作文教学中的创新思维
作文教学中如何培养学生创新思维
浅谈作文教学中如何培养学生的创新思维创新，就是打破传统，不断提炼和升华新观念、新意识、新精神，形成一种全新的思维模式。
苏东坡曾说过“文章最忌随人后”，陆游也说过“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。
创新思维是一种具有开创意义的高智能活动。
那么，在小学语文作文教学中，如何培养学生的创新思维呢？一、引导学生学会感悟在教学中，常常遇到许多学生在写作文时，总是绞尽脑汁，大半天动不了笔。
造成学生作文”难产”的原因是：不会观察生活和不会感悟生活。
我针对这种情况，提倡真切地关注、感受、体察生活，要求学生在感知的基础上再去感悟，也就是说使他们在认识事物的同时学会思考、领悟其中的意义。
陶行知说过：“没有生活做中心的教育是死教育。
”新课标也明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
因此，作文教学光从文本上指导学生是不够的，更重要是引领学生深入生活，观察生活，并在生活中学会思考，“捕捉事物的特征”。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文的素材来源于生活，来源于对生活的观察、思考。
学生受过重的课业负担和认知水平的限制，其对生活的关注较少，认识容易片面肤浅，对生活中的“美”缺少体验，更缺少“发现”，作文时往往觉得无事可写，无话可说，不知道要表达什么思想，老师要指导学生善于积累素材，提炼主题，养成表情达意的习惯。
这样，作文时就会有话可说，有事可写，有思想感情可表达。
如果说生活是作文的源泉，阅读是作文的基础，那么感悟是作文的生命。
我们既要使学生通过阅读作品去感悟，吸取其精华，又要让学生通过对生活的感悟形成自己的思想。
只有刻苦磨炼学生的感悟能力，他们写出来的习作才可能富有灵性。
二、引导学生大胆想像“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。
如何在作文教学中培养学生的创新思维
2013-06观察思考如何在作文教学中培养学生的创新思维文/林智明“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作文是小学语文教学中的一个重要内容，它是对学生知识和创新思维的综合考查。
进行作文教学，必须有效地培养学生的创新思维。
然而在学生作文中，千人一面、众口一词的刻板思维屡见不鲜，缺乏想象的苍白空洞司空见惯，别具一格，独辟蹊径的创新之作寥若晨星。
开发大脑潜力，培养创新能力，激活创造性思维，已成为新世纪迫在眉睫的课题。
如何在作文教学中培养学生的创新思维？结合多年的教学实践，我认为在作文教学中应抓好以下三个方面的工作。
一、语言材料积累，创造性思维的基石在指导学生积累语言材料中培养创新思维，就必须通过多种途径开阔学生的视野，扩大他们的知识面，拓展他们的想象空间，使学生在写作文时有话想说、有话能说。
1.指导学生做生活的主人写作材料来源于学生的所历所见所闻。
教师应尽可能带领学生走出教室，让他们多了解社会、多参加游览、多开展各种有益的活动，扩大他们的生活面，使他们逐步正确地评价身边的人和事。
2.指导学生阅读课外书籍指导学生阅读课外书籍是扩大学生知识面的有效途径。
无论是诗歌，还是寓言、小说；无论是文学读物，还是科普读物；无论是中国作品，还是外国作品，教师都应该有计划、有目的地指导学生阅读，并经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家成才的道路，用榜样激励学生课外阅读的兴趣。
3.指导学生养成动手操作的习惯目前，学生普遍存在着动手能力较差的问题。
针对这种现状，教师应指导学生开展一些动手操作性的活动，如布置并指导学生办手抄报。
在办报中，学生既要写文章、查找资料，又要设计版面、画插图，最后还要工工整整地抄写。
这既有趣又艰苦，既能丰富知识又能培养各种能力，既有成功的喜悦又有失败的烦恼。
这样，通过开展丰富多彩的活动，培养了学生作文的创新思维。
4.指导学生勤写观察笔记要建立起一个充实的“材料库”，就应当及时写好观察笔记。
小学语文作文教学中创新思维的培养
小学语文作文教学中创新思维的培养
小学语文作文教学中的创新思维培养是非常重要的，它能帮助学生提高思维能力、拓展想象力，并培养学生独立思考和创意表达的能力。
以下是一些创新思维培养的教学方法和策略：
鼓励自由思维：教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生展开想象，自由发挥。
例如，可以给学生一个主题，让他们从不同角度思考，想出一些独特的观点和见解。
这样能够激发学生的创新思维，培养他们的独立思考能力。
提供广泛的素材：教师可以引导学生从不同的文本和素材中获取信息和灵感，并帮助他们将这些信息和灵感转化为自己的创意。
例如，可以让学生读一些优秀的作文、故事，观看影视作品，参观艺术展览等，从中获取启发和创意。
激发思维冲突：教师可以提出一些具有争议性或思维冲突的问题，引导学生思考、辩论和表达自己的观点。
通过这样的方式，学生将面对不同的观点和思维模式，从中寻找出自己独特的见解和创意。
引导创意表达：教师可以引导学生运用各种表现手法，例如比喻、夸张、对比等，来丰富自己的作文表达。
同时，教师也可以鼓励学生尝试一些非常规的写作方式，例如写科幻故事、写拟人化的描写等，这样能够培养学生的创造力和表达能力。
提供合适的反馈：教师应该给予学生及时、具体和积极的反馈，鼓励他们勇于尝试
和创新。
同时，教师也应该帮助学生发现自己的不足，指导他们如何改进和提升自己的创意作文能力。
总之，通过以上的教学方法和策略，可以有效地培养小学生的创新思维能力和创意表达能力，让他们在语文作文中展现出独特的才华和想象力。
作文教学中学生创新思维的培养
验 入手 ， 先为 其刨 设一 个特定 的真 实情 境 ， 学 让 生 身处 其 中 ， 过外 部刺 激 ， 学生 获取 语言 运 通 让
用 的 直 接 经 验 ， 而 激 发 学 生 的创 造 性 。 如 ， 进 例 练
丝带》 篇篇真 实感人。
四 、 发 联 想 是 培 养 学 生 创 新 思 维 的关 键 启 联 想思维是 根据事 物之 间的联 系， 由一 个 事 物 想 到 另 一 个 事 物 的 心理 过 程 。在 作 文 教 学 中 ，
二 、 注 生 活 是 培 养 学 生 创 新 思 维 的 保 证 关 写 作 教 学 需 要 教 师 弓 导 学 生 在 他 们 熟 悉 的 Ｉ
活 ，营造 各 种 生
让我们 观察这只麻 雀 ， 然后写一 篇作 文。 教 师笑 ”
了 笑 说 ：很 好 ， 想 到 了结 果 。但 是 ， 还 需 要 更 “ 你 我
的真实感 受。这样 ， 师带领 学生一 步步地走 出 教 预设情 景 ， 学生 的创 新思 维打 开 ， 将 将学 生 的真 实情 感挖掘 出来。这样 ， 学生写作的《 震后的黄 地
、
刨设情景是培养学生 创新思维的前提
对 学 生 创 新 思 维 的 训 练 ， 须 从 学 生 主 动 体 必
探 究 各 环 节 中 的应 用 不 是 各 自独 立 的 ， 而 是 交
为 主 体 的 实 验 探 究 式 教 学 中 ，教 师 通 过 创 设 情
叉综 合 的 ，当学生 的创 新思 维得到 一定 的培养 和提 高 以后 ，便会 综合 应用创 新思 维的 各种形 式把握 好实验探 究的每一步 。 “ 播种一种行 为， 收获 一种 习惯 。” 以学 生 在
个体 的 多样 性 、 性化 ， 个 以使 原本 应该 充满 生机
谈创新思维在作文教学中运用
谈创新思维在作文教学中的运用创新思维应体现在各门学科教学之中。
我认为,语文教学是一门富有创新内涵的学科,而作文教学更应当进行创新精神的培养。
作文是思维成果的展示,作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新,能使文章思想独到、新颖而深刻。
作文教学是教师引导、鼓励、帮助学生学着用语言文字来反映生活、表情达意的活动。
由此看来作文教学培养学生创造性思维很有必要,也是可能的。
培养学生作文创新思维,可以从以下几个方面入手:一、引导学生突破思维定势,多角度分析解决问题作文指导过程中引导学生多角度联想,多角度分析,激发出学生创新思维的火花。
因为,同一个事物,从不同的角度去观察,就能得到不同的印象;同一个问题,从不同的角度去分析,就能得出不同的结论。
教学中常有这样的情况,学生看到一个作文题,往往囿于习惯性思维方式,人云亦云,写出的的文章缺少个性,缺少新意。
这时教师要引导学生围绕文题多角度、多侧面地思考,深入挖掘题目的含义,从而使学生独辟蹊径,写出有新意,写出有创见性的文章。
比如,以“说冰”为话题,让学生写一篇借题发挥、托物寓意的文章。
一般学生可能就冰说冰,说冰清玉洁,说冰凉冰冷。
此时,我们就可以指导学生多向思考,拓展思路:从“冰,水为之,而寒于水”,引发出学生胜过教师的观点;从冰由水结成后体积增大,引申出人在不同环境中可能被塑为不同形象的道理;根据冰与水本为一家,可是结成冰后却高高在上的情况,讽刺那些蜕化变质的人等等。
还比如,在写《我这个人呀》这个作文题时,大多数学生都写自己如何快乐、认真、刻苦等等,而有一个学生却着力铺叙自己一件不光彩的事的经过,最后用心理描写表示了深深的懊悔,角度与人不同,有了新意。
二、从生活中寻找最新最好的材料生活是作文做好的原材料。
一篇好的作文,需要新颖的材料作基础。
那么,生活就是我们作文材料取之不尽的源泉,我们可以从生活中搜集、整理材料,进而发挥想象能力,凭借其中丰富的人文意蕴成为哺育学生感知能力的温床,充分而准确地占有源于生活的材料。
在作文教学中激发学生的创新思维
在作文教 学中 激发学生的 创新思维
■ 马 蕾
“ 创新是一个 民族进 步的灵魂 ， 是一个 国家兴 旺 发达 的不竭动力 。” 随着社会 的发展 ， 对人 才也要求 其必须具有创新意识及创造力。小学语文学科是基 础学科 ， 在基础教 育中占有举足轻重 的地位 ， 而作文 教学 自来就被称 为语 文教学 的“ 半壁江 山” ， 且作 文 本身就是学生 的一种创造实践 ， 是发展学生智力 、 创 造力 的重要途径 。 因此 ， 我们就更应在作文教学中渗 透创新教育 ，激发学生 的创新思维 ，培养有创新 意
更加 丰富。如一 幅“ 老虎追狐 狸” 的图 ， 有 的 学 生 会 说： “ 狡猾 的狐狸 骗 了老虎 的食物 ，所 以老 虎要追 它 。”有 的学生会说 ： “ 凶猛的老虎想抢夺狐狸 的食 物， 所以在追 它。” ……让学生在观察 图的基础上设 想故 事的起 因、 经过 、 和结果 ， 学生 的创新 思维 自然 得 以发 展 。
四、 丰 富 作 文 形式 。 促 进 学 生创 新 思 维
作文的基 础是 生活 ， 生活是丰富多彩的。 只有直 接或 间接地 为作文教学注入 “ 生 活” 这个 源头活水 ， 才能使学生“ 心有所思” 、 “ 情有所动 ” ， 进而拿起手 中 的笔 ， 去书写 自己的所见所闻 ， 表达 自己的情感 。然 而， 不 少学生对此却 视而不见 、 听而不 闻 ， 没 有养成 良好的观察习惯 ， 到每次写作文时 ， 便会觉得无话可 说， 没 有什么 内容可写 ， 或者凭空杜撰 ， 没有 一点新 意。因此 ， 指导学生学会观察就显得尤为重要。
一
但却没有任何特点 。因此 ， 在观察时 ， 教师要指导学 生观察最能反映春天特点的事物 ， 比如发芽的小 草 、 南归 的燕子等等 。 在观察客体选定后 ， 如何一步步去认 识事 物 ， 非 常需要教师 的指导 。 这样 ， 一方面可以使 观察活动能 按一定 的顺序进行 ， 让学生获得 的材料是有序 的 ； 另 方 面， 也可以使学生 的观察更为深入。 比如 ， 观察 秋天 的菊花 ，许多学生会很高兴地说 ： “ 这些菊花真 好看 啊！ ” 显然 ， 学生对 眼前景色 的认识太笼统 ， 不具 体， 还停留在一般 “ 看” 的水平上 。 教师可以通过 自己 的提 问对学生加 以启发引导。“ 菊花怎么好看 ？” “ 在 百花都凋谢 的时候 ， 菊花却开 的如此娇艳 ， 你想到 了 些什么 ？” 这几个 问题就像是观察任务 ， 这些任务 引 导学生进行有 目的 、 有计划地知觉和想象 ， 使他们 的 看上升到 了观察 ，而且也使得观察 由表 面肤浅变得 更加深刻 了。
作文教学要引入创新思维
归纳 论 证法 、对 比论 证法 、 比喻 论 证法 、举 例 论证 法 、归 谬
法 等 ； 说 明文 可用 综合 说 明法 、举 例说 明法 、比较 说 明法 、
类 比 说明法 、图表 说 明法 等 。在 指 导学 生 写作 时 可 以灵活 应
题创 新 。 苏轼 的 “ 看成 岭 侧 成峰 ，远 近 高低 各 不 同 ”就很 用 ，也 可 以 自主创 新 ，只 要 利于 文 章 的表达 ，什么 方法 好 就 横 形象 地 说 明这 种 办法 的 奇特 作 用 。
章 ， 原 因 就 在 于 对 这 个 题 目可 以 从 不 同 的 角 度 去 分 析 。 如 《 掩 着 的 门》 ， 门的本 义 指 房屋 、车 辆 等 的 出入 口 ，比喻 虚
义指 人 生 、事 业等 的出 入 口。 虚掩 着 ，很 显然 ， 只要 去推 ，
就 可 以打 开 。然后 在 此基 础 Ｅ 联想 创 新 ，知 识的 火 门是 虚掩
新 内 容 的 思 维 形 式 的 总 和 ，它 具 有 流 畅 性 、变 通 性 和 独 创 云的 ，我则 不 云 ，人 无我 有 ，人 有则 我新 。 材料 的创 新是一
性 。 ”写作 中 的创 新 思维 是在 原 有材 料 的基 础 上通 过 系 列 篇 好 文章 的鲜 明特 点 ，但 并非 任 何 新材 料都 能 写 出好 文章 ，
写 教学
作 文 教 学 要 引 入 创 新 思 维
◎ 马 亚 渠
心 理 学 上认 为 ： “ 创新 思 维 是对 事物 问 的联 系 进行 前所 们 所 写 的事 物 与过 去 已写 过 的 同类 事物 处于 同一水 平 、程度 未有 的思考 ，从而 创 造 出新 事物 的思维 方法 ，是 一切 具 有崭 和状 态 时 ，人 们就 会产 生 “ 曾相 识 ”之感 。因此 ，人云 亦 似
初中作文教学中创新思维能力培养[论文]
![初中作文教学中创新思维能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/ff999ad75022aaea998f0f31.png)
浅谈初中作文教学中创新思维能力的培养历史进步的本质在创新，人类生活的本质和意义也在于创新。
“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”被明确地写到初中语文新课标里，可见发展个性和创新教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。
而作文教学在发展学生智能，培养学生创新精神和创新能力方面具有特别重要的地位。
在此谈谈本人在作文教学中一些浅陋的体会和做法。
一、优化创新环境1.创建宽松、活跃的学习环境。
心理学认为，创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质；其目的是得到社会价值和个人价值的新理论、新看法、新产品。
它的产生、发展和形成是一个复杂的心理过程，要有外因和内因两个要素。
创建这种环境，是给它提供一个外因。
在作文教学中，教学的民主性，建立平等、互助的新型师生关系，互相讨论，互相交流，鼓励学生大胆说话，各抒己见，学生的新观点、新做法、就容易出现。
对发“怪问”的同学，老师也要加以肯定，以保护他的积极性。
2.采用灵活多样的教学方法。
由于教学内容的多样性和学生个体的差异性，教学中宜采用多种方法。
或以讲评导路，或以范文引路，或以比较探路，或以情景铺路，或以训练指路；或先导后做，或先做后导；或室内、室外进行，等等。
采用灵活新颖的教学方法，这无疑对培养学生的创新能力有着潜移默化的影响。
二、从课堂教学入手，培养学生的创新意识教学的主渠道是课堂教学，培养学生的创新素质必须从改革课堂教学开始。
在作文教学中，必须强调以学生为中心，摆正学生在课堂教学中的主体地位。
结合作文题目的内涵，设计好教学方案，让学生在作文课上动脑、动笔、动口，提高学生的课堂参与意识，鼓励学生在课堂上大胆发表意见，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。
其次是作文教学要体现创新精神。
在作文教学中必须努力克服形式单调、手段单一、教学语言平淡枯燥等不足。
语文作文教学中的创新思维训练
语文作文教学中的创新思维训练在我的学生时代，语文作文一直是让我又爱又恨的存在。
爱它，是因为能通过文字抒发自己的想法和感受，那种畅所欲言的感觉很棒；恨它，则是因为有时候感觉思维被框住了，写出来的东西千篇一律，毫无新意。
如今回想起来，我觉得语文作文教学中创新思维的训练真的太重要啦！记得有一次，语文老师布置了一篇以“春天”为主题的作文。
同学们拿到题目后，大多数人都写了春天的花红柳绿、鸟语花香，什么“春风拂柳，绿了大地”“春花绽放，五彩斑斓”之类的描述。
我一开始也打算这么写，毕竟这是大家对春天最直观的感受嘛。
但就在我准备动笔的时候，突然想到老师曾经说过，要有创新思维，要写出与众不同的东西。
于是，我决定换个角度来写春天。
我想到了春天里人们的活动。
我家附近有个公园，每到春天，公园里就热闹非凡。
有老人悠闲地打着太极，那一招一式，缓慢而有力，仿佛在与春天的节奏呼应；有年轻人欢快地放风筝，他们奔跑着、欢笑着，风筝在蓝天中高高飞翔，像是在追逐春天的脚步；还有孩子们在草地上嬉戏玩耍，他们的笑声如同春天里最动听的音符。
为了把这些细节描述得更生动，我仔细回忆着当时看到的场景。
那些老人的表情，专注而宁静，额头上微微渗出的汗珠在阳光下闪烁着；年轻人手中的风筝线，绷得紧紧的，随着风的方向不断调整着角度；孩子们红扑扑的脸蛋，像熟透的苹果，他们在草地上打滚、追逐，嫩绿的草叶沾在衣服上，也毫不在意。
我还想到了春天的声音。
不只是鸟儿的欢唱，还有春雨滴落的声音。
那雨滴打在窗户上，“滴答滴答”，像是在诉说着春天的秘密；打在池塘里，泛起一圈圈涟漪，“叮咚叮咚”，仿佛是春天的心跳。
为了写好这些声音，我闭上眼睛，努力回想当时听到的每一个细微的声响。
那雨滴落在不同物体上发出的不同声音，交织在一起，构成了一首美妙的春天交响曲。
当我把这篇作文交给老师的时候，心里其实有点忐忑。
毕竟和其他同学的作文比起来，我的角度太不一样了。
但是老师看了之后，给了我很高的评价。
作文教学中如何培养学生创新思维
作文教学中如何培养学生创新思维“创新思维就是在特定条件下，人脑对符合客观事物的存在及规律的重新认识和正确概括等间接反映并提出新观点的能力。
”随着时代的发展，社会对人们的思维创造性提出了越来越高的要求。
近几年，我在作文教学中就如何培养学生创新思维做了一些尝试：一、命题创新，开辟选材思维作文命题是智慧和创造力驰骋的疆场。
教师在作文命题时敢于创新，就能触发学生创作灵感。
1.抓典型——为个别同学创新学生既生活在群体中又是一个独立个体。
他们所遇之事必有与众不同之处。
教师善于观察，处处留心个体，利用生活中的偶发事件，为个别同学的选材提供广阔空间。
一次，我班同学与别班同学悄悄举行了一场足球赛，我得知后，便找来参加这次比赛的同学一一谈话，要求他们站在各自的角度写好这次足球对抗。
因所选角度不同，选材亦不同，再加上学生亲身经历，各人写出的文章别具一格。
像这类“偶发事件”，比比皆是。
这就需要教师独具慧眼，抓住契机，即兴命题。
2．百花齐放——为多数同学指路百花齐放是指在同学们共同经历的事情上做文章、创新出各具特色的命题。
如在抗震救灾活动中，我拟了《我们同是一家人》、《汶川，我想对你说》、《生命》等多个题目供学生选择。
这些题目既能唤起学生创作欲望，又能帮助学生选材，拓展学生思维。
二、一题多意，多角度思维一题多意是指同一题目，从不同角度构思立意，促进学生在立意新颖上下工夫。
1．突破常规、逆向立意。
要想创新，就必须从新视角切入，突破常规，才能借助创新思维，有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
“逆向立意”不同于习惯性思维方式，要求我们对已成定论的事物或观点“反过来想一想”，见他人之未见，发他人所未发，发出全新的思想和观点来。
审题时，应指导学生先从正面想一想大多数同学会写什么，再从反面理解题意，试图标新。
如写《一次秋游》，我要求学生突破思维定势，不写秋游美景、愉快心情，而是秋游中的不良现象。
有的同学写在途中有老头、老太一步一叩头，在庙中烧香还愿之后，又匆匆回去，他不禁想到，愚昧也能产生巨大的力量，只有加强教育，普及科学文化知识，才能消除愚昧；有的写途中见有人直闯铁路红灯，指出“珍爱生命”。
浅谈作文教学中创新思维的培养
浅谈作文教学中创新思维的培养浅谈作文教学中创新思维的培养一谈到作文教学，很多老师都会摇头蹙眉；一谈到写作文，很多学生都会头痛不已，觉得无话可说。
造成作文教学难原因有：一是学生生活窄、见识少、读得少，无内容可写，有货倒不出；二是学生生活在一个相对闭塞的，循规蹈矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，缺少多视角、多立意的创造性思维。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作文教学的改革就应从培养创新人才这一视角去思考，多组织学生写想象作文，培养学生的逆向思维、发散思维。
我们可以根据教材特点和学生实际，系统而有层次地设计一系列问题，引导学生思考，让学生通过分析推理、归纳总结、掌握规律等方法获取知识，提高创新思维，从旧中悟新，写出内容有特色，思想有深度，立意较新颖的文章。
具体做法有以下几方面：一、激发创新思维的兴趣。
要培养学生的创新思维能力，首先应让学生感到作文中“创新”并不十分难。
在我们小学各阶段的近百篇作文当中有很多命题作文，只要有创新思维，这些同一命题的作文根据不同的材料和写法，也可以写出立意新颖的文章。
如《我敬佩的一个人》、《我喜欢的动物》、《生活趣事》等等。
在教学中，我们可先让同学们感受一些好学生的作文，以《生活趣事》为例：同学们有的写小时侯蹲在蚂蚁窝边观察蚂蚁；有的写在河里捉鱼；有的写种下花生后三四天不见“花生宝宝”有动静而将花生掰开看个究竟。
大多数学生从中体会到这些新颖的作文读后给人一种新鲜感，觉得文章写得与众不同才有意思，从而产生了“我在作文时也要这样写”的念头。
有了这种跃跃欲试的愿望后，我们要抓住时机出一些半命题的作文，如《难忘的……》、《假如我……》等等。
这样的作文题可使学生有较大的选择余地避免出现选材雷同的现象，更能让学生各显神通。
学生可能会写出假如我是联合秘书长、假如我是一颗树、假如我是一本书、假如我会飞等等不同的题材。
继而我们又可以出《未来的……》、《我的梦想》、《我的观察》等在客观上促使学生写出不同题材的作文题。
作文教学中如何培养学生创新思维
侧面去考虑问题、 分析问题， 其创新思维 的闸门便可能被打 开， 顿觉眼前一亮， 思如泉涌。这种训练会把学生带入另一
番创 新 的天 地 。
如成立各种语文兴趣小组， 创设相适的活动氛围： 每周进行
几 项 短 小的语 文 活动 ， 如读 一 篇美 文 ， 讲一 个 故事 ， 一首 好 背
三 、 学生 最关 注 的或最 感兴 趣 的话题 中进 行创造 的 训 对 练 。学 生之 所 以谈文 色变 ， 视写 作为 苦事 ， 多情 况 是 由于 很
之前， 首先要 认识 自己， 了解 自己的 内心 世 界； 他们 甚至认 为 不能触 及 内心 世界 就不 会 写 出有 独 创 的文章 。因此 ， 应该 把
显示“ 拾取” 朝花的情致 。同时， 鲁迅把青少年时期的生活喻 为“ 朝花” 并说过“ ， 带露朝花， 色香 自然要好得多， 但是我不
、
花 夕拾 》 原名 《 ， 旧事重 提》 接着 提 问学 生 ：鲁 迅将 旧事 重提 ， “ 改为朝 花 夕拾有 啥好 处 ？” 比较 ， 生思 维就 活跃起 来 ， 有 学 经 过 热 烈讨 论 ， 方知 “ 夕拾 ” 即反 映回忆 （ 重 提” 的特 点 ， 即“ ） 又
美 国的作文教学往往更注重学生在实际运用语言表示
写 一篇 优 美的 散文 。 作 文三 ： “ 很易想 到 “ 由 圆” 圆滑” 一词 。 圆滑 的人 ， 为人
和经验， 从原则和理论的高度提出种种苛求 。 这样的作文教
学， 在很大程度上压抑了学生个性的发展， 扼制了学生想象
力 的发挥 。 学生 不 能说真 话 、 真意 、 真性 ， 吐 抒 更写 不 出新颖 、
一
教师主观地布置与学生生活体验相距甚远的“ 成人化 目。 题 当今 作 文 教学 法 改 革 的第 一 出发 点就 要 是解 除 学 生害 怕和
作文教学中怎样培养学生创新思维
作文教学中怎样培养学生创新思维中学语文新课程标准基本理念及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到“培养学生勇于创新的精神”,可见,培养学生创新精神是时代的需要,同时也给中学语文教学提出了新挑战。
我们知道,一切需要创新的活动都离不开思考,思考就要有一定的思维方法。
因此,创新思维是一切创新活动的开始,而中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。
写作是充满创新性的心智活动,属于精神产品。
因此,写文章是培养创新思维的最好训练方式,将创新思维引入作文教学可大大培养学生创新精神。
写作中的创新思维是在原有材料基础上通过一系列概括、分析、综合,借助一系列联想、想象,从而创造出文章的过程。
作文教学中要想培养学生创新思维可以从以下几方面考虑:一、主题思想上的创新主题在文章中具有灵魂和统帅作用,是文章的核心及最本质的东西。
主题的创新要在广泛掌握信息基础上,在实践活动中产生自己的独特感受。
要破除流俗的观点和自己单纯的主观认识。
教师在作文教学中应引导学生从不同角度思考问题进行主题创新。
苏轼的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”就很形象的说明这种方法的奇特作用。
在命题作文中,同一题目可写成不同主题的几篇文章,原因在于对这个题目可从不同角度分析。
如以《雪》为题:从雪的颜色可以赞美雪洁白无瑕、一尘不染;从雪的作用可以赞美雪温暖大地、滋润万物的奉献精神;或者鞭挞雪冷酷无情,所到之处雪压冰封,千山枯寂,万木萧条。
再如《走自己的路,让别人去说吧》这篇作文主题是一种自信表现,一种对科学、真理执著追求永不妥协的精神体现。
还可以从另一角度:有人用“走自己的路,让别人去说吧”作为挡箭牌,固执己见、我行我素,不能正确对待别人的批评建议,这显然是错误的。
角度不同还体现在涉及的不同知识,要进行综合研究。
同时,选择主题的角度可大到国家大事,小到个人修养、理想与前途、学习经验、人与人之间的思想交流等;也可从社会生活和材料中发现人所未见或不曾注意的本质和规律。
创新思维在初中写作教学中的运用
创新思维在初中写作教学中的运用引言：写作，作为语文教学中不可或缺的一环，不仅是学生语言表达能力的重要方面，更是锻炼学生思维、培养学生创新能力的重要途径。
而创新思维在写作教学中的运用，则可以进一步激发学生的创作激情，提高学生的写作水平。
一、创新思维在写作话题选择中的应用写作的第一步是话题选择，而创新思维可以帮助学生打破传统的话题选择方式，激发出新颖的创作灵感。
教师可以通过开展各种创意写作活动，引导学生在生活、社会、科技等多个领域去探索、发现、思考，帮助他们找到有意义的话题。
比如可以让学生以"科技改变生活"为主题，写一篇以科技发明创造为背景的作文，或者以"我的未来生活"为题目，引导学生展开想象，描绘未来生活的场景。
这样的话题选择既能激发学生的创新思维，又能锻炼他们的写作能力。
写作材料的搜集是写作的第二步，而创新思维可以帮助学生拓展写作材料的来源，提高写作的可信度、可读性和丰富性。
教师可以启发学生通过各种渠道搜集大量的写作素材，比如可以组织学生进行实地考察，去了解和感受各种真实的情况；也可以引导学生通过网络、图书馆、期刊等途径去获取最新的信息资料；还可以鼓励学生多与人交流，了解生活中的点滴变化和人物故事。
通过这些方式，可以激发学生的求知欲和创造力，寻找到更多有趣、新颖、真实的材料，从而为写作提供丰富的素材。
写作结构构思是写作的第三步，而创新思维可以帮助学生打破传统的写作结构模式，培养他们的组织能力和表达能力。
教师可以通过多种形式的写作练习，引导学生尝试不同的写作结构，比如散文、记叙文、议论文、作文等，并且鼓励他们通过排比、对比、倒装、插入等手法来丰富文章的表现形式。
教师还可以通过分析、讨论各种写作结构的特点和应用领域，引导学生理解和运用不同的写作结构，从而培养他们的创新意识和表达能力。
写作表达是写作的第四步，而创新思维可以激发学生创造性的语言表达和思维展现。
教师可以通过各种形式的写作训练，指导学生学会运用形象化的语言描绘事物形象，以及通过对比、象征、联想等手法去拓展表达形式，使文章更加丰富多彩。
在作文教学中培养学生的创新思维
动都是从创造性的想象开始的。教师可 以指导学生根据教材 中 原有的童话故事进行续写或改写 ： 例如学了《 二泉映月》 之后 ， 可 以引导学生写写感受《 阿炳 ， 我想对你说》 平时我还引导学生从 。 仔细观察周 围的事物人手 ， 通过大胆合理的想象 ， 以童话 的形式 将 自己所见所闻所感表达出来。如我班个别 同学对学习用 品不 太珍惜 ， 随便乱丢或损坏。 针对这一现象 ， 我让同学们写一篇《 铅
笔对我说 ……》 这样的想象作文。这样学生发挥想象学着写 ， 使 得世界万物都具有人 的灵性 ， 提高 了他们作文 的创新能力 。
鼓励学生树 立独立 的角色观念 ， 勇于提 出质疑 ， 同时应提倡 童
言无忌 ， 让儿童敢想敢说 ， 精神处于一种 自由、 放松 的状态 。在 这种氛 围中， 让学生 自由想象 ， 让学生思路打开 ， 自然会碰撞 出 创造性写作的火 花 ， 引发其创新 的潜质 。我还重视学生 的情感
鼓励 ， 启发诱导 ， 发展学生 的写作创造力 。 在教学中 ， 要学生对作
文有兴趣 ， 首先要让学生玩得有趣 。玩是儿童的天性 ， 是儿童身
要 。我具体从以下几方面做的：
一
பைடு நூலகம்
心健康发展的主要方式 ； 玩不仅是学生放松身心、 劳逸结合 的形 式 ， 能增加作文 的内容 ， 也 是他们亲近大 自然 、 亲近生活和伙伴
三、 随文启 思 。 养创 新思维 培
教会学生多方思考 ， 发展学生的求异思维能力 ， 是培养学生
文的创新意识 ， 在作文命题上我作了多种尝试 。 注重落实学生的
主体地位 ， 动学生思维 的主动性 ， 调 激发他们 写作 的热情 ， 命题 从形式到 内容都力求新颖 、 有趣 ， ：村庄的新鲜事》 《 十年 如 《 、二
作文教学中创造性思维培养
作文教学中创造性思维的培养写作是一种创造性的活动，创造力的核心是创造性思维。
下面笔者就作文教学中如何培养学生创造性思维谈几点自己的体会：一、加强学生的创新意识，鼓励作文创新每个学生都想写一篇好的作文，在考试中能拿到高分数，可是却往往不如人意。
学生们为了应付考试背作文的现象非常严重，很多学生埋没自己的个性，话语统一，假话连篇，凭空编造。
其中最重要的一个原因就是学生的创新意识淡薄，致使作文不能写真情实感，不能发挥想象，使作文没有新意。
鉴于此，要让学生知道作文贵在选材精，立意新，不能机械地照猫画虎，让他们解放思想，逃脱束缚。
要让学生知道现在的中、高考评卷者对这种“公式化”的作文相当反感，不会打高分。
鼓励学生以新的视角、新的思维进行创新性写作练习。
二、鼓励扩大阅读面，拓展生活空间现在市面上的出版物多如牛毛，网络信息更是令人目不暇接。
大量的阅读对提高学生的写作能力来说是很有必要的，应该鼓励学生多读一些课外书籍、报刊杂志，还可以从网络中积累优美的词汇、段落丰富自己的语言。
但各种信息良莠不齐，教师还要为学生提供阅读指导，引导他们浪里淘沙，增长知识，对写作提供帮益。
生活是作文的源泉，提倡学生拓展生活空间，多体验生活，注意观察身边的事物。
如：参观旅游、社会调查等都可以使学生长见识、开眼界。
学生的阅读面宽了，生活空间大了，视野开阔了，知识经验和生活经验的积累也随之变厚。
作文有感而发，言之有物，又何愁没有新意呢？三、营造氛围，鼓励大胆想象学生是学习的主人，是创新的主体。
想象是人类区别于其他动物的标志。
它凭借记忆表象，通过形象思维对头脑中储存的各种信息进行排列组合创造出新的事物。
想象分为再造性想象和创造性想象两种，再造想象是在已有事物的基础上，发挥自己的想象形成新的事物。
而创造性想象则是没有依赖，凭着自己的见解，独立地创造出新的形象。
创造性想象要比再造性想象复杂和困难得多。
小学教材中一些作文题目就很注重学生再造性想象和创造性想象的培养。
作文教学中的创新思维
浅议作文教学中的创新思维“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”实施创新教育，培养创新人才，是迎接以知识和信息为基础的知识经济挑战的需要，也是实现科教兴国战略和可持续发展战略的需要。
创新教育重在开发学生的创新潜能，发展学生的创新思维，培养学生创新精神和创新能力。
新课程标准强调，语文教学应该“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣”。
其中突出强调了“注重培养创新精神”，所以，语文教学必须在传授知识的同时，通过创造性的教学活动，对学生进行创新能力的培养。
作文是语文教学的重要方面，在作文教学中，学生写作时思维领域较狭小，构思能力差,千篇一律、千人一面的现象比比皆是，而立意新颖、有独特见解、另辟蹊径、独出心裁的佳作很少见。
因此，在作文教学中培养学生的创新思维是有十分重要意义的。
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维活动，往往能突破习惯性思维的束缚，得出富有创意的观点。
它具有发散性、聚合性、拓展性、延伸性、逆向性等特点。
针对创新思维的特点，我主要从以下几方面探索对学生进行创新思维的培养。
一、发散思维训练这种训练要求学生开拓思路，多角度、全方位地思考问题，由一点辐射出多点，能做到一题多解。
比如学习了《周处》一文后，我要求学生积极思考，从这个故事中得出多个不同的观点，选择其中一个作为论点写一篇议论文。
学生们十分踊跃，讨论热烈，找出了不少论点。
如：承认错误是需要勇气的；立志与彰名；放下包袱，改正自新；善与恶；他（陆云)给了我改过自新的勇气和信心；谈朝闻夕死等等。
这样，一篇篇观点鲜明，内容各异、角度多样的文章诞生了，学生的思维也得到了训练。
二、聚合思维训练此举要求学生发挥联合想像，把若干互不联系的事物组合起来，从中找出事物之间的联系，激活思维，创作出生动完整的文章。
如：“森林——树木——沙漠”。
有个学生这样说：“古代的原始森林，给人类提供了源源不断的资源，哺育了代代人类。
创新思维中的作文主题升华策略
创新思维中的作文主题升华策略作文作为教育行业中的一项重要内容，对学生的思维能力和表达能力的培养起着至关重要的作用。
而如何引导学生在作文中展现创新思维，对于提升他们的综合素质具有着重要的意义。
本文将探讨一些创新思维中的作文主题升华策略，以帮助教师更好地引导学生写出有创意、有深度的作文。
一、扩宽思维边界，探索多元主题创新思维的核心在于突破传统的思维模式，扩大视野，通过思维的碰撞产生新的创意。
在作文教学中，教师可以引导学生挖掘多元的作文主题，如社会热点、科技发展、人际关系等。
通过多角度、多元化的主题探索，激发学生的思维活力，培养他们的创新思维能力。
二、引导发散思维，开拓解题思路发散思维能力是创新思维的前提，教师可以通过各种启发式教学方法引导学生进行发散思维训练。
在作文教学中，教师可以以一个简单的观点或问题为起点，要求学生从不同的角度、不同的维度展开思考，拓展解题思路。
例如，从“友情”这个主题延伸出学生间互助关系、跨文化友谊、虚拟社交等多个维度，帮助学生进行创新的思考。
三、培养批判性思维，深化主题内涵作文主题的升华需要对主题进行深度思考和挖掘，培养学生的批判性思维能力至关重要。
教师可以引导学生通过阅读、调研、讨论等方式，深入了解主题的背景和关联，从而产生对主题的深度思考。
例如，在探讨“环保”这一主题时，学生可以通过研究环保政策、环保科技和个人行为等方面，挖掘主题内涵，形成独特的见解。
四、注重表达方式，凸显思维深度作文主题的升华不仅体现在内容上，还表现在表达方式上。
教师可以引导学生多样化的表达方式，如议论文、故事性作文、夹叙夹议等。
同时，注重语言的运用和修辞手法的运用，帮助学生凸显思维的深度。
例如，在写作关于“梦想”的作文时，学生可以运用夸张、对比等修辞手法，使作文更具感染力和说服力。
五、鼓励创新实践，拓宽主题延伸创新思维需要通过实践来得以巩固和升华。
教师可以鼓励学生在作文主题的延伸中进行创新实践，如写一篇社论、设计一个产品宣传广告等。
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作文教学中的创新思维
发表时间：2015-06-17T09:09:49.613Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第2期（上）供稿作者：李玲[导读] 作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。
李玲
(广安市前锋区广兴镇小学校广安638020）
苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。
作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。
作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻,创新思维是一种具有开创意义的高智能活动,它具有一般思维的性质，又具有独创性、突破性和新颖性。
创新思维的结果是实现知识和信息的增值，这是一般思维所无法比拟的，这些正是我们作文所必备的。
培养学生作文创新思维，可以从以下几个方面入手。
一、命题创新
作文的成功，首先取决于命题者的指导思想与教学观念的更新，取决于作文命题的开拓与创新。
命题创新首先要启迪学生的思维。
为此，我们应当让学生学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维方式和表达方式。
增强学生凭借语言进行思维的能力，是语文学科特有的任务，也是作文训练的主要目的之一。
比如，《出发----到达》一题，可以让学生生发联想，用读者本身的人生体验去理解感受，转换成与自己感受相吻合的人生经验。
每个人都有自己的人生航程，一个追求的目标达到了，又要去追求另一个目标。
“出发”和“到达”不就是人生不懈追求的艺术写照吗？悟透了这一层，结合人生实际进行联想，“追求”无时无处不在：学业的进步，友情的发展，事业的开拓，科学的探索，品行的提高，人性的完善，民族的振兴----所有这些都是切合题意的表现题材。
不同层次的学生可以根据自己对“出发”和“到达”的认识不同写出自己的独特感受与思考。
其次，命题创新还可以从发展学生个性方面着手。
由于学生成长的家庭及社会环境不同，由于学生个人性格、爱好等方面的不同，我们不能否认，人是有千差万别的。
因此，在作文教学中，我们就应看到学生在兴趣爱好、思想认识、情感情趣等方面的差别。
正视这些差别，采取话题作文、自命题作文的形式，就能为每个学生展示他们的个性和成长提供机会，从而让每个学生的个性都能得到发展。
二、思路求新
突破思维定势，对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法，对于开拓学生思路，培养创造能力具有十分重要的意义。
教学中常有这样的情况，学生看到一个作文题，往往囿于习惯性思维方式，正像心理学家由贝弗里奇所说：“在思考同一问题时，我们的思想往往重复同样的途径，这是因为各个观念已经合成为一个固定的思维锁链。
习惯性思维程序的造成就好像条件反射一样，这样往往不能使人摆脱无益的思想途径。
”这种消极的思维模式严重束缚了人的独创性，以致不能看到事物的另一面，人云亦云，写出的的文章缺少个性，缺少新意。
这时教师要引导学生围绕文题多角度、多侧面地思考，深入挖掘题目的含义，从而使学生独辟蹊径，写出有新意，写出有创见性的文章。
比如，以“说冰”为话题，让学生写一篇借题发挥、托物寓意的文章。
一般学生可能就冰说冰，说冰清玉洁，说冰凉冰冷。
此时，我们就可以指导学生多向思考，拓展思路：从“冰，水为之，而寒于水”，引发出学生胜过教师的观点；从冰由水结成后体积增大，引伸出人在不同环境中可能被塑为不同形象的道理；根据冰与水本为一家，可是结成冰后却高高在上的情况，讽刺那些蜕化变质的人等等。
三、材料喜新
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”科学是一种创造性的活动，需要新颖的材料作基础。
那么，生活就是我们作文材料取之不尽的源泉，我们可以从生活中搜集、整理材料，进而发挥想象能力，凭借其中丰富的人文意蕴成为哺育学生感知能力的温床，充分而准确地占有源于生活的材料。
比如：《一个落榜生的日记》表达的是“诚信”的主题，这篇作文写了五天的日记：7 月7 日这一天，“我”因为诚信，并未把背好的文章抄到卷子上去，而是努力写出自己的作文。
8 月25 日这一天，记“我”落榜，无力复读，去给一个服装店的老板打工。
因为诚信不愿在价格上欺骗顾客而被解雇。
9月25 日，“我”一心一意学美容。
11 月25 日“我”拥有了自己的美容院，并且诚实守信地开展经营活动。
这篇作文的材料就是来源于生活，且高于生活，在中学生的生活中具有一定的新颖性。