《思想政治课程标准》解读(2019年版)
新课标】2019年___《道德与法治》课程标准-6645

新课标】2019年___《道德与法治》课程标准-6645思想品德课是小学教育中非常重要的一门课程,旨在通过共产主义思想品德教育,引导学生逐步形成良好的思想品德,全面发展德育、智育、体育、美育等方面。
教学目的是通过社会公德教育和社会常识教育,培育学生良好的思想品德和行为惯,为他们成为有道德、有文化、有纪律的社会主义建设各类人才打下初步的思想基础。
教学内容和基本要求包括爱国主义教育和共产主义理想的启蒙教育,集体主义教育,文明礼貌的教育,努力研究和热爱科学的教育,热爱劳动和艰苦奋斗的教育,社会主义民主和法制观念的启蒙教育,良好的意志和品格的教育,以及正确看待周围事物的教育。
教学要点是引导学生逐步培养良好品德和行为惯,包括热爱集体、遵守纪律、团结友爱、关心他人、助人为乐等。
同时,教育学生尊敬师长、尊老爱幼、礼貌待人、遵守秩序、讲究卫生等良好的品德和行为惯。
在教学中,要以辩证唯物主义观点为指导,引导学生正确看待周围事物,培养判断是非和辨别真假、善恶、美丑的初步能力。
低年级的教育重点是培养学生良好的研究、生活和劳动惯,同时也要进行一些浅显的政治常识教育。
学生需要知道自己是中国人,了解国名、国歌、首都、重大节日等基本知识,认识国旗、国徽、版图、党旗、军旗、团旗、队旗等标志,并尊重它们。
此外,学生还需要了解家乡是祖国的一部分,要热爱家乡。
同时,学生需要知道家庭与学校成员之间的关系,爱父母和老师,友爱互助,不任性。
学生需要知道班级、学校、少先队组织都是集体,集体力量大,自己是集体中的一员,在集体中要想着别人。
学生需要养成良好的个人卫生惯,注意环境卫生,不随地吐痰,不乱扔果皮纸屑,不在建筑物上涂抹乱画,爱护花草树木。
学生需要遵守交通规则,注意安全。
学生需要知道研究是小学生的主要任务,要好好研究,上课专心听讲,按时、独立、认真完成作业。
学生需要从小养成爱劳动的惯,不娇气,不懒惰,自己能做的事情自己做,不会做的事情学着做,积极参加劳动。
思想道德修养与法律基础》(2019版)课程标准

思想道德修养与法律基础》(2019版)课程标准思想道德修养与法律基础》是一门以马克思主义思想政治教育学科为依托的课程,是由原来的思想道德修养、法律基础两门课程整合而成的一门新课。
作为学院各专业的公共基础课和高等学校学生必修的课程,它是高等学校思想政治理论课的核心课程。
本课程的主要目标是综合运用马克思主义的基本观点和方法,从当代大学生面临和关心的实际问题出发,对大学生进行思想品德和社会主义法制教育,引导大学生确立科学的人生观、价值观、道德观和法治观,养成良好的道德品质。
本课程具有较强的理论性、系统的知识性,突出的实践性和教育性,鲜明的政治性和思想性,在高职人才培养体系中具有十分重要的学科地位。
本课程适用于全校大一年级学生,为3学分,每周4学时,共54学时,其中理论教学36学时,实践教学18学时。
本课程是全校学生必修的公共基础课。
教学方法包括课堂教学、课外自学、课堂讨论、课外作业、实践活动和期末考查。
本课程的教学重点和难点在于引导学生确立正确的人生观、价值观、道德观和法制观,培养学生的理想信念、创新精神、敬业精神、人格品质、心理素质和法律素质等基本素质。
绪论部分主要介绍了我们处在中国特色社会主义新时代和时代新人要以民族复兴为己任的背景和要求。
研究要求:认识社会主义核心价值观的重要性和内涵,理解社会主义核心价值观与个人行为的关系,培养践行社会主义核心价值观的意识和能力,积极参与社会建设,成为社会主义核心价值观的积极践行者。
重点和难点:理解社会主义核心价值观的内涵和意义;如何坚定价值观自信,如何将社会主义核心价值观融入到个人行为中;如何积极践行社会主义核心价值观,如何在实践中发挥积极作用。
第五章增强法治素养1、法治与法律意识2、法治与社会主义现代化建设3、法治与人生发展研究要求:了解法治的基本概念和内涵,认识法律在社会生活中的重要作用,提高法律意识和法治素养,增强依法行为意识,掌握基本法律知识,学会运用法律思维和法律方法解决问题。
2019人教版(7-9年级)《道德与法治》新教材介绍与课标解读(共133张)

表达; • 在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式
有机渗透。
(二)总体设计
• 以初中学生生活经验为依据,以青春生命 在与他人、与集体、与社会、与国家以及 全球关系中的自我发展为线索,以培养社 会主义合格公民为中心,遵循生活逻辑, 整合道德、心理、法律及国情方面的知识 领域,凝练三年六册教材各个单元的学习 主题,统筹安排各年级教育。
• 增加“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的,
做到平等待人,不凌弱欺生,不以家境、身体、智能、
性别等方面的差异而自傲或自卑,不歧视他人,富有
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正义感”。
• 增加“体会承担责任的意义”、“维护社会公正”、
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“参与公共生活”、“构建社会主义和谐社会的责任 意识”。
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• 突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。
• 关注学生成长。关注学生原有认知,以学生的 困惑和问题为中心,不断探索思考,有效激发 学生学习思想品德的兴趣;更符合学生的认知 规律和品德形成规律,便教利学。
5.努力体现中华优秀传统文化的精神气质
• 九上年级设置专门一课。 • 将中华优秀传统文化中的精髓融入在教材中,
以丰富和提升教材的思想性与人文性。 • 注意选择适切的、在现代生活中仍富有生命活
年生命成长之间、青少年自身的学习与生 活需要之间找到一种既科学又艺术的联结 与契合,让核心价值观的思想之光照亮生 命、进入青少年的精神世界。 • 有专题、有渗透,显隐结合、多维展开, 循环往复、螺旋上升。
2.努力体现课程的综合性质
3.力图实现课程功能
• 作为一门对学生进行道德与法治教育的专 设课程,它与日常德育以及学校党团少先 队组织教育成为并驾齐驱的三条德育工作 路径。
高中政治统编版必修四哲学与文化8.1文化的民族性与多样性 教学设计

人教版(2019)思想政治必修4《哲学与文化》第三单元第八课第一框题《文化的民族性与多样性》教学设计一、课程标准感悟世界文化的多样性,理解文化多样性的价值,明确文化交流互鉴的途径和意义。
二、设计理念普通高中思想政治课程标准(2017 年版 2020 年修订)指出:构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程。
本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。
学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现,即通过一系列活动及其结构化设计,实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”。
尊重学生身心发展规律,改进教学方式。
本课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性,着力改进教学方式和学习方式。
在课程实施中,要充分利用现代信息技术,拓展教育资源和教育空间;要通过议题的引入、引导和讨论,推动教师转变教学方式,使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行;要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式,在合作学习和探究学习的过程中,培养创新精神,提高实践能力。
因此,在本课的设计中,力争以生活化为理念,结合学生的实际来设计学习活动。
引导学生在范例分析、小组合作、课堂参与中展示自己的观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点。
三、教学内容分析本框题是人教版思想政治必修4《哲学与文化》第三单元第八课第一框题的内容。
在第二单元中,它是承上启下的。
在第三单元第八课中,第一框“文化的民族性与多样性”,主要讲述文化具有民族性和多样性,第二框“文化交流与文化交融”,主要讲述文化交流、文化交融对文化发展的作用,第三框“正确对待外来文化”,主要讲述面对世界文化多样性,我们应该采取的态度。
本课三框的内容形成递进关系,首先我们要承认文化具有民族性;其次,各具特色的民族文化构成世界文化的大园,这样就导入对文化多样性的理解;最后论述如何正确对待外来文化,促进民族文化的发展。
本课逻辑线索比较清晰,由于文化具有民族性,世界文化必然呈现多样性特点,因此,各民族文化的发展,内在的要求进行文化交流,在文化交流中实现各民族文化的交融中。
2019最新小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)

2019最新小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)2019 年最新小学《道德与法治》课程标准(人教版)小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志.国际竞争的加剧推更加重视创新意识培养动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,的方向发展。
在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征。
(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源.课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。
【2019年整理】高中思想政治必修3《博大精深的中华文化》案例

课题:博大精深的中华文化教学目标:知识目标:了解我国古代科技曾长期处于世界前列。
理解不同区域的文化既渐趋融合,又保持着各自的特色。
明确各族人民共同创造了灿烂的中华文化。
理解中华文化的包容性:求同存异和兼收并蓄。
感受中华文化的生命力和创造力。
能力目标:教学过程中注重提高学生整合不同学科知识之间综合的能力。
对文化的理解离不开历史和地理知识,教师要以引导学生以“文化”为主线整合不同学科知识,帮助学生加深对中华文化的理解。
情感目标:增强对中华文化和中华民族的认同感,增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心。
课程标准的基本要求:运用中华文化发展的事例,说明中华文化的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。
辨析中华文化的区域特征,说明中华文化是中国各族人民创造的;展现博大精深、源远流长的中华文化是中华文化是中华民族延续和发展的重要标志。
教学重点:1、中华文化博大精深的表现2、感受中华文化的力量教学难点:中华文化博大精深的表现教学方法:小组合作学习法自主合作探究学习法教学用具:多媒体教学过程设计:主题:忆国事谈文化导入:在平阴的时候,我就听说,历城二中的教育是响当当的,学生是优秀的,今天来了转了一圈,确实名副其实,并且我还发现了一个新特点,同学们不仅一心只读圣贤书,而且家事国事天下事,事事关心。
今天我们就忆国事,谈文化。
新授:教师:近两个月,让你感到自豪的大事有哪些?学生:若答全运会,园博会,师说,非常好,该同学非常关心我们身边的事;若回答不出六十年大庆,师说我感到自豪的大事是六十年国庆;如果回答出六十年大庆。
教师:你对国庆大典中印象最深的是什么?学生:阅兵式、国庆联欢晚会、展示的军事实力、烟花等等,若答不出民族团结柱,师说,我印象最深的是在民族团结柱。
接下来,我们师生共同欣赏民族团结柱,,注意特别关注的是民族团结柱上的图案。
欣赏感悟谈表现播放图片集《五十六根民族团结柱》的部分片段,教师:民族团结柱图案上的人们在干什么?学生:穿着节日的盛装在跳舞教师:他们穿的衣服、跳的舞姿一样吗?这说明了什么?学生:不一样,说明不同民族服饰文化不同,舞蹈文化不同(教师点拨这说明中华文化具有民族性)。
高中政治新课程与旧课程的变化及解读

高中政治新课程与旧课程的变化2017年12月,教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》(以下简称新课程),目前正在组织编写修订普通高中各学科教材(以下简称新教材)。
从2019年秋季学期起,全国各省(区、市)将分步实施新课程、使用新教材。
2022年秋季开学,全国各省(区、市)均启动实施新课程新教材。
高中思想政治新的课程标准最新出炉,通过新旧课标的对比分析,发现在以下方面都进行了改进和完善。
1.课程性质中的“变”旧课标主要从高中政治课程的基本观点、内容、学习高中政治的好处、高中政治课程在整个政治课程的地位这四个方面来介绍课程性质。
并没有明确的告知高中政治课是一门怎样的课程。
新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程,这门课程讲授了哪些内容,目的是培养什么的学生,以及高中思想政治课的根本任务这几个方面来介绍课程性质的。
学习解读:课程性质的变化,突出体现了党中央十九大精神的重要性,将其融入到了学习的全过程中。
重在把握思想政治课程的思想性和方向性,理解中国特色社会主义进行新时代的历史方位。
2.课程的基本理念中的“变”课程的基本理念由过去的五点变成了四点,而且在这四点中只能看到老的课程理念中的“政治方向”和“评价机制”的相关表述,但表述内容和方向也发生变化。
具体来说,新课标的课程基本理念变化如下:(1)“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”变为“坚持政治的思想政治方向”;(2)由“建立促进发展的课程评价机制”变为“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”,将“思想政治学科核心素养”提到了十分重要的地位。
(3)除此之外,新增加的表述有“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律,改进教学方式”。
(4)被删掉的基本理念有三点,分别是“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”、“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”、“强调课程实施的实践性和开放性”。
思想政治学科核心素养的解读与活动型学科课程的塑造(课程标准修订组2019年10月)

程教 n 划分质量水平的理据。
课 n 贯穿课程实施的导向。
中新 ◆ 作为各科修订课程标准的共同遵循,唯有对相关问题
高 想透彻、说明白、达成共识,才能纲举目张,有效探讨课
通 标所有环节的所有话题。
普
1、如何定义学科核心素养?
训 培 员 “个体在面对现实的、不确定的生活情境时,能够综合运用特 教研 定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能 程 ,结构化的(跨)学科知识和技能,以及世界观、人生观和价值 新课 观在内的动力系统,在分析情境、提出问题、解决问题、交流结 中 果过程中表现出来的综合性品质。” 高 通 ◆ 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学 普 习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
想信念更成为课程立德树人最紧迫的使命。
思考题:“在这个怀疑的时代,我们依然需要信仰”?
链
接
什么是最大的德
训 培 员 研 教 程 课 新 中 高 通 普
注
释
二
“科学精神”
训 培 员 研 教 程 课 新 中 高 普通 ◆ 有思想,最需要。
思考题:相信了才看见与看见了才相信?
链 接
思想的力量
训
• “一个民族要想站在科学的最高员峰培,就一刻也不
通 普思考题:素养与核心素养?
释
义
三
什么是学科素养
训 培 员 学科素养,是经历了“特定学习方式”后形成的“学科观 研 念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科知识和技能”。 程教 学科素养不等同于学科知识,但学科知识的积累,是造就学科素 课 养的条件;学科素养的形成,是学科知识积淀的结果。积累越丰 新 富,积淀越深厚。唯其确立学科核心素养导向的课程逻辑,更要 高中 重视学科知识的学习。 通 ◆ 相对于“双基”导向,明确学业成就的素养导向,问题的实 普 质,依然是什么知识最管用,而不是看淡学科知识。
《思想政治课程标准》解读(2019年版)

《思想政治课程标准》解读(2017年版)小编也已为各位整理了教育部教材局负责人就普通高中课程方案和课程标准修订答记者问:1.社会各界对修订普通高中课程十分关注,请介绍一下修订的背景和意义?答:一是落实立德树人根本任务的需要。
党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”,党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务,发展素质教育”,这些要求必须全面落实到普通高中课程方案和课程标准之中。
二是解决高中课改面临的问题和挑战的需要。
2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿,指导了十余年的高中课程改革实践,在全面推进素质教育中发挥了重要作用,但是,面对社会经济、科技文化发生的巨大变化,对人才培养提出的更高要求,还有一些不相适应和亟待改进之处,需要进行修订完善。
三是推进与高考综合改革相衔接的需要。
2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划,做好衔接。
2.为确保课程修订达到预期目标,修订工作遵循了哪些基本原则?答:普通高中课程修订工作,坚持了以下基本原则。
一是坚持正确的政治方向。
充分体现马克思主义的指导地位和基本立场,充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想,全面融入社会主义核心价值观,全面落实中央有关教育要求,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观,从源头上把好意识形态安全关。
二是坚持科学论证。
遵循教育教学规律和学生身心发展规律,贴近学生的思想、学习和生活实际,充分反映学生的成长需求。
加强调查研究和测试论证,广泛听取不同领域人员的意见,重大问题向权威机构、权威人士咨询,求真务实,严谨认真,确保课程内容科学,表述规范。
三是坚持反映时代要求。
反映先进教育思想和理念,高度关注信息化环境下的教学变革,促进人才培养模式的转变,着力发展学生核心素养。
根据马克思主义中国化最新成果、经济社会发展新变化、科学技术进步新成果,及时更新教学内容和话语体系,努力反映党的十八大以来中国特色社会主义理论和建设新成就。
2019人教版道德与法治课标解读与教材介绍

如,在“家的意味”中,从“家规”“家训”以及 家庭文化中的“孝”等方面,特别探讨了“中国人的 ‘家’”,体味中华文化深厚的韵味和丰富的内涵,同 时又渗透有关孝亲敬长的法律规定,将道德和法律有机 融合。
同时,教材注重过程和实践,改变简单告知对与错 的方式,走向双向平等的交流与开放的对话,通过实践 整合情感态度价值观、能力和知识目标。
第一单元 成长的节拍
• 第一单元作为对初中生活开端的理性阐述,具有统领全套 教材的意义,既是学生整个初中道德与法治课程的学习起 点,也是全套教材建构的逻辑起点。
• 对于刚刚步入中学校门的学生而言,中学时代是一个全新 的人生阶段的开始。面对生活和学习的变化,学生会有各 种感受,也可能有各种困惑和问题。教材不是让学生被动 去适应这些变化,而是把变化看成是生命成长馈赠给自己 的礼物,认识到新的阶段意味着新的机会和可能,接纳变 化,在积极面对中学学习、自我探索等课题中中成长。
做到平等待人,不凌弱欺生,不以家境、身体、智能、
性别等方面的差异而自傲或自卑,不歧视他人,富有
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正义感”。
• 增加“体会承担责任的意义”、“维护社会公正”、
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“参与公共生活”、“构建社会主义和谐社会的责任 意识”。
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• 突出情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值。
• 更加重视对教学理念与方法的革新,强调优化教学过
表达; • 在相关链接、活动设计等栏目中采取多种形式
有机渗透。
(二)总体设计
• 以初中学生生活经验为依据,以青春生命 在与他人、与集体、与社会、与国家以及 全球关系中的自我发展为线索,以培养社 会主义合格公民为中心,遵循生活逻辑, 整合道德、心理、法律及国情方面的知识 领域,凝练三年六册教材各个单元的学习 主题,统筹安排各年级教育。
【2019年整理】高三思想政治教学研讨会交流材料汇总报告

博采众长,开拓视野扎实做好高三思想政治教学备考工作——高三思想政治教学研讨会交流材料汇总报告济南市高三思想政治教学研讨会在长清召开,学习贯彻全教会和国家《教育规划纲要》精神,总结高考,策划备考。
各参会学校分别对本校思想政治学科上届高三备考情况进行了总结,并提出本届高三备考计划。
现将各单位交流材料汇总报告如下:一、上届高三备考经验总结1、研究考试说明,把握大纲考点。
章丘一中:认真研究《考试说明》和新课改以来高考政治试题,把握高考政治试题的特点和发展趋势,明确方向。
高考政治试题是以社会热点问题为背景,以考试说明所规定的知识为载体,着重考查学生应用所学基本知识分析解决实际问题的能力。
知识是基础,能力是关键,规范是保证。
因此确立了“夯实基础、培养能力、强化规范”的复习指导思想。
对于知识,对《考纲》规定的知识和长考考点作为重点抓住不放,而且花大力气从多层次多角度来进行全面地系统地复习,达到了如指掌、滚瓜烂熟,并且紧密联系当前的社会实际和中学生的生活经验。
对于能力和规范,不仅通过研究和学习统一了自身的思想,而且在课堂教学中有目的地运用历年高考政治试题进行训练,让学生去体会高考政治试题的这些要求,统一了学生的思想。
山师附中:把握本学科高考特点,研究2010年应考策略。
把握高考文综政治的命题特点和规律:突出思想性和政治性,注重能力性,富有时代性,体现生活性,突出综合性。
认真研究和分析《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》以及近三年山东试题,从中总结试题的命制特点及其透射出的教学要求和备考方向,得出了一个结论,即在2010年备课过程中应该处理好“变与不变的关系”,做到“以不变应万变”。
因为每一年的基本考点和题型都具有相对稳定性,变化的是题目的背景材料,即当年的热点问题。
所以,夯实基本知识、提高基本能力是备考的关键。
平阴一中:认真研究考纲和考试说明,确保教学对路。
2010年备考,时间紧,任务重。
在正式讲课之前,针对2010年高考的新形势,认真研究考纲和考试说明,深入领会市教研室的会议精神,争取把考试要求落实到每个专题中。
2019年高中思想政治课程标准.doc

普通高中思想政治课程标准(实验)第一部分前言我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。
随着改革开放和社会主义市场经济的发展,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化,给人们的思想观念带来深刻影响;世界多极化和经济全球化趋势,日新月异的科技进步,使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇,这对高中学生的思想政治素质提出了新的更高要求。
为此,思想政治课教学必须贯彻党的十六大精神,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。
依据中央关于学校德育工作的有关文件和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《普通高中课程方案(实验)》,制订本课程标准。
一、课程性质高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育,以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。
高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接,与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任务。
二、课程的基本理念(一)坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一1本课程要讲述马克思主义的基本观点,特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想,紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容,体现当今世界和我国发展的时代特征,显示马克思主义科学理论的强大力量。
(二)加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合本课程要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式,帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。
普通高中思想政治课程标准解读

普通高中思想政治课程标准解读作者:白雪来源:《文教资料》2019年第25期摘; ; 要:《矛盾是事物发展的源泉和动力》是高中思想政治必修4“生活与哲学”第三单元第九课第一框的内容,本文从四个方面对该课进行课程标准解读:第一分析该课课程标准体现出哪些课程性质;第二分析该课课程标准体现出哪些课程理念;第三分析该课课程标准提出了怎样的教学要求;第四分析该课课程标准的构成要素及其在教学中的功能,以加深教师对该框题内容的理解与把握。
关键词:课程标准解读; ; 课程性质; ; 课程理念; ; 教学要求一、该课课程标准体现的课程性质本框题是高中“生活与哲学”第三单元第九课的第一框,课程标准关于本框题的规定如下表:思想政治课是一门以马克思主义基本观点及其中国化成果教育为核心价值,以中国特色社会主义经济、政治、文化生活及文明建设知识为基本内容,以培养学生的现代公民思想政治、道德法律素质和生活认识、参与能力为根本目标的社会主义现代公民素质教育课。
共性包括:思想性(价值导向性)、人文性、科学性(德智共生性)、多维互动性、(生活)实践性。
上述课标集中体现了思想政治课的思想性、多维互动性、生活实践性。
(一)思想性在内容目标中,我们可以看出该课课程标准提出:“运用生活中的事例,说明事物自身‘对立统一’的辩证关系;理解矛盾分析方法的普遍意义,具体问题具体分析,解决问题抓住主要矛盾。
”该课内容着眼于学生辩证性思维的培养,以马克思主义哲学唯物辩证法中“对立统一规律”作为核心价值,具有思想导向作用。
例如:讲“矛盾的同一性和斗争性”,强调要一分为二地看待事物;讲“矛盾的普遍性与特殊性”,强调要具体问题具体分析;讲“主要矛盾和次要矛盾”及“矛盾的主要方面和矛盾的次要方面”,强调坚持两点论与重点论的统一,等等。
因此,在安排具体教学内容的时候,要运用“对立统一的观点”统率该课的知识点,用矛盾的同一性与斗争性、矛盾的普遍性与特殊性、主要矛盾和次要矛盾及矛盾的主要方面和矛盾的次要方面等知识点支撑、说明该课的观点——“用对立统一的观点看问题”,让学生通过该课的学习学会用矛盾的分析方法解决生活中的问题,引导学生尽可能地把学到的马克思主义矛盾观点和思想方法运用到生活和实践中,达到思想上的认同。
2020最新小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)

2019年最新小学《道德与法治》课程标准(人教版)小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志.国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征。
(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源.课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。
2020最新小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)

2019年最新小学《道德与法治》课程标准(人教版)小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期,也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。
品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置,旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活,形成良好的品德和行为习惯,在充满探究与创造乐趣的童年生活中,为学会生活、学会做人打下基础。
良好品德是健全人格的根基,是公民素质的核心。
在当今世界,民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志.国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育,更加重视创新意识培养的方向发展。
在我国,构建社会主义和谐社会,加快建设创新型国家的历史重任,要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育,培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。
一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征。
(一)生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源.课程学习本身是儿童生活的组成部分,是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑,以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。
(二)活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受,以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。
(三)综合性本课程以儿童的生活为基础,具有综合性.课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合;课程内容体现品德教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体验与道德体验,知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进,实现生活、教学、发展的三位一体。
2020年-2019年高中人教版新教材介绍--及新旧教材对比

2019年5月9日,新教材正式发布!新版教材根据《普通高中课程标准(2017年版)》编写的人教版高中教材,包括数学(A、B两个版本)、英语、物理、化学、生物学、地理、体育与健康、美术、日语、俄语、信息技术等学科。
同期投入使用的还有国家统编三科教材即思想政治、语文、历史。
根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》,统筹考虑新课程新教材实施和高考综合改革等多维改革推进的复杂性,为保障普通高中学校正常教学秩序,按照实事求是、积极稳妥、分步实施、自主申请的原则,自2019年秋季学期起,全国各省(区、市)分步实施新课程、使用新教材。
——高考综合改革试点省份,可以于2019年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
——2018年启动高考综合改革的省份,可以于2019年或2020年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
——2019年启动高考综合改革的省份,可以于2019年或2021年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
——2020年启动高考综合改革的省份,可以于2020年或2022年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。
国家统编教材三科语文新版教材语文必修共两本,分为上下册,如下图:高中语文统编教材:古代诗文占比近半,袁隆平、屠呦呦等事迹入选。
新版语文教材中,共选入古诗文67篇,占课文总数(136篇/首)的49.3%。
《短歌行》、《归园田居》、《声声慢·寻寻觅觅》、《静女》均被选用。
高中语文新教材共5册28个单元,册数较以往版本有精简普通高中《语文》全套教材共5册,其中必修教材分上、下2册,选择性必修教材分上、中、下3册。
据悉,高中语文教材较以往其他版本相比,总册数上有所精简。
教材设计了28个学习单元。
其中包括22个以课文为核心的单元,以及2个整本书阅读单元和4个活动类单元。
其中,必修教材每册8个单元,选择性必修教材每册4个单元。
另外,教材设计了4个独立的“古诗词诵读”板块。
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《思想政治课程标准》解读(2017年版)小编也已为各位整理了教育部教材局负责人就普通高中课程方案和课程标准修订答记者问:1.社会各界对修订普通高中课程十分关注,请介绍一下修订的背景和意义?答:一是落实立德树人根本任务的需要。
党的十八大明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”,党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务,发展素质教育”,这些要求必须全面落实到普通高中课程方案和课程标准之中。
二是解决高中课改面临的问题和挑战的需要。
2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿,指导了十余年的高中课程改革实践,在全面推进素质教育中发挥了重要作用,但是,面对社会经济、科技文化发生的巨大变化,对人才培养提出的更高要求,还有一些不相适应和亟待改进之处,需要进行修订完善。
三是推进与高考综合改革相衔接的需要。
2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,要求对高中课程和高考改革进行统筹谋划,做好衔接。
2.为确保课程修订达到预期目标,修订工作遵循了哪些基本原则?答:普通高中课程修订工作,坚持了以下基本原则。
一是坚持正确的政治方向。
充分体现马克思主义的指导地位和基本立场,充分反映新时代中国特色社会主义思想,全面融入社会主义核心价值观,全面落实中央有关教育要求,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观,从源头上把好意识形态安全关。
二是坚持科学论证。
遵循教育教学规律和学生身心发展规律,贴近学生的思想、学习和生活实际,充分反映学生的成长需求。
加强调查研究和测试论证,广泛听取不同领域人员的意见,重大问题向权威机构、权威人士咨询,求真务实,严谨认真,确保课程容科学,表述规。
三是坚持反映时代要求。
反映先进教育思想和理念,高度关注信息化环境下的教学变革,促进人才培养模式的转变,着力发展学生核心素养。
根据马克思主义中国化最新成果、经济社会发展新变化、科学技术进步新成果,及时更新教学容和话语体系,努力反映党的十八大以来中国特色社会主义理论和建设新成就。
四是坚持继承发展。
对十余年普通高中课程改革实验进行系统梳理,总结提炼并继承已有经验和成功做法,确保课程改革的连续性。
同时,发现并切实面对改革过程中存在的问题,有针对性地进行修订完善,在继承中前行,在改革中完善,使课程体系充满活力。
3.这次修订涉及普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准,修订过程中主要开展哪些工作?答:普通高中课程方案和标准的修订,重点开展了五个方面的工作。
一是广泛深入调研。
党的十八大之后,教育部委托专业机构进行课程实施情况调研、国际比较研究等,特别是委托有关高校研制中国学生发展核心素养,将党的教育方针要求具体化、细化,为课程修订提供必要理论基础和现实依据。
先后形成20余份专题报告,500余万字。
二是精心组织修订。
委托教育部基础教育课程教材专家工作委员会(简称“专家工作委员会”)遴选260多位专家成立修订组,承担具体修订工作。
加强统筹谋划,采取集中和分散相结合的工作机制,先后召开16次全体会议集中修订研讨。
在全国选择了19个省(市)4万余名学生对课标科学性和可操作性进行测试。
三是广泛征求意见。
向各省(区、市)和中央、国务院等16个部门以及课程教材专家征求意见。
国家教材委员会成立后,于2017年7月底将课程方案和标准送委员进行审读。
根据各方面的意见进行了修改。
四是落实十九大精神。
党的十九大之后,专门召开修订组会议,集中学习十九大精神,深入理解新时代中国特色社会主义思想,对课程方案和标准进行了修改完善。
五是国家教材委员会审查把关。
课程方案和标准修订完成后,按规定提交国家教材委员会全体会议审查。
根据审查意见进一步修订完善,正式印发实施。
4.看来课程修订经历了一个反复修改、不断完善的过程。
请问对修订结果是如何把关的?答:教育部专门成立了审议组,对修订后的课程方案和标准进行了审议把关。
课程方案审议组由来自教育学、心理学以及语文、数学等学科领域的40余位学术造诣深厚、熟悉教育教学实际的专家学者,包括院士和资深教授组成。
审议专家在个人审读的基础上,听取修订情况介绍,进行集体讨论,形成审议意见。
此外还邀请了国德高望重的权威专家进行书面审议。
审议结论认为,修订工作实现了预期目标。
课程标准审议组由179位专家组成,每个学科一个审议组,同时专门设立综合审议组。
学科审议重点对课标的思想性、科学性、系统性、适宜性和可操作性进行把关;综合审议重点对相关学科横向配合和各学段纵向衔接情况进行把关。
审议组高度肯定了修订工作。
党的十九大召开以后,专家工作委员会还组织对课程方案和标准落实党的十九大精神的情况进行了专项核查。
审议组认为,修订工作抓住了关键、突出了重点、兼顾了全面。
2017年12月初,国家教材委召开全体会议,审查通过了课程方案和标准。
5.请问修订后的课程是如何具体落实十九大精神的?答:党的十九大后,在之前修订基础上,结合各学科性质和学生年龄特征,将新时代中国特色社会主义思想全面融入课程之中,主要新充实和强化了五个方面。
一是强调党的领导的重要性,在思想政治“政治与法治”部分,要求学生理解坚持党对一切工作领导的重要性。
二是强调坚持中国特色社会主义道路,在思想政治“中国特色社会主义”部分阐明社会主义初级阶段主要矛盾转化的意义等。
三是强调发展中国特色社会主义文化,在语文、历史、外语等课标中,要求学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观,理解中国特色社会主义文化,能够在跨文化交流中讲好中国故事,坚守中国文化立场。
四是强调牢固树立生态文明观,在地理、生物、化学等课标中,要求学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念,树立人与自然和谐共生的观念。
五是强调创新精神、实践能力的培养,在信息技术、通用技术、数学等课标中要求学生学习了解物联网、人工智能、大数据处理等容,培养精益求精的工匠精神和创意设计能力,感悟和弘扬劳模精神。
此外,在有关课标中还体现健康中国建设等要求,对课标中一些提法和表述也根据十九大报告做了规。
6.与2003年颁布实施的普通高中课程方案相比,新的课程方案有哪些主要变化?答:一是进一步明确了普通高中教育的定位。
针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向,强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,不只是为升大学做准备,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础。
二是进一步优化了课程结构。
考虑到高中学生多样化的学习需求及升学考试要求,在保证共同基础的前提下,适当增加了课程的选择性,为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
规定学生所有科目都要学,达到教学基本要求;有特定学科潜力和发展需求的学生在相关科目上可以多学些、学得深些,做到发挥特长、因材施教。
三是强化了课程有效实施的制度建设。
从选课走班等新要求出发,进一步明确课程实施环节的责任主体和要求,增设了“条件保障”“管理与监督”容,强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
7.请问新的课程标准有哪些主要变化?答:新课标在文本结构、容及其实施要求等方面进行了改进和完善。
一是在文本结构上,主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分,容更全面,结构也更加完整,努力使标准从整体上有较大提升。
二是在课标容方面,努力凸显思想性、时代性和整体性等。
各学科课标进一步强化社会主义核心价值观教育,中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加关注学科在联系及学科间的相互配合,克服碎片化及彼此间的脱节等现象。
三是从实施需求出发,强化指导性、可操作性。
切实加强对教材编写、教学实施、考试评价的具体指导。
大部分学科增加了教学和评价案例、命题建议等,便于准确理解和把握课标要义,确保课标能够落地,有效发挥统领作用。
8.刚才您说到,新课标加强了中华优秀传统文化教育,社会各界比较关注,请介绍一下具体情况。
答:加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一,各学科结合自身特点,丰富充实相关容。
其中,语文课标最突出,中华优秀传统文化方面的容贯穿必修、选择性必修和选修各个部分。
一是容更全。
在“课外读物建议”部分,除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外,增加了《老子》《史记》等文化经典著作,要求学生广泛阅读各类古诗文,覆盖先到清末各个时期。
二是分量更多。
明确规定“课阅读篇目中,中国古代优秀作品应占1/2”。
三是要求更高。
在全面加强的同时,还设置中华优秀传统文化学习专题,进行中华传统文化经典作品深入学习研讨。
将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”,推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首),提高了学习要求。
此外,美术、音乐、体育与健康、数学等课标都增加了有关传统文化教育容。
如美术课标增设“中国书画”,容涉及中国传统绘画、书法、篆刻等经典作品欣赏及传统画论,促进学生坚守中国文化立场,增强文化自信。
9.社会各界对革命传统教育也很关注,请再具体介绍一下。
答:加强革命传统教育是本次课标修订的又一个重点。
语文、历史、思想政治、音乐等课标都结合学科自身特点,对革命传统教育容要求做了强化。
如语文课标在革命传统教育方面做到了“两个结合”。
一是全面加强与专题学习相结合,在将革命传统教育容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时,还设立专门的“革命传统作品”专题,集中学习研讨。
二是广泛阅读与深入精读相结合,要求学生在课外广泛阅读革命先辈的名篇诗作,阐发革命精神的优秀论文与杂文,以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等,课外读物推荐篇目涉及诗词,以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品,让学生充分体会崇高的革命情怀。
同时,鼓励有兴趣的学生精读“一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集”和“一部反映党领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品”,撰写研究报告或文学评论,“深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格”。
再如,历史课标明确要求学生系统学习新主义革命、社会主义革命、建设和改革开放历程,“认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”。
还增设“老兵的故事”主题活动,让学生感悟在历史大背景下普通人物的所思所为,体会革命军人崇高的精神境界。
10.各学科课标凝练了学科核心素养,请问主要考虑是什么?答:主要考虑是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科课程之中。
长期以来,宏观育人目标是明确的,中观的学科育人目标比较笼统,容易造成微观的教学目标只关注具体的知识学习。
这次修订,各学科凝练提出了本学科的核心素养,明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,并围绕学科核心素养的落实,精选、重组教学容,设计教学活动,提出考试评价的建议,目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中,更加关注学科思想、思维方式等,克服重教书轻育人的倾向,把立德树人根本任务落到实处。