在玩中学,在学中玩,从而使学生感到“数学好玩”

在玩中学，在学中玩，从而使学生感到“数学好玩”
以前总认为数学学习是枯燥的、无味的、繁琐的。

今天看了李老师执教的《用有余数的除法解决问题》一课，对数学学习有了深刻的认识，真正感悟到了数学家陈省身老先生所提出的“数学好玩”的深刻含义，李老师运用设置认知冲突、激起认知冲突等方法，使学生的思维在玩中得到碰撞，体验了数学学习的乐趣，激发了学生爱学数学、乐学数学的热情，掌握了数学学习方法，使枯燥、繁琐、无味的数学学习趣味化、生活化。

数学好玩、玩好数学我认为最主要的是创设情境，激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣使学生产生学习动力，李老师用奥运吉祥物福娃激起学生的学习兴趣，做到了课未至，趣已生。

运用对比，一样的算式，一样的结果，激起认知冲突，做到了课堂上，趣更浓。

精心设计不同的有趣味拓展练习，做到了课已毕，趣犹在。

让学生会用数学知识解决实际问题，使我们进一步感受数学来源于生活，回归于生活。

以培养学生“兴趣”为主要目的的数学教育，是“好玩”的基础，利用学生“新旧知识不断产生的指示冲突情境”激发学生进一步探索兴趣，从而让学生在学习活动中，乐于不断深入思考，是“好玩”的过程，在学习过程中，体验到征服数学的“好玩”。

巩固实践中感受“数学好玩“，从而产生数学学习的浓厚兴趣，应该是“好玩”的结果。

与学生的实际生活相，贴切让学生有兴趣愿意学，学中有快感，学后有成就感。

兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思考，勇于探索的强大内驱力。

为了使学生对新课产生兴趣，教师应根据儿童的心理特征精心设计，形成多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生进入最佳学习状态。

在学习过程中，让学生自主发现，自主探索知识，体验数学知识产生和发展的过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，让数学不再使学生感到望而生畏，而是感到数学好玩。

使数学教学内容贴近学生的生活，和他们的经验相联系，激发学生“玩数学”的兴趣。

例如：教学“20以内数的认识时，，我设计了一个“自由组队”游戏，让学生自由组合成几个小组，要求很快地数出本组的人数，并向全班汇报自己的数法，再说说本组人数是由几个十和几个一组成的。

上述教学，教师对教材进行重新审视，重新设计了具有开放性和趣味性的教学活动，不仅使学生的学习材料具有丰富的现实背景，让数学不再使学生感到望而生畏，而且使他们在自我学习活动中都有收获，学得轻松愉快.说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验、亲自去做。

因此，在新课程教学中，我据一年级学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，让学生自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。

为了使学生的学习变得更主动、更有生气、更加有效，为了实践新课程理念，要多组织学生进行趣味实践活动。

希望学生通过活动，在实践中体会“做数学、学数学”的乐趣。

教师需要去创设生活的情境，有意识地捕捉数学信息，去沟通数学与生活的联系。

因此，教师在实际教学中要注重联系生活知识，让学生体会到数学就在我们身边，只要自己用心去学，去思考了，就会觉得数学本身就是一门十分有趣的科目，因为“对自然界的深刻研究是数学最富饶的源泉”。

在实际教学中,为什么要求认真备课、精心设计教案，那就是需要老师把课上得既轻松又好玩。

师生合作愉快，学生才乐于学习。

效果才好。

否则，有的学生课堂上会睡得很香。

这就是内容环节激不起学生的学习兴趣。

另一原因就是教师说的多，学生做的少，师生合作不默挈。

所以，教学设计要贴近学生生活，贴近实际，激发学生学习兴趣，才能使数学好玩，使学生好数学。

教学效果才能理想。

总之，好玩是学生的特性，在数学教学中，把玩恰如其分的融入到课堂教学中，更好地在玩中学习和掌握了数学知识，这是我们所要达到的目的。