小班幼儿口语表达能力培养论文

浅谈小班幼儿口语表达能力的培养

[摘要]语言是人一生中最重要的交际工具，是反应一个人素质的最重要方面。重视早期的语言教育是十分必要的，3—4岁是幼儿语言发展最关键的时期，如何提高幼儿的语言表达能力成为幼教工作者的一项艰巨任务。本文结合教师的日常教学经验，分析了小班幼儿口语表达能力的存在现状，并罗列了一系列培养小班幼儿口语能力的教学策略。以期达到提高幼儿口语表达能力的目的。

[关键词]小班幼儿口语表达能力培养策略

幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，特别是3至4岁的幼儿，发音机制已开始定形。是学习发音和口语表达的关键时候。很大程度上影响着幼儿的活动与发展。口语表达能力又是幼儿学习书面语言的基础，因此如何陪养小班幼儿口语表达能力就显得非常重要

一、小班幼儿口语表达能力的现状

在教养实践中，我们发现语言往往会受到地域环境的影响，农村幼儿，特别是三周岁以内的农村孩子，口语表达能力发展不均衡。有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存一定的困难，这种状况对幼儿语言的发展带来了很大的影响。

（一）、发音不清晰，发单音节多于多音节

幼儿虽然已有3—4岁，有的幼儿能较好地用口语表达自己的需求，但有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰，吐词不清楚，

或只发一个单词、句，如：我班的孙毅诚小朋友，发音含糊不清，把老师常说成“老机，老机”，在表达自己想要或不要什么东西时，常常只说“要”或“不”……，这都与幼儿本身的年龄特征、语言表达能力相关。

（二）、代词使用混乱

代词的使用对3—4岁幼儿来说相对比较抽象和困难，分不清“你”、“我”、“他”的关系，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

（三）、语句不完整，语序颠倒

语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病，而语言又与思维有着密切关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力，逻辑性和语言表达能力的发展。由于3—4岁的幼儿思维能力较差，常会出现语言构思不严谨、逻辑性差，语言表达不正确，甚至颠倒语序等现象。

二、小班幼儿口语能力的培养策略

那么如何组织和指导幼儿进行口语能力练习呢？作为一个幼儿

教育工作者，首先要对本班幼儿的口语发展情况有一定的了解，我们通过个别幼儿的跟踪观察，再结合适当的教学策略加以干预纠

正，取得了一定的效果。现加以逐一罗列，总结出一系列的培养策略，与大家一起共分享。

（一）、在一日活动各环节中提高口语的表达能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园教学活动的基本方式，它从幼儿的兴趣出发，符合幼儿的的心里发展特征，《纲要》中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此我们充分利用游戏这一最好形式，让幼儿积极、主动地去探索、去参与，从而在愉快的气氛中使口语能力得到发展。培养幼儿在口语交往活动中快速、机智、灵活的语言运用能力，对发音的敏感性，在游戏中灵活使用相关语言的技能，理解并快速运用游戏规则的技能。

在日常教学活动，我们可以利用游戏培养利用游戏练习较难的发音、丰富幼儿的词汇量如：为了练习好zh、ch、sh等绕舌音，设计了教学游戏《小鸡吃食》，教幼儿通过听音、辩口型、舌位，近似音的豆子、小米、石头等教具。并学说句子“这是豆子”“这是小米”等，然后老师和小朋友分别戴上“鸡妈妈”和“小鸡”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸡妈妈，我们是小鸡。”之后鸡妈妈带小鸡找东西吃，鸡妈妈说：“小鸡吃豆子吗。”小鸡一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃。”鸡妈妈若说：“小鸡吃石头。”小鸡则摇摇头说：“不吃不吃。”待小鸡“吃”完后，跟随鸡妈妈听音乐做放松动作。这样通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了绕舌音，没有半点心理压力。在边做边玩的过程中完成语言能力的提升。

幼儿园应该积极创设语言表达平台，如：晨间点名、午间广播台

时间，在午间广播台活动中，每周会有5—6个幼儿参与表演活动，唱歌、讲故事，念儿歌。每个孩子都喜欢在话筒前说话，尤其当别人都能听到自己的话语时，那一刻，每个幼儿的参与兴致都非常高，在接到任务后他们都会在家里练习节目。丰富多彩的活动，新颖有趣的形式把孩子们引进了语言的乐园。一段时间家长们普遍反映，孩子变得喜欢与人交谈，能绘声绘色的讲述自己在幼儿园的生活和见闻，能大胆为客人表演儿歌、讲故事，比以前更活泼开朗了。话更多了。在整个过程中，教师在用词、语句的连贯方面给予指导，起到一个调色的作用。

（二）、在积极的口语交往环境中巩固幼儿口语表达能力

“一个尊重独特性、鼓励多样性的开放的环境才能让幼儿产生安全感，使幼儿想说，敢说，乐于说自己的观点，可以说没有自由就没有创造。”所以我们在日常活动和学习中，我们尽量要营造宽松、自由，只有创造这样积极的口语交往环境，才能让我们的孩子更好的提高语言表达能力。我们应有意识的关心、亲近幼儿和幼儿取得感情上的沟通，以便了解幼儿的心理和思想情况，要有意识的引导幼儿与同伴交流，在教学中，宽松就是让幼儿感到没有压力，没有恐惧，老师不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应该是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。而幼儿的言语方式包括：普通话、行话、地方方言等，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。（三）、在积极评价中培养幼儿的口语表达能力

通过自己的语言，把储存于大脑的语言，故事展示出来，是幼儿

无意识的行为，几乎每一个幼儿都有这种表现欲望，而且都希望自己的表现赢得老师、父母首肯和同龄人的赞许。成就感永远是幼儿健康成长的最大支持力，教师经常提供一些方式，让幼儿体验成功，如引导幼儿把自己熟悉的感兴趣的故事讲给朋友听，或者讲熟悉的故事时，故意把故事的情节讲错，让幼儿进行纠正等方式，让幼儿感受成功，加深记忆，加强理解，促进很好语言表达能力的发展。老师在评价幼儿的时候应讲究语言艺术，不要由于一句话而扼杀了幼儿的自信心，对幼儿应该以鼓励为主，哪怕是取得了小小的进步，也要及时给予肯定，以便激发幼儿的积极性，调动其内因，让幼儿自己不断地去努力，去进步。

（四）、在家园紧密配合中促进幼儿的口语表达能力

家庭是幼儿日常生活的主要环境，家长在生活中也应创造幼儿多看多说的机会，激励幼儿的每一点的进步，家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机：在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，丰富有关词句。

《纲要》提出了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”语言能力在一种综合能力，讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述，排图讲述，等主要在图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常教师有意识安排的一些谈话类活动。在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，