阅读教学中渗透情感训练迫在眉睫

阅读教学中渗透情感训练迫在眉睫摘要:语文的人文性这一特点,决定了我们在平时的语文教学中必须注重情感态度、价值观的教育。因此在阅读教学中,通过多种形式的朗读,听读,说感受、写启示来加强情感训练,是切实提高语文课堂教学质量,促进学生素质全面发展的有效手段。

关键词:语文阅读教学情感训练

“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”这是《语文课程标准》对现代文阅读教学的要求。因此在阅读教学中对学生进行情感训练就显得尤为重要。

中学语文教材中,不少文章都是文质兼美脍炙人口的名家名篇,这些文章是对学生进行审美教育和情感训练的优秀范例。尽管在语文教学中进行情感训练的口号提得很响,但由于找不到一条切实可行的途径,大多数教师的认识还只是停留在理论上或思想上,很少运用于教学实践,即使在教学中有意识地对学生进行情感训练,也往往达不到预期的效果,主要表现在:一是为了情感而进行训练,显得生硬僵化,矫揉造作,明显和学生实际相脱节。既收不到实效,又浪费课堂时间。二是把语言文字训练和情感训练简单相加,引不起学生情感的共鸣,无法与学生的心灵碰撞出火花,达不到训练目标。三是情感训练不到位,学生反应淡薄,课后很快遗忘。造成课堂教学

和社会生活脱节,甚至背离,学生说是一回事、做又是另一回事。

情感教育是语文课堂教学的目标之一,它要求我们在语文教学中,既要抓好学生的语文基本功——勤思、多读、善写,又要进行思想文化的熏陶和道德情感的培养。使学生在阅读中体会文章的思想感情,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性特长,丰富精神世界,

从而使阅读教学充满活力贴近生活。因此,在阅读教学中,加强情感训练,切实提高语文课堂教学质量和效率,促进学生提高素养势在

必行,迫在眉睫。

一、以读促思,以思激情

“读书百遍,其义自现。”可见,朗读在语文课中有极其重要的地位,通过朗读,促进学生的思维,让学生在咀嚼语言文字时感受文章中内含的感情。读书的形式多种多样,有朗读、默读、轻读、齐读、个人读、小组读、分角色读、男女生读……关键是教师如何运用好这些形式引导学生支读。比如在教《让我们用残损的手掌》这一课时,十分遗憾,我们无法身临其境,去感受革命志士被囚牢狱仍心系祖国苍生的景象,就让我们从作者写的诗歌中、从他细腻的笔触中来体会吧。看是否能读出美、感受到美。于是学生就兴致勃勃地读起来。这样的朗读,学生融合了自己的情感,更加深了对课文内容的理解。这样朗读指导,关键是教师要善于引导,激发学生情感,让学生的心灵进入作者创作时的激情中,让学生自己去揣摩。

二、听读课文,体味情感

有人说过,有一千个观众,就有一千个哈姆雷特。不同的人对同一事物的看法并不相同,有时对同一段文章的理解也不相同,此时,教师在教学中不应强求统一,生搬硬套,可以预留让学生抒发自己

的感情的空间。在平时语文课的朗读指导中,教师经常会对学生说:“同学们自己试着读读课文,体会一下作者的感情好吗?”然后指名学生回答,运用作者的语速、语调来读,看蕴含着作者怎样的情感。然后再齐读或指名读一读,就算体会了这段文字的情感。其实,这种形式的训练和指导,学生主动探索的积极性还没有被调动起来,还

只是处于被动接受教师的信息,如果能换成另一种形式来进行朗读指导可能效果会更好!如教师范读或听录音读,让学生仔细倾听,并思考:“你能听出什么?或你听到什么?”这时候,学生会尽力去探索语言文字的结构、联系和情感蕴含点,从而达到情感训练的目的。

三、说说讲讲,暴露情感

列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不会有人对真理的追求。”人是个性的、感性的,每个人对同一事物的看法并不相同,有时对同一段文章的理解学生的层次也不尽相同,此时,作为我们教

师不应强求统一,生搬硬套,一定要让学生适合自己,跟自己的标准答案接轨。我们可以释放一定的空间,让学生保留意见,让学生讲讲自己的见解,为什么这样理解,说出根据、缘由教师根据学生的发言,找准切入口,进行点拨、引导,使学生误入歧途的思路能够回到正确的轨道上来。当然,这就要求教师在备课时,把握好教材,预先考虑

到学生可能会产生的误解。如《老王》这篇课文讲到:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。学生可能会误认为不要做只讲体面的人,就是讲体面不好,这时教师就要放时间让学

生讨论:人要不要讲体面?讲体面与只讲体面有什么不同?通过讨论,让学生充分暴露情感,这样才能有的放矢,进行点拨引导。

四、写写启示,升华情感

叶老说过:“作者胸有境,入境始于亲”。说的就是教学要引领学生进入描写的情境,感受作者的思想感情,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的。许多好文章读了以后,有一种令人心潮起伏的感觉,或催人泪下,或令人沉思,这样的文章更是进行情感训练的好文章。学生读了之后,心中若有所思,口有所言,却又无以言表。此时,让其静心沉思,随笔录下所思所感,感情渲泄之处,情真意切,不仅巩固了教学效果,促进了学生思维,还强化了学生的情感,定型记忆,写完后,集体或个别交流,教师点拨引导那些有益身心、健康向上的思想情感,融入学生的记忆中。那些由学生自己激发、寻找、创设出来的情感更能引起学生的注意,加深其印象,成为其日常生

活中的行动准则。

总之,在课堂教学中挖掘教材中的生活因素,在阅读教学中渗透情感训练,并与学生的生活经验有机结合,不但能激发学生的学习

兴趣,使学生学习效率成倍提高,而且使学生在学习中陶冶了情操,净化心灵,一举多得,何乐而不为。

参考文献

①、教育部,《语文课程标准》【s】北京师范大学出版社

②张行涛周卫勇《中学课程教学法》【m】中国轻工业出版社

③夏俊生主编《新课堂创新教法与经典案例评析》【c】世界知识出版社