注重增强学生的语篇意识 根据翻译功能理论，翻译的过程应该是先“自上而下”后 “自下而上”的，即译者的理解过程首先要根据翻译的目的确 定译文的功能，译文要实现的功能决定了译文文本的类型和
此后，莱斯的学 生 弗 米 尔 发 展 了 她 的 学 说，正 式 提 出 了 “目的论”（ Skopos theory） 这一概念。Skopos 一词来源于希腊 语，意思是目的。这 里 的 目 的 指 的 不 是 原 文 的 目 的，而 是 译 文要实现的目的或译文的功能，弗米尔认为译者在翻译过程 中的翻译标准不再是“对等”翻译理论所注重的原文及其功 能，而是译文在译语文化环境下所要实现的一个或多个交际 功能。目的论是功能翻译理论的核心，它使翻译摆脱了原文 中心论以及对等概念的束缚。弗米尔还认为翻译不仅仅是 语言过程，而是在一定的文化背景下发生的由语言和非语言 因素构成的一种有目的的交际行为，是一项须考虑读者和客 户想要实现的译文的目的人机互动交往行为。因此，译者必 须使自己的译文在译入语的文化背景下能被译文的使用者 和受众接受才能实现译文的功能，达到翻译行为的目的。也 就是说译者在翻译过程中必须考虑到译入语读者的背景知 识和译入语文化情境的规范和要求，使译文能与译入语的文 化和交际情境一致从而被译入语读者理解并接受，这就是弗 米尔提出的“连贯法则”。
［关键词］ 功能翻译理论； 实用文体； 翻译教学 ［中图分类号］H319． 3 ［文献标识码］A ［文章编号］1672 － 8610（ 2012） 06 － 0149 － 02
随着经济全球化和各国之间各方面交流的不断深入，我 国对翻译人才的需求越来越迫切。当前，我国翻译实践的现 状是实用文体翻译所占的比重远远高于文学翻译，因此，越 来越多的高校开设了实用文体翻译的课程，开始注重培养大 量的能承担实用文体翻译的外语人才。然而，我国目前的实 用文体翻译教学似乎忽略了“实用”二字变得与一般的翻译 教学无异。本文将把功能翻译理论引入实用文体翻译教学， 从中获得些许启示。
1971 年莱斯出版了《翻译批评的可能性与局限性》（ Possibilities and limits of Translation Criticism） 一书，把功能的范畴
一如翻译批评的模式，按照文本的功能将文本分为表达型、 信息型、呼唤型，认为译者在翻译表达型文本时要尽力创造 同等的审美效果，在翻译信息型文本时要忠实于原文的内容 以实现语义的对等，在翻译呼唤型文本时要力图获得对等Βιβλιοθήκη 说服力。【参 考 文 献 】
［1］方梦之． 译学辞典［M］． 上海外语教育出版社，2004． ［2］方梦之，毛忠明． 应用翻译教程［M］． 上海外语教育出版
社，2004． ［3］Nord Christiane． 1997． Translating as a Purposeful Activity：
Functionalist Approaches Explained［M］． Manchester： St Jerome Publishing． ［4］陈小慰． 新编实用翻译教程［M］． 经济科学出版社，2006． ［5］贾文波． 应用翻译功能论［M］． 中国对外翻译出版公司， 2004． ［6］黄忠廉． 翻译变体研究［M］． 中国对外翻译 出 版 公 司， 2000． ［7］秦秀白． 体裁分析概说［J］． 外国语，1997（ 6） ． ［8］谭载喜． 西方翻译简史［M］． 商务印书馆，2004．
鉴于实用文体翻译的上述特点，在实用文体翻译的教学 过程中其实 用 性 或 者 译 文 的 目 的 和 功 能 也 应 该 收 到 重 视。 笔者认为产生于上世纪 70 年代的德国功能翻译理论能为实 用文体翻译的教学提供理论指导。
二、功能翻译理论
功能翻译理论的代表人物是莱斯 （ Katharina Reiss） ，弗 米尔（ Hans Vermeer） ，诺德（ Christian Nord） 。
体裁，文本的体裁和类型又决定了其语言的宏观结构（ 布局 谋篇） 和微观特点（ 组词造句） ，而译者的表达过程则是选用 某种文本类型所特有的语言范式以实现译文的功能达到翻 译的目的。也就 是 说，在 整 个 翻 译 过 程 中，译 者 是 要 一 直 把 语篇作为一个单位，用译入语中某种语篇特有的形式实现其 功能的。因此，教师在实用文体翻译教学中要注重培养学生 的语篇意识。
在弗米尔的目的和连贯法则下，原文变成了实现译文目 的的信息源，其地位受到严重挑战。于是出现了功能派理论 的第二代代表人物诺德。与弗米尔相比，诺德强调了原文的 重要性，认为原文和译文之间必须有一定的联系，把“忠实” 原则引入了功能主义理论，提出了“功能加忠实”。这里的忠 实不同于传 统 意 义 的 忠 实，指 的 是 原 文 和 译 文 之 间 的 联 系 性，而具体的几分忠实取决于翻译的目的。即译者在翻译过 程中有责任尽量协调原文作者、翻译活动发起者和译文读者 之间的一致关系。如果忠实法则与目的法则相违背，则以满