山西太谷县24字教学模式操作办法
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课改中如何把“教案变学案”学生是学习的主体，课堂的主人；学生的学习由被动向主动的转变，改变了学生的学习方式。
它不但是学生座位，教师站位的改变，更是教学过程及学习方式的变革，是需要每一个教师深钻教材，认真学习、转变思想，深刻领悟的过程，是对每一位教师能否站在教改前沿的又一次挑战。
在教学改革中，我们要勇于创新、敢为人先、大胆实践，变教案为学案，把教学的立足点由“教师教”转向“学生学”，以改变教师备课方式、课堂教学方式和学生学习方式为切入点，以构建“温固互查一一设问导读一一自我检测一一合作交流（展示点拨）一一巩固训练一一拓展延伸，，模式为支撑点，把教师指导和学生学习的积极性和主动性充分调动起来，给课堂教学注入新的活力，保证课堂教学高效益、高质量。
“学案”是特为学生设计的一种教学方案，变“教案”为“学案”，落实了新课程理念，确立了学生主体地位，促进了教学成绩的提高。
学案不仅为学生提供学习研究的内容、要点和重点，而且还为学生设计了科学探求知识的过程方法，达到学习过程程序化、学习内容具体化、方法内容一体化。
就教案变学案我们要做如下工作：一、学案设计的原则学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教集的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：l、课时化藤则分课时处理学习内容，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题荛i一2课时。
2、问题化原则将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑：释疑，激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3、参与化原则在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习．通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。
4、方法化原则强化学法指导，通过学案教学变”授人以鱼”为”授入以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。
5、层次化原则在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
山西太谷县教育改革和教学质量提升经验介绍
处理教材时要做好知识的链接，讲课
拓展 延伸
时应做到“新课不新，学生会学；旧课 不旧，有新知识点的补充”。讲课时要
挖掘学生的潜能
提前做到知识的拓展。
2．变教案设计为设计学案
首先，编制学案首先要指明学习的目标，体现课本上的精华。 通过看书学生必须回答的问题，为促进学生自觉主动而有效地完成自 学任务，教师应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提 出具体明确的自学要求。如具体的看书范围、思考内容或实验内容， 要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还 要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意 哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的 需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手 则动手。总而言之，就是让学生学会看书。让学案成为学生看书和思 维活动的直接体现。其次，学案应成为检测学生看书质量的一种重要 手段。把学生思维活动的结果通过做题过程的书写和运算，检测他们 是否已经达到应有的标准，如果没有，教师就能准确地获得信息。对 学生自学后暴露出来的疑难问题，教师要快速、认真、准确地分析， 分清主次难易，弄清是部分学生还是全体学生共同遇到的，是倾向性 问题还是个别学生遇到的个别性问题。对个别性问题课上可略去不 讲，留待课后辅导去解决，对倾向性的问题则要及时抓住要害，做到 心中有数，为下一步准确高效地解惑作好充分准备。 3．“四种课型”如何上课
以下是详细介绍，敬请阅读、揣摩、理解、内化…… 2002 年暑期，经过太谷县委县政府和教育局一班领导对教育现状的 分析，得出了当时太谷县教育存在的严重危机，认为不改革就没有出
路。其危机的表现如下： 1． 时间加汗水式的教育方式引发了严重的后果：其一，它严重透支 了教师的身体健康；其二，它以牺牲学生的兴趣为代价得不偿失；其 三，它严重摧残了学生的身体和心理健康；其四，它导致了学生成绩 的两极分化现象。 2．太谷的教育距离全国先进省市有太大的差距，教师有面临失业的 巨大工作危机。 3．学生的厌学情绪普遍存在，对教育的发展和经济建设极为不利。 有了以上认识后，太谷县委县政府和县教育局决定进行了大刀阔斧地 教育改革，其具体做法如下： 一、从学生入手，变讲堂为学堂 1．从管理入手，分好学习小组 学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。其具体分组方法是将 全班成绩排名后，从中对折，第一名和对折后第一名结对，第二名与 对折后第二名结对，比如全班有十人，分组时第一名与第六名结对， 第二名与第七名结对……以此类推。分组时以班主任为主导，分好组 后各科都以这个分组为准，不得随意变动。每两个二人小组再组成一 个大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。 以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解 决不了的问题，在提交到课堂上由教师集体解决。 2．从评价入手，采用捆绑式评价体制 评价时以小组为基本单位，小组两人都进步了才能说是有所进步，一 个人进步不算进步(表扬小组不表扬学生个人）。以此使得学生促进学 生学习，达到共同进步的效果。 3．从培训入手，对学生进行通识培训（主要从转变理念和指导方法 两方面进行培训） ㈠.理念上的培训：① 学好知识可分为三个层次：“听明白、想明白、 讲明白”。其中以“讲明白”为最高层次。对学了知识要能给其他同 学讲明白才是真正学懂了；② 学知识时，只知道对不知道错的，不 能算全知道，既知道对又知道错才能算是完全明白了；③ 学差生的 问题和错误是培养和训练优生的最好资源；④ 竞争取胜关键在于超 越自我，要善于向别人表达自己的思想和态度；⑤集体为水，个人是 船，水涨才能船高，做到“我为人人，人人为我”；⑥ 合作学习是培
创建高效课堂必须做好的三件事
创建高效课堂必须做好的三件事太谷县教育局教研室张四保一、学生学习小组的组建、指导、考核和应用（一）学习小组的组建1、统一思想（1）统一教师的思想学生良好的口才，优秀的品德，是通过小组的互相合作，在过程中开成的，学生没有小组合作，就没有良好的情商培养。
优秀的教育应是情商和智商一起成长。
及格率不是教师教出来的，讲行越多差生越多：及格率是小组长教出来的，没有良好的学习小组就没有高的及格率。
流失率只有通过改革课堂才能控制。
讲清楚也是误人子弟。
（2）统一学生、家长、教师的思想学好知识有三个层次：听明白、想明白、讲明白，讲明白是学好知识的最高层次。
错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。
二个小组的学习是互为资料，不是“一帮一”。
竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现在超越自己。
集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
2、小组的分法（1）以班主任为中心分组，一个班分一次组。
（2）面朝前，4人一大组，2人一小组。
（3）大组长坐后排。
（二）学习小组的捆绑式评价四个学校都有介绍，是课堂教学改革的关键（三）学习小组的具体指导小组长如何讲a\先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？B、小组长不要在同一个问题上反复讲。
组员不能满足于听。
让组员明确知识不是听会的。
在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。
说话声音要指导。
说话礼貌、完整方面要指导。
（四）学习小组的具体运用2人小组（温故互查纠错教师讲完关键话后的复述）4人学习小组（学生自学课本后的第一次小组活动时，学生在练习中出现多种思维需辩论时，教学的重难点突破时，用4人小组）二、如何让所有的老师清晰高效的执教课改课堂（一）根据当地教育实际，学习先进理念，内化提炼符合教育规律和实际的教学模式，用模式引领教师走进课改课堂。
山西太古学习心得
山西太古学习心得11月19日—11月23日，我们一行24位教师赴山西太古实验小学和利民小学学习，实地感受他们浓厚的课改氛围、学习先进的课改经验。
太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。
其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。
一、导学案只是课堂教学的辅助工具。
实施课改以来，我们在导学案的编写和使用上下了不少功夫。
从最初的分配任务到现在的自主编写，我们都严格按照教学要求，一步一步的编写、执行，不敢在哪一个环节上“偷懒”。
程序是都有了，但课却感觉上成了练习课，缺少了英语的内涵和韵味。
这次有幸听了太古几位老师的英语教学，她们讲授的都是第一课时，在学生充分预习的情况下，利用导学案进行字的预习检测后，运用多媒体课件检查词语的预习，课堂上让学生进行声情并茂的朗读，激情流利的口语表达，课堂气氛十分融洽，活跃。
引导学生编写提纲……课堂教学有条不紊、重点突出。
我疑惑了，导学案上的达标检测等内容什么时候处理？得到的答案是：导学案不是我们编写的，有用则用，不合适则删。
是啊，导学案只是课堂的辅助工具，我们不能被它缚住了手脚。
二、课堂注重实效，不搞花架子。
由于课改经验的不足，一段时间内，我们是为课改而课改。
特别是在一些公开课上，似乎少了小组合作交流，学生展示的范围小了，就不是课改了。
可在太古，我们看到的却是实实在在的课堂。
教师气定神闲，不为展示而展示，不为合作而合作。
根据既定的教学目标，激发学生的学习兴趣，有针对性地进行教学，这样的课堂肯定是高效的。
三、每个学生都是班级的主人。
在去太古的途中，老师们还在探讨：四号学生的积极性如何调动起来，组长老费劲儿了，可就是推不动。
听了实验小学副校长的报告，我明白了：光靠组长的督促是不够的，要让小组里的每个学生都有事可干，都当小组、班级的主人。
如何上好太谷模式高效课？
如何上好太谷模式高效课？------高效课堂教学改革讲座材料天矿学校龙利民一、“二十四字”教学模式的基本要求？我县把“二十四字”教学模式，作为高效课堂的基本结构模式进行试验。
课堂结构概括为：设问导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈。
具体内容为：1.“设问导学”：5～8分钟。
承上启下的相关问题进行启动。
要求做到知识问题化，问题系列化。
具体要求：（1）紧扣教材内容设计问题；（2）根据学生实际情况设计问题，难易度适当；（3）问题设计要有层次性，如可以设计A类、B类、C类不同层次的问题供不同层次学生学习。
设问要遵循以下原则：①在疑难之处提问；②在点晴之处提问；③在含蓄之处提问；④在潜在联系处提问。
有足够的预习时间。
2.“小组合作”：约10分钟。
课堂上学生充分利用相关信息，依托导学案先自主学习，然后共同讨论、小组合作交流，实行兵教兵、兵练兵，共同升华（1）分组方法。
小组合作可以2、4人一组，也可以6人一组，座位可以面对面，也可以前后秧田式。
如4人一组A、B、C、D四个层次，则大组长A帮C，小组长B帮D，且组长A、B坐后排，组员C、D坐前排。
分组要做到组间同质，以便进行捆绑评价；组内异质，以便好帮差。
（2）个体自学。
小组合作学习前提必须是个体先自学。
（3）学习培训。
要解决好学生之间愿意帮助的问题，就要加强培训，让好学生及其家长理解支持。
好的学生在帮差生的同时，自己也在提高，要让学生在听得懂、做得出的基础上，更重要的是讲得清。
讲得清是学习的最高层次。
小组学习是互为资源，不是“谁帮谁”，小组合作学习是相互培养合作能力和健全人格，合作过程就是沟通、倾听、尊重、包容、欣赏的过程。
因此，学校要加强对好的学生及其家长的培训。
（4）发言人的产生。
小组合作后，要让学生将学会了的知识讲出来，谁来讲？选择发言人，要因题而论，因内容而定。
可以采取轮流坐庄式，大家都有机会发言；可以采取抽签式，避免学生存在侥幸心理；也可以根据难易题型确定不同层次的学生发言。
学习材料：小学太谷教学模式(2)
小学语文太谷教学模式备课方法太谷教学模式课堂二十四字教学模式“24字”是指：①阅读感悟；②自学检测；③合作交流；④展示点拨；⑤分层训练；⑥拓展延伸。
体现在小学语文课堂上就是单元主题教学法.一、介绍模块语文采用单元主题学习，分五个模块进行教学，即：第一模块：课内课外，自主预习（基础知识落实课）第二模块：主题探究，品析写法（精读课）第三模块：组文联读，内化写法（对比阅读课）第四模块：泛读拓展，丰富积累（拓展阅读课）第五模块：主题表达，习作迁移（写作课）二、课时安排及各模块重点1.普通方法（一单元五篇文章，每课两个课时，一个单元十个课时左右）太谷主题学习：第一模块（1个课时）第二模块（有几篇精读课就几个课时）第三模块（1课时）第四模块（2-3课时）第五模块（2课时）2.各模块教学重点①基础知识落实课，同一课时，扫清整个单元的字词障碍，理清整个单元的主要内容。
②精读课：带领学生品味文章的精彩语句，体会坐着的思想感情，明白文章的表达手法。
③对比阅读课：组文的联系对比阅读，让学生明白，共同的主题可以有多种写作手法。
④拓展阅读课：在学生已明白单元主题以及单元阅读方法的基础上进行同主题或者同作者作品的拓展训练，意在单元主题更深入人心。
⑤写作课：运用单元写作方法，进行同主题的写作训练。
三、各模块教学流程1、第一模块：分三步：课前通读本单元，自学生字词，搜集相关资料梳理预习，基础达标初读感知2、第二模块：分两步：精读感悟积累运用3、第三模块：分两步：方法迁移，一课一得组文略读，发现异同4、第四模块：分两部分：第一部分：主题学习（课上）分两步：主题链接、畅游书海第二部分：主题活动：影视欣赏、收集、交流5、第五模块：写作小学数学英语太谷教学模式备课方法太谷教学模式课堂二十四字教学模式“24字”是指：①阅读感悟；②自学检测；③合作交流；④展示点拨；⑤分层训练；⑥拓展延伸。
体现在小学数学英语课堂上就是上课的五个环节：温故知新，新课先知，自学检测，分层训练，拓展延伸。
践行24字教学模式构建新型文言文课堂
教学设计与反思践行24字教学模式构建新型文言文课堂■文/郝晓芹“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”，这是山西省太谷县张四保设计和实践的24字教学模式，也是我们学校引进和倡导的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力，是一种创造性的教学模式。
一、24字教学模式解读1.阅读感悟阅读感悟是实现学习目标的一种方式，是24字教学模式的重要环节，是交流和展示的前提，是发现自己不懂不会不知的关键。
2.自学检测自学检测是在学生阅读感悟、自主学习课本之后，快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测，目的是让学生进一步体验自主学习的成果，发现有多少内容还不会，什么地方不会。
3.合作交流合作交流应在学生经过充分自主学习以后进行，教师应该是一个组织者和引导者，让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。
4.展示点拨课堂展示的内容以本节课所学知识为主，主要是在课堂上对所学知识进行展示，展示形式灵活多样，教师只是随时点拨引导。
5.分层训练分层训练是课堂教学巩固和熟练掌握知识、运用知识、解决问题的关键环节，应在课堂上留出足够的时间来完成，教师应根据课堂内容，紧扣教学目标来精选习题。
6.拓展延伸拓展延伸要求教师将每节课的知识点拓展延伸到生活实际中，运用知识解决实际问题，提升学生分析问题、解决问题的能力。
二、24字教学模式运用我在教学《论语》十二章时，充分运用了24字教学模式。
第一课时：阅读感悟学习前，我提前把背诵任务布置给学生，要求学生反复朗读背诵，同时利用文言注释工具书，理解每一章的意思。
学生在预习时没有压力，也没有离开教师的指导范围。
当正式开课后，我对学生提出了详细的要求，在疏通文意时动笔圈画，疑惑之处标记出来，鼓励学生在文本空白处写出自己的理解和感受，我巡视检查学生的自学情况。
第二课时：合作交流我在出示了本节课的教学目标（识记重要实词，理解重要虚词）后，布置了操作流程，同桌互换设计的习题，迅速投入到检测中。
小学太谷模式实施方案
小学太谷模式实施方案一、背景介绍。
小学太谷模式是一种注重学生个性发展、注重学生全面素质培养的教育模式。
它源自山西省太谷县，经过多年的实践和总结，已经在全国范围内得到了广泛的推广和应用。
小学太谷模式的实施，对于提高学生的综合素质，促进学生全面发展具有重要的意义。
二、实施目标。
1. 培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质；2. 培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的社会交往能力；3. 培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和学习动力；4. 培养学生的良好品德和健康心理，促进学生的全面发展。
三、实施内容。
1. 创设多样化的学习环境。
通过改造教室、建设多功能活动室、打造校园文化长廊等方式，创设多样化的学习环境，为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
2. 开展多元化的课程设置。
在课程设置上，注重开展多元化的课程，包括艺术、体育、科技、实践等各方面的课程，以满足学生的不同需求，培养学生的多方面能力。
3. 实施个性化的教学方式。
采用小班化教学、个性化辅导等方式，根据学生的不同特点和学习需求，实施个性化的教学方式，促进每个学生的全面发展。
4. 强化学校文化建设。
通过丰富多彩的校园文化活动、学校文化节、主题班会等形式，强化学校文化建设，营造浓厚的学习氛围和积极向上的校园文化。
四、实施保障。
1. 加强师资培训。
通过定期的教师培训、专家讲座等方式，加强师资队伍的培训，提高教师的教育教学水平和专业素养。
2. 完善管理机制。
建立健全的学校管理机制，加强学校管理，确保小学太谷模式的顺利实施和落地。
3. 加强家校合作。
积极开展家长学校沟通会、家长学校联谊会等活动，加强家校合作，形成学校、家庭、社会共同育人的合力。
五、实施效果。
经过一段时间的实施，小学太谷模式已经在实践中取得了显著的成效。
学生的学习兴趣得到了提升，学生的综合素质得到了明显的提高，学校的教育教学质量得到了有效的保障，学校的办学水平得到了显著的提升。
践行二十四字教学模式 提高课堂教学质量
践行二十四教学模式打造高效课堂土门关初中24字教学模式经验交流材料为了适应新一轮基础教育课程改革，凸显学生的主体地位，有效的培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构，大面积提高课堂教学效益，结合我校的实际和当前的教育教学现状，从2013年11月至今我校注重太谷县“24字教学模式”的学习、研究、探讨、实践，对全体教师进行多方位多层次的培训学习，积极采取强化与跟进措施，以确保学校教育教学质量的稳步提高。
现就我校学习借鉴太谷县24字教学模式过程中的点滴做法与各位同仁交流，不妥之处望各位同仁提出宝贵意见。
一、重理论、抓培训、强落实（一）2013年11月，教育局组织全县校长、骨干教师，在湟中一中学习了山西省太谷县教研室主任张四保的“24字教学模式”专题讲座，并观了侯城学校校长的“24字教学模式”示范课。
其中我校派14名教师参加这次培训，受益匪浅。
首先“24字教学模式”与我校一直采用的“六环节”学案导学大致相近，不论是学生的展示、合作交流，还是课堂检测、对学生的多元评价都不谋而合，只是“24字”中增加了小组合作学习的捆绑式评价和特色卡的展示。
11月底，教务处连续两次组织全体教师就“24字教学模式”中的精华部分，导学案的编写、，导学案运用技巧（六至九年级），运用导学案突破教学重难点.引导学生自主学习、小组捆绑式评价、小组合作、展示交流等使用方法进行了重点培训。
（二）2013年12月初，教务处组织全体教师培训学习太谷“24字教学模式”从中汲取精华，改变教师教学观念。
经过酝酿，学校制定《土门关初中24字教学模式实施方案》、《土门关初中学习小组评价标准》及《班级小组得分记录表》，让每位教师从内心深处明确自己原先的教学方式必须进行彻头彻尾的换血手术。
培训中将导学案编写的关键环节及要领，大小组的划分，小组捆绑式评价积分操作规程进行了详细的说明，并把学生展示、合作交流、小组捆绑式评价的优点展开了充分而明确的阐述。
（三）2014年3月24----26日三天，派侯明奎、金海莲两位老师到山西太谷县取经，学成归来，及时组织全体教师进行第二轮汇报培训。
借鉴太谷经验打造高效课堂
借鉴太谷经验打造高效课堂
鲍有章
【期刊名称】《青海教育》
【年(卷),期】2014(0)9
【摘要】打造高效课堂就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获、提
高和进步。
这要求教师以“学生为本”为宗旨，转变教学方式，注重因材施教，培养学生自主学习能力。
笔者认为，山西太谷县“阅读感悟-自学检测-合作交流-展
示点评-分层训练-拓展延伸”的24字课堂教学模式很值得我们借鉴和学习。
“24字”课堂教学模式的思想精要是：阅读感悟一新课在学生不自学前教师不讲；自学检测—不发现学生的问题不讲；合作交流—学生在发现问题后先由学生2人小组
解决，解决不了的问题再由4人小组解决，教师只解决小组提出的问题，即在学
生不互相帮助解决之前教师不讲；展示点评一教师在点拨时要着眼于重难点、易错易混淆的知识和思维拓展之处；分层训练—选题时注意知识的顺序和思维的顺序，要由浅入深，由易到难；拓展延伸—处理教材时要做好知识的链接与拓展。
【总页数】1页(P101-101)
【作者】鲍有章
【作者单位】湟中县第二中学
【正文语种】中文
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山西太谷县24字教学模式操作办法
学案导学24字教学模式操作规程一、 解读 太谷县课堂教学“二十四字模式” 模式解 读 备 注 阅读感悟新课在学生不自学前教师不讲。
教师的任务是全面了解和掌握学生的自学的信息，但不进行单独辅导 自学检测 不发现学生的问题不讲课。
合作 交流 学生在发现问题后先由学生两人小组解决，解决不了的问题再由四人小组解决。
教师只解决小组提出的问题。
即在学生不互相帮助解决问题之前教师不讲课。
展示 点拨 学生能讲清楚的问题教师不讲。
教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识，④思维拓展之处。
教师对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬 分层 训练依靠习题进行训练。
选题时注意知识的顺序和思维的顺序：知识要由浅入深，由易到难；思维要逐渐拓展延伸。
提高课堂效率 拓展 延伸 处理教材时要做好知识的链接，讲课时应做到“新课不新，学生会学；旧课不旧，有新知识点的补充”。
讲课时要提前做到知识的拓展。
挖掘学生的潜能（一）“学案导学24字教学模式”的操作流程1、导入明标良好的开始是成功的一半。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
导入新课后要立即出示目标。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。
目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。
2、自学质疑学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。
太谷县
太谷县“24字教学模式”教学实践体会陆圈一中姚忠阳今年，县教育局为了振兴东明教育作出了很大的努力。
课改浪潮汹涌澎湃，教学方法五彩缤纷，使得一些教师茫茫然，惶惶然，举手投足不知所措，恰逢其时，教育局推广太古县“24字教学模式”，顿觉有晃然大悟，收获颇丰！太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。
其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。
下面就将我这次学习的心得体会总结如下：一.教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。
教师在整个课堂使用的是学案导学(全体教师主编)，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。
“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。
“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。
“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。
“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。
“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。
每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。
二.教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。
在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。
并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。
教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。
采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。
教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。
加牙小学24字教学模式的实施方案
加牙小学实施山西太古县课堂教学“24字教学模式”的实施方案各位老师；3013年11月县教育局向全县教师介绍了山西太古课堂教学“24字教学模式”，通过学习，发现太谷县的教育教学质量高，其他们的教学方法好，特别是他们的小组合作的好。
其精髓是：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。
这与我们中心校的“导学——展交----训练”相吻合，值得我们学习和借鉴。
太谷县在教育管理、课堂教学、教师培训、教学评价等方面进行了多方位、深层次、卓有成效的探索和改革，特别是在“做智慧型教师，创建高效课堂”等方面形成了一整套系统完善、独具特色、富有开创价值的宝贵经验，教学质量发生了质的飞跃，在全国范围内产生了巨大反响。
为全面提高我校教育教学质量，推动教育事业持续、健康、快速发展，经全体教师研究决定，在全校全面推广太谷课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。
具体实施方案如下：一、指导思想以科学发展观为指导，以教育部《关于深化基础教育改革进一步推进素质教育的意见》，以深入实施素质教育为核心，学习借鉴太谷县的教育教学理念和课堂教学改革经验，构建符合我校实际、具有特色的新型管理体制和教育教学模式，全面提高我小白办学水平和教育教学质量，推动全校教育事业又好又快发展。
二、具体要求（一）深刻理解“学案导学24字教学模式”的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平和教学经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
太谷模式经验材料
扎实培训，提升教学理念分好学习小组，加强合作学习小组捆绑评价，提高合作效率——太谷二十四字教学模式实验经验材料晋庙铺中学2010年7月，泽州县组织了全县中小学校长和骨干教师参加了太谷县教研室张四保主任做的“做智慧型教师创建高效课堂”专题报告会，学习回来后，学校根据自己的实际，经过认真思考，一致认为太谷的高效课堂确实值得我们学习，因此我校2010年冬季大胆尝试了太古的教学模式，现将我校的具体做法简绍如下：一、制定实验方案，落实实验任务学校根据实际，结合太谷的教学模式简绍，我校组织骨干教师和学校中层领导认真商议，确定了以校长韩永亮为组长的实验领导小组，以教导主任韩新建为组长的课题研究组，并查找大量资料，经过整理，制定了我校的“学案导学教学模式”实验方案，明确实验步骤，落实实验任务。
二、扎实培训，提升师生的教学理念，熟悉太古的教学模式1、通过培训，让教师明确以下理念（1）教师的教永远代替不了学生的学（2）注入式满堂灌是教师懒惰的表现（3）有效教学的过程是在教师指导下，学生自主、合作、探究的过程。
（4）学生是课堂自主、合作、探究的主人，应把课堂空间尽可能的还给学生。
（5）教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上。
（6）发现不了学生问题的教师不是好教师。
（7）靠抢时间、压作业来提高成绩的教师不是好教师。
（8）课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生自主、合作、探究的方式来解决，课后对有价值的问题强化巩固，使师生更好的生成新的问题。
2、通过学生全员培训，让学生明确几个理念（1）学好知识有三个层次，听明白，想明白，讲明白，而讲明白是学好知识的最高层次。
（2）错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮助自己防错。
（3）二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。
（4）竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己。
（5）集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
庞村镇门庄小学上课标准
庞村镇门庄小学上课标准深入理解“24”字教学模式，严格按照四种课型上课。
以太谷县“24字教学模式”即：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸为指针，分清四种课型，科学安排。
新学课。
温故互查（约5分钟），设问导读（约2分钟），自学检测（约8分钟），合作交流（约10分钟）、展示点拨（约5分钟）、巩固练习（约5分钟），拓展练习（约5分钟）。
练习课。
选好题目，独立完成（约15分钟），组内互讲（约10分钟），组内纠错（约5分钟），教师抓住共性问题讲规律（约10分钟）。
试卷讲评课。
组内互查互纠（约15分钟），勾出错题（约1分钟），小组互讲（约10分钟），补漏练习（约9分钟），集中讲评（约5分钟）。
阅卷可以教师评阅，也可以学生评阅，应提前进行。
复习课。
先练习（约20分钟），之后小组纠错、互讲（约10分钟），教师归纳知识点（约5分钟），纠错、巩固（约5分钟）。
主要做法是以练代讲。
做到问题练习化，知识网络化，借题上楼、拓展思维、形成解题思路。
听课标准（1）参与听课教师在听课前要对教材有基本的了解，以便听课时抓住重点和关键。
（2）听课教师必须提前进教室，态度要认真虚心，不能有干扰课堂教学的行为（如带手机进教室）。
要认真写好教学全过程的听课记录，有听课时间、班级、授课人、课题，有课堂某一环节的评析和全部的课堂评价。
（3）学校领导听推门课，可不事先通知，随时到教室听课，同时检查授课与教学进度、教案是否相符。
教师个人听课可自行联系安排。
（4）每学期听课校长不少于40节、教导主任不少于30节、教研组长不少于25节、科任教师不少于20节。
评课标准1、明确评课目的是总结经验、进行交流、相互学习、相互促进、提高教育教学水平、转变教师教育观念、促进教师成长。
2、评课要大胆提出自己独特的见解，敢于创新。
克服附和权威心理和从众心理。
3、评课要看教师处理教材时是否想方设法、合理有效地创设情境，充分利用各种教学资源和教学手段，引导学生积极参与到各项学习活动中。
中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介
中学英语二十四字整体教学模式操作方法刘振海中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是笔者于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。
1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。
1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。
目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。
19 99年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》实验系列丛书。
在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。
（1）整体是“二十四字”的灵魂。
它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。
（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。
（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。
（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。
在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。
在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。
在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。
该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。
教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。
24字课堂教学模式的构建与实践
24字课堂教学模式的构建与实践要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。
在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。
我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。
在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。
小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。
在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。
一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。
构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践了。
一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。
通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。
在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。
在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。
二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。
它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。
在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。
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学案导学24字教学模式操作规程一、解读太谷县课堂教学“二十四字模式”（一）“学案导学24字教学模式”的操作流程1、导入明标良好的开始是成功的一半。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
导入新课后要立即出示目标。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。
目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。
2、自学质疑学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。
课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。
在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。
例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。
②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。
例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。
使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。
3、小组交流学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。
通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。
在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。
4、展示点拨，教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。
教师起好牵引鼓励和点拨作用。
此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。
本环节是学案导学六环节教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律；学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。
注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。
对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。
二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨。
这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。
这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。
教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。
5、训练拓展这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。
教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。
②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题（与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用）。
满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。
③当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。
学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。
④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。
6、小结反思这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。
让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。
学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。
②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。
③教师适当地引导组间交流，完善知识体系。
让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。
教师小结：①教师进行点评式小结。
②用多媒体小结。
③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。
（二）、四种课型设计要领以课堂教学24字模式为总纲，我们积极探索了“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。
新授课教学模式案例设计要考虑六点：1、如何导入2、自学提纲3、自测题4、预估出现的问题5、解决问题的方式方法6、设计分层题组复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：1、复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。
2、哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。
3、这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？和哪些知识链接较多。
4、这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：1、今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法。
2、今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。
3、有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。
4、每个小组中易出现的问题是什么？如何点评？5、用什么方法让小组展示。
评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：1、测评的是哪些章节的知识？2、这次测评的共性问题和疑难有几处？具体体现是什么？症结在何处？3、根据问题疑难，设计的题组是什么？4、这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？三、如何设计学案一、学案设计的程序1、研读教材。
教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延。
在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最佳效果。
2、分析学生。
主要从以下几方面入手：（1）学生最感兴趣的问题。
（2）学生最易出现的问题。
（3）学生自己能解决的问题。
（4）处理突发问题的对策。
3、优化资源。
我们要结合学生特点、新课改的要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。
4、集体研讨。
每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。
集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。
二、学案设计的模式学案的设计没有固定不变的模式，但学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。
1、学习目标。
依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。
让学生自学时目标明确。
2、自学检测。
根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。
3、课堂探究。
教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。
对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点。
4、思维训练。
当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，达到最终解决问题的目的。
5、学习小结。
让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。
把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。
四、“小组捆绑式评价”一、课前准备（1）合理分组：在分组时，一般按照四人一组，按优、良、中、差将学生编为1、2、3、4号。
由师生共同推选出2名综合素质高、组织能力强的同学担任组长和副组长。
这样各小组之间的竞争实力都相差不多，容易激发他们的竞争心理！小组分好后，由组长负责召集本组成员给本组起一个名字并说明其含义，（2）制定奖惩措施：奖惩制度的确定，主要围绕课堂知识的掌握、课堂纪律（说话，睡觉，看课外书等要扣分）、积极回答问题、独立完成作业等情况，由相关人员及时将相关分值正确填写，老师和课代表记录小组每节课的得分，小组长记录本小组成员的得分。
每周都评选优秀小组和最佳学员，期末评优也以此为依据。
（3）合理评价：为了让学生重视分组的实施方案以及操作方法，我在黑板上展示我预先设计好的课堂评价表。
表中清楚地显示出了每个小组的得分情况。
对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次而且也直接影响本组在全班中的名次。
会让每一个同学产生一种“组兴我荣”的感觉！二、操作方法㈠课上小组活动“捆绑式”评价方法。
根据课上不同教学内容采取不同的评价机制，激励生生之间、组组之间的学习竞争。
我把教学内容分为以下两种：A：需要读熟、记忆背诵的内容3.。
采取下列步骤评价小组：第一步，组长自教、自查，充分发挥“小老师”的作用，让“所有组员”掌握学习任务。